第一篇：高一藝術(shù)班語(yǔ)文教學(xué)反思

高一藝術(shù)班語(yǔ)文教學(xué)反思

有人說(shuō)，學(xué)校的教學(xué)工作猶如白開(kāi)水，透明而又平淡，然而細(xì)細(xì)品來(lái)，卻泛起微微的甜意。學(xué)期初，在校領(lǐng)導(dǎo)的信任下我接受了高一藝術(shù)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，深感任務(wù)艱難，責(zé)任的重大。轉(zhuǎn)眼間已有近兩個(gè)月的時(shí)間了，靜心回首這些日子，用心體味著其中平淡無(wú)奇后的那份絲絲微甜。

一、認(rèn)真思考，確定基礎(chǔ)課在藝術(shù)班教學(xué)中的地位

作為藝術(shù)班的語(yǔ)文老師，首先擺在我面前的是我不得不思考基礎(chǔ)課在整個(gè)教學(xué)中的地位——它重要嗎?！肚f子?逍遙游》中有一篇故事今天讀來(lái)仍耐人尋味：魏王送給莊子的朋友惠子一個(gè)大葫蘆種子，結(jié)了一個(gè)能裝五石水的大葫蘆。惠子用它盛水，它的堅(jiān)硬程度卻托舉不了這個(gè)重量；把它切開(kāi)當(dāng)瓢，可它又太寬大，放不進(jìn)水缸。因?yàn)闆](méi)法用它，惠子就把它砸碎了。

這只“無(wú)用”的大葫蘆令人聯(lián)想起當(dāng)前我們基礎(chǔ)課在藝術(shù)班中的尷尬境遇：不僅是藝術(shù)班的學(xué)生，甚至有老師也把文化基礎(chǔ)課視作“大而無(wú)用”，認(rèn)為藝術(shù)班的學(xué)生高考只要專業(yè)水平高就行了。那么，基礎(chǔ)課真的無(wú)用嗎？在接藝術(shù)班后我就開(kāi)始思考藝術(shù)班基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系，得到的結(jié)論是，其實(shí)不然。無(wú)論從受教育者個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，還是從高考自身的可持續(xù)發(fā)展上看，文化基礎(chǔ)課都承載著藝術(shù)發(fā)展的使命和學(xué)生自身的前途命運(yùn)，我認(rèn)為文化基礎(chǔ)課就是藝術(shù)專業(yè)的“上層建筑”。

從遠(yuǎn)處看，我看到：每一個(gè)成功的畫家、廣告人、建筑設(shè)計(jì)大師如果沒(méi)有豐富的文化底蘊(yùn)，那就注定了他們畢將一事無(wú)成。

從近處看，我看到：同樣的藝術(shù)水平，高考時(shí)基礎(chǔ)課將決定一名學(xué)生的命運(yùn)，哪怕藝術(shù)水平稍低，但基礎(chǔ)課好，也同樣會(huì)取得好成績(jī)，這就是壓倒駱駝的最后一根稻草。

莊子給惠子一個(gè)可行性建議：“為什么不將五石之容的大葫蘆系在腰間，當(dāng)作腰舟用于江河浮渡？”葫蘆固然巨大，如果無(wú)所維系即為“無(wú)用”；而如能聯(lián)系實(shí)際，即為“大用”。關(guān)鍵是要找到“大用”的落腳點(diǎn)。不能令“五石之瓠”“落無(wú)所容”大而無(wú)用?；A(chǔ)課的“大用”也要找到合適的落腳點(diǎn)：那就是基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，為高開(kāi)服務(wù)，人文素養(yǎng)與專業(yè)能力結(jié)合。具體而言，即根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)其高考所需要的知識(shí)構(gòu)架，有選擇、有目的地設(shè)置課程及相關(guān)內(nèi)容，用莊子的話說(shuō)，就是：把文化基礎(chǔ)課這個(gè)“大葫蘆”系在專業(yè)能力和高考的“腰”上，變“大而無(wú)用”為助人“浮游江湖”。

