第一篇：區(qū)域地理教學(xué)方法

區(qū)域地理教學(xué)方法

高二地理

繆瑾

區(qū)域地理是高中必修地理課程的重要組成部分，同時又是地理學(xué)的主要研究對象之一。區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和重要內(nèi)容之一，更是高考中的一個重點知識考察點，地位非常之重要。下面我淺談一下區(qū)域地理教學(xué)的方法：（1）地圖法

區(qū)域，簡單而言就是一個地方，既然是地方，就可以借助地理圖，將學(xué)生們從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，通過動眼、動腦、動手，真正讓課堂活起來，讓學(xué)生參與到課堂中來，充分挖掘?qū)W生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力。如分析“西北地區(qū)荒漠化”的地理環(huán)境特點時，教師就可以借助區(qū)域地圖進(jìn)行掛圖教學(xué)，從地理位置、氣候條件、地形條件等方面進(jìn)行分析，形象直觀，提高教學(xué)有效性的同時又可以鍛煉學(xué)生讀圖、析圖能力，達(dá)到雙贏的效果?？傊?，借助各類地圖進(jìn)行地理教學(xué)，最終的目的是：一是教會學(xué)生如何讀圖，因為讀圖過程是發(fā)現(xiàn)區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程；二是讓學(xué)生學(xué)會畫圖，因為畫圖過程是進(jìn)一步熟悉區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程，三是使學(xué)生學(xué)會析圖，因為析圖過程則意味著對區(qū)域地圖的真正掌握和地理空間能力的真正形成。（2）綜合法

事物是有著聯(lián)系的，在相同的一個地理區(qū)域中，構(gòu)成地理環(huán)境的各要素之間存在著緊密的聯(lián)系。這種區(qū)域各要素之間的緊密聯(lián)系是區(qū)域綜合性的具體體現(xiàn)，在教學(xué)中如能夠采用綜合教學(xué)法，找到地理要素之間的聯(lián)系，可以提高學(xué)生的綜合思維能力。如長江中下游平原、東北平原兩地，從地形上看同屬于地形，有著“平原丘陵”的相似之處，從氣候上看，兩地屬于季風(fēng)氣候，降水較多。那么，二者的相似之處會有什么影響呢？答案是影響到農(nóng)業(yè)，借助平原地形和降水較多的相似特點，這兩地可發(fā)展種植業(yè)。通過長江中下游平原、東北平原兩地地形、氣候兩個主要的自然地理要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生較為準(zhǔn)確地理解區(qū)域內(nèi)地理要素之間的綜合，進(jìn)而使得學(xué)生形成區(qū)域地理的綜合思維能力。（3）比較法

在區(qū)域地理教學(xué)中，不同地理區(qū)域的地域特點存在著一定的差別，即使是同一區(qū)域也有不同之處。那么，在教學(xué)中，通過對比，就可以準(zhǔn)確地掌握各地理區(qū)域的不同特點。例如，在進(jìn)行中國四大地理區(qū)域教學(xué)時，我們就可以運用對比教學(xué)法，從“地理環(huán)境差異”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”兩個大方面、“地理位置”、“氣候條件”、“土地條件”、“礦產(chǎn)資源”、“農(nóng)業(yè)”、“商業(yè)”、“工業(yè)”等七個方面進(jìn)行分析、總結(jié)，最后，借助表格進(jìn)行展示，讓學(xué)生能跟好地理解四大地理區(qū)域的不同點，明白在不同點基礎(chǔ)上所形成、發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體來說，對比教學(xué)法能令學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理的樂趣，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）歸納法

在區(qū)域教學(xué)中，教師針對一些較為分散和零亂的知識點，可以通過歸納法，把具有相同特點的地理區(qū)域進(jìn)行分類歸納，有助于學(xué)生加深對地理區(qū)域的深入理解。例如，在世界氣候類型分布的學(xué)習(xí)中，就可以根據(jù)各大洲的氣候類型進(jìn)行分類歸納：熱帶型：非洲、大洋洲、南美洲；溫帶型：歐洲；寒帶型：南極洲；復(fù)雜型：亞洲、北美洲。

總之，在區(qū)域地理的教學(xué)中，只要注重對區(qū)域的正確定位和對區(qū)域特征的分析、加強(qiáng)地理知識的聯(lián)系、正確運用理論知識分析解決實際問題、把握好區(qū)域研究的“法”，就是最好的地理方法。

第二篇：初中區(qū)域地理教學(xué)方法初探

初中區(qū)域地理教學(xué)方法初探

廣州市番禺區(qū)化龍中學(xué) 陳菊

摘要：區(qū)域地理能鮮明地體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性的特點，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。初級中學(xué)案例式的區(qū)域地理教學(xué)方式，容易使師生側(cè)重具體區(qū)域相關(guān)知識點的識記而忽視學(xué)習(xí)方法運用，從而不能有效實現(xiàn)知識的遷移。本文試圖從初中區(qū)域地理學(xué)情分析入手，探討初中區(qū)域地理教學(xué)的有效方法，力求在課堂教學(xué)中實實在在地幫助學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思路、方法，掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構(gòu)學(xué)生的地理要素認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的遷移，達(dá)到區(qū)域地理教學(xué)從典型事例總結(jié)出一般學(xué)習(xí)規(guī)律，并把一般規(guī)律原理應(yīng)用到其他案例的要求，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對終身發(fā)展有用的地理。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理 教學(xué) 方法

一、初中學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)學(xué)情分析

1、區(qū)域地理教學(xué)在初級中學(xué)的意義

（1）區(qū)域地理是地理學(xué)習(xí)的起點和歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。地理事物具有空間性，有具體的位置，對地理事物的把握必須立足于區(qū)域，同時，區(qū)域地理能鮮明地體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性的特點，因此，區(qū)域地理是地理學(xué)習(xí)的起點和歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。

