第一篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的調(diào)查問卷

小組合作學(xué)習(xí)有效性的調(diào)查問卷

尊敬的各位老師：你們好！

本次問卷調(diào)查是為了在我們學(xué)校開展關(guān)于《小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》這一課題的研究，請老師們積極配合這一課題的研究。謝謝大家！

1、日常學(xué)習(xí)中，您組織學(xué)生們開展“小組合作學(xué)習(xí)”嗎？（）

A、經(jīng)常開展 B、有時開展 C、不太開展 D、不開展

2、如果上題回答C或D請繼續(xù)回答此題

您不太組織或者不組織“小組合作學(xué)習(xí)”的原因是:（）

A、課堂上及課間的合作學(xué)習(xí)時間有限

B、回家以后同學(xué)之間交流不便。C、學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合開展合作學(xué)習(xí)。

D、同學(xué)們不喜歡。E、其它。

3、您是否鼓勵學(xué)生們利用小組進行交流和討論問題？（）

A、非常支持 B、比較支持 C、不支持也不反對 D、不支持

4、你認為一節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)多少比較合適？（）

①一會兒用一次 ②沒價值時可以一次都不用。③用一兩次就好。

5、你覺得一個小組幾個人合適？（）

①3、4個人 ②5、6個人 ③8、9個人

6、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

①只要有問題，就用。

②出現(xiàn)一個有價值的問題，沒有現(xiàn)成答案時

③自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時。

7、你們班的合作小組是怎樣分組的？()

①按座位分組 ②按學(xué)習(xí)成績分組 ③不清楚

8、你們班學(xué)習(xí)合作小組成員有明確的責(zé)任分工嗎？()

①有 ②沒有 ③不清楚

9、進行小組合作學(xué)習(xí)之前，你給學(xué)生獨立思考的時間嗎？()

①老師提出問題就討論 ②先獨立思考再討論 ③兩者兼有

10、對于每個小組提出的疑問，大多時候你怎么處理的？（）

①請其他小組介紹怎么解決。②老師直接告訴你們正確答案。

③先篩選問題，有價值的共同討論解決。

“小組合作學(xué)習(xí)有效性”調(diào)查問卷分析

（一）調(diào)查目的：合作學(xué)習(xí)是具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天

社會的各個領(lǐng)域，越來越注重充分的合作精神。合作意識和合作技巧，也越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這樣一種背景下，我們開始關(guān)注和實踐“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題，“小組合作學(xué)習(xí)”也在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用。但是由于對課題本身的含義不盡明了，或者沒有作深刻的探討，常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大。基于以上原因，特設(shè)計本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，分析問題及原因所在，研究解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

（二）調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問卷與談話相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，對四年級1班60名學(xué)生、15個學(xué)習(xí)小組進行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷人數(shù)達班級人數(shù)100％。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析：

本次調(diào)查問卷共有18個問答式選擇題，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

1、你喜歡在課堂上與同學(xué)討論交流問題嗎？

A、不喜歡（3人）B、喜歡（67人）C、一般（）

2、對別人的發(fā)言你一般會怎么做？

A、認真傾聽，有意見敢于提出與他人交流（60人）B、只聽不說（）C、不認真聽，也不發(fā)表自己的意見（）

3、你們班上課時采用小組長合作學(xué)習(xí)嗎？

A、經(jīng)常用（60人）B、有時用（）C、很少用（）

4、你認為小組合作學(xué)習(xí)對你的學(xué)習(xí)幫助大嗎？

A、幫助大（60人）B、有所幫助（13人）C、沒有幫助（4人）

5、你們小組在合作學(xué)習(xí)時有明確的分工嗎？

A、每人都有明確任務(wù)（50人）B、只有一兩個優(yōu)生有任務(wù)（10人）C、很混亂，愿意做的就做（）

6、在小組合作前你對所有討論伯問題明確嗎？

A、很明確（60人）B、有一些明確（）C、不太明確（）

7、在小組討論前你們有獨立思考的時間嗎？

A、有（60人）B、有一些時間，但經(jīng)常用不夠（15人）C、幾乎沒有（）

8、在組內(nèi)交流時，你是否經(jīng)常發(fā)表自己的觀點？

A、經(jīng)常（36人）B、偶爾（22人）C、幾乎只聽別人說（2人）D、不參與（）

9、在小組討論時，大家對某個問題有爭論，你們會怎么辦？

A、聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的（）B、記錄下來全班討論（）C、不了了之（）D、向老師請教（60人）