之所以用許多篇幅敘述基礎(chǔ)課的重要性，關(guān)鍵在于我認(rèn)為藝術(shù)班基礎(chǔ)課教師只有真正認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課的地位，才能了解自身的價(jià)值體現(xiàn)在哪里，教學(xué)的重點(diǎn)放在哪里，才會(huì)有激情，才能教好學(xué)生。

二、努力探索，尋找適合的教學(xué)方法運(yùn)用于藝術(shù)班

1、掌握學(xué)情,做到有的放矢

通過(guò)補(bǔ)課周的細(xì)心觀察，我感到藝術(shù)班的教學(xué)必須要與其它非藝術(shù)班的教學(xué)有著很大的不同,這里的藝術(shù)生白天既要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，晚上又要學(xué)習(xí)專業(yè)科知識(shí)。時(shí)間非常緊張，這樣一來(lái)，文化科知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少必要的課后鞏固復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間，就一定會(huì)受很大的影響，所以大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)也就很薄弱。此時(shí)我及時(shí)的調(diào)動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容，采取由淺入深不斷滲透的思維方法，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，做到了有的放矢，讓每一位同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中得到屬于自己的收益。

2、團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮集體作用

怎樣才能爭(zhēng)取讓每一名藝術(shù)生都不掉隊(duì)，在有限的時(shí)間里能比較快的提高成績(jī)呢？在班主任裴蓓老師的協(xié)助下，我不斷地在教學(xué)中摸索。早自習(xí)的時(shí)間緊，又沒(méi)有其他可利用的時(shí)間，只能我做詳解，班主任老師對(duì)答案，再把問(wèn)題反饋給我，這樣我就能更有針對(duì)性的處理作業(yè)中的問(wèn)題。雖然這么一來(lái)加大了我和班主任老師的工作量，但在有限的時(shí)間里，教學(xué)效率和成果卻是顯而易見(jiàn)的。這次月考成績(jī)過(guò)百分的學(xué)生有兩名，及格2名，全班平均分83分。

3、自主創(chuàng)新，“筱薇語(yǔ)文系列”引領(lǐng)學(xué)生厚積薄發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地，體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，也不是只憑借小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此，面對(duì)藝術(shù)班的特殊學(xué)情，我將學(xué)校提出的“三個(gè)本子”，改為作業(yè)本、筆記本和積累本。要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅(jiān)持積累，爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。為了更好的擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀能力，我自己設(shè)計(jì)了一套“筱薇系列”訓(xùn)練，通過(guò)“筱薇擴(kuò)展閱讀系列”尋找一些課外優(yōu)秀的文章，在每個(gè)早自習(xí)爭(zhēng)取讓學(xué)生讀一篇，把好的詞句摘錄下來(lái)，并談一談自己的心得體會(huì)，潛移默化地來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。作為學(xué)生作業(yè)本是必不可少的，然而對(duì)于藝術(shù)班的孩子們，經(jīng)過(guò)我和班主任老師的再三研究以及考慮，將作業(yè)本改成一種靈活的形式，用“筱薇系列訓(xùn)練之小戰(zhàn)場(chǎng)，大練兵——每日兩題”（字音、字形的選擇題和成語(yǔ)使用的選擇題）來(lái)加強(qiáng)高考所要求的字詞及成語(yǔ)的訓(xùn)練；用“筱薇系列訓(xùn)練之每日故事會(huì)”來(lái)不斷提高學(xué)生們的古文閱讀能力，其中的“日知錄”給學(xué)生一些可作為寫作素材的名言警句；“品詩(shī)會(huì)”提高詩(shī)歌的審美鑒賞能力。藝術(shù)生大多數(shù)自我約束能力差，放學(xué)后能及時(shí)做作業(yè)的就少之又少，認(rèn)真的就更是稀有了。在班主任老師的配合下，我將在學(xué)校的所有可利用的時(shí)間都充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，即完成了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固任務(wù)，又能讓孩子們真正坐下來(lái)，學(xué)一點(diǎn)真知識(shí)。從而達(dá)到好的學(xué)生有的學(xué)，相對(duì)弱的學(xué)生能學(xué)點(diǎn)，人人都在動(dòng)，人人都在學(xué)。

