第一篇：論文-自主互助學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用——孫曉東

自主互助學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

欒家坪中心小學(xué) 孫曉東

時(shí)代的發(fā)展已對過去的教、學(xué)方式提出新的要求，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，并且要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主互助學(xué)習(xí)型課堂正是一種以教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互助、生生互助為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。

一、合理分組

科學(xué)劃分小組對改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作、交際等各種技能，都能起到積極的作用。教育上有一句話，就是“小學(xué)階段的學(xué)生呈馬鞍形”，意思就是這個(gè)階段的孩子各方面都起伏不定，在各方面處于似懂非懂的狀態(tài)，他們覺著自己長大了，可以按照自己的想法去行事，但結(jié)果卻往往事與愿違。五年級的孩子，正處于轉(zhuǎn)型期，這個(gè)階段，也有他們自身的“優(yōu)勢”，比如朋友之間的互相聯(lián)系，集體主義情感有所發(fā)展；自我意識逐漸加強(qiáng)，對教學(xué)以及道德原則等都有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；具有一定的觀察能力，也已表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力傾向。二年級正是自主互助學(xué)習(xí)型模式起步的階段。

根據(jù)班額大小、班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、個(gè)性特征以及思想狀況等，在各位任課老師的幫助下，我們將全班同學(xué)分成若干小組，每組4--6人。排列方式一般采用兩桌排列，合作時(shí)，兩排可面對面的進(jìn)行活動(dòng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法

要實(shí)現(xiàn)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，就必須要教會學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、討論交流的具體方法和策略。

（一）自覺預(yù)習(xí)

從學(xué)生入學(xué)開始，就應(yīng)該逐步培養(yǎng)他們提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師應(yīng)提前制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或個(gè)體、或小組，都應(yīng)該有明確的任務(wù)，使小組各成員之間養(yǎng)成“個(gè)人探索——小組討論——集體反饋”的嘗試性學(xué)習(xí)方式，教師可預(yù)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）課堂討論

小組的劃分使得各組成員之間形成相應(yīng)的對比，學(xué)生們之間也會形成競爭意識。在課堂上，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的合作及探索意識，把在預(yù)習(xí)中反饋出的有價(jià)值的問題在課內(nèi)讓小組成員之間、小組之間密切配合，分析、討論，進(jìn)而解決問題。

（三）課堂及課后評價(jià)

在流動(dòng)的課堂中，教師要憑借敏銳的智慧，給學(xué)生以恰到好處的評價(jià)，著名 的教育家第斯多惠說過：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在這種自主、小組合作式的課堂中，教師可以從不同維度，給個(gè)人、小組以不同的獎(jiǎng)勵(lì)和“懲罰”，如平時(shí)不愛參與課堂的同學(xué)主動(dòng)回答了問題，跟那些平時(shí)就很積極的學(xué)生相比，他們的獎(jiǎng)勵(lì)就應(yīng)該大一些、多一些，以激勵(lì)他們樂于、敢于主動(dòng)參與。在教師課堂評價(jià)的影響下，學(xué)生也能學(xué)會用正確的語言來評價(jià)自己和他人。

課后評價(jià)、反思是教師檢查、總結(jié)教學(xué)效果的重要途徑，通過查缺補(bǔ)漏，課上與課下的互補(bǔ)，也能使學(xué)生之間形成互相幫助，進(jìn)而鞏固知識的氛圍。

三、在質(zhì)疑中進(jìn)步

“學(xué)起于思，思源于疑”，敢于和善于提出問題，質(zhì)疑問題，是“自主互助學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，教師應(yīng)要求學(xué)生先問自己、再問工具書和課本、其次問同學(xué)、最后問老師，通過鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)習(xí)成為一種自覺的心愿和需求，這樣質(zhì)疑的勇氣就會更大。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在合作中從不同角度思考同一問題，進(jìn)而總結(jié)提問問題的邏輯方式及善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)精神。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，訓(xùn)練學(xué)生“自主互助學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主參與、合作探究，使不同層次的學(xué)生之間產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而提高各方面的素養(yǎng)。作為新時(shí)代的教師，更應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自主互助學(xué)習(xí)型課堂越來越成熟，學(xué)生也越來越多的感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

第二篇：淺析數(shù)學(xué)課堂的自主互助學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)

淺析數(shù)學(xué)課堂的自主互助學(xué)習(xí)

朱迎花

昌邑市卜莊鎮(zhèn)夏店初級中學(xué)

聯(lián)系方式：7838339 摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是以自主學(xué)習(xí)、合作探究的活動(dòng)形式為主；以體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、體驗(yàn)性為原則。以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力互助合作交流的能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力為目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師只是起指導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。在數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)行三步四環(huán)節(jié)五課型，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)合作探究 提高素質(zhì)

初中數(shù)學(xué)

淺析數(shù)學(xué)課堂的自主互助學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是以自主學(xué)習(xí)、合作探究的活動(dòng)形式為主；以體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、體驗(yàn)性為原則。以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力互助合作交流的能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力為目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師只是起指導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。在數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)行三步四環(huán)節(jié)五課型，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得尤為重要。

愛是教育教學(xué)的本源，沒有熱愛便沒有教育，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的成長是教育取得成功的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)給予贊揚(yáng)，正確對待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，評價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以愉快學(xué)習(xí)為核心，以興趣為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要途徑有兩個(gè)：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài)，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計(jì)一個(gè)問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生走自主，自學(xué)之路。變苦學(xué)為樂學(xué)。

初中數(shù)學(xué)

教師是學(xué)生智慧的啟迪者，教師的作用在于激勵(lì)，喚醒鼓舞。教師在教學(xué)中要做到能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表達(dá)的盡量讓學(xué)生表達(dá)，能讓學(xué)生結(jié)論的盡量讓學(xué)生結(jié)論。除了要重視老師的教學(xué)方式外。也要尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和`.學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法，例如：有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛運(yùn)用概念進(jìn)行分析，判斷和推理；有人善于運(yùn)用視覺通道，有人傾向于運(yùn)用聽覺通道，也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺通道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學(xué)習(xí)，有人偏愛合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)本身感受到樂趣，還有人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效的工作和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面并不是相互獨(dú)主、互不相容，也可以相互運(yùn)用。

在教學(xué)中往往會遇到某些問題涉及諸多因素, 而個(gè)體思考卻很難考慮周全, 這時(shí)組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣? 使思維發(fā)生碰撞, 相互啟發(fā), 取長補(bǔ)短, 往往使教學(xué)事半功倍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，這是學(xué)生創(chuàng)造性想象力的標(biāo)志。學(xué)生交往互動(dòng), 通過小組交流, 諸多問題會迎刃而解。同樣, 教學(xué)“估算”時(shí), 學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作交流學(xué)習(xí)后, 可以較完整地歸納敘述, 逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識和策略, 在小組合作交流的過程

初中數(shù)學(xué)

中, 學(xué)生充分發(fā)表意見, 互相補(bǔ)充, 互相啟發(fā), 不僅拓寬了思路, 培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性, 也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí), 取長補(bǔ)短的良好習(xí)慣。因此, 組織學(xué)生小組交流, 互說想法, 往往能使學(xué)生的思維不斷被激活。在教學(xué)過程中, 組織合作交流, 使學(xué)生積極參與, 主動(dòng)探索實(shí)踐, 樂于交流合作, 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境, 學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不斷取得成功, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣, 樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心, 獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí), 在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā).”“憤”“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生求通而未得，口欲言而未能之際，這是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī).特別是在攻克教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，在答案不唯一時(shí)，在認(rèn)識出現(xiàn)分歧時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探討，這對把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神都有重要意義.例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問題：（ａｄ ＋ ｂｄ）÷ ｄ應(yīng)該怎么做？用學(xué)過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，由爭論到統(tǒng)一，分化整合的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu).合作學(xué)習(xí)能否合理、有效地開展，還要看合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容.有些內(nèi)容如過于簡單的是不適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的.筆者認(rèn)為課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一定要是突破教材重、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵性問題.這些問題同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生感興趣、樂于探究的.一般情況下，課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題是教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，在一定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下課前預(yù)設(shè)的.但當(dāng)前課堂學(xué)生主體意識被喚醒，學(xué)生的質(zhì)疑能力大大提高，新問題不斷生成，如果新生成的問題能緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，能

初中數(shù)學(xué)

激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的普遍關(guān)注，也可以將它們納入合作學(xué)習(xí)的范圍.合作學(xué)習(xí)是一種探究性的學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)策略必須向?qū)W生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能地保證學(xué)生在合作時(shí)有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探究。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到深處頗有學(xué)術(shù)研究的樣子，作為教師要注重這種學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng).首先是組內(nèi)平等，所有成員均暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的見解；其次是服從真理，不以同意的人多少來定結(jié)論，對個(gè)別人的見解也要在代表小組進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)提出來.小組合作學(xué)習(xí)可根據(jù)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的評價(jià)理念來要求組內(nèi)每一個(gè)成員，人人要有所收獲.一般在要求個(gè)人進(jìn)步的同時(shí)以小組總體成績來評價(jià)，形成小組之間的競爭.教師在學(xué)生交流討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對合作過程的評價(jià).師生可共同評出“最佳溝通獎(jiǎng)”、“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”等.這樣，小組合作學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)生更樂于參與.自我探索是合作學(xué)習(xí)成功的重要前提，合作學(xué)習(xí)成功則是自我探索提高的結(jié)果.教學(xué)過程中，只有把它們有機(jī)地結(jié)合起來，才能收到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得以充分發(fā)揮.我們必須去學(xué)習(xí)；我們必須去研究；我們必須去合理應(yīng)用.讓合作學(xué)習(xí)這朵“課改之花”越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康快樂地成長，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人.體會到成功的樂趣。懂得自學(xué)是學(xué)習(xí)最根本的學(xué)習(xí)方法，也是成才的正確途徑。

第三篇：“自主互助_高效課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及應(yīng)用

“自主互助，高效課堂”教學(xué)模式及課堂應(yīng)用

欒家坪中心小學(xué)

孫曉東

一、“自主互助高效課堂”教學(xué)模式

“自主互助高效課堂”教學(xué)模式體現(xiàn)我校全面對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，提高課堂教學(xué)效率，把課堂還給學(xué)生。就是 “以人為本”“以學(xué)生為主體”的課堂。那新的數(shù)學(xué)課堂的完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)是什么呢? 由于小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用也不能忽視。

