第一篇：“‘五環(huán)節(jié)’合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下?初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)“四讀法”初探

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn “?五環(huán)節(jié)?合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)“四讀法”初探

作者：譚惠瓊

來源：《教師·中》2015年第04期

摘 要：作為初中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)卻一直被“邊緣化”，究竟怎樣教？教什么？本文從筆者所在學(xué)校的“提出問題—獨(dú)立學(xué)習(xí)—合作交流—展示反饋—拓展提高”五環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，淺談四讀法，試圖能使現(xiàn)代詩歌教學(xué)更加簡單有效。

關(guān)鍵詞： 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論；條件反射；刺激；反應(yīng)

現(xiàn)代詩歌的教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，卻一直被“邊緣化”。怎樣進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的有效教學(xué)？在湖南省常德市第四中學(xué)的“提出問題—獨(dú)立學(xué)習(xí)—合作交流—展示反饋—拓展提高”五環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，我為現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)歸納了“四讀法”。

一、借助范讀，傳遞情感

在語文教學(xué)中，教師范讀的作用不可小覷。在“創(chuàng)設(shè)情境”（提出問題）環(huán)節(jié)，教師聲情并茂地朗誦，往往能讓文中那深邃的思想、高尚的情操，像涓涓細(xì)流一樣流入學(xué)生心田，激起學(xué)生情感的漣漪。尤其是那些選入課本中的文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩篇，通過老師準(zhǔn)確、流利、有感情地范讀，把文字轉(zhuǎn)換成有聲語言，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，就能把學(xué)生吸引到優(yōu)美的意境中，不僅能使學(xué)生初步感知詩歌內(nèi)容，給學(xué)生以悅耳流暢的音韻美和均勻有力的節(jié)奏美的享受，而且能傳遞情感，使學(xué)生得到真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

在《再別康橋》中，回味天才詩人徐志摩的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的“依依別情”； 在《一片槐樹葉》中領(lǐng)悟臺灣詩人“最使人傷心，最使人流淚”的 “綿綿鄉(xiāng)愁”。教師抑揚(yáng)頓挫、極富感情的范讀能在潛移默化中將這些情感傳遞，使學(xué)生被詩歌所表達(dá)的情感所感染。

二、自由誦讀，揣摩情感

誦讀詩歌是直接感知詩歌最簡單的方式。重視詩歌的朗讀教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生通過誦讀感知詩歌的語言之美，另一方面自由誦讀有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)誦讀難點(diǎn)，如輕重音、停頓等方面的問題，還可以自主探究作品內(nèi)涵，揣摩情感，達(dá)到“熟讀深思子自知”的境界。正因?yàn)槿绱?，誦讀應(yīng)該貫穿于現(xiàn)代詩歌教學(xué)的整個過程中，尤其是對于關(guān)鍵詞句，更是應(yīng)該反復(fù)誦讀。

如余光中的《鄉(xiāng)愁》，句式均勻整齊，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆。在指導(dǎo)學(xué)生自由誦讀時，在讀準(zhǔn)字音節(jié)奏的基礎(chǔ)上，應(yīng)該提示學(xué)生注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，揣摩每一節(jié)詩中 “小小”“窄

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 窄”“矮矮”“淺淺” 等疊詞的朗讀方式，從中體會詩人看似輕描淡寫，實(shí)則以“小”襯“大”的濃烈的思鄉(xiāng)之情。

三、感悟品讀，升華情感

如果說誦讀詩歌讓學(xué)生初步感知了現(xiàn)代詩歌的音韻美，讓學(xué)生“知其然”，那么品讀詩歌則是讓學(xué)生 “知其所以然”。品讀詩歌的關(guān)鍵在于品味詩歌的語言，要善于抓住“詩眼”，即關(guān)鍵的詞語，了解其豐富的含義，不僅了解字面上的意義，還要了解字里的內(nèi)在含義，即所謂“言外之意”。為了讓學(xué)生更好地體會詩歌中關(guān)鍵詞語的豐富內(nèi)涵，在“獨(dú)立學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師可以采用“刪除”或“增加”詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟。