（2）初中階段掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要途徑。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，地理高考的趨勢是要加強(qiáng)區(qū)域地理考查的力度，廣東地理高考試題的命題特點是以區(qū)域為背景、圖文材料為載體，綜合考查自然、人文等地理知識和獲取、描述、分析、論證信息等能力。由于初中地理以案例教學(xué)為主，教材側(cè)重的是地理分布及特征，不求深入考究成因，與高考著重考察學(xué)生地理學(xué)科能力的要求相距甚遠(yuǎn)，使學(xué)生的區(qū)域地理知識遺忘率極高，因此，在初中階段掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要途徑。

2、學(xué)生未掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是區(qū)域地理學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》指出：學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法有：“1.運用地圖和資料，認(rèn)識某一區(qū)域自然地理和人文地理的概況。2.運用歸納的方法，認(rèn)識某一個區(qū)域的地理特征。3.運用綜合分析的方法，認(rèn)識地

理特征的成因。4.運用比較的方法，認(rèn)識某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同?！?可見，區(qū)域地理教學(xué)的重點目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。而初中地理案例式教學(xué)方式，使師生更側(cè)重具體區(qū)域相關(guān)知識點的識記，忽視系統(tǒng)的區(qū)域地理教法、學(xué)法研究。因此，未掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是初中學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。

二、初級中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)的主要方法

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握區(qū)域主要特征，并通過比較分析認(rèn)識區(qū)域間的異同更好認(rèn)識區(qū)域的獨特性。

人教版初中地理的區(qū)域地理知識集中分布在七年級下冊、八年級下冊，涵括了世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的具體內(nèi)容。教材中選擇讓學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個案例區(qū)域均有其獨特的、與其他區(qū)域相區(qū)別的特征，也就是地域性，如西北地區(qū)的干旱，青藏高原的高寒等。學(xué)生需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于特定區(qū)域的具體知識去把握每一個區(qū)域的特征，并學(xué)會通過比較分析去認(rèn)識不同區(qū)域之間的異同。例如，八年級地理下冊《北方地區(qū)和南方地區(qū)》，都位于我國的季風(fēng)區(qū)，但自然條件差異大，學(xué)生若是能把握南方高溫多雨、北方寒冷干燥的突出特征，就能很好地分析南北方地區(qū)不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和人的生活方式。抓住地域性差異是區(qū)域?qū)W習(xí)的突破口。

2、教會學(xué)生找到學(xué)習(xí)區(qū)域地理的主線，構(gòu)建自己的地理要素認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。

每一種地理要素都有其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識方法、思路。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把如何進(jìn)行信息閱讀、提取、分析、解釋和地理原理描述融合為一體的思維模式和能力傳授給學(xué)生。例如：七年級下冊世界地理部分，每一個大洲或國家的學(xué)習(xí)，都涉及到大洲和國家的位置范圍（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置）、地形河湖、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。教師只要教會學(xué)生抓住“自然環(huán)境特征（位置范圍、地勢地形、氣候、河湖）+人文環(huán)境特征（人口人種、交通、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗）”這一主線，他們就可以通過閱讀某一大洲或國家在世界的位置圖、地形圖、氣候分布圖和其他相關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。又如：氣候由氣溫和降水兩大要素組成，學(xué)生抓住了這一個要點，就能在分析區(qū)域氣候特征的時候從區(qū)域的氣溫和降水入手進(jìn)行分析。

1教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，2002.138-139

3、抓住人地關(guān)系主線，明確人類的一切活動均受自然環(huán)境影響，并反作用于自然。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境和“人地關(guān)系”的學(xué)科?！叭说仃P(guān)系”也就是自然要素與人文要素之間的關(guān)系，要求學(xué)生辯證地分析人類生產(chǎn)、生活等活動，突出“人文”與“自然”相互影響的關(guān)系。在地理教學(xué)過程中，教師需要教會學(xué)生在理解區(qū)域地理特征的時候注意兩方面：一是區(qū)域的獨特性，二是其主導(dǎo)因素影響下地理事物的關(guān)聯(lián)性。在區(qū)域特征的表述和成因分析過程教學(xué)中，要抓住其獨特性的主導(dǎo)因素及其所引起的綜合性、關(guān)聯(lián)性，教會學(xué)生注重人文地理與自然地理的結(jié)合，把人文地理落實到具體的區(qū)域，掌握區(qū)域內(nèi)各要素的作用、聯(lián)系及其變化。

4、強(qiáng)化讀圖技能培養(yǎng)，學(xué)會學(xué)生從地圖中獲取有用的信息。

運用地圖，是教與學(xué)區(qū)域地理的最基本方法。七年級下冊世界地理的內(nèi)容，對學(xué)生來說一切都很陌生，如何幫助學(xué)生獲得相關(guān)的知識？強(qiáng)化讀圖技能顯得尤為重要。教師在平時教學(xué)中，要注意教會學(xué)生從“讀會圖”向“會讀圖”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成三步讀圖法：第一步，根據(jù)圖名確定圖表反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符合、數(shù)據(jù)中找出“有什么”；第二步，對獲取的地圖信息進(jìn)行整理，認(rèn)識圖中各要素特征，明確“怎么樣”；第三步，分析揭示圖中各要素反映的問題及其相互關(guān)系，理解“為什么”。另外，在教學(xué)和練習(xí)中注意對學(xué)生進(jìn)行地圖信息的疊加和圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，提高學(xué)生圖表閱讀的深度。

5、掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的比較法、歸納分析法、綜合法，實現(xiàn)知識的遷移運用。