1、課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)先行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)充分能提高學(xué)生課堂上“互助學(xué)習(xí)”的效率。操作性的課型如《三角形的內(nèi)角和》要求學(xué)生準(zhǔn)備好上課用的圖形等材料和工具。

2、課堂教學(xué)?！白灾骰ブ咝дn堂”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中一般有五個(gè)環(huán)節(jié)：揭示目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)；互助交流；合作探究；過關(guān)檢測。運(yùn)用這種教學(xué)模式，都是教學(xué)生學(xué)，即讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后再合作學(xué)習(xí)，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中都起著指導(dǎo)的作用。

課型不同，也應(yīng)有所改動(dòng)。現(xiàn)舉例介紹如下：

二、“計(jì)算型”課中的應(yīng)用

例題型課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容是例題。教學(xué)環(huán)節(jié)為如下六步：

（一）揭示目標(biāo)

上課開始，教師三言兩語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并板書課題；教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）自主學(xué)習(xí)（看一看）

讓學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)真看例題（代替老師講例題，傳授知識），理解例題的解題方法和步驟，并思考如何運(yùn)用，能夠做對與例題類似的習(xí)題。學(xué)生看書時(shí)，教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個(gè)學(xué)生，關(guān)注并確保每個(gè)學(xué)生專心讀書，緊張思維。教師臨時(shí)分任務(wù)給各小組做下一環(huán)節(jié)“預(yù)展”準(zhǔn)備。每一小組最好定不同的準(zhǔn)備要求。

(三)交流反饋（做一做）

學(xué)生看書一結(jié)束，就檢測學(xué)生看書的效果，一般采用一次性板演練習(xí)的形式，因?yàn)闀婢毩?xí)最容易暴露理解，運(yùn)用知識方面存在的問題。這些存在的問題就是下一個(gè)環(huán)節(jié)“合作探究”的內(nèi)容（因?yàn)椤昂蠼獭辈皇墙陶n本，而是教學(xué)生解決存在的問題）。

操作要領(lǐng)：

1教師先公布檢測題，讓同學(xué)們坐在座位上練習(xí)，再指2—3名后進(jìn)生板演，叫后進(jìn)生是因?yàn)楹筮M(jìn)生暴露的問題最多，最具有典型性，能夠發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能上好課。

2板演的內(nèi)容是做與例題類似的習(xí)題。練習(xí)題要有代表性，能檢測出學(xué)生對例題的理解情況，檢測題做對了，就說明學(xué)生對例題理解了，如檢測題哪一步錯(cuò)了，就說明對哪一點(diǎn)不理解。

3學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師要巡視，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要搜集學(xué)生中的錯(cuò)誤并分類板書，思考學(xué)生中的錯(cuò)誤哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“后教”，這實(shí)際上是在進(jìn)行第二次備課。

（四）合作探究（議一議）

“議一議”不是指老師在講，而是“生教生”，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生的合作，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，最后教師與學(xué)生合作。通過“議一議”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能解決自學(xué)中碰到的疑難問題，達(dá)到加深理解知識，并能運(yùn)用知識，形成能力的目的。

“議一議”一般分兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1.更正。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生上講臺用紅色粉筆更正出

不同的答案（不要擦去原來學(xué)生寫的），教師不要輕易表態(tài)，不能讓更正變成教師唱“獨(dú)角戲”。

2.討論。引導(dǎo)大家討論，弄懂“為什么”。

（1）討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生（這時(shí)教師目光要巡視每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，或只看少數(shù)學(xué)生），應(yīng)先提出討論題，讓全班同學(xué)思考，各個(gè)準(zhǔn)備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學(xué)），再提出問題，讓全班同學(xué)袖手旁觀；要問：“會的請舉手”，然后教師從舉手的學(xué)生中選最差的學(xué)生回答，不要問“對不對”，讓全班學(xué)生齊聲回答（因?yàn)辇R答學(xué)生不動(dòng)腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的同學(xué)暢所欲言.切切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學(xué)生討論流于形式。

（2）討論的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對非重點(diǎn)的那幾步應(yīng)一略而過，如沒有問題，可以不討論。教師絕對不能“滿堂問”。

（3）討論的順序。一類一類地按邏輯順序討論，由個(gè)別到一般，找到規(guī)律，上升理論，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的板書要與學(xué)生的討論密切結(jié)合。

（4）教師該講則講，而且要講好：教師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學(xué)通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯(cuò)了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題、只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（5）老師不該講的不講：對學(xué)生通過自學(xué)，就已經(jīng)掌握的，不講；若部分學(xué)生做錯(cuò)了的，經(jīng)優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也不講；對極少數(shù)學(xué)生沒有掌握的知識，另外個(gè)別輔導(dǎo)。

（五）鞏固練習(xí)（練一練）

“議一議”結(jié)束，即進(jìn)入“練一練”，是指當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有三：一是嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識的能力。二是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。三是便于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)際，課外有針對性的引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。

操作要領(lǐng)：

① 課堂作業(yè)的時(shí)間不超過15分鐘，必須在下課之前完成作業(yè)。

②課堂作業(yè)主要是指完成課本上的練習(xí)和習(xí)題，練習(xí)題要有代表性，要適度和適量，要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題，滿足不同層次學(xué)生的需要。

③ 學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)教師要巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

④ 如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可讓他們完成別的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)是“自主互助高效課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本教學(xué)程序。在應(yīng)用時(shí)，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)之間，還要講兩句鼓動(dòng)性的過渡語，承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

針對學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，教學(xué)程序可以靈活變動(dòng)，例如，教學(xué)內(nèi)容較簡單的可采用“一次四個(gè)一”的模式；對內(nèi)容較復(fù)雜可采用“二次四個(gè)一”（即“看一看，做一做，議一議，練一練”，以后再“看一看，做一做，議一議，練一練”）。

三、在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)，除輔助環(huán)節(jié)外，還有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：練（先學(xué)）、改（后學(xué)）、考（展示反饋）。

（一）練（先學(xué)）

目的：檢測了解學(xué)生原有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，為“后教”提供依據(jù)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

操作要領(lǐng)：

①檢測要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，既要有基礎(chǔ)性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內(nèi)的主干知識命題。

② 教師要巡視，確保學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成檢測內(nèi)容。

③了解學(xué)生答卷情況，如果學(xué)生都提前完成了，或還有個(gè)別學(xué)生因不會做而做不下去了，就及時(shí)停下來，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）改（后教）：

目的：引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，更正一題，學(xué)會一類，吸取教訓(xùn)，避免下次重復(fù)類似錯(cuò)誤。步驟：

1.公布答案，對改統(tǒng)計(jì)。教師公布答案后，組織學(xué)生同桌對改，做到扣分有據(jù)，最后統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的得分情況。

2.針對問題，更正討論。出示典型的錯(cuò)誤答卷，引導(dǎo)學(xué)生從思路、方法、步驟、規(guī)范等方面分析評議，找出錯(cuò)誤的原因，并更正。

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握應(yīng)注意的方面。操作要領(lǐng)：

1.要盡可能地讓學(xué)生自己更正，自己不能解決的問題，再讓學(xué)生討論解決，老師只講大家都不會的。

2.不能就題講題，要由一題講出一個(gè)規(guī)律，以點(diǎn)帶面，觸類旁通。

（三）考（交流反饋）

目的：在前邊查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，綜合訓(xùn)練，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

操作要領(lǐng)：

1.教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。2.課后及時(shí)批改并引導(dǎo)學(xué)生更正。

總之，上邊介紹的幾種課型結(jié)構(gòu)，都不是一成不變的，都可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要去靈活設(shè)定，要一切從實(shí)際出發(fā)。但是，不管是采用什么樣教學(xué)模式，都必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，都要體現(xiàn)出小組互助,小組展示這些環(huán)節(jié).同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的順序不是一定的,可以靈活運(yùn)用。教師必須當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，用精彩的過渡語，用準(zhǔn)確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價(jià)語，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、高效地學(xué)習(xí)，才能打造出高效的課堂。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型課堂指南

奎文區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型課堂指南

奎文區(qū)教學(xué)研究室

小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型課堂模式

——中新雙語、區(qū)實(shí)小、育才、孫家、后車（濰坊中新雙語學(xué)校執(zhí)筆）

一、課題研究現(xiàn)狀

為提高課堂教學(xué)的有效性，建構(gòu)和諧生態(tài)的新課堂，兩年前我們就開始進(jìn)行了自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究，現(xiàn)在研究成效初現(xiàn)，在提高課堂教學(xué)效益方面有了較明顯的效果。為全面推進(jìn)我片數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)程、提高學(xué)校的教育科研整體水平和能力，提高課堂教學(xué)效益，在此基礎(chǔ)上，我校在本學(xué)期進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步驗(yàn)證完善自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂模式，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益。

二、課題研究目標(biāo)

1、注重對課堂教學(xué)有效性研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式。

2、強(qiáng)化對有效課堂教學(xué)研究的認(rèn)識，圍繞一個(gè)主題-----探索自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，形成“關(guān)注學(xué)生自主、關(guān)注學(xué)生合作、關(guān)注學(xué)生交流”的課堂觀，把學(xué)校教學(xué)工作的研究重點(diǎn)落實(shí)在課堂。

3、在課題研究中，讓問題成為合作學(xué)習(xí)的紐帶，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為重要的問題先進(jìn)行自我嘗試解決，解決不了的問題參與交流，交流分同桌交流、小組內(nèi)交流、組際交流等方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂意學(xué)，以主動(dòng)追尋知識為樂趣，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主與互助、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。

三、課題研究的方法

1．行動(dòng)研究法。在該課題的研究和實(shí)踐中，實(shí)行觀摩課研討，積極開展說課、聽課活動(dòng)、評課活動(dòng)，解剖課堂教學(xué)行為中存在的問題，通過觀課、議課、研課，結(jié)合教材內(nèi)容采取的教學(xué)手段，使每個(gè)參研人員都覺得課上得有新意，并符合素質(zhì)教育研究的方向。本學(xué)期主要從學(xué)生的聽講、預(yù)習(xí)習(xí)慣兩個(gè)方面進(jìn)行的教研，要從細(xì)小處入手，夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)基本功。