四、想象美讀，入情入境

每一篇詩作都是客觀世界在詩人心中的再現(xiàn)，或多或少地打上了詩人自身思想感情的烙印，所以要理解詩人的感情，感悟詩歌的內(nèi)涵，品味詩情畫意，這中間有一個重要環(huán)節(jié)，那就是想象和聯(lián)想。在“拓展提高”環(huán)節(jié)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。

如《一片槐樹葉》的結(jié)尾部分這樣寫道：“故園喲，要等到何年何月何日，才能讓我回到你的懷抱里，去享受一個世界上最愉快的，飄著淡淡的槐花香的季節(jié)？……”詩歌沒有對這個“詩人歸來”的場景作具體描寫，在課堂教學(xué)中教師可以利用課件，展示在蒼翠的老槐樹下，槐花紛飛的朦朧場景，并以一段古琴曲作為背景音樂，有意留下想象的空白，讓學(xué)生想象、思索、玩味。此時學(xué)生想象的翅膀已展開，以詩句內(nèi)容為依據(jù)，大膽想象詩人回到故國站在故國的老槐樹下的情景，體會詩人當(dāng)時的激動心情，入情入境地品味詩意，這時就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

“一枝一葉總關(guān)情”，對于文學(xué)作品的閱讀，新課標(biāo)明確提出的“體驗(yàn)”“領(lǐng)悟”“品味”的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)都與“情”有著密切的關(guān)聯(lián)。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式之下，通過“范讀—誦讀—品讀—想讀”這四個步驟，在誦讀中品味情感，在誦讀中升華情感，就能使現(xiàn)代詩歌教學(xué)更加簡單有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖明欽.初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)有效性初探.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（09）.[2]郭玉霞.初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究.上海：上海師范大學(xué)，2013.

第二篇：“‘五環(huán)節(jié)’合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下こ踔邢執(zhí)詩歌教學(xué)“四讀法”初探

“‘五環(huán)節(jié)’合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下こ踔邢執(zhí)詩歌教學(xué)“四

讀法”初探

摘要：作為初中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)卻一直被“邊緣化”，究竟怎樣教？教什么？本文從筆者所在學(xué)校的“提出問題―獨(dú)立學(xué)習(xí)―合作交流―展示反饋―拓展提高”五環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，淺談四讀法，試圖能使現(xiàn)代詩歌教學(xué)更加簡單有效。

關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論；條件反射；刺激；反應(yīng)

現(xiàn)代詩歌的教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，卻一直被“邊緣化”。怎樣進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的有效教學(xué)？在湖南省常德市第四中學(xué)的“提出問題―獨(dú)立學(xué)習(xí)―合作交流―展示反饋―拓展提高”五環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，我為現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)歸納了“四讀法”。

一、借助范讀，傳遞情感

在語文教學(xué)中，教師范讀的作用不可小覷。在“創(chuàng)設(shè)情境”（提出問題）環(huán)節(jié)，教師聲情并茂地朗誦，往往能讓文中那深邃的思想、高尚的情操，像涓涓細(xì)流一樣流入學(xué)生心田，激起學(xué)生情感的漣漪。尤其是那些選入課本中的文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩篇，通過老師準(zhǔn)確、流利、有感情地范讀，把文字轉(zhuǎn)換成有聲語言，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，就能把學(xué)生吸引到優(yōu)美的意境中，不僅能使學(xué)生初步感知詩歌內(nèi)容，給學(xué)生以悅耳流暢的音韻美和均勻有力的節(jié)奏美的享受，而且能傳遞情感，使學(xué)生得到真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

在《再別康橋》中，回味天才詩人徐志摩的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的“依依別情”；在《一片槐樹葉》中領(lǐng)悟臺灣詩人“最使人傷心，最使人流淚”的“綿綿鄉(xiāng)愁”。教師抑揚(yáng)頓挫、極富感情的范讀能在潛移默化中將這些情感傳遞，使學(xué)生被詩歌所表達(dá)的情感所感染。