4、靈活多樣，提高課堂效率

對(duì)學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而藝術(shù)生的自律能力差，學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間又緊張，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于專業(yè)課的訓(xùn)練上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂(lè)觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對(duì)于藝術(shù)班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就顯得尤為重要，而藝術(shù)班的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)就是至關(guān)重要的。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為。這與普通班的教學(xué)相比，難度要大得多，作為年輕教師，更多的時(shí)候也只能是摸著石頭過(guò)河，但還是要把課堂40分鐘用足用好，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果，這是作為一名教師的本分，教師要對(duì)他的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。

（1）在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?！芭d趣是最好的老師”，采用學(xué)生感興趣的、熟悉的形式，巧妙的引入課堂，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，在《漢字的演變》一課中，我通過(guò)《中國(guó)娃》這首歌曲引出對(duì)奧運(yùn)會(huì)徽的特點(diǎn)，來(lái)說(shuō)明漢字的魅力，把甲骨文的圖片和書法等多種材料融入了課堂，從而引出新課，極大的擴(kuò)充了課堂的容量。在《詩(shī)經(jīng)》概述這一理論課上，我把當(dāng)下的流行音樂(lè)《少年中國(guó)Mtv》導(dǎo)入教學(xué)中，讓學(xué)生感受國(guó)學(xué)的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，讓原本乏味的知識(shí)鮮活了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始，引起學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。然后再由電視系列片《唐之韻》中與教學(xué)相關(guān)處的視頻，領(lǐng)略古典詩(shī)詞的美，這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，就可逐漸消除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理，從而走向積極的道路。對(duì)于藝術(shù)班的學(xué)生，他們自律能力差，只有吸引他們的才會(huì)對(duì)此感興趣，他們喜歡這樣的課，并且也確確實(shí)實(shí)學(xué)到了知識(shí)，這不僅在于教師對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是選擇了一種適合的教學(xué)方法?！白钸m合的就是最好的”，對(duì)于不同的教材內(nèi)容、不同水平的班級(jí)和學(xué)生采用靈活多樣的教學(xué)方法，加上詼諧、新穎的語(yǔ)言，才更能激發(fā)藝術(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，保證他們坐得下來(lái)，沉得住氣，真正提高藝術(shù)班的教學(xué)效率。

（2）必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗囆g(shù)班的班額小，所以有機(jī)會(huì)讓他們?nèi)紖⑴c到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文的教學(xué)離不開(kāi)讀課文這一環(huán)節(jié)，分角色讀，個(gè)人競(jìng)賽讀，每人一段輪流讀等方式，從而達(dá)到人人參與的效果，讓學(xué)生知道，老師不會(huì)放棄每一個(gè)人。因?yàn)樗囆g(shù)生的基礎(chǔ)弱，所以在自讀課文的教學(xué)中，盡量借助學(xué)案這個(gè)載體，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們自主處理，然后師生共同解決難點(diǎn)問(wèn)題。這樣既把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，又使他們?nèi)菀自敢夂臀乙坏澜鉀Q難點(diǎn)問(wèn)題。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，還要注重舉一反三能力的培養(yǎng)，讓他們掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是能夠主動(dòng)地去掌握和運(yùn)用知識(shí)。

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，詩(shī)歌鑒賞是他們最為畏懼的試題之一。詩(shī)歌教學(xué)中，注重了技巧的講解，在“品詩(shī)會(huì)”系列訓(xùn)練中，選擇了最為典型的，又加以簡(jiǎn)化詩(shī)歌鑒賞題，讓學(xué)生結(jié)合課上的老師領(lǐng)著讀，到自主思考讀來(lái)加以鞏固知識(shí)的理解。我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練，學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒(méi)有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，這樣讓藝術(shù)生在學(xué)習(xí)中有了收獲感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口也就會(huì)有所增加。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