2．觀察研究法。觀察法著重了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，有目的、有計(jì)劃加以細(xì)致的觀察，以獲得全面、系統(tǒng)、真實(shí)和客觀的了解，從而進(jìn)一步認(rèn)識“自主、互助、學(xué)習(xí)型”的教學(xué)模式。

四、課題研究開展情況

我片在承接任務(wù)后，認(rèn)真分析了本片課堂模式構(gòu)建的現(xiàn)狀，制訂了詳細(xì)的連片教研計(jì)劃，并按計(jì)劃認(rèn)真組織實(shí)施，每月一個(gè)觀摩校，仔細(xì)觀摩課堂，認(rèn)真進(jìn)行討論、交流，驗(yàn)證。

（一）健全研究機(jī)制。各學(xué)校成立研究機(jī)構(gòu)，以分管主任為主管領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)選骨干教師。形成數(shù)學(xué)教師人人為實(shí)驗(yàn)教師的研究隊(duì)伍，以保證研究實(shí)施工作的順利進(jìn)行。

（二）制定研究方案。各校制定數(shù)學(xué)組課題實(shí)施方案，著手調(diào)查研究中存在的問題，包括教的行為問題和學(xué)的行為問題作為研究重點(diǎn)，針對所選問題通過各種途徑進(jìn)行調(diào)查，對課堂問題進(jìn)行匯總，尋求解決問題的最佳方法。

（三）定期開展理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的觀念更新

各學(xué)校堅(jiān)持每月定期進(jìn)行數(shù)學(xué)自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂內(nèi)容的培訓(xùn)，組織廣大教師學(xué)習(xí)新的教育理論，樹立了教師成為研究者的意識、以新型的學(xué)生觀、教育觀、新型的過程教學(xué)觀，在教學(xué)實(shí)踐中加以體現(xiàn)，使教學(xué)更顯特色。

（四）每月每校組織一次連片教研活動(dòng)，加強(qiáng)模式研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

五、課題研究主要成效

1、提高了教師的教研能力、教學(xué)能力、促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。各學(xué)校教研組積極利用聯(lián)片教研時(shí)間來交流、分析、歸納、整理課題的研究心得、過程和成果，促使教師養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。

2、自主互助學(xué)習(xí)型課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、形成了主題鮮明的自主互助學(xué)習(xí)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。（見附：基本模式）

六、課題研究中出現(xiàn)的問題

隨著研究過程的深入，研究中的問題也就不斷產(chǎn)生。我們在前進(jìn)中研究問題，在研究問題中前進(jìn)。主要有：

1、模式的建立與運(yùn)用，存在差異，還需進(jìn)一步統(tǒng)一。

2、形式與本質(zhì)的把握，還需要冷靜對待，避免形而上學(xué)。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣還需盡快培養(yǎng)，讓所有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的樂趣中。

4、評價(jià)的有效性和促進(jìn)性還需進(jìn)一步研究。

七、研究過程的探索

本學(xué)期我們教研片在嘗試構(gòu)建自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂模式的過程中，老師們通過多維互動(dòng)的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘了學(xué)生求知進(jìn)取的潛能，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了互助合作的技能技巧，全面地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。實(shí)踐中，我們進(jìn)行了如下探索。

一、加強(qiáng)班級小組建設(shè)

小組內(nèi)部規(guī)則建設(shè)是小組文化建設(shè)的重要內(nèi)容。組規(guī)由孩子們自己制定，體現(xiàn)了個(gè)性、民主和現(xiàn)代社會的特征和要求。如：組長實(shí)行招聘制、任期制，組員實(shí)行雙向選擇制，把“平等參與”、“機(jī)會均等”作為內(nèi)部行動(dòng)準(zhǔn)則等。組內(nèi)實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，除組長、副組長外，設(shè)紀(jì)律檢查員、體育衛(wèi)生執(zhí)勤員、噪音控制員、時(shí)間調(diào)控員、形象代言人等，而且實(shí)行輪換制、問責(zé)制，用流動(dòng)牌制控制強(qiáng)勢學(xué)生在班內(nèi)的發(fā)言次數(shù)等。

除了組規(guī)建設(shè)外，為了培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感、競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神，各個(gè)學(xué)校創(chuàng)新很多措施。比如班內(nèi)定期開展的以小組為單位的各類有趣文體科技競賽活動(dòng)和游戲活動(dòng)，強(qiáng)化對小組的評價(jià)，而淡化個(gè)人評價(jià)等。在小組內(nèi)部建立自主互助學(xué)習(xí)記錄卡，簡潔及時(shí)的記錄課堂上組員的行為表現(xiàn)。

實(shí)行小組自治管理，讓每個(gè)學(xué)生在自主管理中成長。小組內(nèi)部規(guī)則由組員民主制定，組名、組訓(xùn)等由組員共同創(chuàng)作，對小組內(nèi)部成員的評價(jià)和小組自身的自我評價(jià)由小組內(nèi)自行制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并自行執(zhí)行。有的班級實(shí)行周周清點(diǎn)例會制，每周由小組長組織召開一次會議，反饋評價(jià)一周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律和其他情況，在全班中評議，展開組際競爭。

二、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)要有明確的預(yù)習(xí)要求和檢查措施。加強(qiáng)預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生有目的的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)要求包括預(yù)習(xí)時(shí)間要求，預(yù)習(xí)內(nèi)容的范圍。檢查方式以小組內(nèi)自查和組際間的檢查為主。

預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)主要從基本的內(nèi)容要求和提高與發(fā)展性的內(nèi)容要求去設(shè)計(jì)?；镜膬?nèi)容要求是每個(gè)學(xué)生都達(dá)到的基本要求。提高與發(fā)展性的內(nèi)容要求是對自主學(xué)習(xí)的知識、方法等有深入的認(rèn)識，理解其本質(zhì)含義，會應(yīng)用它解決有一定綜合性的問題。

通過預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)，教師要明確合理的預(yù)習(xí)方式，清晰的預(yù)習(xí)過程。學(xué)生能通過自學(xué)課本或?qū)W習(xí)學(xué)案獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于預(yù)習(xí)結(jié)果要有明確的檢查措施。教師檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，提出預(yù)習(xí)中存在的問題，糾正預(yù)習(xí)方式中的錯(cuò)誤。學(xué)生檢查自己的預(yù)習(xí)情況，小組內(nèi)督促和幫助沒有完成的同學(xué)，讓學(xué)生盡可能完成高層次的目標(biāo)要求，形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、改變小組交流的方式

小組交流是在學(xué)生對所學(xué)知識有參與并獨(dú)立思考后的交流，沒有思考的交流是沒有實(shí)效的。有些問題能獨(dú)立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決；能在小組內(nèi)解決的不在班上解決。要建立一個(gè)“1—2—4—8—n”的合作交流秩序。小組交流解決在預(yù)習(xí)中沒有解決的問題，對一些小組內(nèi)不能解決的問題提出來在小組間交流。

組際交流采用學(xué)生說或做為主的交流形式，讓學(xué)生說出在小組交流中存在的問題，在班級中發(fā)揮大家的智慧集體探究解決。對于重要的問題，教師要及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)行拓展與變化，要在課堂中引起討論，展現(xiàn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從本質(zhì)上解決問題。讓課堂上的交流過程變成一個(gè)歸納、發(fā)展與提升的過程。

隨著自主互助式課堂教學(xué)的深入開展，在小組交流探究活動(dòng)中我們總結(jié)了一些有效的做法：（1）定任務(wù)。使小組中的成員都能夠圍繞 中心問題發(fā)表自己的見解。而如何設(shè)臵問題則是關(guān)鍵。問題太大、太難、太易都不好，失去交流的意義，這就需要教師在問題設(shè)臵上精心構(gòu)思，精心研究教材，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，這樣學(xué)生合作時(shí)就會問題突出。

（2）搶時(shí)間。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這個(gè)單位時(shí)間里分組討論交流活動(dòng)一定要有時(shí)間控制，有了時(shí)間的限制，就會有緊迫感，讓學(xué)生有適度的亢奮，提高學(xué)生思維的敏捷性。交流中形成“搶答’的情景。這個(gè)“搶”就是指提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，爭時(shí)間，而不是亂發(fā)言。以前課堂上小組交流，時(shí)間控制不好，只覺得滿堂都在交流，很熱鬧，但實(shí)際上沒有什么實(shí)際效率，這也是老師時(shí)間意識淡薄，學(xué)生交流問題不清楚的主要原因。

（3）講方式。小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同討論內(nèi)容采用不同的方式進(jìn)行，加強(qiáng)多種方式的訓(xùn)練，靈活應(yīng)用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)之中。使學(xué)習(xí)過程條理化，而且也培養(yǎng)了學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力。如采用“主發(fā)言式”，讓一位學(xué)生作主要發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充或指正。討論有爭議的問題，應(yīng)采用“爭辯式”，讓學(xué)生將不同的意見歸類，相同意見為一方，相互爭辯，表達(dá)不同見解，讓思想相互碰撞，產(chǎn)生新的思想“火花”。有些問題可以采用“輪唱式”，即讓小組成員圍繞一個(gè)問題依次發(fā)言，學(xué)生每人提出一個(gè)答案，然后比較篩選，評出最佳答案。

四、實(shí)施有效的反饋矯正與小結(jié)

學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)誤差得不到及時(shí)解決是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難的主要原因之一，自主互助學(xué)習(xí)型課堂以其特有的自主互助組織形式和學(xué)習(xí)形式保證了頻繁反饋和及時(shí)矯正。它的自主學(xué)習(xí)階段既有學(xué)生之間的交流互助，也有集中的反饋矯正；它的交流合作階段的主要任務(wù)之一就是揭示問題、解決問題；它的展示提升階段除了展示成果還要展示問題，以便更好地解決問題；它的反饋落實(shí)階段的主要任務(wù)就是集中反饋矯正，這些都說明自主互助學(xué)習(xí)型課堂已建立了有效的教學(xué)反饋矯正系統(tǒng)。課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是教學(xué)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)完全可以放手讓學(xué)生來做。在開始的時(shí)候，老師要教給他們怎樣總結(jié)，總結(jié)什么? 如：要總結(jié)出本節(jié)課的主要知識、方法，本節(jié)課自己的收獲，以及有關(guān)的提升與發(fā)展的問題等。