區(qū)域地理教學(xué)的基點是地理要素和學(xué)習(xí)能力，所學(xué)習(xí)的每一個區(qū)域只是一個“案例”，要求學(xué)生學(xué)會從案例區(qū)域中抽取有共同意義的、能遷移到其他區(qū)域的知識、技能和方法，因此，掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是知識有效遷移運用的前提。區(qū)域地理知識看起來零散分散，但學(xué)習(xí)的規(guī)律總是以地理環(huán)境的整體性為核心，推導(dǎo)地理要素間的聯(lián)系，歸納區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，并以人地關(guān)系為主線評價地理環(huán)境對人類活動的影響，探討區(qū)域發(fā)展的問題。所以，比較法、歸納分析法、綜合法是區(qū)域地理主要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過案例區(qū)域的地理要素學(xué)習(xí)后，能運用以上方法學(xué)會從案例區(qū)域中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識、技能、方法，在獨立認(rèn)識新的區(qū)域時，便知道從哪些方面去理解、認(rèn)識、和解釋一個新學(xué)習(xí)地區(qū)的區(qū)域特征，知道從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識。例如：通過七年級地理下冊亞洲地形的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了地勢決定河流流向 的規(guī)律，在學(xué)習(xí)東南亞中南半島的地形時，也能從中推導(dǎo)出中南半島河流自北向南流的特點。又如八年級地理下冊，學(xué)習(xí)了西北地區(qū)干旱的特征及成因，也可以遷移到新疆地形、氣候特征及綠洲農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)。

受課時和教材的限制，地理課堂教學(xué)不可能把世界或中國所有的區(qū)域都安排讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)最關(guān)鍵的是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生實實在在地掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思路、方法，掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的地理要素認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣就能真正達(dá)到地理教學(xué)“授之于魚，不如授之于漁”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念要求。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 溫秀琴：新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)的變化[J]，中小學(xué)教材教學(xué)（月刊），2005年第12期

[5] 林培英：新課程理念下的區(qū)域地理分區(qū)教學(xué)[J]，課程·教材·教法，2003年第12期 [6] 廉霞麗：“一圖五條法”探索——區(qū)域地理教學(xué)小議[J]，太原教育學(xué)院學(xué)報，2002年6月

第三篇：淺談復(fù)習(xí)高中區(qū)域地理的教學(xué)方法

淺談復(fù)習(xí)高中區(qū)域地理教學(xué)方法

周淑華

回顧近些年來高考地理試題，區(qū)域地理的內(nèi)容所占的比重越來越大，為此抓好區(qū)域地理的復(fù)習(xí)教學(xué)方法也越來越重要，要做到掌握方法、快速識圖、突出重點、分析到位、提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)的有效性，以正確的方法引領(lǐng)學(xué)生高考復(fù)習(xí)。依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，本文認(rèn)為區(qū)域地理的教學(xué)和復(fù)習(xí)可采用以下方法：

1．正確認(rèn)識區(qū)域地圖，準(zhǔn)確獲取地理信息，規(guī)范答題語言技巧

區(qū)域地理是自然地理和人文地理理論在區(qū)域中的實際運用。區(qū)域地理教學(xué)離不開地圖。

1.1 掌握讀圖、識圖的要領(lǐng)

首先指導(dǎo)學(xué)生熟悉地圖的判讀方法及圖例、注記、符號和顏色所表示的意義，了解不同地圖的不同用途，如：地形圖、政區(qū)圖、氣候類型分布圖、等溫線分布圖、等降水量分布圖、人口分布圖、交通圖、河流水系分布圖、某種資源或物產(chǎn)分布圖等。教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生從地圖上獲取自然和人文方面信息。1.2 掌握地圖語言

區(qū)域定位是解答區(qū)域地理試題的根本，準(zhǔn)確確定區(qū)域的位置，需要熟練運用以下相關(guān)詞語：

絕對位置：低、中、高緯度；南北半球、東西半球；東西經(jīng)度、緯度范圍。

相對位置：熱、溫、寒帶；大陸東西南北中部；大洋東西南北岸。

區(qū)域方向：使用東西南北中、上下左右來說明區(qū)域與定位標(biāo)志物的空間關(guān)系。如：中國位于北半球、東半球；大部分為中緯度的北溫帶；處于亞歐大陸東部，太平洋西岸。1.3 掌握區(qū)域定位——在哪里

區(qū)域定位的方法有以下七種：

（1）充分利用同套試卷中不同比例尺的定位。

同套試卷中，相對較大的比例尺表達(dá)的區(qū)域往往被包含在小比例尺地圖表達(dá)的區(qū)域中。如: 2010年全國文綜Ⅱ，36題的圖A就包含在39題的圖B中。

A．44°N，81°E--44°N，82°E 的經(jīng)緯線地圖。伊犁河

B．中亞的河流湖泊圖。

（2）絕對定位:根據(jù)地理事物的經(jīng)緯度位置定位。構(gòu)建經(jīng)緯網(wǎng)“心理地圖”、“區(qū)域定位”、“線定位”、“點定位”及“點、線、面結(jié)合定位”。

點定位：就是記住一些城市、海峽、河口、運河、內(nèi)海、湖泊部分港口的坐標(biāo)。

線定位：就是記住重要的經(jīng)緯線穿過的地區(qū)。如經(jīng)線: 0°、30°E、60°E、90°E、120°E、180°、120°W、90°W、60°W。緯線：赤道、南北回歸線、南北極圈、30°W、40°W、50°N、30°S。這些線基本上可以構(gòu)成覆蓋地球表面的經(jīng)緯網(wǎng)，基本上滿足對地理事物的粗略定位。而且這些經(jīng)緯線附近的地理事物往往是考察的重點區(qū)域。