（3）夯實(shí)基礎(chǔ)，不盲目搶進(jìn)度

藝術(shù)班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課后又沒(méi)有時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)文化課，因此作為一名有責(zé)任感的教師，不能再盲目的為了搶進(jìn)度，而忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。詩(shī)歌和古文的學(xué)習(xí)，最大的難點(diǎn)就是背誦的問(wèn)題，為了不占用更多的課后時(shí)間，每天課前都要給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間來(lái)回顧已學(xué)過(guò)的課文，以比賽的方式抽查三到五名學(xué)生，然后根據(jù)個(gè)人情況提出表?yè)P(yáng)，再作出下節(jié)課的要求。這樣既能夠及時(shí)的鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又將整體的令學(xué)生頭疼的問(wèn)題肢解開(kāi)來(lái)，化繁為簡(jiǎn)，一天的任務(wù)少了，孩子們跳一跳就能夠得著，就都愿意參與到活動(dòng)中來(lái)，連最調(diào)皮的孩子也能因?yàn)槭钦Z(yǔ)文課而興致勃勃的背起課文了，是玩兒，給了他們信心，鞏固了知識(shí)。

5、關(guān)愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

熱愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)的思維。藝術(shù)生自制能力差，逆反心理強(qiáng)，常常犯這樣或那樣的小錯(cuò)誤，一味的硬碰硬是行不通的。犯錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)的糾正，最初必然帶來(lái)一些小小的麻煩，有些學(xué)生故意和老師唱反調(diào)。有一次課上，被各科老師公認(rèn)的最不服管教的孩子犯了錯(cuò)誤，我早做好了心理準(zhǔn)備，我指出了她所有的問(wèn)題，她隨即便生氣的奪門而出。課后我沒(méi)有直接回辦公室，找到她，和她談?wù)勎业挠靡猓蠈W(xué)不僅僅是要學(xué)知識(shí)，更重要是學(xué)習(xí)怎樣做人，怎樣和別人打交道。我們談了許久，她哭了，認(rèn)識(shí)到是自己太任性了，我說(shuō)老師知道你是個(gè)好孩子，為了他的進(jìn)步給了她一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，從那以后每一次會(huì)意的微笑，孩子們便知道自己又犯錯(cuò)了，馬上能做以調(diào)整。不斷關(guān)懷，幫助，指導(dǎo),學(xué)生積極性提高，語(yǔ)文課上，問(wèn)的問(wèn)題也多了起來(lái),學(xué)習(xí)的孩子一天比一天多了起來(lái)。

6、他山之石，可以攻玉

作為新教師，聽(tīng)課非常重要，聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)自己之所短，正確的審視自己，是自己得到鍛煉和提高。

三、靜心反思教學(xué)過(guò)程中的得失，開(kāi)展好下一步工作

經(jīng)過(guò)對(duì)近兩個(gè)月藝術(shù)班教學(xué)工作的反思，我認(rèn)為還存在幾點(diǎn)不足，一是訓(xùn)練時(shí)間不充足，藝術(shù)班沒(méi)有自習(xí)課，課堂時(shí)間有很緊張，既要進(jìn)行新課的教學(xué)，又要抽出一定的時(shí)間來(lái)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，因此除了充分的利用早自習(xí)，做一些“筱薇系列訓(xùn)練”外，其他的周測(cè)等訓(xùn)練和習(xí)題處理根本沒(méi)有相應(yīng)的時(shí)間，及時(shí)利用周六做，在處理上也顯得心有力，而時(shí)間不足。二是作文的訓(xùn)練不及時(shí)，寫作課的講解是可以的，然而相對(duì)應(yīng)的一小時(shí)記時(shí)寫作卻找不到適合的時(shí)間，又不能用周六一小時(shí)的課就來(lái)寫作文，那樣對(duì)于藝術(shù)班的學(xué)生又可能出現(xiàn)逃課的問(wèn)題，讓我和班主任老師覺(jué)得很苦惱。

總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高藝術(shù)班課堂教學(xué)效率，全面提高藝術(shù)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高。