10、在全班匯報時，別的同學(xué)或?qū)W習(xí)小組對你們小組提出意見，或指出不足、錯誤時，你們是怎么做的？

A、統(tǒng)統(tǒng)采納（）B、喜歡聽好話，聽不進批評的聲音（8人）C、正確的意見就采納，并對指出的人表示感謝（52人）

11、你認為合作小組最好是幾個人？

A、1—3人（）B、4—5人（60人）C、6—8人（）

12、組內(nèi)交流時，同學(xué)對你提出意見時，你會？

A、很有興趣（52人）B、沒有感覺（8人）C、很反感（）

13、你們經(jīng)常在課外進行小組合作學(xué)習(xí)嗎？

A、沒有（）B、偶爾（）C、經(jīng)常（60人）

14、在小組交流時，你常擔(dān)任的角色是什么？

A、領(lǐng)導(dǎo)組織者（19人）B、各自完成小組分配給我的任務(wù)（41人）C、我沒有什么貢獻（）

15、你關(guān)注小組的成績嗎？

A、很關(guān)注（73人）B、一般（5人）C、無所謂（）

16、你認為在什么情況下，有必要進行小組交流？

A、有自己不明白的問題、不會做的習(xí)題時（60人）B、一個有探研價值的問題時（60人）C、一個人無法完成時（60人）

17、你們班在什么時候?qū)W科上合作學(xué)習(xí)成就更大？

A、語文（60人）B、數(shù)學(xué)（60人）C、英語（）D、其他學(xué)科（）

18、你們小組是否有小組交流時，個別組員抄寫小組內(nèi)答案的現(xiàn)象？

A、經(jīng)常有（）B、沒有（）C、偶爾有（60人）

綜上所述，96％的孩子喜歡在課堂上進行合作學(xué)習(xí)，開展組內(nèi)交流，93％的孩子認為小組合作學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)有幫助，在合作學(xué)習(xí)時，87％的孩子有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有25％的孩子目標(biāo)不是很明確，需要老師在課堂上明確指出，進一步引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師給孩子們自主學(xué)習(xí)的時間還不充足，因為有23％的孩子覺得時間不夠，這樣就不能照顧到認知水平低的孩子，他們會跟不上進度，思考時間欠缺，容易形成依賴思想。在交流時，100％的學(xué)生認定小組內(nèi)偶爾有抄襲組內(nèi)答案的現(xiàn)象，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的孩子贊成組建4人學(xué)習(xí)小組，而且90％的學(xué)生在小組交流時興趣濃厚，小小年齡的他們也有良好的傾聽習(xí)慣，懂得同學(xué)之間得互相尊重，并且能采納正確的意見，同時對指出缺點、提出建議的同學(xué)表示感謝。

通過對調(diào)查問卷分析及實際教學(xué)反饋，我認為在合作學(xué)習(xí)中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的空間與時間，充分相信學(xué)生！注重培養(yǎng)孩子的合作意識，平時多要求孩子搜集關(guān)于團隊合作的故事、名言等，讓其感受到小組合作乃至全班合作的作用！

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

為了讓你更加輕松愉快高效地學(xué)習(xí)，健康快樂成長，新學(xué)期來，我們對課堂教學(xué)進行了改革，以往課堂主要是老師講，學(xué)生聽。我們展的小組合作課堂教學(xué)：主要是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式，提出問題——探究知識——解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)大家的交流合作能力、競爭意識和團結(jié)協(xié)作精神。老師只是起到適時點撥、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用，相信大家都感受到了。希望你能把自己最真實的感受和想法告訴我們。