面定位：就是記住大洲大洋，各大洲的主要方位、主要氣候區(qū)、大地形區(qū)、世界主要海區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)，重要國家的坐標(biāo)。如亞洲：26°E--169°E，10°S--80°N，23.5°N、66.5N通過，跨北半球、南半球和低、中、高三個緯度。歐洲：20°W--66°E，31°N--71°N，處于中高緯度。非洲：17°W--51°E，37°N--35°S，南北緯23.5°通過，跨南北半球和低、中、高三個緯度。北美洲：170°--20°W，7°N--72°N，23.5°N、36.5°N通過，跨低、中、高三個緯度帶。南美洲：82°--35°W，54°S--12°N，0°、23.5°S通過，熱帶面積廣。大洋洲：110°E--130°W，47°S--30°

N，赤道、180°線通過，跨東西半球，跨南北半球，同時存在兩個日期。南極洲：62°S以南，跨經(jīng)度最廣的洲，以寒帶為主。

（3）地理事物的相對位置定位：如果以地理事物為參照系，結(jié)合方向、距離等方面的聯(lián)系，進(jìn)行區(qū)域定位。

（4）通過地理事物的面積、輪廓、形狀定位。

（5）根據(jù)題目中的文字提示、信息或者地理直觀特征定位：

①題目的文字提示，區(qū)域大致范圍或自然、人文特征，對縮小定位的范圍和提高定位的速度有幫助，甚至起決定作用。

②要求熟記一些重要的地理事物和區(qū)域特征，特別是區(qū)域的典型特征。如：中亞--干旱，非洲--貧困。

③借助有代表意義的景觀來記憶重要的地理事物，包括文字、圖中的信息。如：企鵝、金字塔、泰姬陵、桑巴舞﹙巴西﹚、長城、袋鼠、尼亞加拉大瀑布等。

（6）結(jié)合圖例、注記、比例尺及圖中的信息定位。如：河流、湖泊、山脈、等高線、沙漠、交通線、城市、洲界、國家、省區(qū)界限等圖例、注記往往是重要的提示信息，有利于定位。（7）依據(jù)地理事物的空間聯(lián)系定位。

地理事物的分布存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，并具有一定的規(guī)律性。如判斷南北半球的方法主要有：a.地球自轉(zhuǎn)方向法和南北半球分步法；b.大湖大海輪廓法；c.物體運動偏向北右、南右法；d.氣旋及反氣旋氣流方向法；e.南北半球氣流方向法；f.氣溫緯度方向法，如：北半球，北冷南熱；g.氣壓場分布季節(jié)變化法，如：七月，北半球大陸低壓、海洋高壓；h.極低附近事物景觀法；i.臭氧空洞位置（目前主要出現(xiàn)在南極地區(qū)附近）；j.洋流運動方向法，如：中低緯漁區(qū)：北順南逆。

空間定位的方法有很多,在做題時應(yīng)該從以下幾點出發(fā)：首先認(rèn)真審題，從材料、題干題支中獲取信息。然后仔細(xì)讀圖：①找經(jīng)緯線--確定大致區(qū)域范圍和相關(guān)環(huán)境；②讀圖例--獲取區(qū)域定位的相關(guān)信息；③讀等值線—獲取地形、氣候，還有其他信息；④圖中其他重要的地理事物--輔助空間定位。最后對前面定位進(jìn)行驗證。

1.4 識別地理要素關(guān)鍵信息——有什么

通過圖、表、文字信息掌握本區(qū)域內(nèi)氣候、地形等自然地理事物狀況,并以此推斷自然地理特征及人文地理特征。

1.4.1 掌握自然地理要素構(gòu)成

（1）地理位置: 包括絕對位置——經(jīng)緯度位置，相對位置（海陸位置、山河位置等），強(qiáng)化空間體系的建立。

（2）地形特征：包括地勢特征、地形類型、分布、起伏大小以及可能存在的地質(zhì)災(zāi)害等。

（3）氣候特征：包括氣候類型、降水和氣溫等氣候要素的分布、影響氣候的因素、氣候?qū)又参镔Y源和河流的影響、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系等方面。

（4）河流特征：主要從河流的水系特征、水文特征及水資源的開發(fā)利用等方面進(jìn)行分析。a.水系特征：主要是指河流的流程、流向、水系歸屬、河道特征（河谷寬窄、河床深淺、河流彎曲系數(shù)）、河網(wǎng)密度（支流、河湖關(guān)系）、流域面積、水系排列形式等。

b.水文特征：主要是河流流量、水位（汛期、枯水期、斷流、干涸）、含沙量、結(jié)冰情況（有無結(jié)冰期、結(jié)冰期長短）等。

c.水資源的開發(fā)利用：河流中上游地形起伏大、河流流量大、落差大、水流急的地區(qū)，主要開發(fā)水能資源；河流中下流地形平坦、水流平緩、河道寬闊、流量穩(wěn)定的地區(qū)，主要開發(fā)內(nèi)河航運。（5）植被和土壤：從植被、土壤的類型和分布分析。

（6）資源、能源方面：主要從資源種類、數(shù)量等方面分析。

從以上方面獲得信息，分析自然各要素之間的聯(lián)系，用規(guī)范語言概括出自然地理特征，同時也

為分析人文社會環(huán)境中農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1.4.2 掌握人文地理要素構(gòu)成

人文地理方面：主要包括人口、居民、城市、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等，分析自然與人文之間的聯(lián)系。

（1）居民：主要從人種、人口及分布、民族和宗教、文化等方面分析。（2）農(nóng)業(yè)：農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、地域類型、區(qū)位條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點等分析

（3）工業(yè)：主要從工業(yè)部門、工業(yè)分布特點、區(qū)位條件及評價如原料產(chǎn)地、工廠和市場三者之間的關(guān)系，技術(shù)和交通條件及布局要求）等方面分析。