二、自由誦讀，揣摩情感

誦讀詩歌是直接感知詩歌最簡單的方式。重視詩歌的朗讀教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生通過誦讀感知詩歌的語言之美，另一方面自由誦讀有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)誦讀難點(diǎn)，如輕重音、停頓等方面的問題，還可以自主探究作品內(nèi)涵，揣摩情感，達(dá)到“熟讀深思子自知”的境界。正因?yàn)槿绱?，誦讀應(yīng)該貫穿于現(xiàn)代詩歌教學(xué)的整個過程中，尤其是對于關(guān)鍵詞句，更是應(yīng)該反復(fù)誦讀。

如余光中的《鄉(xiāng)愁》，句式均勻整齊，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆。在指導(dǎo)學(xué)生自由誦讀時，在讀準(zhǔn)字音節(jié)奏的基礎(chǔ)上，應(yīng)該提示學(xué)生注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，揣摩每一節(jié)詩中“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”等疊詞的朗讀方式，從中體會詩人看似輕描淡寫，實(shí)則以“小”襯“大”的濃烈的思鄉(xiāng)之情。

三、感悟品讀，升華情感

如果說誦讀詩歌讓學(xué)生初步感知了現(xiàn)代詩歌的音韻美，讓學(xué)生“知其然”，那么品讀詩歌則是讓學(xué)生“知其所以然”。品讀詩歌的關(guān)鍵在于品味詩歌的語言，要善于抓住“詩眼”，即關(guān)鍵的詞語，了解其豐富的含義，不僅了解字面上的意義，還要了解字里的內(nèi)在含義，即所謂“言外之意”。為了讓學(xué)生更好地體會詩歌中關(guān)鍵詞語的豐富內(nèi)涵，在“獨(dú)立學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師可以采用“刪除”或“增加”詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟。

四、想象美讀，入情入境

每一篇詩作都是客觀世界在詩人心中的再現(xiàn)，或多或少地打上了詩人自身思想感情的烙印，所以要理解詩人的感情，感悟詩歌的內(nèi)涵，品味詩情畫意，這中間有一個重要環(huán)節(jié)，那就是想象和聯(lián)想。在“拓展提高”環(huán)節(jié)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。

如《一片槐樹葉》的結(jié)尾部分這樣寫道：“故園喲，要等到何年何月何日，才能讓我回到你的懷抱里，去享受一個世界上最愉快的，飄著淡淡的槐花香的季節(jié)？??”詩歌沒有對這個“詩人歸來”的場景作具體描寫，在課堂教學(xué)中教師可以利用課件，展示在蒼翠的老槐樹下，槐花紛飛的朦朧場景，并以一段古琴曲作為背景音樂，有意留下想象的空白，讓學(xué)生想象、思索、玩味。此時學(xué)生想象的翅膀已展開，以詩句內(nèi)容為依據(jù)，大膽想象詩人回到故國站在故國的老槐樹下的情景，體會詩人當(dāng)時的激動心情，入情入境地品味詩意，這時就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

“一枝一葉總關(guān)情”，對于文學(xué)作品的閱讀，新課標(biāo)明確提出的“體驗(yàn)”“領(lǐng)悟”“品味”的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)都與“情”有著密切的關(guān)聯(lián)。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式之下，通過“范讀―誦讀―品讀―想讀”這四個步驟，在誦讀中品味情感，在誦讀中升華情感，就能使現(xiàn)代詩歌教學(xué)更加簡單有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖明欽.初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)有效性初探.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（09）.[2]郭玉霞.初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究.上海：上海師范大學(xué)，2013.