1、你對以往的講授法課堂的感覺是（）

A．非常喜歡B比較喜歡C一般D不喜歡

2、你對小組合作課堂學(xué)習(xí)方式的感受是（）

A．非常喜歡B比較喜歡C一般D不喜歡

3、你認為小組合作（）

A非常必要B可有可無C沒有必要

4、在小組合作學(xué)習(xí)中你認為是否需要進行獨立思考？（）A需要B沒有必要

5、你進行獨立思考了嗎？（）A是的B不是

6、你進行的獨立思考是怎樣的？（）

A沒有深入思考

B經(jīng)過認真全面思考，形成自己的見解

C只是等待其他同學(xué)的思考成果

7、小組交流中你是否勇于發(fā)表自己的見解？（）

A是B不是

8、小組交流中你是否只顧展現(xiàn)自己，而忽略傾聽他人的見解？（）A是B不是

9、在傾聽別人的見解時，你有新的收獲嗎？（）

A是B不是

10、在小組合作中你有幫助別人的體驗嗎？（）

A沒有B偶爾C經(jīng)常D一直

如果有，你的感受是什么?

11、你獲得過小組同伴的幫助嗎？（）A是B不是 你的感受是什么?

12、小組合作中能否吸收各位同伴的觀點，形成自己獨到的見解？（）A是B不是

13、你認為一節(jié)課什么時候需要小組合作？

在這種情況下你認為需要合作多長時間？（）

A一兩分鐘B五分鐘左右C十分鐘左右或

14、實行小組合作學(xué)習(xí)前：

上課參與狀態(tài)（）A積極B基本不思考D精力根本沒在學(xué)習(xí)上 課后作業(yè)完成情況（）A認真全部完成B部分完成C一點

復(fù)習(xí)鞏固（）A及時到位B翻翻書看看C 偶爾復(fù)習(xí)D根本沒有 預(yù)習(xí)（）A完成老師提出的要求B根本不做C不會預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)效果（）A差B一般C較好D優(yōu)秀

學(xué)習(xí)興趣（）A厭學(xué)B應(yīng)付C一般D好學(xué)

15、實行小組合作學(xué)習(xí)后：

上課參與狀態(tài)（）A積極B基本不思考D精力根本沒在學(xué)習(xí)上 課后作業(yè)完成情況（）A認真全部完成B部分完成C一點

復(fù)習(xí)鞏固（）A及時到位B翻翻書看看C 偶爾復(fù)習(xí)D根本沒有 預(yù)習(xí)（）A完成老師提出的要求B根本不做C不會預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)效果（）A差B一般C較好D優(yōu)秀

學(xué)習(xí)興趣（）A厭學(xué)B應(yīng)付C一般D積極主動

16、你最喜歡的小組合作課堂教學(xué)是怎樣的？

17、在小組合作課堂教學(xué)中你認為有什么不足或你討厭什么？為什么？

18、對小組合作課堂教學(xué)你有什么好的建議?

第三篇：如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想。”其實，學(xué)生在課堂上的討論交流，合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的討論交流的方式，是學(xué)生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學(xué)生善于傾聽，吸納他人的意見，學(xué)會溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)往往不盡如人意。如，當(dāng)我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關(guān)的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學(xué)實踐當(dāng)中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組。

首先按照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異，將學(xué)生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進生，在根據(jù)學(xué)生的性別，性格等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，以4-6人為宜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。

二、組長的選任與培訓(xùn)。

小組長是組內(nèi)的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學(xué)校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評價內(nèi)容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側(cè)設(shè)置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔(dān)考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。一周一次小結(jié)公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認為，語文課上，教師一定要從學(xué)生的實際和教學(xué)的實際出發(fā)，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學(xué)生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學(xué)實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的做法。