（4）城市：主要從城市化水平、城市布局特點、城市區(qū)位因素、城市環(huán)境問題等方面分析。

（5）交通：主要從交通運輸線、交通樞紐、交通運輸網(wǎng)的密度、影響交通運輸布局的主要區(qū)位因素等方面分析。

（6）環(huán)境問題主要分為兩大類：目前主要的環(huán)境問題應(yīng)從其現(xiàn)狀、成因、危害及解決辦法等方面來進(jìn)行分析。

a.環(huán)境污染：大氣污染、水污染等；

b.生態(tài)破壞：包括資源（土地、生物、水、礦產(chǎn)）破壞與浪費、環(huán)境惡化（沙漠化、水土流失、生態(tài)平衡破壞）。1.5 弄清地理事物的聯(lián)系和差異——為什么

（1）通常主要分析影響圖示區(qū)域的地理因素，各要素之間的相互聯(lián)系，某個因素在區(qū)域發(fā)展中的作用，區(qū)域的開發(fā)優(yōu)勢，發(fā)展某種生產(chǎn)的有利、不利因素，不同區(qū)域之間發(fā)展差異等問題。比如:簡要分析河西走廊成為綠色走廊的主導(dǎo)自然條件。水是成為綠色走廊主導(dǎo)自然因素。

（2）教學(xué)過程中要突出特性：整體性、差異性等。在分析過程中要善于抓主導(dǎo)因素：差異性是通過各種地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的；整體性需通過全面、系統(tǒng)的分析，從整體上認(rèn)識。區(qū)域的主要特征是最具本質(zhì)的和最具特色的特征，例如：分析我國西北地區(qū)時緊緊圍繞“干旱”這一自然特征為主線，找出導(dǎo)致干旱的主導(dǎo)因素——深居內(nèi)陸的地理位置；由于干旱的自然特征，使西北地區(qū)形成了我國重要的畜牧業(yè)基地和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)，同時導(dǎo)致西北地區(qū)荒漠化的形成。

1.6 探究區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展問題——怎么辦

要知道區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵是區(qū)位條件，分析其優(yōu)勢和不足，發(fā)展過程中可能會產(chǎn)生的問題。解決措施。例如:分析西北地區(qū)土地荒漠化出現(xiàn)的原因，預(yù)防及解決措施，今后發(fā)展的方向。土地荒漠化形成的自然原因：深居內(nèi)陸，氣候干旱少雨──基本條件；地面疏松，多為沙質(zhì)沉積物──物質(zhì)條件；大風(fēng)日數(shù)多且集中──動力條件；氣候異常、生態(tài)環(huán)境失衡──主要自然因素?；哪纬傻娜藶樵颍簛碜杂谌丝诩ぴ鰧ι鷳B(tài)環(huán)境的壓力；由于人類活動不當(dāng)，對土地資源、水資源的過度使用和不合理利用。事實上，人類活動起決定作用。在西北地區(qū)現(xiàn)代荒漠化土地中，有90%以上是人為因素所致。

西北地區(qū)荒漠化防治的內(nèi)容：預(yù)防具有潛在荒漠化的土地退化；扭轉(zhuǎn)正在發(fā)展中的荒漠化土地的退化；恢復(fù)已經(jīng)發(fā)生荒漠化的土地的生產(chǎn)力?；哪姆乐卧瓌t：維護(hù)生態(tài)平衡與提高經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合，治山、治水，治堿（鹽堿）、治沙相結(jié)合的原則，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件下，以防為主，保護(hù)并有計劃地恢復(fù)荒漠植被。人為因素治理措施：合理利用水資源；利用生物措施和工程措施構(gòu)筑防護(hù)體系；調(diào)節(jié)農(nóng)、林用地之間的關(guān)系──宜林則林，宜牧則牧；采取綜合措施，多途徑解決農(nóng)牧區(qū)的能源問題；控制人口增長。我國治理荒漠化的措施：生物固沙、沙地飛播造林種草、沙坡頭是治理荒漠化的典例“沙坡頭草方格沙障”。

2．采用比較法復(fù)習(xí)區(qū)域地理，事半功倍

不同區(qū)域的地理事物不同，通過對比的方法，可使學(xué)生快速準(zhǔn)確掌握區(qū)域間的自然特征、人文特征異同。

（1）位置特征相似的地區(qū)：例如中亞和中國西北地區(qū)，對比河流、湖泊、地形成因、氣候類型、人口分布、主要城市、發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件與主要農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)帶、工業(yè)、交通等。

（2）位置特征差異明顯的地區(qū)：北回回歸線穿過的亞歐大陸東西兩岸可以從地形、氣候、洋流、人口、城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面比較。

（3）地形、氣候特征相似地區(qū)：例如澳大利亞、北美、南美等地，對比地形特征異同以及對氣候的影響。

（4）地形、氣候特征差異明顯地區(qū)：如秦嶺南北兩側(cè)可以從熱量帶、氣候、植被、土壤、水文特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、城市區(qū)位選擇等方面進(jìn)行比較。

（5）區(qū)域發(fā)展條件的比較：一般從優(yōu)勢區(qū)位和不足兩個方面。如長江三角洲商品糧基地與東北商品糧基地發(fā)展條件的比較；如世界典型（英國、美國、德國）的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)位因素與我國遼中南重工業(yè)基地的區(qū)位因素對比：美國田納西河的綜合開發(fā)與我國大江大河的開發(fā)整治加以比較，從而得出兩地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的異同點。