第三篇：“五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)踐教學(xué)

“五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)踐教學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

初步認(rèn)識軸對稱圖形，理解軸對稱圖形和對稱軸的概念，能找出各種軸對稱圖形的對稱軸；通過一些探究活動培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口能力和初步建模能力、歸納概括能力；滲透分類思想，增強(qiáng)應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力；使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)世界的美與數(shù)學(xué)的關(guān)系，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識可以創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生在觀察、思考、探究、歸納和應(yīng)用的過程中，鍛煉意志與品質(zhì)，通過分組討論、合作交流、展示等，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究、歸納軸對稱圖形的概念，并能應(yīng)用概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

探究、歸納理解軸對稱圖形的概念，理解對稱軸的存在性、特殊位置性。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體、剪刀飛機(jī)、正方形、圓和不等邊三角形和圓等平面圖形模型。

【教學(xué)過程】

一、提出問題

展示圖形，欣賞對稱美――設(shè)疑

教師活動：

首先展示三幅“喜”字圖案：

師：這三幅“喜”字圖案，美不美？美在哪里呢？

然后讓學(xué)生通過多媒體欣賞生活中一些對稱事物圖片。

師：看了這些事物的圖片，你有什么發(fā)現(xiàn)？

從而引入本節(jié)課主題；探究對稱的實(shí)質(zhì)。

學(xué)生活動：

學(xué)生依據(jù)個人愛好選擇喜歡的圖案說明。

生：它們都是對稱的。

設(shè)計(jì)意圖：

其中有兩幅是對稱的，一幅是不對稱的，并說一說為什么，其目的是讓學(xué)生感受對稱美和不對稱美。從生活實(shí)際導(dǎo)入大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究熱情，揭示了數(shù)學(xué)來源于生活，離不開生活的本質(zhì)。

二、獨(dú)立學(xué)習(xí)

操作實(shí)踐，探究對稱的實(shí)質(zhì)――建模

教師活動：

請每位同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備好的飛機(jī)、正方形、圓、不等邊三角形四個平面圖形模型。

（1）動手檢驗(yàn)飛機(jī)、正方形、圓、三角形，哪些是對稱的？

（2）請你根據(jù)操作過程描述對稱圖形的共同特征，并寫出你的結(jié)論： _。

（本小組討論后的結(jié)論是： _）。

數(shù)學(xué)上把這些稱為對稱圖形：飛機(jī)、正方形、圓等叫軸對稱圖形，你能給軸對稱圖形下個定義嗎？

軸對稱圖形的概念：_。

學(xué)生活動：

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：學(xué)生的這些結(jié)論往往是用生活語言描述的，譬如：圖形左右相等，圖形兩邊一樣等。

設(shè)計(jì)意圖：

這些圖形中，有對稱的，也有不對稱的，目的是讓學(xué)生從正反兩方面對稱的本質(zhì)――即“折痕”（對稱軸）是否存在。

深化概念，討論對稱的要點(diǎn)――質(zhì)疑

教師活動：

動手操作1：你手中的這個平行四邊形（非特殊平行四邊形）的模型是不是軸對稱圖形？請說明理由。從中你得到什么啟示：①_。

動手操作2：請找出飛機(jī)、正方形、圓這幾個圖形的對稱軸，飛機(jī)、正方形、圓的對稱軸的條數(shù)分別是多少？飛機(jī) _條，正方形_條，圓_條。

判斷：折痕就是它們的對稱軸

（_）。

從中你得到什么啟示：②_ ；③_。

學(xué)生活動：

關(guān)于判斷這個非特殊平行四邊形是不是軸對稱圖形，學(xué)生可能有兩種不同的看法，讓學(xué)生操作演示，充分發(fā)表意見，展開辯論，最后發(fā)現(xiàn)無論沿哪一條直線折疊，都不能使它兩部分完全重合，從而形成一致觀點(diǎn)，它不是軸對稱圖形。從而得到啟示①：軸對稱圖形沿某直線折疊后，兩旁的部分互相重合；啟示②：對稱軸是一條直線；啟示③：對稱軸的條數(shù)可不止一條。