第二篇：高一語(yǔ)文教學(xué)反思

高一語(yǔ)文教學(xué)反思

海口四中陳惠

教學(xué)反思是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記的形式記錄下來(lái)，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無(wú)不足之處，以便改正自己的行為。《學(xué)記》中也有“學(xué)然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)反思我們可以回顧檢查自己教過(guò)的課，寫出教學(xué)分析，找出不足，久而久之便能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)反思是教學(xué)工作的一部分內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)，對(duì)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)與備課、上課一樣，一絲不茍，認(rèn)真回憶該節(jié)課的“成功”與“不足”之處，有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，從而對(duì)知識(shí)、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，有的放矢的采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律；還能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。

長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……

一、課文教學(xué)“教什么”

這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的?！敖淌裁础钡膯?wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低。

在這個(gè)問(wèn)題上，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無(wú)論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問(wèn)”，教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點(diǎn)等，這些看起來(lái)好像很有條理，而實(shí)際上沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文的“特色”來(lái)，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫了什么”）方面的知識(shí)，學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握。一個(gè)又一個(gè)寶貴的40分鐘，就這樣白白地耗費(fèi)掉。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。所謂“純知識(shí)化”，就是教師在講課文時(shí)，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個(gè)字”怎樣讀音，“這個(gè)詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運(yùn)用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛，然后再吐出來(lái)一口一口地喂給學(xué)生，把語(yǔ)文課上成“告知”課，學(xué)生只須記住就是了。

所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在，就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極目標(biāo)。我在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中，落得最實(shí)的，教師最賣力氣解決的也是這一項(xiàng)。我們說(shuō)，在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，理解課文語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛(ài)情觀；講了《祝?！?，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語(yǔ)文課了，而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語(yǔ)文教師，長(zhǎng)期以來(lái)一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語(yǔ)文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。

那么，課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢？一句話：教語(yǔ)言。

課文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言，就抓住了課文教學(xué)的核心。語(yǔ)言知識(shí)包括：標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí)。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些“死”知識(shí)來(lái)表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的?！苯逃啃轮朴喌摹墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的合稱，構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言，如果離開(kāi)了語(yǔ)言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過(guò)地告訴我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

二、課文教學(xué)“怎樣教”

這是針對(duì)教學(xué)方法而講的。人們常說(shuō)，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達(dá)不到目的；稱其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法不當(dāng)，效率就低。

當(dāng)前，在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是教不到位。如前所述，一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識(shí)教學(xué)和內(nèi)容理解，而不注重品味語(yǔ)言的運(yùn)用之妙和表情達(dá)意的功能。這一點(diǎn)在畢業(yè)年級(jí)的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長(zhǎng)的教師，長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐形成了自己的固定的教學(xué)套路，反映在課文教學(xué)上，就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文，不能因文定法，教學(xué)模式化，課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動(dòng)搖，以講為主，全面灌輸。特別是在分析課文時(shí)，總跳不出“分析”的框架，局限于深入理解這個(gè)層面，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，總想分析出其微言大義來(lái)。仿佛不這樣教就顯得教學(xué)沒(méi)有深度，不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù)，不這樣教就展示不出教師的淵博學(xué)識(shí)和高深理論來(lái)。有時(shí)為了追求課堂上的表面活躍，大量的提問(wèn)充斥課堂，滿堂講、滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)，把語(yǔ)文課上成問(wèn)答課。這樣的教學(xué)，現(xiàn)在還相當(dāng)普遍。四是題海戰(zhàn)術(shù)。現(xiàn)在的學(xué)生，除了極少的上課時(shí)間，大部分時(shí)間都被“考試”“訓(xùn)練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，畢業(yè)年級(jí)還有不止一次的“模擬考”，等等。學(xué)生整日里泡在“題?！敝卸荒茏园?，而考試時(shí)最感頭疼的還是不會(huì)閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個(gè)方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗(yàn)。