一、預(yù)習(xí)課上的小組合作

語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學(xué)的效果。教學(xué)中，可以以小組合作的形式參與課前預(yù)習(xí)，比如教學(xué)中需要的資料的查找，以及課前預(yù)習(xí)卡的完成。預(yù)習(xí)上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內(nèi)對自己的預(yù)習(xí)成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預(yù)習(xí)卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學(xué)生學(xué)得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，簡單重復(fù)的識字教學(xué)會使學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預(yù)期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學(xué)生布置一個任務(wù)：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學(xué)生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結(jié)。特別是在識字方法上，學(xué)生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學(xué)生小組內(nèi)合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學(xué)習(xí)，我們要重點選擇靠學(xué)生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學(xué)生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學(xué)生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會、補充、否定、反思、調(diào)控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學(xué)生在課前，根據(jù)本單元的主題內(nèi)容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準(zhǔn)備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學(xué)生比較喜歡的一種課型，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習(xí)作課上的合作，我們可將重點放在習(xí)作修改上。先讓同學(xué)們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內(nèi)的幾個同學(xué)一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學(xué)習(xí)，取長補短。

六、綜合性學(xué)習(xí)課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學(xué)習(xí)。“綜合性學(xué)習(xí)”就要求充分調(diào)動小組合作的積極作用。往往要求小組內(nèi)首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據(jù)計劃分派的任務(wù)各自去完成。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人合作的習(xí)慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責(zé)任。

第四篇：如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)

如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)？

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，其目的是通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。我校現(xiàn)正在組織小組合作學(xué)習(xí)，聽了視頻材料后就學(xué)校提出究竟怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)才有效？就著這個問題，我反思幾點：

（一）明確適度任務(wù)，安排適量時間

小組合作學(xué)習(xí)是小組協(xié)同探究的過程。

1.對開展合作學(xué)習(xí)的條件進行充分的考慮。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究的先決條件，在組織學(xué)生進行合作之前一定要有具體的學(xué)習(xí)、探究內(nèi)容作指向。

2.對提什么樣的問題讓學(xué)生探究要充分考慮。以往在視導(dǎo)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學(xué)生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學(xué)生討論，小組合作學(xué)習(xí)成了一種口頭語，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學(xué)習(xí)的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發(fā)揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學(xué)習(xí)的價值。

3.要把握問題的難度。在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發(fā)，無從下口；隨著學(xué)生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。

4.必須有一定的時間作保障。因為合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據(jù)問題的量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學(xué)生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學(xué)生的思路，使學(xué)生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣；合作時間過長，學(xué)生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)積極地加入到活動中去，真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色作用。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察，融入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。當(dāng)學(xué)生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調(diào)控和點撥；當(dāng)學(xué)生的討論受阻時，教師要及時給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續(xù)引導(dǎo)深化，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

2.科學(xué)分組：合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的個體活動，而是一種群體活動。科學(xué)地分組是一個十分關(guān)鍵的問題，小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個班級的縮影，力求使小組成員在學(xué)習(xí)成績、性別、性格特征等方面具有異質(zhì)性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學(xué)生承擔(dān)一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔(dān)，輪換負責(zé)的方法，讓更多的學(xué)生參與指揮，獲得管理、學(xué)習(xí)的機會。這樣不僅能使學(xué)生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學(xué)會了服從與尊重，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚奠定基礎(chǔ)。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學(xué)科學(xué)習(xí)能力和成績方面有突出表現(xiàn)，同時要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。對小組長任課教師要提前進行培訓(xùn)，作出明確的任務(wù)要求，定期向組長了解組內(nèi)情況。待大部分同學(xué)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式后，再開始實行組長輪流制，以調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

（三）獨立思考是合作交流的基礎(chǔ)

在我們的實際教學(xué)中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一提出合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上就組織學(xué)生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學(xué)生的思維還未啟動，因而很難進入實質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學(xué)生充分獨立思考的時間，等學(xué)生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲，合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式的現(xiàn)象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內(nèi)的凝聚力，提高合作學(xué)習(xí)的實效。