設(shè)計(jì)意圖：

通過這些活動，力求使學(xué)生在探究中悟理，在交流中激情，加深了對概念的理解，有利于突破難點(diǎn)。學(xué)生在相互討論中能夠取長補(bǔ)短，合作交流，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

鞏固概念，列舉對稱的事物――應(yīng)用

教師活動：

出示以下兩個練習(xí)：

練習(xí)1：（1）找出下圖中的軸對稱圖形，并畫出它的對稱軸。

（2）請大家按對稱軸的條數(shù)對以上圖形分類。

（3）還有其他的分類方法嗎？

練習(xí)2：請列舉生活中有哪些事物的平面圖形是軸對稱圖形？

學(xué)生活動：

學(xué)生不難得出按圖形有一條對稱軸，兩條對稱軸……進(jìn)行分類的方法。接著我鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考：有其他的分類方法嗎？通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)可以將圖形按有對稱軸和沒有對稱軸分為兩類，也可以按對稱軸有有限條、無限條和沒有將圖形分為三類的。

學(xué)生從服裝、建筑、國旗、會標(biāo)、汽車標(biāo)志、中國結(jié)等各個方面舉例。

設(shè)計(jì)意圖：

在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的分類思想，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了較大的提升。

三、合作交流

教師活動：

要求以小組為單位，充分交流討論，合作完成，解決以上問題。教師可以適度參與學(xué)生討論，可對有困難的學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

各小組展開討論、交流，合作完成存在疑惑或較難的題。

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)，優(yōu)秀生幫教后進(jìn)生，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，使得兩個層面的學(xué)生都有各自的成就感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提高了學(xué)生的解題能力，落實(shí)“對子”，真正把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化落到實(shí)處。

四、展示反饋

教師活動：

（1）收集并用多媒體展示：八個小組的描述對稱圖形的共同特征。

（2）第一小組展示：軸對稱圖形的概念；第二小組展示：動手操作1和啟示①，動手操作2和啟示②和啟示③。

（3）第三小組展示：練習(xí)1.（1）（2）。

（4）各小組競爭展示：（3）還有其他的分類方法嗎？

（5）第四小組展示：①推理游戲。

（6）各小組競爭展示：②擺一擺；③剪一剪。

教師和學(xué)生一道分享學(xué)生的展示成果，并及時給予點(diǎn)評、適當(dāng)點(diǎn)撥，教師追問及時到位。

學(xué)生活動：

分組展示，各抒己見，分享他人成果，吸取經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識，揚(yáng)長避短。

設(shè)計(jì)意圖：

給學(xué)生提供一個施展才能、激發(fā)創(chuàng)造力的舞臺和空間，在這個舞臺上學(xué)生自覺主動地探究知識，這里突破傳統(tǒng)的以師生交流為主的誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的多邊交流，突出了學(xué)生的主體地位，有效促進(jìn)和強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

五、拓展提高

發(fā)揮想象，創(chuàng)造對稱美――升華

教師活動：

依次出示以下例題：

（1）推理游戲： 找規(guī)律，在橫線的空白處填上恰當(dāng)?shù)膱D形。

（2）擺一擺：如圖所示，下面三個圓（兩個小的等圓、一個大圓）如何擺放，使組成的圖形分別只有一條對稱軸？兩條對稱軸？無數(shù)條對稱軸？

（3）剪一剪：①剪雙“喜”字；②你能一刀剪出紅十字會標(biāo)志嗎？③自己設(shè)計(jì)，剪出各種軸對稱圖形。

作業(yè)：設(shè)計(jì)學(xué)校的花園廣場，要求設(shè)計(jì)圖為軸對稱圖形。

學(xué)生活動：

“推理游戲”中學(xué)生有可能出現(xiàn)兩種答案： 和 ；“擺一擺”中學(xué)生擺出多種方案；“剪一剪”和“作業(yè)”中，由設(shè)計(jì)者本人談設(shè)計(jì)思路。