3．利用地圖開拓地理思維，培養(yǎng)學(xué)生用圖解決實際問題的能力

要以地理圖象為主線，利用課本插圖、釋疑、解疑，充分調(diào)動學(xué)生的腦、眼、口、耳、手相結(jié)合的作用，培養(yǎng)讀圖能力，把問題引向深入，指導(dǎo)學(xué)生去分析歸納地理現(xiàn)象，分析圖示區(qū)域的綜合地理特征，開拓學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

自然地理要素是人文要素的基礎(chǔ)，自然條件決定了人口數(shù)量和分布、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市分布、交通分布等，可以用自然地理要素推出人文地理要素。用圖能力是靈活應(yīng)用圖像中信息、解決實際問題。例如我國西北地區(qū)的區(qū)域特征中，關(guān)鍵特征是干旱，干旱的關(guān)鍵原因是深居內(nèi)陸，離海遠(yuǎn)，降水少，而且降水自東向西遞減，屬于溫帶大陸性氣候。其他特征都與干旱相關(guān)，干旱——植被覆蓋率低，植被由東向西由森林草原——草原——荒漠草原——荒漠過渡；干旱缺水——多內(nèi)流河、內(nèi)流湖；干旱——工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水源不足，工業(yè)、種植業(yè)相對落后，以灌溉農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)為主；人口分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、村莊、城市多呈點狀（綠洲）和帶狀（沿交通線和河谷）分布；溫帶大陸性氣候，日溫差大，光照充足，有利于有機(jī)質(zhì)的積累，瓜果產(chǎn)量高、甜，棉花質(zhì)量好（長絨棉）成為我國瓜果和棉花生產(chǎn)基地。

4．做練習(xí)，加以鞏固——規(guī)范答題語言。

俗話說的好：“眼過千遍，不如手寫一遍?！?地圖是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要工具，填圖是學(xué)生掌握區(qū)位分析的重要方法，應(yīng)用地圖和地理知識進(jìn)行分析，掌握地圖的語言，對于區(qū)域地理復(fù)習(xí)至關(guān)重要?？炊貓D，識別圖中地理事物及其特征，并根據(jù)地圖提供的信息找出地理事物之間存在的聯(lián)系，做出正確的結(jié)論，還要有規(guī)范的語言進(jìn)行描述。才算真正掌握了地理。這方面都必須通過練習(xí)才能加以鞏固。

學(xué)無止境，教無定法，以上方法通過本人多年的實踐，取得了一定的效果，希望對廣大師生提供參考。

第四篇：地理教學(xué)方法探討

新課程背景下地理教學(xué)方法探討

魏桃英

江西省在08年進(jìn)行了新課程改革。雖然在這這幾年中，我們遇到了很多問題，對新課程也有很多的困惑和迷茫。這是任何一個新事物要發(fā)展要被接受所必經(jīng)的階段。俗話說”開弓沒有回頭箭“，新課程改革勢在必行，我們不可能因為在實施過程中遇到了問題就去逃避改革。況且新課程能夠在全國范圍內(nèi)實施，和舊教材相比它肯定有它的無法比擬的優(yōu)勢。今天我要探討的是在新課程背景下，地理教師該如何進(jìn)行教學(xué)。

（一）從課程理念看地理教師該如何進(jìn)行教學(xué)

課程理念首先是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。地理素養(yǎng)的培是非常重要的。在5.12地震中，我親眼目睹了在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的大學(xué)生，面對突發(fā)災(zāi)難時時如何的驚慌失措。我們地理教師教學(xué)的任務(wù)：不僅要使學(xué)生掌握必備的地理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生在面對地震，火災(zāi)，泥石流時，他們要學(xué)會如何從容不迫的選擇正確的逃生方法。當(dāng)我們的學(xué)生以后成為企業(yè)家或者政府官員，經(jīng)過我們的教育他們不會以犧牲環(huán)境的代價來獲取經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)然我們的學(xué)生也有成為農(nóng)民的，我希望經(jīng)過我們的教育，他不會說出現(xiàn)在很多農(nóng)民說的話“等老子哪天有了錢，老子一天買兩碗豆?jié){，喝一碗潑一碗?！比绻覀兡軌蜃龅竭@些我們地理的教育就成功了。

課程理念其次是要求滿足學(xué)生不同層次的需要。這里其實是涉及兩個方面的內(nèi)容。一是面對同一模塊同一節(jié)課，我們地理教學(xué)要滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。高中新課程的理念是使每一位學(xué)生成功。大家必須認(rèn)識到我們高中階段的教育不再是精英教育，而是培養(yǎng)合格公民的大眾教育。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生。一個優(yōu)秀的老師，在他的教學(xué)過程中，他會對不同層次的學(xué)生作不同的要求。比如對成績較好的學(xué)生不僅要求他們掌握理解所學(xué)的知識，還要能夠?qū)χR進(jìn)行遷移，要會做難度較大的習(xí)題。對成績中等的學(xué)生，要求他們在掌握知識的同時會做相應(yīng)的習(xí)題。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們盡量掌握知識。我們地理教師在地理教學(xué)中特別是必修1模塊中要注意不要對知識點挖掘的過于深，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)。應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生。二是學(xué)生不同層次的地理需求。地理新課程設(shè)置了3個必修模塊和7個選修模塊。每個模塊培養(yǎng)的目標(biāo)不同。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求盡量的開發(fā)具有地方特色的教學(xué)資源。比如，我們在講城市區(qū)位的時候，可以分析萬安古城形成的原因。