附：

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)基本模式

課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，是小學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過程和模式，讓學(xué)生在自主，合作和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲新知。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改變了原有的課堂結(jié)構(gòu),使每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來,提高了課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考問題的能力。它對學(xué)生知識、技能、情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要的作用。

一、多維考慮，明確目標(biāo)

三維教學(xué)目標(biāo)的確立需要從以下幾個(gè)具體的方面考慮:

1、基本知識:一堂課要求學(xué)生掌握什么知識都要明確。

2、基本技能:即學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)基本知識。

3、情感態(tài)度:營造一個(gè)什么學(xué)習(xí)氛圍,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這些都需要課前考慮清楚。

4、學(xué)習(xí)策略: 通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生更好的掌握知識,達(dá)到事辦功倍的效果。除此之外還需要注意考慮教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要把自己擺在學(xué)生的地位,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者,考慮學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)以及目前的水平等等.總而言之,一切要為了學(xué)生的發(fā)展。

二、先學(xué)后教，不斷指導(dǎo)。

在學(xué)生自學(xué)之前，教師要采取有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。同時(shí)要提出明確的學(xué)習(xí)要求，即對所學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求程度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等一一做出明確的要求，同時(shí)要對自學(xué)中的學(xué)習(xí)方法做好必要、及時(shí)的指導(dǎo)。自學(xué)要求可隨著學(xué)習(xí)項(xiàng)目的自身特點(diǎn)由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學(xué)生逐步樹立起自學(xué)好每一步的信心。同時(shí)，自學(xué)要求的設(shè)計(jì)要注重新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用好奇學(xué)知識的正遷移效應(yīng)。

三、通力協(xié)作，合作探究 學(xué)生在自學(xué)之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動(dòng)小組之中后進(jìn)學(xué)生提出問題的主動(dòng)性以及優(yōu)秀學(xué)生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此以來，小組成員的組成便顯得至關(guān)重要了。把全班學(xué)生分成A，B，C三個(gè)等次，給他們劃分成小組，每組4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力爭做到小組之間人員的平衡以增強(qiáng)小組之間競爭的公平性及積極性。

四、總結(jié)歸納，精講點(diǎn)撥

經(jīng)過了學(xué)生的自學(xué)過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學(xué)生對所要求自學(xué)的知識已經(jīng)有了充分的認(rèn)識，同時(shí)教師也對學(xué)生在自學(xué)過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行答疑解難、精講點(diǎn)可謂水到渠成。答疑解難、精講點(diǎn)撥可分以下兩步走。A、學(xué)生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內(nèi)部所未能解決的問題，看其它小組成員是否可幫助解決。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，向書本甚至老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)提出疑義或異議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。B、教師精講點(diǎn)撥。教師的精講點(diǎn)撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，教師將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問題進(jìn)行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。教師的講解切忌重復(fù)，對于學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性，使師生活緊密融合在一起，教師講得巧妙，學(xué)生學(xué)得高效。

五、練習(xí)達(dá)標(biāo)，爭取高效

“學(xué)生的能力不是教出來的，而是練出來的?！币虼?，學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況，并進(jìn)一步將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要確保學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識解決實(shí)際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當(dāng)堂訓(xùn)練有效提高了課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有了充足的課余時(shí)間以全面提高其它各項(xiàng)綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展開辟了廣闊的天空?？傊?，“先學(xué)，后教，再練”自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極主動(dòng)性，切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)。

六、開發(fā)潛能，拓展提高

在課堂教學(xué)中，為了增加課堂教學(xué)的容量，增加教學(xué)的趣味性，往往需要補(bǔ)充一些知識，或者進(jìn)行一定的替換練習(xí)。這樣做，不僅使學(xué)生有種種新鮮感，還使他們以一種獲取知識的成就感。

同時(shí)，教師也要注意對學(xué)生在情感方面的拓展。教育學(xué)生要珍惜集體榮譽(yù)等?？傊?，在教學(xué)中進(jìn)行一定的拓展是可行的，但也不能盲目進(jìn)行，要考慮周全，尤其我們應(yīng)該記住，我們的教育是為學(xué)生服務(wù)，而非教師的個(gè)人展示活動(dòng)。

實(shí)踐證明，自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享。學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

具體操作方式：“三段六步”式： 一、三段：

即“課前自主學(xué)習(xí)——課中合作研討——課后拓展延伸”

1、課前自主學(xué)習(xí)：老師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，讓學(xué)生利用質(zhì)問法、查尋法、驗(yàn)證法等多種方法與途徑進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、課中合作研討： 根據(jù)自主學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的疑惑、問題，在課堂上與同伴進(jìn)行交流，與老師進(jìn)行交流，在合作的過程中解決疑問，得到正確的知識，養(yǎng)成合作思想。

3、課后拓展延伸： 常布臵一些層次性、開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的作業(yè)。既是已學(xué)知識的延伸，又是今后要學(xué)知識的預(yù)設(shè)。二、六步 ：

即教學(xué)中展現(xiàn)的六個(gè)步驟：課前參與、問題呈現(xiàn)、合作探究、小組展示、反饋小結(jié)、課后延伸。

1、課前參與

課前或自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教他人等收集有關(guān)資料；或按照教師布臵的思考題，做好準(zhǔn)備；或動(dòng)手制作課件，準(zhǔn)備課上運(yùn)用。為什么要讓學(xué)生課前參與?因?yàn)榻裉煳覀兠鎸Φ膶W(xué)生與過去不一樣了，學(xué)生學(xué)任何一個(gè)知識，都不再是從零開始了，有些學(xué)生是知道一點(diǎn)，有些學(xué)生知道很多，有些學(xué)生都會，有些學(xué)生可能比教師要教的內(nèi)容知道得還深呢。面對著這樣一個(gè)群體，我們正視了這種學(xué)生基礎(chǔ)。改革我們的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)課前參與，把原來課堂上要進(jìn)行的內(nèi)容前移。

課前參與改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)象，把容易的問題前移，學(xué)生能夠看書自己獨(dú)立解決的課前自己通過看書就解決了，在課前看書的時(shí)候他就是在思考，慢慢地養(yǎng)成這樣一種良好的習(xí)慣，即自學(xué)的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生看書不僅是看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時(shí)要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，可以設(shè)計(jì)問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。然后我們再鼓勵(lì)誰能提問題，誰的問題提得深刻說明誰學(xué)得好。因此我們的學(xué)生課前看書就不僅僅是一般的預(yù)習(xí)了，它實(shí)際上是一種比較主動(dòng)的、自覺的、認(rèn)真的自學(xué)。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生一種很好的自學(xué)習(xí)慣，而且培養(yǎng)了一種自學(xué)的意識和自學(xué)的能力。并同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。

2、問題呈現(xiàn)

這是一個(gè)初步交流的步驟。通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，各組基本上能夠取得比較統(tǒng)一觀點(diǎn)，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節(jié)課的研究方向和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這里一定要貫徹“三講三不講的原則”，教師不再重復(fù)學(xué)生已會的知識，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)已混的知識。但是教師不講的內(nèi)容，要改為由學(xué)生講，由學(xué)生匯報(bào)。

3、合作探究

在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，教師分配課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主攻方向。各組在進(jìn)一步進(jìn)行充分的交流，各小組對所分的學(xué)習(xí)內(nèi)容探求自己組的理解和創(chuàng)新想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要參與每一個(gè)小組的探究活動(dòng)，了解他們的思想進(jìn)程并給予必要的幫助和指導(dǎo)。

4、小組展示

完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究后，各小組展示自己的研究成果?？梢猿鍪局R網(wǎng)絡(luò)圖，可以演示實(shí)驗(yàn)，可以出示自己組準(zhǔn)備的經(jīng)典習(xí)題，等等，形式多樣。在臺上各小組自己主持講解，組內(nèi)互相補(bǔ)充。其他小組對其進(jìn)行及時(shí)的質(zhì)疑和辯論，共同探究。教師在一旁仔細(xì)聆聽同學(xué)的發(fā)言，對其無法解決或有爭議的地方予以點(diǎn)撥。一般而言，學(xué)生自己搜集的題目往往帶有一定的難度，因此要求每個(gè)小組的同學(xué)先在內(nèi)部進(jìn)行交流，必須小組內(nèi)的同學(xué)都能會講解，這就要出題人照顧到不同層次的學(xué)生水平。這個(gè)步驟交給各小組自己進(jìn)行主持。其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法，從而形成規(guī)律，建立概念。各小組在聽別的小組講解時(shí)，互相質(zhì)疑問難，形成全員參與的學(xué)習(xí)氛圍。

5、反饋小結(jié)

本步驟的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，學(xué)生總結(jié)的不僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，研究過程，意志情感的表現(xiàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生最需要的東西。所以每節(jié)課的最后都安排幾分鐘的小組總結(jié)或個(gè)人即興發(fā)言，讓學(xué)生談?wù)勛约簩@節(jié)課的體會，談?wù)勛约旱氖斋@。

本步驟可以根據(jù)以上環(huán)節(jié)所用的時(shí)間靈活處理，有時(shí)研究的問題較復(fù)雜需要學(xué)生做大量的活動(dòng)，或者有時(shí)在學(xué)習(xí)過程中遇到爭執(zhí)和疑難，需要反復(fù)研究，甚至不做練習(xí)題，直至研究透徹為止（可以放在下節(jié)課再練習(xí)）。即使練習(xí)也一定要有針對性，科學(xué)性、發(fā)展性。但是為了照顧中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須自己準(zhǔn)備一定量的基礎(chǔ)習(xí)題，視學(xué)生的課堂掌握情況和時(shí)間寬松度出示出來，使大家能對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容真正的掌握。

6、課后延伸

指的是我們在引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地留作業(yè)，使他們獲得的知識得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。這種“課后延伸”常布臵一些思考性的作業(yè)，不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成。我們提出，作業(yè)要呈現(xiàn)“四性”：即層次性、開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

這樣堅(jiān)持做下去，往往這一節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與。有的雖然不是下一節(jié)課的課前參與，但又是屬于這一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識的繼續(xù)延伸，這節(jié)課的知識學(xué)完了，但問題延伸下去了，可能到某個(gè)單元的某個(gè)時(shí)候又把這個(gè)問題提出來了。這實(shí)際上是一個(gè)良性的循環(huán)，課上帶動(dòng)課下，課下促進(jìn)課上。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式確實(shí)很大程度上提高了我們的課堂教學(xué)效率。