教學(xué)方法上存在的這些問(wèn)題，究其原因，說(shuō)到底，還是對(duì)課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)上的偏差所致。我作為年輕的語(yǔ)文教師，學(xué)歷都已達(dá)標(biāo)，工作熱情非常高，工作也很努力。但我對(duì)自己的教學(xué)不滿意，很盡快擺脫這種局面。所以，要解決課文教學(xué)“怎樣教”的問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)課文教學(xué)的目的、任務(wù)就顯得尤為重要。

第三篇：2017高一語(yǔ)文教學(xué)反思.doc

高一語(yǔ)文教學(xué)反思

高一語(yǔ)文組

梁波

語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)校和學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí)，在我們學(xué)校尤其如此。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距，并且往往成績(jī)與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。應(yīng)該說(shuō)，我還沒(méi)有找到最佳的道路，這就需要我在實(shí)踐中摸索和探索，在此把我高一教學(xué)上學(xué)期以來(lái)的教與學(xué)情況做一總結(jié)和反思：

教學(xué)方式

（一）早下手，抓反復(fù)。

語(yǔ)文是一門積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越初就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

高一剛開(kāi)學(xué)，我就分發(fā)了一套語(yǔ)文基礎(chǔ)方面的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我將這份資料定為學(xué)生平時(shí)積累的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶和語(yǔ)文基礎(chǔ)的提升。

在文言文語(yǔ)法知識(shí)上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在高一一開(kāi)始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語(yǔ)法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)老師就再不必進(jìn)行文言語(yǔ)法方面的教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

（二）用足教材，以“本”為本。

針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力。

讀本上的文言文我?guī)缀跞可线^(guò)，總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。

（三）分步前進(jìn)，學(xué)寫作文。

在作文教學(xué)上，我沒(méi)有一蹴而就，而是從話題作文開(kāi)始，逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改，詳細(xì)講評(píng)，學(xué)生的寫作能力一步步提初起來(lái)。

以上是一些還不成熟的教學(xué)方式，還有待在以后的教學(xué)過(guò)程加以總結(jié)和提升。

教與學(xué)的反思

用心

愛(ài)心

專心

一、學(xué)的方面

（１）學(xué)生基礎(chǔ)較差，而試卷重點(diǎn)在知識(shí)的理解和運(yùn)用上，綜合滲透性較強(qiáng)，學(xué)生還未適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和考試。命題越靈活，考查能力越強(qiáng)，學(xué)生的不足和被動(dòng)顯現(xiàn)的越清楚。

（２）學(xué)生的態(tài)度、心態(tài)與學(xué)校的要求、高中發(fā)展趨勢(shì)有較大差距。許多學(xué)生上高中心態(tài)不穩(wěn)，持徘徊態(tài)度，老在原來(lái)的框框內(nèi)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，碰到困難和緊張學(xué)習(xí)阻力就開(kāi)始動(dòng)搖，缺少狠勁和拼勁，缺乏高昂的理想和激情。

（３）高中適應(yīng)和過(guò)渡太慢。面對(duì)較多的科目不知計(jì)劃統(tǒng)籌，乃至于把地理、歷史當(dāng)“副課”，不認(rèn)真對(duì)待；面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，不懂唯有拼搏和刻苦才是道路，總感不好學(xué)；面對(duì)不懂和茫然，不去啃，不主動(dòng)與老師溝通，而是等待老師來(lái)講。

（４）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。不動(dòng)手整理，不認(rèn)真過(guò)課本，不認(rèn)真做相關(guān)資料，動(dòng)手少、動(dòng)筆少、交流少；一說(shuō)記憶就亂翻書，不知與筆記相對(duì)照，不知重、難點(diǎn)，機(jī)械零亂成份多；說(shuō)復(fù)習(xí)就把書亂看一通，沒(méi)有計(jì)劃與練習(xí)，建構(gòu)不起知識(shí)體系。