（四）注重合作學(xué)習(xí)的評價

1.建立一種多元的評價體系，促進合作者更加有效地進行合作學(xué)習(xí)。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，但我認為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關(guān)注的是學(xué)生團體合作意識與合作成果，有利于組內(nèi)合作，組間競爭格局的形成。

2.評價的內(nèi)容：評價的內(nèi)容有自主合作學(xué)習(xí)的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)；能力的生成等。在學(xué)生評價與教師評價中，我們雖主張以學(xué)生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學(xué)生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導(dǎo)向性與激勵性。

3.評價的主體：在評價時教師應(yīng)注意到評價對象的變化。在語言的表述上應(yīng)該是“他們”或“你們”。要求學(xué)生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當(dāng)一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學(xué)個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發(fā)表全組的觀點。這種做法也要提前讓學(xué)生了解，這樣在交流討論時，每個同學(xué)為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學(xué)的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學(xué)習(xí)的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生，能起到模范帶頭的作用；經(jīng)過一段時間后，在學(xué)生慢慢熟悉這種學(xué)習(xí)模式后，就不能每次都由組內(nèi)自定的代表回答，這樣可能會出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學(xué)生回答，其他一些基礎(chǔ)差的同學(xué)不積極參與學(xué)習(xí)活動，不利于開展互幫互學(xué)。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學(xué)才能動起來，成績好的同學(xué)能自覺、耐心的幫助成績差的同學(xué)，達到小組整體進步的目的。

4.開展小組競爭活動。小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當(dāng)然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學(xué)來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學(xué)期，當(dāng)然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學(xué)習(xí)時有趕超的機會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關(guān)注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學(xué)生自身也會覺得很可笑。以往在省級優(yōu)質(zhì)課評選時，就出現(xiàn)過這樣的情況，很多老師關(guān)注形式，搞一些適合低年級小學(xué)生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。

我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學(xué)生的心理特點，是為提高教學(xué)效率這一目的服務(wù)的，而不是給別人看的，要務(wù)實，千萬不要務(wù)虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結(jié)束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學(xué)習(xí)效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現(xiàn)好的、特別是有進步的小組，適當(dāng)敲打一下表現(xiàn)不佳的小組，鼓勵他們在下次學(xué)習(xí)中迎頭趕上。對小組合作結(jié)果的總評可以與學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)合起來，計入學(xué)生的個人檔案。這個做法要提前告訴學(xué)生，適當(dāng)增加壓力，從而增強學(xué)習(xí)動力。每周或每兩周公布

一下小組合作學(xué)習(xí)的總成績，起到中間調(diào)控的作用，督促大家不斷進步，不要出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。

（五）加強對學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

小組合作學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生的活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決的。但我們一定要清楚的認識到，學(xué)生畢竟是學(xué)生，限于現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、水平、知識基礎(chǔ)的限制，他們通過自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應(yīng)用的目的還遠遠不夠。在這種情況下，如果僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不可能深入下去，還要發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，使他們的學(xué)習(xí)能力由簡單的知識層面轉(zhuǎn)化到應(yīng)用的層面。也就是說，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對教師的要求很高，每一個環(huán)節(jié)、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學(xué)生活動多了，教師的任務(wù)不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認識。要加強備課。

第五篇：如何進行“小組有效合作學(xué)習(xí)”

如何進行“小組有效合作學(xué)習(xí)”

數(shù)學(xué)組 趙碧波

我們學(xué)校開展小組有效合作學(xué)習(xí)三年多了，三年來，我們的課堂教學(xué)改革取得了一定的成績。老師們積極轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂成了學(xué)生的樂園，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來。學(xué)生的及格率得到明顯提高，下面我就將小組有效合作學(xué)習(xí)操作要領(lǐng)給大家作以介紹，咱們一起邊學(xué)習(xí)、邊實踐，不斷改進，不斷提高。