新授課按照上面的六個(gè)步驟來上，練習(xí)課怎樣上呢？這個(gè)更好辦了，就是要做到還課堂予學(xué)生。分兩種情況，一是完成課本的練習(xí)。以前教師上練習(xí)課很累，要逐題講解，生怕有講漏的學(xué)生不會，現(xiàn)在變?yōu)閷W(xué)生提前在課下小組合作或獨(dú)立完成。然后在課堂上教師分好工，把題目分到各小組里去，由學(xué)生到臺前自己主持講解，其他小組臺下質(zhì)疑。二是展示小組自己搜集的好題，方法同上。

復(fù)習(xí)課的上法與上面有共同之處，就是完全把復(fù)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，列出知識網(wǎng)絡(luò)或內(nèi)容提綱。并且記錄出每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和要注意的事項(xiàng)。然后進(jìn)行匯報(bào)交流。

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂中小組建設(shè)的研究

——早春園、市實(shí)小、北宮大街、濰洲路、先鋒（早春園小學(xué)執(zhí)筆）

小組合作學(xué)習(xí)我們不能把思維停留在僅僅只是小組的搭建，四人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)這些表面的東西上，小組要開展真正意義上的學(xué)習(xí)，他需要一種氛圍，需要有團(tuán)隊(duì)合作的意識，需要用評價(jià)的手段拉動(dòng)小組中互助學(xué)習(xí)的積極性，綜合起來，這就是一種文化，下面就以小組合作學(xué)習(xí)的文化建設(shè)重點(diǎn)總結(jié)如下：

一、劃分小組、選取組長，構(gòu)建小組互助學(xué)習(xí)的框架

（一）科學(xué)劃分小組

一般是四人一組，全班可根據(jù)人數(shù)的多少分成若干小組。組內(nèi)人員的搭配要注意以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)成績要優(yōu)、中、差結(jié)合。（2）學(xué)生個(gè)人性格外向與內(nèi)向結(jié)合。這樣的搭配有三個(gè)好處：一是有利于學(xué)習(xí)互補(bǔ)，以優(yōu)促弱；二是有利于紀(jì)律的相互約束，互相提醒；第三最大的好處是性格的相互影響，外向型在參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出地積極學(xué)習(xí)態(tài)度可以影響內(nèi)向型學(xué)生，因?yàn)殚L時(shí)間的交融，學(xué)生相互間是可以感染與帶動(dòng)的，這樣就逐漸的使內(nèi)向的學(xué)生也有表達(dá)和交流的愿望，小組在學(xué)習(xí)過程中只要交流，就能碰撞出智慧的火花，合作才會邁出有效的第一步。

（二）民主選出組長

組分好后，要民主選出組長，這里強(qiáng)調(diào)組長的產(chǎn)生一定是依靠民主的形式，只有民主選出的組長，學(xué)生才會服從管理。民主選出的組長，一般要具有以下的素質(zhì)：管理能力強(qiáng)，有號召力、有協(xié)調(diào)能力，能融洽合一的與組員一同學(xué)習(xí)的同學(xué)。其次，還要具備對他人的服務(wù)意識，這也是小組建設(shè)最重要的一條，老師必須想方設(shè)法強(qiáng)化小組長服務(wù)意識的培養(yǎng)。第三組長在學(xué)習(xí)上始終具有積極向上的精神，善于思考的同學(xué)。具有這三個(gè)特點(diǎn)的人是組長的首選。具體到學(xué)習(xí)成績，咱們小學(xué)階 段一般成績在90分以上就可以了，不一定是成績好就當(dāng)組長，重要考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣選的目的是因?yàn)橐粋€(gè)小組就是一個(gè)小家庭，學(xué)生性格各異，組長需要有包容的思想，要有把整個(gè)小組融洽地團(tuán)結(jié)在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，合作的能力，有團(tuán)隊(duì)的精神和意識，有能與小組成員共同謀取進(jìn)步的思想。如果組長學(xué)習(xí)成績即使不是最好的，也不要緊，這也是暫時(shí)的，因?yàn)榻M長這一重?fù)?dān)會促使他（她）多動(dòng)腦、多思考，在組織能力提高的同時(shí)邏輯思維、語言表達(dá)會同步提高，成績也會隨之提高的。

（三）動(dòng)態(tài)管理小組

小組四人是一個(gè)鮮活的群體，他們有思想，有個(gè)性，而且在不斷的變化中，是不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求的他們的，因此，對合作學(xué)習(xí)的小組要實(shí)行動(dòng)態(tài)的管理，教師的角色是做好小組長的引導(dǎo)者，協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。

動(dòng)態(tài)的管理一般是做好一下的工作。第一步首先開好組長會，通過組長會議明確組長的職責(zé)。職責(zé)就是帶頭討論，組織組員參與討論，監(jiān)督組員完成預(yù)習(xí)及各項(xiàng)作業(yè)的情況并進(jìn)行檢查與回報(bào)；第二，定期不定期召開組長管理經(jīng)驗(yàn)交流會，商討辦法，經(jīng)驗(yàn)共享。因?yàn)榻M長的性格各異，其管理能力也有強(qiáng)弱，有的辦法多，有的辦法少，召開交流會可以取長補(bǔ)短，經(jīng)驗(yàn)共享，特別是他們交流的辦法都來自于組長，來自于學(xué)生本人，往往更適合于管理學(xué)生，比老師支的招還有效果。例如：組內(nèi)四個(gè)人展示競爭，用表格來體現(xiàn)同組參與研討與取得成績的情況這種辦法就是在組長交流會上進(jìn)行交流并被很多組長就采納了的一種辦法。同時(shí)在經(jīng)驗(yàn)交流的過程中，老師也可以聽聽組長的心聲，收獲，師生共享；困惑，老師及時(shí)引導(dǎo)，給他們解憂排難。也就是在組長交流會中我們排生出很多合理化的建議：例如①建立競爭機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言。②保證討論過程更有實(shí)效性，有足夠地討論時(shí)間。③討論達(dá)到全班互動(dòng)，打破組與組之間的界限。④使合作探討更有完善，更換不負(fù)責(zé)任的小組長。⑤讓每一個(gè)學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，擁護(hù)小組長的領(lǐng)導(dǎo)，給某一些同學(xué)自愿選小組長的權(quán)力。⑥給大組長布臵家庭作業(yè)和批改部分學(xué)生家庭作業(yè)的權(quán)力。⑦早自習(xí)給大組長輪流出題權(quán)力，可以根據(jù)題目的難易程度，指定同學(xué)講題。⑧舉手發(fā)言不要浮在表面，要根據(jù)學(xué)生說理過程是否具有邏輯性給以獎(jiǎng)勵(lì)等幾十條建議等等，我們又將這些建議拿到班會討論，經(jīng)過全班學(xué)生表決采納了以上八條，大家共同遵守，保證了小組合作討論始終具有活力和競爭力。

在合作的過程中，往往會出現(xiàn)一些情況，這就要求老師有一雙慧眼，細(xì)心地觀察，并想出對策及時(shí)調(diào)整與處理，使自主合作學(xué)習(xí)始終處于良性發(fā)展的狀態(tài)中。例如，在合作中，會繼續(xù)涌現(xiàn)出具有管理才能的學(xué)生，老師就可以先做為侯選人。這樣做的目的：給原組長危機(jī)感，促使原組長想方設(shè)法干好管理工作，二是給更多的學(xué)生有鍛煉的機(jī)會，使有才能的學(xué)生干好組長管理工作。另外，還有一種情況，就是由于組長管理過分嚴(yán)格，在合作學(xué)習(xí)的過程中基礎(chǔ)較差學(xué)生就與組長發(fā)生沖突。我們大家都知道，基礎(chǔ)較差的學(xué)生本來就在學(xué)習(xí)積極性和做事速度上有太大的差距，如果要求過高會出現(xiàn)逆反心理，因此這時(shí)老師就要及時(shí)地做好協(xié)調(diào)員工作，一是肯定組長的工作，表揚(yáng)組長做事認(rèn)真，對組員負(fù)責(zé)任，小組在他（她）的帶領(lǐng)下會成為優(yōu)秀組的，二要和組長分析此組員的現(xiàn)實(shí)情 況，因人而異，降低對組員的要求，例如先要求他能完成作業(yè)，不求完成的多么好，先要求他能做好二個(gè)題，不一定要把所有的題都做正確；慢慢領(lǐng)著組員上路。同時(shí)要做好被管學(xué)生的工作，讓他明白，組長這樣要求是為了他好，為了他成績進(jìn)步，也聽聽他的心里想些什么，再曉之以理，動(dòng)之以情地疏導(dǎo)，使所有組員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下有序的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、運(yùn)用分層評價(jià)的手段拉動(dòng)課堂學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)

前面所說的科學(xué)分組，選小組長這都是形式上的一種小組建設(shè)，應(yīng)該說是他主要是構(gòu)建小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的外圍工作，真正的要使小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生效益的是在課堂上，這才是小組建設(shè)的重中之重。主要采取的手段是運(yùn)用評價(jià)的手段拉動(dòng)課堂小組學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、走進(jìn)小組，指導(dǎo)合作

剛成立小組，學(xué)生并不知道怎樣去交流探討，那么老師必須俯下身來，參與到小組內(nèi)，聽聽他們到底在說什么？這是最基本的一步。一開始，我們老師往往聽到的不是反來復(fù)去地說老師給的問題，就是說出最終結(jié)果，至于問題的推導(dǎo)過程是什么，一概不說，也不會說，時(shí)間久了，就會坐在一起說些與課上無關(guān)的話題。到了這里，這就需要老師不急了，耐下心來一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)著學(xué)生說，一節(jié)課也許引導(dǎo)二個(gè)組或三個(gè)組，長時(shí)間堅(jiān)持下去，小組就會討論了。小組開始反饋了，老師也要先讓討論比較好的小組起來說，老師再隨機(jī)進(jìn)行口頭表揚(yáng)，發(fā)揮榜樣的示范作用。如果學(xué)生說不完整，老師再補(bǔ)充，甚至教師可以把自己對這個(gè)問題的思維過程整體描述給學(xué)生，把老師的示范作用展示給學(xué)生，以點(diǎn)帶面的慢慢把全班學(xué)生領(lǐng)上有效合作的軌道。