（５）缺少嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。書寫不工整，格式不規(guī)范。

二、教的方面

（１）整體素質(zhì)不高，對(duì)高中教材的把握和理解、高中教育的整體性認(rèn)識(shí)、高中學(xué)生人格培養(yǎng)等方面還有缺陷。

（２）對(duì)教材理解不透，課堂駕馭能力還不強(qiáng)，對(duì)課堂上一些問(wèn)題出現(xiàn)缺少靈活變通和發(fā)揮加深。

（３）課外輔導(dǎo)跟不上，培優(yōu)工作做得不好。

（４）教學(xué)研究不細(xì)，榜樣示范缺乏。

（５）學(xué)生管理方向不明，手段過(guò)少過(guò)簡(jiǎn)，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和激發(fā)不夠，情感交流淺顯。

（６）敬業(yè)奉獻(xiàn)吃苦耐勞精神不夠，缺少工作激情和下功夫拼著上的狠勁。

三、學(xué)校管理上的不足

對(duì)高中教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不深、急躁，獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)少，影響了工作積極性。

以上為我對(duì)高一上學(xué)期的教學(xué)反思，不夠成熟，請(qǐng)多批評(píng)指正！

用心

愛(ài)心

專心

第四篇：高一語(yǔ)文教學(xué)反思

高一上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思

李文麗

轉(zhuǎn)眼，又過(guò)了一個(gè)學(xué)期?；仡櫚肽陙?lái)的工作，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，既獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有深刻的教訓(xùn)，以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況反思：

一、學(xué)生情況分析

1、大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠：詞匯量窄，一些常用的詞語(yǔ)不但不知道意思，甚至都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)；句子成分一概不懂，連主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)都不會(huì)劃分；基本沒(méi)有課外閱讀；作文類似小學(xué)生習(xí)作,句子很多語(yǔ)病,且無(wú)話可說(shuō)。

2、沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問(wèn)個(gè)問(wèn)題，集體發(fā)言說(shuō)著還挺熱鬧，可一旦讓一位同學(xué)起來(lái)發(fā)言，話都說(shuō)不清楚。課堂筆記和課外學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠。

3、唯一值得欣慰的是學(xué)習(xí)上還算較配合，這讓我感到非常欣慰，只要學(xué)生肯學(xué)，一切都會(huì)好起來(lái)的。

二、上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)采取的措施如下：

1、下大力氣，加強(qiáng)語(yǔ)基訓(xùn)練，盡可能在授課過(guò)程中幫助學(xué)生彌補(bǔ)語(yǔ)基上的不足。

2、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持每堂課上課之前設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，否則，寧愿用上10—20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)預(yù)習(xí)。

3、課堂上盡可能地采取“就文提問(wèn)的方針”，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語(yǔ)言文字，并且慢慢地趨向敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

4、堅(jiān)持每堂課后都布置作業(yè)并及時(shí)做好檢查、講評(píng)的工作，在迫使學(xué)生學(xué)會(huì)按照教師的要求完成作業(yè)的同時(shí)不斷地掌握知識(shí)。

5、寫作訓(xùn)練從“基礎(chǔ)”入手，指導(dǎo)議論文寫作，并進(jìn)行了片斷訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練。幫助學(xué)生不斷提高自己的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

6、讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文是其它學(xué)科的工具學(xué)科，也是以后步入社會(huì)必不可少的交際、交流思想的工具學(xué)科，沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境。

7、要求、監(jiān)督學(xué)生從描摹入手到仿寫到會(huì)寫到想寫到愛(ài)寫的書法練習(xí)過(guò)程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天起碼練習(xí)一頁(yè)書法的習(xí)慣。

8、復(fù)背課文

利用早自習(xí)時(shí)間，對(duì)所學(xué)詩(shī)歌、文言文進(jìn)行復(fù)背檢查，讓學(xué)生在復(fù)背的過(guò)程中增強(qiáng)文言語(yǔ)感，有利于高中文言文教學(xué)。

9、加強(qiáng)小組合作探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。因此，我引導(dǎo)學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，教學(xué)中特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。

三、取得的成效如下：

1、學(xué)生中開(kāi)始養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書寫格式習(xí)慣按時(shí)完成作業(yè)。

2、學(xué)生的良好的書寫習(xí)慣在一定程度有了好轉(zhuǎn)。

3、“朗讀習(xí)慣”的養(yǎng)成，為整個(gè)年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，活躍的年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。