首先，我們?yōu)槭裁匆M行小組有效合作學(xué)習(xí)？對于這一問題大家只有從思想上真正認識到小組有效合作學(xué)習(xí)的重要性，才能將此工作搞好，才能不斷創(chuàng)新。對于小組有效合作學(xué)習(xí)我是這樣理解的：咱們過去的課堂是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的思維隨著老師走，學(xué)生不思考，也不敢思考。對于一個新問題，學(xué)生沒有自己的觀點，千篇一律，一個答案，一個模式。有一個外國專家到中國來調(diào)查我們國家青少年學(xué)習(xí)情況。到幼兒園他在黑板上畫了一個圈，小朋友你們看這象什么？皮球、氣球、月亮、腦袋、汽車輪子、蘋果。。答案千奇百怪。他們天真無諧，想到什么就說什么。而他到了小學(xué)、初中，問同樣一個問題，學(xué)生們的答案只有一個，那就是圓。學(xué)生們的思維不敢想象，也不會想象。培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有創(chuàng)新精神，正如大科學(xué)家錢學(xué)森感嘆到：我們國家怎么了，怎么就不能培養(yǎng)出來一個諾貝爾獎獲得者?？上驳氖俏覀冋J識到了這一點，我們國家開始了課程改革，開始了課堂改革。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識超前，緊跟時代步伐。特別是黃校長、許校長特別重視課堂改革，組織大家多次到清徐二中、恒水中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，向人家學(xué)習(xí)、向人家取經(jīng)。不但走出去，還把人家請進來，讓人家傳經(jīng)送寶。我們邊學(xué)習(xí)，邊實踐，最后結(jié)合自己的實際提出了小組有效合作學(xué)習(xí)這一課堂模式。我們學(xué)校實行小組有效合作學(xué)習(xí)以來，各門學(xué)科的合格率明顯提高，大家有目共睹。學(xué)生們的能力、素質(zhì)得到了提高，可以說是后勁十足。據(jù)我了解去年從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年應(yīng)當(dāng)是高二。康杰中學(xué)到高二全校成了一個火箭班，班里有50多人。從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生就有5、6個。況且我們的中考前5名去了省實驗中學(xué)。是的，小組有效合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)會了思考、學(xué)會了創(chuàng)新。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高。

小組有效合作學(xué)習(xí)有哪些環(huán)節(jié)，關(guān)鍵有三個環(huán)節(jié)。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、小組交流、討論。

三、學(xué)生上臺展示。

自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是第一個環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，只有自主學(xué)習(xí)到位，以后的兩個環(huán)節(jié)才能保障。那么學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)呢？咱們初一的學(xué)生剛從小學(xué)升上來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度都不同。大部分學(xué)生不適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要老師進行指導(dǎo)，通過這幾年的實踐摸索、自主學(xué)習(xí)也就是預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最好放到課堂上比較好。以前我們也嘗試把預(yù)習(xí)放到晚上，讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)，可是效果不是太好。課堂上學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，我是這樣想的：課堂上先讓學(xué)生把整節(jié)課的內(nèi)容認真從頭到尾看一邊，看的過程中學(xué)生要拿上筆，把重點內(nèi)容、重點句子、疑難的地方、看不明白的地方用筆畫起來，圈住。等小組討論時進行交流討論。特別注意的是讓學(xué)生不看書能用自己的語言將本節(jié)課的大體內(nèi)容說一遍。例如：八年級數(shù)學(xué)第一章第一節(jié)探索勾股定理，從題目來看重點詞是探索，讓學(xué)生用筆圈住。那么為什么要探索勾股定理，也就是說勾股定理在實際生活中的用途，這個學(xué)生要用心體會。既然勾股定理有用那么就要探索、就要研究勾股定理，書上有探索的過程?；顒右唬寒嬋切?，用尺子測量，計算平方，找出平方之間的規(guī)律?；顒佣涸诜礁窦埳蠑?shù)格子看看三個正方形面積之間有什么關(guān)系，這里學(xué)生探索起來有困難，但是只要學(xué)生在自學(xué)的過程中能知道干什么就行。探索完以后得出結(jié)論勾股定理。最后運用勾股定理解決實際問題。這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生要能自己敘述下來。待學(xué)生把整個內(nèi)容看完后，把學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，根據(jù)學(xué)案的指導(dǎo)完成學(xué)案。以前學(xué)生在自學(xué)時對本節(jié)課沒有一個整體概念，就事論事，成了填空，回答問題。僅僅完成學(xué)案為目的。學(xué)生自學(xué)的過程中，老師不能閑著，老師要到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對個別自學(xué)有困難的學(xué)生給予幫助，及時了解學(xué)生在自學(xué)中的遇到的困難，以便在師生互動時給予點撥，做到心中有數(shù)。