2、評價(jià)采取靈活的措施，促使學(xué)生合作，探究更有實(shí)效 ①組內(nèi)全員參與，充分交流

在只有四十分鐘的課堂里，教師再努力給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，也不可能做到每一個(gè)學(xué)生有一次發(fā)言的機(jī)會，這就需要老師把大范圍的發(fā)言，落實(shí)到合作小組這個(gè)小范圍里。在組內(nèi)由小組長帶領(lǐng)，給組內(nèi)四個(gè)組員都有說話的機(jī)會。人人都得說，組長對組員參與交流的情況進(jìn)行打分，用分?jǐn)?shù)來評價(jià)。這里是課堂小組合作最基礎(chǔ)的工作，主要培養(yǎng)學(xué)生交流的意識，有了這種意識的培養(yǎng)，后期的學(xué)習(xí)就能有效的開展起來。

②給足時(shí)間，組內(nèi)輪流交流。

我校每班學(xué)生多的70多人，少則近60人，一節(jié)課在大課堂中人人都得到語言鍛煉的機(jī)會，那是不可能的，這就需要老師提供給學(xué)生足夠的時(shí)間，把所有講解權(quán)下放到小組中去。一般從兩個(gè)角度開展工作：一是從學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行分層。例如綜合題目的學(xué)習(xí)，可以這樣處理：把綜合題練習(xí)分成三個(gè)層次，一是一級基礎(chǔ)題，大家都基本明白理解，二是二級基礎(chǔ)題，這是在一級基礎(chǔ)題上有所加深，三是拓展延伸題。把題目分到各小組中去，讓組長按組內(nèi)組員的綜合能力，分配講解任務(wù)。一級題目放給學(xué)困生，讓他學(xué)著講，甚至讀讀題也行。二級題放給中等學(xué)生，讓他練習(xí)把自己的思想用比較完整的語言表述，三級題目放給優(yōu)生，讓他們從算理的角度進(jìn)行講解，這樣，在小組學(xué)習(xí)過程中人人有事做。二是從評價(jià)上分層：如果是講基礎(chǔ)題的，就可根據(jù)語言表達(dá)是否流利，講解的 聲音是否讓全班同學(xué)都能聽到，通過師生評價(jià)在統(tǒng)計(jì)員的記錄本上記上合適的分?jǐn)?shù)；講二類型題的學(xué)生，要講出前因后果；三類型題除具備以上兩種類型題的講解優(yōu)點(diǎn)外，講解過程具有邏輯性，要分析出題目條件、問題之間的聯(lián)系，通過師生評價(jià)在統(tǒng)計(jì)員的記錄本上記上合適的分?jǐn)?shù)。這樣分層講解，分層評價(jià)，你就會發(fā)現(xiàn)，沒有一個(gè)學(xué)生不想展示自己的。在這樣的過程中，好的更優(yōu)，弱得會變強(qiáng)。

③、學(xué)會傾聽，引領(lǐng)語言表達(dá)。

學(xué)生學(xué)會傾聽無疑也是提高學(xué)生思維與表達(dá)的好方法之一，傾聽并非單純的聽，傾聽是要求認(rèn)真聽別人說話的同時(shí)加上自己的思考。如果同學(xué)講一道題，聽的同學(xué)就要思考：這道題的因果關(guān)系是什么，講題的同學(xué)哪些地方說對了，哪些地方?jīng)]有說對；哪些地方還有欠缺，需要補(bǔ)充；還有什么問題要提出來。而學(xué)生的傾聽能力每一節(jié)都可以培養(yǎng)。所以對學(xué)生的傾聽設(shè)立了這樣的分層評價(jià)，人人能參與到集體的學(xué)習(xí)中，齊回答老師提出的問題，得一個(gè)相應(yīng)的評價(jià)分?jǐn)?shù)；第二，聽過的講解和某一學(xué)生的回答，能聽明白什么內(nèi)容，并對出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正得一個(gè)相應(yīng)的評價(jià)分?jǐn)?shù)；第三能夠?qū)σ呻y問題，進(jìn)行爭辯，探討后得出正確結(jié)論的得一個(gè)相應(yīng)的評價(jià)分?jǐn)?shù)；第四能通過聽講提出有效問題的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更深入，得到一個(gè)相應(yīng)的評價(jià)分?jǐn)?shù)。通過糾正錯(cuò)誤、對問題的爭辯，提出有效問題甚至創(chuàng)造性的解決問題，語言表達(dá)，邏輯思維能力都得到有效的提高。對于以上所有的分層評價(jià)分?jǐn)?shù)，都是以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的，一周一公布，一周一總結(jié)。在總結(jié)過程中優(yōu)組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，落后組找差距，各組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)、互補(bǔ)。這就實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)由實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)達(dá)到實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。

在評價(jià)中老師還是必須具有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中變化大的，就要樹榜樣，肯定他們的長處，讓他們時(shí)刻感受到老師的欣賞并由此產(chǎn)生自信而爆發(fā)出學(xué)習(xí)潛能。例如做題正確率高的學(xué)生；管理嚴(yán)格的組長；善于思考、大膽發(fā)言的學(xué)生；成長快的組；大膽走上講臺講題的學(xué)生，語言表達(dá)進(jìn)步的組……教師都隨時(shí)表揚(yáng)，讓孩子看到進(jìn)步的希望。就是這樣的分層評價(jià)，常常鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，不斷提高了學(xué)會的自學(xué)能力，與友好合作的能力。

小組合作策略的研究

——幸福街、金寶雙語、南苑、育英（幸福街小學(xué)執(zhí)筆）

“自主互助、合作性學(xué)習(xí)課堂”的研究自我區(qū)開始實(shí)施以來，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中怎樣采用自主互助的學(xué)習(xí)方式來落實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮其最大的作用呢？通過我們的研究，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、合理分工的策略

在個(gè)人操作無法完成時(shí)，進(jìn)行在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，對小組內(nèi)成員要有具體明確的分工。因?yàn)楹侠矸止な翘岣咝〗M合作學(xué)習(xí)效率的重要措施之一。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，在教師指導(dǎo)下由小組成員自行分工，比如誰當(dāng)表述員，誰當(dāng)組織員，誰當(dāng)記錄員，誰當(dāng)檢查員等。在一個(gè)階段里，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)團(tuán)體的合作角色。一定時(shí)間以后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位臵上得到體驗(yàn)，鍛煉和提高。例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識》時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真地記錄著，結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時(shí)教師可以提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學(xué)生在這時(shí)會很自然地想到明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當(dāng)放完錄像后同學(xué)們勝利完成任務(wù)。增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。

二、合作探究的策略

1、在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí) 布魯納說過：探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。合作是進(jìn)行探究的最有效途徑之一，學(xué)生的合作探究如果能在教師有意識的引導(dǎo)下進(jìn)行，將會得到事半功倍的效果。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識，需要新能力時(shí)，往往會遇到困難。這時(shí)可給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，組織學(xué)生合作探究。處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，能取得預(yù)期的效果。

2、解答“開放型”問題時(shí)

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

如：有這樣一道題開放性，在2、4、6、7、8、10這六個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)數(shù)與眾不同？請說明理由。馬上就有同學(xué)得出不同答案，這時(shí)利用學(xué)生好勝的特點(diǎn)，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生激情高昂，紛紛舉手，當(dāng)學(xué)生給出答案可能五花八門時(shí)，教師可安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來，每個(gè)同學(xué)都從別人那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。這樣，合作時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握，充小組交流，要求每個(gè)人都要發(fā)表意見，每個(gè)人都要傾聽別人怎么說，學(xué)生有了自分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主動(dòng)性，活躍了思維，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對知識的理解，而且掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

3、在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)上時(shí)

學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這時(shí)，教師要組織學(xué)生小組討論。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克“教與學(xué)”的重、難點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的重、難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義、理解分?jǐn)?shù)單位“1”的含義。在教學(xué)時(shí)，先讓小組探究合作，拿出事先準(zhǔn)備好的幾種材料，動(dòng)手分分，用分?jǐn)?shù)表示，看哪組得到的分?jǐn)?shù)多；再讓各小組匯報(bào)交流、力求創(chuàng)新，說說這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的。這里讓學(xué)生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學(xué)生突破“一個(gè)整體”，感受到可以把許多物體看作1個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示；最后，教師引導(dǎo)各小組自己舉例加深對單位“1”的理解。這樣讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，構(gòu)建新識，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，讓學(xué)生參與知識的全過程。

三、小組自學(xué)的策略

1、在類比學(xué)習(xí)時(shí)

所謂類比，就是由兩個(gè)對象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們在其他性質(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式。在進(jìn)行類比學(xué)習(xí)時(shí)，可以組織學(xué)生采用小組自學(xué)的方式學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣后，6—9的乘法口訣就可以大膽地放手讓學(xué)生小組自學(xué)。小組先一起復(fù)習(xí)前面學(xué)口訣的過程，按“操作學(xué)具列乘法算式—編口訣—記口訣—用口訣”四大步驟，小組自學(xué)，交流匯報(bào)。學(xué)完用2—6的乘法口訣求商后，用7—9的乘法口訣求商，也可以讓學(xué)通過復(fù)習(xí)口訣—看圖說乘法圖意及其算式—脫離圖意說想商的過程—鞏固練習(xí)的步驟，小組合作學(xué)習(xí)。這樣，既學(xué)到了知 識，同時(shí)又掌握了一種學(xué)習(xí)方法。

2、對知識整理復(fù)習(xí)和構(gòu)建知識體系時(shí)

知識的結(jié)構(gòu)體系由學(xué)生分小組自主整理。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力很大，一旦將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，他們就能開動(dòng)腦筋，迸發(fā)出智慧的火花。小組成員通過互檢、互評、互測，進(jìn)行互教、互學(xué)、互幫，最后達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，綜合提高。同時(shí)解決了差異問題。

在研究中，我們也發(fā)現(xiàn)小組互助學(xué)習(xí)雖然是課堂教學(xué)的一種重要方式，但并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，從而使課堂生動(dòng)活潑而富有實(shí)效。