課程理念第三是重視對地理問題的探究。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，根本原因在于他不能把儲存取來的知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的知識。不能應(yīng)用所學(xué)的知識來分析和解決生活中的問題和現(xiàn)象。他們覺得知識的學(xué)習(xí)是一個枯燥無味的過程。一個優(yōu)秀的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。因此，我們在地理教學(xué)過程中，應(yīng)該把地理問題和地理知識聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講地質(zhì)作用時，我會結(jié)合自己實習(xí)的經(jīng)歷，向?qū)W生呈現(xiàn)海綿礁，和學(xué)生一起討論為什么在四川盆地找到了含有海洋微生物化石的海綿礁。在講洋流的時候，我們可以探討08年的雪災(zāi)和拉尼娜有關(guān)。在講地轉(zhuǎn)偏向力時，我可以引導(dǎo)學(xué)生思考：讓他們當(dāng)一次預(yù)言家預(yù)測崇明島會怎樣變遷。

課程理念最后是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。在信息高速發(fā)達(dá)的今天，我們必須把信息技術(shù)應(yīng)用地理教學(xué)中來。畢竟作為一個個體我們的認(rèn)知有限，經(jīng)歷有限，我們不可能面面俱到。最好的方法就是借助網(wǎng)絡(luò)資源，穿越時空障礙，給學(xué)生提供最好的教學(xué)環(huán)境。

（二）從課程目標(biāo)看地理該如何進(jìn)行教學(xué)

課程目標(biāo)包括三個維度即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。從其包涵的三方面內(nèi)容，可以給教師們一個明確的信息：無論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都必須改變過去“重結(jié)果，輕過程”的情況?！斑^程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過多種途徑，采用多種手段，讓學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息以及開展實驗、操作、觀察、觀測、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，尤其是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，“貴在參與，注重過程、強(qiáng)調(diào)方法”是高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)活動中如何體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的要求，是每一名高中地理教師所必須考慮的問題。我認(rèn)為教師教學(xué)中達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)所采用的最主要的教學(xué)方法與手段是：運用地理圖表進(jìn)行教學(xué)和案例教學(xué)。

例如在進(jìn)行水循環(huán)的教學(xué)時，課標(biāo)作以下的要求：運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的意義。教師在教學(xué)過程中，在對水圈組成進(jìn)行講述后，就可以向?qū)W生出示某一河流流域的示意圖，并圍繞該圖，通過以下步驟展開教學(xué)：

1．讓學(xué)生指出圖中包括了哪些水體；

2．用箭頭表示各種水體間的相互關(guān)系，尤其是各種水體與河水之間的關(guān)系；

3．把所標(biāo)注的箭頭進(jìn)行整理，探討其所組成的循環(huán)關(guān)系； 4．在圖中補(bǔ)充可能遺漏的循環(huán)關(guān)系；

5．對上述學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)，并利用以下的簡圖進(jìn)行歸納：

6．提供另一形式的水循環(huán)示意圖，鞏固對水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)； 7．探討在水循環(huán)各環(huán)節(jié)的作用下，可能對各圈層帶來的影響。又如：由于受長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)生中普遍存在對教材死記硬背的情況。如果教師在教學(xué)中沒有能夠把握住案例教學(xué)這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學(xué)生“單純記憶案例”的情況，也就難以達(dá)到課標(biāo)的要求。這種情況在必修三的學(xué)習(xí)中尤其容易出現(xiàn)，因為不同版本的必修三教材，多數(shù)的章節(jié)就是由若干的案例組成，對基本原理和解決地理問題的方法較少進(jìn)行詳細(xì)地敘述和歸納。例如中圖版必修三 “區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”，教材詳細(xì)敘述了東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的有關(guān)情況。如果教師僅是對此作講解，而沒有對分析地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地區(qū)自然、社會、經(jīng)濟(jì)等方面優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，合理布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）進(jìn)行提取與歸納，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就只是在于重現(xiàn)、復(fù)述東北地區(qū)的情況，而當(dāng)面對新地區(qū)的時候，就不懂得如何來進(jìn)行分析，也就與“過程與方法”目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。

所以在實施案例教學(xué)的過程中，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，在具體形式上應(yīng)該有所不同。在實施案例教學(xué)的初期，由于學(xué)生對案例學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識，一般可由教師提供相關(guān)的思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識和技能，提取材料信息分析回答問題的能力；而隨著學(xué)生對案例教學(xué)的熟悉，教師逐漸可以只提供案例材料，而要求學(xué)生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決問題的能力；最后，教師可以向?qū)W生提出更高的要求：在某一章節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生在生活中尋找相關(guān)的案例，并開展探究活動，形成探究的成果。這樣循序漸進(jìn)的實施案例教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生獲取有用的地理知識和能力的目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱相比，是弱化了知識與技能加強(qiáng)了過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。我們高中地理的教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成為地理專業(yè)的專家，而是希望經(jīng)過地理的教育培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息，用地理思維方法去分析和解決地理問題的能力；希望通過教育使學(xué)生具備基本的地理素養(yǎng)。所以我們在教學(xué)的過程中要牢牢把握三者的關(guān)系：知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀是必要目標(biāo)。以基本知識與基本技能為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)方法已成為是地理教學(xué)的基本要求。

高中地理新一輪課程改革雖然已經(jīng)進(jìn)行了2年的實踐，但作為教師，對新課程的認(rèn)識還存在很多的不足，作為地理教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷實踐，探索如何在新課程背景下更有效的進(jìn)行地理教學(xué)，為最終實現(xiàn)學(xué)生能力的提高而努力。

第五篇：地理教學(xué)方法

對于失去高考應(yīng)試壓力的中學(xué)地理教育，興趣教學(xué)的地位顯得尤為重要。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積 極性和自覺性的內(nèi)部動因，基于這一點，筆者進(jìn)行了初中地理課興趣教學(xué)的嘗試性研究，采取的主要方式是： 多種教學(xué)方法的綜合運用。