4、“就文提問(wèn)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有文可依，有情可言，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。

5、從仿寫入手的作文訓(xùn)練，降低寫作要求，再加上教師在批改學(xué)生文章時(shí)都采取：“針對(duì)學(xué)生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫敢說(shuō)。

6、學(xué)生的課堂筆記的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，由于要求教師把語(yǔ)基知識(shí)貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

四、今后的教學(xué)設(shè)想：

因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文方面存在的缺漏實(shí)在太多，僅靠一學(xué)期的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需在今后繼續(xù)努力，只有促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣——要學(xué)、想學(xué)，才是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的最根本的保證。

第五篇：高一語(yǔ)文教學(xué)反思

高一語(yǔ)文教學(xué)隨筆

高一即將結(jié)束，回顧過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，覺(jué)得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多，這當(dāng)然和新課程的實(shí)施這一大背景有關(guān)，但正因?yàn)槿绱耍鸥枰覀兠恳粋€(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路，少犯錯(cuò)誤，下面就來(lái)談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋€(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過(guò)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或做法。

一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

我們常說(shuō)“除舊立新”，一個(gè)新的理念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時(shí)，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語(yǔ)文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實(shí)證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語(yǔ)文教育中大力提倡創(chuàng)新的時(shí)候，吸收和融會(huì)傳統(tǒng)教法的長(zhǎng)處顯得尤為重要。

二、新方法實(shí)施中產(chǎn)生過(guò)的錯(cuò)誤做法

（1）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中的錯(cuò)誤做法

我們這次高一語(yǔ)文的新課程教學(xué)一個(gè)重要的“新”的標(biāo)志、新生事物是“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉和提高學(xué)生的能力有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，出于經(jīng)驗(yàn)的不足和對(duì)學(xué)生學(xué)情調(diào)查了解的不夠，往往會(huì)采取這樣一種片面做法——只注重導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”和“講”，卻忽視了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”，結(jié)果經(jīng)常會(huì)把課堂變成做題目（做導(dǎo)學(xué)案）和講題目（講導(dǎo)學(xué)案），在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)生的厭學(xué)。事實(shí)證明，如果導(dǎo)學(xué)案只“做”只“講”卻不“導(dǎo)”的話，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以，如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)一步利用好導(dǎo)學(xué)案，使它能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生是一個(gè)急待解決的課題，需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者好好動(dòng)一番腦筋。

（2）合作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤做法

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)，我在實(shí)踐中曾有過(guò)這樣那樣的一些錯(cuò)誤做法：

①將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，我便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問(wèn)題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)了。其實(shí)，這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

②教師缺場(chǎng)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我有時(shí)會(huì)退至教室的一側(cè)耐心等待，有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)效果也欠佳。

③合作學(xué)習(xí)被用得過(guò)濫。有的時(shí)候我在課堂上不分問(wèn)題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒(méi)必要合作學(xué)習(xí)。有的問(wèn)題學(xué)生意見(jiàn)基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無(wú)價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。

④小組中分工合作意識(shí)不強(qiáng)。沒(méi)有分工就談不上合作，但有時(shí)候，在我的課堂上，往往并沒(méi)有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見(jiàn)交流，最后找一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來(lái)做匯報(bào)。這樣，很多學(xué)生根本沒(méi)有得到真正意義上的提高。

以上兩點(diǎn)新方法中的錯(cuò)誤做法是我在新課程實(shí)施中曾經(jīng)有過(guò)的較為突出的現(xiàn)象，可能還存在著其他的問(wèn)題，篇幅有限，在這里就不一一說(shuō)明了。

總的來(lái)說(shuō)，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，一定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，所以我們不但要有解決問(wèn)題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)防問(wèn)題的能力。在這里提出幾點(diǎn)誤區(qū)也是為了使我們的教學(xué)之路能走得更順暢。問(wèn)題出來(lái)了，有則改之，無(wú)則加勉；對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我們更應(yīng)該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區(qū)，多些成就，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中前進(jìn)！