“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)自主作業(yè)”的實(shí)踐與研究

——友好學(xué)校勝利東、育華、櫻園、櫻桃園（友好執(zhí)筆）

自從市教科院提出要構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂以來,奎文區(qū)也在全力推進(jìn)。我們友好片的教師們更是緊緊圍繞市、區(qū)教育局工作要求，以整體推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，深入開展自主預(yù)習(xí)、自主總結(jié)與自主作業(yè)的實(shí)踐與研究，在區(qū)教研室及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，我們加強(qiáng)教研力度，用新的觀點(diǎn)、新的理念、重新審視我們的學(xué)生，用亮劍精神、實(shí)際行動(dòng)，從細(xì)節(jié)入手打造我們的課堂。下面就我們研究的主題“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)和自主作業(yè)”總結(jié)如下：

一、我們的認(rèn)識

（1）“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)和自主作業(yè)”都是以學(xué)生自主為前提的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主渠道；自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)和自主作業(yè)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，二者與自主課堂有著密切的聯(lián)系，既不可分割，又不能只在一個(gè)方面讓學(xué)生自主，也就是說，預(yù)習(xí)總結(jié)和作業(yè)“自主”，課堂也必須“自主”；課堂“自主”，預(yù)習(xí)總結(jié)和作業(yè)也必須“自主”。否則，哪個(gè)方面也難亦真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主”。因?yàn)橹挥小白灾鳌保瑢W(xué)生才能“主動(dòng)”，只有在教學(xué)全過程中堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生自主，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

（2）“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)及自主作業(yè)”都是“以做為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“在做中教，在做中學(xué)”是陶行知倡導(dǎo)的教學(xué)思想和教學(xué)方式。我們通過“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)及自主作業(yè)”研究，大家對作業(yè)具有“做”的特征比較清楚，而“自主課堂”也應(yīng)當(dāng)“以做為中心”。如果理解為“作業(yè)是學(xué)生做，課堂是老師講”就會片面認(rèn)為“作業(yè)是學(xué)生的事，課堂是老師的事”，而違背課改目標(biāo)，使兩者割裂，與實(shí)踐脫節(jié)。（3）“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)及自主作業(yè)”都是“開放性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程要求實(shí)踐“開放性”的教學(xué)活動(dòng)，不拘伲于教材和課堂，要對教材和課堂進(jìn)行超越。我們通過對“自主作業(yè)”的研究，已經(jīng)建立了“一切有利于學(xué)生健康成長的活動(dòng)都是自主作業(yè)”的大作業(yè)觀，作業(yè)活動(dòng)由課內(nèi)拓展到生活、社會和自然，這就為“自主課堂”開辟了廣闊的活動(dòng)空間。如果只讓作業(yè)“開放”而把課堂“封閉”起來，又將會使兩者分離，并形成矛盾。

這三個(gè)方面總起來說，就是“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)及自主作業(yè)”和“自主課堂”應(yīng)當(dāng)融為一體，你中有我，我中有你，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

二、我們的策略

1、課題帶動(dòng)

結(jié)合我們友好學(xué)校十五期間“學(xué)生自主作業(yè)” 課題研究，在過去幾年“自主作業(yè)”的研究中，已經(jīng)涉及到“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)”這個(gè)層面，也就是已經(jīng)發(fā)揮了“自主作業(yè)”以點(diǎn)帶面的作用，由“自主作業(yè)”逐步發(fā)展為“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)”和學(xué)生全面的“自主學(xué)習(xí)”。

2、教研推動(dòng)

組織了“參與分享”式、“教師論壇”式等雙方積極互動(dòng)的聯(lián)片教研模式。周周教研，單周校內(nèi)小教研（各教研組），雙周校內(nèi)大教研（各學(xué)校），月內(nèi)聯(lián)片教研（片內(nèi)五個(gè)學(xué)校）。課例-研討-反思這是我們聯(lián)片教研的程序，通過一個(gè)課例，各位老師都積極參與評課，發(fā)表自己的見解，并開展“教師辯論”活動(dòng)，就課堂教學(xué)的問題、觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，在辯論中進(jìn)行優(yōu)化、提升，達(dá)成共識。這樣增強(qiáng)了教師們的合作意識，提高了聯(lián)片教研的凝聚力，并及時(shí)將研討內(nèi)容整理，大家互相借鑒，資源共享。

教研活動(dòng)結(jié)束后，每位教師撰寫“活動(dòng)反思”，可以用 “問題研討”“教學(xué)隨筆”等形式，從不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的學(xué)段、不同的知識領(lǐng)域，把自己在活動(dòng)過程中的體會、感悟、思考、變化記錄下來，真正做到了在活動(dòng)中教研，在感染中教研，提高了教研的實(shí)效性。

3、有效整合

抓好集體備課，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，進(jìn)行有效整合，找到教和學(xué)最佳結(jié)合點(diǎn)----學(xué)案，把教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案，減負(fù)增效。

例如：第一學(xué)段的教學(xué)使用得青島版教材，教師也非常注重結(jié)合人教版教材進(jìn)行。比如說一年級的教材整合：把第四單元100以內(nèi)的加減法(一)與第六單元的100以內(nèi)的加減法(二)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行了教材的整合，把口算方法與筆算方法一同教給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)。

再如，六年級《正反比例》一節(jié)，本來是正比例和反比例是分開講的，但是這樣就破壞了知識的整體性了。可以采取將具有正比例關(guān)系的量和反比例關(guān)系的量同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生去研究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣更容易總結(jié)概念，學(xué)生對比明顯的掌握數(shù)量關(guān)系效果更好。

要做好這樣的整合上課，必須是學(xué)生能夠充分的自學(xué)教材的基礎(chǔ)上才可以的。整合后，教材上 的例題，也要根據(jù)需要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，其余例題學(xué)生在自學(xué)時(shí)就完全可以解決，或者當(dāng)成學(xué)生的鞏固練習(xí)即可。除此之外，還要給學(xué)生添加課標(biāo)中新增加內(nèi)容的教學(xué)：如關(guān)于正比例的教學(xué)，新課標(biāo)要求能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，根據(jù)一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值。再如有關(guān)探究圓周率的數(shù)學(xué)史等。

三、我們的做法

1、自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必要前提。自主預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的第一步，在這方面我們研究的方向——堅(jiān)定不移的以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手，實(shí)施“先學(xué)后教”。青島版教材倡導(dǎo)“出示情景圖——提出問題——討論交流——解決問題——應(yīng)用知識”的教學(xué)過程，幾乎每個(gè)知識點(diǎn)都設(shè)臵了探究的環(huán)境，旨在促進(jìn)師生互動(dòng)，形成以“自主探究，合作交流”為主要形式的教學(xué)。但教材上并沒有具體的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，針對這一特殊的情況，我們每學(xué)習(xí)一個(gè)信息窗之前，都安排學(xué)生寫預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容一般包括：學(xué)什么？你學(xué)會了哪些？你用什么方法來解決所遇到的問題？還有什么疑惑？通過試行一段時(shí)間以后，發(fā)現(xiàn)實(shí)效不大，我們做了這樣的嘗試：在寫學(xué)案時(shí),先給孩子點(diǎn)明將要學(xué)習(xí)的信息窗是什么課題，再給學(xué)生說明該課題下有哪些知識點(diǎn)，對學(xué)生提出比較具體的要求，以幫助學(xué)生有的放矢的去預(yù)習(xí)。以四年級下冊第五單元的第一個(gè)信息窗為例，先告訴孩子這個(gè)信息窗的課題是——口算除法，然后這樣指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)學(xué)案：

第一：通過觀察信息窗，你能提出哪些用小數(shù)加減法解決的數(shù)學(xué)問題？

（這樣做防止學(xué)生提一些與課題無關(guān)的沒有研究價(jià)值的問題，例如用乘法解決或用除法解決的問題，便于把精力集中在小樹的加減法的學(xué)習(xí)上。）

第二：你提出的問題怎樣列出算式？你能列出算式嗎？ 第三：觀察你所列出的算式，哪些可以用小數(shù)加法解決？ 第四：你是用什么方法來進(jìn)行運(yùn)算的？

（這是學(xué)案的重點(diǎn)，要認(rèn)真看書思考，強(qiáng)調(diào)要把小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是把相同數(shù)位對齊的方法。）第五，你還有什么疑惑？ 第六，出題考考自己。

通過這樣具體的要求，大多數(shù)學(xué)生寫的學(xué)案抓住了重點(diǎn)，比以前有了很大的進(jìn)步。在課堂上，把提出的問題先在小組內(nèi)交流，看能提出哪些問題，一般四人循環(huán)交換看學(xué)案，互相學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。在小組內(nèi)匯總問題，解決問題。然后在班級內(nèi)再進(jìn)行交流，明確算理，總結(jié)算法。

實(shí)踐證明：這樣預(yù)習(xí)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)幫助很大，特別在提問題方面，既節(jié)省了很多時(shí)間，問題還提得到位、深刻。課后學(xué)生有充足的時(shí)間觀察和思考，為學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)效果良好。

2、自主總結(jié)

“自主總結(jié)”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，它和“自主預(yù)習(xí)自主作業(yè)”緊密聯(lián)系在一起。首先，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題后，在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學(xué)習(xí)中組與組有競爭，如：匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，哪個(gè)小組先討論出來，就先回來，小組成員可以積極發(fā)表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補(bǔ)充，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；對其他組的匯報(bào)如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

3、自主作業(yè)

“自主作業(yè)”顧名思義就是讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，而不再是作業(yè)的被動(dòng)接受者、“奴隸”，就是教師們在布臵作業(yè)時(shí)給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，選擇適合自己的作業(yè)來完成。在素質(zhì)教育如火如荼的進(jìn)行的今天，那些簡單的重復(fù)性的作業(yè)，那些無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣的作業(yè)形式不得不被淘汰了。而取而代之的，應(yīng)該是一些實(shí)踐性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)的作業(yè)形式，這樣才能讓學(xué)生喜歡做作業(yè)；而且，作業(yè)應(yīng)該分層布臵，讓不同層次的學(xué)生都樂于做作業(yè)，都能通過作業(yè)使自己得到提高。下面將從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面出發(fā)，介紹一下在自主作業(yè)方面的一些實(shí)實(shí)在在的做法。?