這種方式，以心理學(xué)為依據(jù)，在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn) 生新鮮感即新穎效應(yīng)。經(jīng)過近三個學(xué)期的教學(xué)嘗試，證明這種方式對培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，是很有 成效的，據(jù)首都師大地理系進(jìn)行的“初中地理學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查”中，我校喜歡地理課的初一學(xué)生竟占70.76%，是所調(diào)查的6所中學(xué)中最高的，在這之后，又繼續(xù)了一個學(xué)期的興趣教學(xué)，迄今為止，經(jīng)調(diào)查喜歡地理課的學(xué) 生已占全年級的85.4%，有的班級達(dá)91%。說明這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面確實有明顯作用。

這種方式主要是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取以下幾種教學(xué)方法：

一、電教課

這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識，給學(xué)生上地理景觀錄像課，在幫助學(xué)生認(rèn)識了解地理景觀方面，此課型 可以起到獨特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當(dāng)多的地理知識本身以景觀的形式存在?！鞍俾?不如一見”，這樣就把學(xué)生的聽覺和視覺同時調(diào)動起來，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了課本知識。如結(jié)合印度地理 的學(xué)習(xí)，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之 美，使學(xué)生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學(xué)生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。喜歡此課型的學(xué)生為91%。

二、注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，結(jié)合教材中 某動物園平面圖，先給學(xué)生布置一項實驗作業(yè)：學(xué)完此章，繪制一張校園平面草圖。使學(xué)生帶著一個迫切需要 解決的問題來學(xué)習(xí)。興趣來自需要，需要會激發(fā)學(xué)生對新知識的探求，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真而主動。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷主動找老師提出在準(zhǔn)備這項作業(yè)時，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。最后，在課堂教 學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最 后成圖的過程。這樣學(xué)生不僅體驗到知識的力量，學(xué)習(xí)的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實 際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。

三、教師指導(dǎo)下的自學(xué)課

分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不 變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問題，如何在興 趣的引導(dǎo)下，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。

教師指導(dǎo)下的自學(xué)課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學(xué)生運用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨立整 理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進(jìn)行提示指導(dǎo)；④請幾位同學(xué)把自己的筆記寫在黑板上，大家修改 ；⑤學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。

上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要，而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡練、條 理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠(yuǎn)的是：真正教會學(xué)生“讀書”，即使他們 將來離開學(xué)校，離開教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識。學(xué)生反映這一方法對他們自 學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。

四、專題討論課

這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生展開專題討論。其優(yōu)點是以學(xué)生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國時，讓學(xué)生著手 搜集有關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準(zhǔn)備。學(xué)生的積極性很高，收集資料要看很多的書報，可以擴(kuò)大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了題為《我所了解的××國》的專題討論課。給學(xué)生一個 施展才華的機(jī)會。同學(xué)中有能力較強(qiáng)的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景 觀描述得令人神往；有的把自己認(rèn)識某些地理事物的觀點或體會講述給大家；也有能力相對較弱的同學(xué)積極發(fā) 言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對這部分同學(xué)貴在參與，教師總要給以及時的鼓勵，力求每一 個學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們也體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

隨著幾次專題討論，學(xué)生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)完歐洲部分后，針對 國際熱點問題，進(jìn)行了題為《波黑政治熱點地理成因》的專題討論課。這一題目對初一學(xué)生來講，難度是較大 的。但學(xué)生在討論課上表現(xiàn)出令人難以想象的才華。他們對所掌握的資料進(jìn)行了再創(chuàng)造。有的同學(xué)不拿手稿，憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說古論今把問題的來龍去脈說得一清二楚；有的同學(xué)把波黑穆、克、塞三族比作我國古代三國鼎立之勢，來分析他們之間的矛盾所在和不穩(wěn)定的聯(lián)合；還有的同學(xué)甚至寫出 政論性很強(qiáng)的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結(jié)波黑政治熱點背后的民族、宗教、政治地理的成因，使學(xué)生獲得完整的知識。

還有一種形式非常活潑的討論課，就是針對教材某一重點內(nèi)容展開辯論形式的討論課。如以《我國人口分 布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學(xué)生出色地運用了自學(xué)課中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。這實 際上是一場在辯論雙方之間展開的地理知識和各方面能力的競賽。通過激烈的辯論，最后評出勝方和最佳辯手 一名。

使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)了舊知識，學(xué)到了新知識，預(yù)習(xí)了將學(xué)的知識，又一次達(dá)到深化、強(qiáng)化課 本知識的目的。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等等能力的難得機(jī)會。

多次的討論課，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。實踐證明：興趣是一種愉 快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來自學(xué)習(xí)成績的反饋或教師的評價。

因此，在前面講到的學(xué)生直接參與的活動之后，教師都需做兩項工作：一是講評，讓學(xué)生及時了解自己的 成績與不足；二是給直接參加活動的同學(xué)打分。并把分加入期中或期末成績中，因為那些對學(xué)生能力深層次的 測試是很難直接在試卷中做出的。

對于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，相對于其他同學(xué)，他們對于學(xué)習(xí)中成功體驗的機(jī)會要少些，這也是造成他們學(xué)習(xí)興趣較差的一個原因，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)、珍惜和愛護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。第一，鼓勵他們積極參加上述各 種活動；第二只要發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上的一點進(jìn)步，一定在全班場合表揚；第三，盡量不在班上批評這些同學(xué)，這樣可以增加他們享受成功的機(jī)會，減少他們因?qū)W習(xí)中的挫折而帶來的苦腦。這種愛的教育對他們學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)是非常有益的，可避免多把愛心放在優(yōu)等生身上的片面性。

總之，學(xué)生時代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動因，引導(dǎo)得當(dāng)，而不斷給學(xué)生以 學(xué)習(xí)樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學(xué)研究中的一個永恒的主題，教師自然 也就永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任。