小組交流討論。我的理解是有兩層含義：一個是交流，再一個是討論。這個環(huán)節(jié)是給組內(nèi)每一個成員展示自己的機會。交流就是學(xué)生把自己的自學(xué)成果在小組內(nèi)給其它同學(xué)展示，簡單一些的問題組內(nèi)的5號、6號同學(xué)給大家說少稍難一點的問題組內(nèi)的3號、4號同學(xué)講，有難度的問題1、2號同學(xué)講，總之，組內(nèi)的每個同學(xué)都必須發(fā)言。都必須參與到合作學(xué)習(xí)中來。討論就是大家有爭議的問題，有不同的見解，有不同的答案，這個時候就需要小組成員進行討論。疑難問題小組內(nèi)能解決的小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的等課堂展示環(huán)節(jié)解決。這個環(huán)節(jié)中，小組長是關(guān)鍵，小組長必須是一個組內(nèi)管理力強，有一定威信的同學(xué)來擔(dān)任。小組交流的時候，老師也要深入下去，深入到小組中去和學(xué)生一起討論、一起交流，傾聽學(xué)生的意見，老師要把自己當(dāng)做學(xué)生中的一員，不能把自己和學(xué)生分割開來。

學(xué)生展示。這一個環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：讓學(xué)生上臺展示有以下好處：

1、學(xué)生代表自己的小組把本組的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給大家，讓他們感受到成功的喜悅。更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2、學(xué)生上臺展示能鍛煉學(xué)生的膽量，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達能力。那么學(xué)生如何進行展示？首先我給大家講一下對上臺展示學(xué)生的要求：

1、展示學(xué)生要面向全體學(xué)生。

2、聲音要洪亮。

3、必須有以下語言：“我是第幾組幾號同學(xué)，我現(xiàn)在給大家講解第幾題?！薄巴瑢W(xué)們還有什么疑問，還有沒有補充的”“誰還有不同意見，不同見解”?！袄蠋熯€有什么要補充的”如果有別的組同學(xué)給自己糾正錯誤。可以說“謝謝某某某同學(xué)，我以后會記住的”等等。展示那些內(nèi)容：這要根據(jù)本節(jié)課的具體情況來看。如果說：本節(jié)課學(xué)生的疑難較少，那就把學(xué)案上的內(nèi)容讓學(xué)生展示給大家。如果說：本節(jié)課的難點較多，那就讓學(xué)生把重點知識點，和學(xué)生容易出錯的地方進行展示。切記學(xué)生展示中出現(xiàn)的錯誤老師不要急于糾正，而是先讓本組其它成員糾正。本組糾正不對的，讓其它小組學(xué)生來糾正。也就是說：這個問題只要有學(xué)生會的老師堅決不能說，讓學(xué)生解決問題。如果說這個問題學(xué)生都不會，這時老師給予適當(dāng)?shù)狞c撥、漫漫引導(dǎo)學(xué)生，直到成功。課堂上老師要鼓勵學(xué)生提出問題，提出問題比解決問題更重要。

以上就是我本人對小組有效合作學(xué)習(xí)的一點體會。