（一）全面了解學(xué)生的智力差異和能力差異

教師們應(yīng)該承認(rèn)，人與人之間是有差異的，這些差別就包括智力和能力上的差異，所以教師要全面了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過：上課回答問題情況、語言表達(dá)能力、平日作業(yè)完成情況、階段性測驗(yàn)情況等這些材料的搜集，全面了解了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，分層布臵作業(yè)才能有針對性，使不同層次的作業(yè)在不同學(xué)生的身上發(fā)揮最大的作用。在實(shí)施分層布臵作業(yè)的起始階段，分層可以由教師硬性規(guī)定，而在學(xué)生適應(yīng)了這樣的布臵作業(yè)方式之后，就可以適當(dāng)放開，讓學(xué)生自主選擇哪個(gè)層次的作業(yè)是適合自己的。

（二）深究教學(xué)內(nèi)容，為有著不同需要的學(xué)生提供豐富的、有營養(yǎng)的、有價(jià)值的知識大餐

1、基礎(chǔ)知識要常抓，自主前提不能松。

小學(xué)數(shù)學(xué)分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計(jì)”以及“實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用”四大方面。在日常的作業(yè)布臵方面，教師們首先要保證基礎(chǔ)知識的較全面的掌握。如果學(xué)生在還沒有掌握基礎(chǔ)知識時(shí)就讓所有的學(xué)生都實(shí)行自主，那么其中不乏有投機(jī)取巧的現(xiàn)象存在，尤其是對占少數(shù)的待優(yōu)生。

2、專項(xiàng)訓(xùn)練不能少,讓每個(gè)學(xué)生“精”又“?！?。

平日，要對學(xué)生的口算、筆算常抓不懈，堅(jiān)持設(shè)計(jì)一日一口算、筆算不間斷。每周，根據(jù)孩子一周來的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及孩子對所學(xué)知識的掌握情況，經(jīng)常設(shè)計(jì)一周一練試卷。

3、特色內(nèi)容要添加，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

在了解了學(xué)生在智力和能力方面的差異之后，不難發(fā)現(xiàn)：就某一科而言，完全掌握就能吃飽的學(xué)生有70％左右，而吃不飽（需要從課本以外搜集更多知識滿足需要）的占20％左右，還有10％左右的學(xué)生是需要慢慢吃、細(xì)細(xì)消化的（待優(yōu)生）。這就需要，教師們不能只局限于課本，而是要多搜集一些與課本知識點(diǎn)相關(guān)的信息。例如，做智力題是一種很好的鍛煉思維的方式或用更加形象的圖形編成的題目；把數(shù)學(xué)緊密的與生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待周圍的世界等等。

（三）讓學(xué)生參與到布臵作業(yè)中

蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子到學(xué)校學(xué)習(xí)，是為了變得更聰明，是為了把知識掌握得更牢固一些，是為了把技能學(xué)得更熟練一些?！币虼?，作為學(xué)生人生成長引路者的教師，在教學(xué)中一定要做個(gè)有心人。

學(xué)生在作業(yè)布臵中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，但在分層布臵作業(yè)過程中就可以介入學(xué)生的力量。尤其對優(yōu)等生的作業(yè)布臵，完全可以交給他們自己。具體做法是，成立自主作業(yè)小組，他們會從課外資料中搜集有難度、新穎或具解答技巧性的題目，拿到學(xué)校中與大家分享，每周會有三次這樣作業(yè)的布臵。

（四）抓落實(shí)，講成效

自然，有布臵就得有落實(shí)。在這一點(diǎn)上，我們認(rèn)為可以綜合教師、家長與小組之力共同執(zhí)行。時(shí)間一長，孩子們理當(dāng)從中收獲良好的成績，收獲贊許的目光，收獲稱道的評價(jià)……如此一來，他們就有了興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，落實(shí)的事兒就不用再費(fèi)心機(jī)了。

實(shí)踐證明，在實(shí)行分層布臵家庭作業(yè)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越高，完成作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，受益的不僅有學(xué)生，因?yàn)樗m合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；而且也使教師受益，老師也在一定程度上從布臵作業(yè)的程序中解放出來。

在作業(yè)布臵方面，始終圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)的思想及學(xué)生自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有特色的作業(yè)：首先，教學(xué)中注重讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，在作業(yè)中我們注重為了給學(xué)生更多“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，就必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，布臵貼近生活的數(shù)學(xué)作業(yè)。從而培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。如：實(shí)踐型的：當(dāng)學(xué)習(xí)了重量單位后，我們安排學(xué)生放學(xué)后與家長一起估一估、掂一掂、測一測、算一算。聯(lián)系實(shí)際型的：學(xué)習(xí)了方向與位臵后說一說你家在學(xué)校的什么方向上…….等，畫一畫你房間里的布臵。最后，布臵一些靈活性的、開放性的、具有發(fā)散思維的、以及培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力等方面的作業(yè)。如：畫一幅你喜歡的圖，看看提出什么問題，解決問題。畫一幅畫，看最多能提出多少個(gè)問題，然后解決每一個(gè)問題。（教給他提問題的方法，如告訴了三個(gè)數(shù)量，就先讓第一個(gè)量分別與后面的所有量交一次朋友，即可分別提出多個(gè)問題，再讓第二個(gè)量再和后面的量分別提問題，等。這樣可很清楚、很條理、又很全面地提出所有問題。）

（五）制訂激勵(lì)性評價(jià)措施。為了鼓勵(lì)孩子刻苦學(xué)習(xí)，我們對于課堂聽講認(rèn)真的，紀(jì)律好的，書寫規(guī)范的，發(fā)言積極的，成績優(yōu)秀的等同學(xué)給予刻印小標(biāo)志，發(fā)喜報(bào)等獎(jiǎng)勵(lì)。通過這一激勵(lì)性措施，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，很多同學(xué)經(jīng)常讓老師給出題做，向老師要試卷做，還有的學(xué)生讓家長給設(shè)計(jì)題做，有些能力強(qiáng)的學(xué)生還自己設(shè)計(jì)題做?？傊?，通過這項(xiàng)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。以上是我們實(shí)施“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)及自主作業(yè)”課題研究的一些做法。沒有最好，只有更好！今后我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，進(jìn)一步的進(jìn)行探索與嘗試。

第五篇：自主教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

一、自主教學(xué)法應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中

課前預(yù)習(xí)對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是非常重要的一部分．傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就只粗略地看一下課本上的內(nèi)容，只是為了敷衍教師布置的課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并沒有真正自主制定課前預(yù)習(xí)的方案去自主學(xué)習(xí)．在自主教學(xué)的方式下，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分．當(dāng)然，教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)．比如說，在新的單元數(shù)學(xué)內(nèi)容要開始講的時(shí)候，教師可以布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及課前預(yù)習(xí)的練習(xí)．這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的時(shí)候知道自己該預(yù)習(xí)哪一個(gè)部分的內(nèi)容．在預(yù)習(xí)之后，通過幾個(gè)思考題練習(xí)一下，可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成果．第二天上課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生談一下自己通過預(yù)習(xí)對于知識的了解，用這種方式檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果．通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)到很多知識，提高教學(xué)效果．

二、自主教學(xué)法應(yīng)用在小組合作學(xué)習(xí)中

小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)比較常用的一種學(xué)習(xí)方式．所謂的學(xué)習(xí)小組就是將班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，這個(gè)小組里面有學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，這三種層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里面可以互幫互助，自主學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)成績．為了能夠幫助學(xué)習(xí)小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師在上課的時(shí)候可以布置一些合作性的習(xí)題．比如說，教師可以布置探究平面上直線與直線的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)小組里面的學(xué)生每一個(gè)人說出自己在探究過程中所做的事．在上課的時(shí)候，可以讓小組集體上來給學(xué)生講解探究的結(jié)果．用這種方式，可以讓小組的學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生．這樣的學(xué)習(xí)小組，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率．因?yàn)閹讉€(gè)人學(xué)習(xí)起來要比一個(gè)人學(xué)習(xí)起來更加輕松，互相之間還可以對彼此學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行補(bǔ)充．學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)法中比較重要的一種方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不可以鍛煉學(xué)生的相互協(xié)作能力．

三、自主教學(xué)法應(yīng)用在自主訂正作業(yè)中

隨著教育制度的不斷改革，教師課堂上的教學(xué)時(shí)間越來越少，相反學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越多．因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．所以說，在每次考試后，教師要快速批改學(xué)生的試卷，讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正修改，了解自己容易出錯(cuò)的地方．比如說，在批改學(xué)生的作業(yè)之后，教師要求學(xué)生修改自己出錯(cuò)的地方，并且分析自己出錯(cuò)的原因，如果下次遇到此類型的題目應(yīng)該怎么做．這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生自主訂正作業(yè)，并且在學(xué)生自主訂正作業(yè)的過程中會發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，然后通過不斷地學(xué)習(xí)來填補(bǔ)自己知識的漏洞，下次如果再遇到這種類型的題目時(shí)就要注意不能再用類似的方法解答．學(xué)生通過自主訂正作業(yè)的方式來提高自己自主學(xué)習(xí)的能力，并且能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率．因此，自主訂正作業(yè)是初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)法中重要的一種實(shí)踐教學(xué)方式．教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自主訂正作業(yè)的方式，確實(shí)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

四、自主教學(xué)法應(yīng)用在課后歸納消化中

課后的歸納主要就是體現(xiàn)在課后的作業(yè)上面，學(xué)生通過做課后作業(yè)來鞏固自己課上學(xué)習(xí)的知識．所以說，教師給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來制定作業(yè)的難度和強(qiáng)度．同時(shí)，教師可以要求學(xué)生對課上的知識進(jìn)行歸納整理．比如說，在一單元內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生在自己的練習(xí)本上面將整個(gè)單元的內(nèi)容歸納整理出來，并且將自己比較容易出錯(cuò)的題制定為錯(cuò)題集，這樣能夠幫助學(xué)生課后歸納、自主消化教師課堂上面講的知識．總之，初中階段學(xué)生接受到的數(shù)學(xué)開始比較抽象，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性就不會提高．目前已經(jīng)有很多中學(xué)學(xué)校采用自主學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)．教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性．在實(shí)踐過程中自主學(xué)習(xí)主要分為：課前的自主預(yù)習(xí)、課上的分小組學(xué)習(xí)、自主訂正作業(yè)以及課后歸納自主消化學(xué)習(xí)的知識．這些方法在初中自主教學(xué)中得到應(yīng)用，學(xué)生接受了自主教學(xué)之后，能夠自主去探求自己不知道的知識．教師不僅僅是在課上給學(xué)生傳授新知識，更多的是充當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色．所以說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主教學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力．