設(shè)計(jì)意圖：

在“推理游戲”中，我不失時機(jī)地告訴學(xué)生該題曾被美國哈佛大學(xué)選為入學(xué)考試題，目的是讓學(xué)生覺得自己能在這么短的時間內(nèi)完成大學(xué)試題，增加他們的自信，體驗(yàn)成功的喜悅。

在“擺一擺”中前面題目都是有軸對稱圖形找到對稱軸，然而這道題是先確定對稱軸的條數(shù)，再組成軸對稱圖形，目的在于通過逆向思維和發(fā)散性思維啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在“剪一剪”和“作業(yè)”中這個課題的條件比較寬松，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，得到最大限度自我展示的機(jī)會，其自主性得以充分發(fā)揮，個性得到健康發(fā)展。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課利用“問題串”進(jìn)行探究啟發(fā)式教學(xué)，問題是數(shù)學(xué)的心臟，這些問題是學(xué)生探求新知、生成新知的導(dǎo)航燈，每個問題都能深入挖掘教材的分散點(diǎn)，它們構(gòu)成了學(xué)生自主構(gòu)建知識大廈所必需的腳手架，為學(xué)生搭建一個由低到高、由淺入深的思維通道。

本堂課采用湖南省常德市第四中學(xué)的“ 五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式，即：“提出問題―獨(dú)立學(xué)習(xí)―合作交流―展示反饋―拓展提高”五個環(huán)節(jié)教學(xué)，這種模式以“問題”為中心，以“合作小組”為平臺，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探究為前提，使學(xué)生真正成為課堂的主人，打造快樂高效課堂，真正把課堂還給學(xué)生。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、應(yīng)用、拓展的過程，使學(xué)生的思維方式、思維能力、創(chuàng)新意識不斷得到鍛煉和提高。

“ 五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式有利于幫助教師理解新課改理念；有利于幫助教師運(yùn)用新課改理念駕馭課堂；有利于幫助學(xué)生適應(yīng)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，探究為主線”的“三主”新課堂。

（作者單位：湖南省常德市第四中學(xué)）

第四篇：初中體育“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

初中體育“五環(huán)節(jié)”生本課堂教學(xué)模式

“生本課堂”是一種全新的教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn) “以學(xué)生終身發(fā)展為本”的教育理念。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

初中體育“五環(huán)節(jié)”生本課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動技能過程中，教師不是直接、簡單地告訴學(xué)生解決問題的方法，而是提出掌握技能所要解決的問題以及參考意見與練習(xí)方法，讓學(xué)生帶著對解決問題的探究去獨(dú)立或小組協(xié)作進(jìn)行探索、試練，教師適時提示、啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)和意見的機(jī)會。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行的交流，從而找到解決問題的方法。

一、特點(diǎn)

學(xué)生自主、課堂開放、民主平等、生動活潑、教學(xué)相長。、二、基本環(huán)節(jié)

設(shè)疑定標(biāo)、探究新知、展示交流、鞏固提高、拓展應(yīng)用。

1、設(shè)疑定標(biāo)

這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境（問題情境、練習(xí)情境、故事情境等），整理學(xué)練舊知識，為學(xué)生探究做好鋪墊，明確學(xué)練內(nèi)容與能力目標(biāo)，使學(xué)生在明確探索方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要面向全體學(xué)生，具有階梯性。從學(xué)生已有的知識和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問題，運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)指向，引導(dǎo)他們以高度的注意力進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

例如：在雙手胸前投籃的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題：假如我們改變雙手胸前傳球的出手角度、傳球的弧度，并且瞄準(zhǔn)一個標(biāo)志會是怎樣的呢？又如，在學(xué)習(xí)魚躍前滾翻時，教師可向?qū)W生設(shè)問,“魚躍前滾翻與前滾翻有什么區(qū)別?“等等。創(chuàng)設(shè)這樣的問題，可激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，能促使學(xué)生帶著問題去練習(xí)、去體會、去領(lǐng)悟。

2、探究新知

此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達(dá)”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)用和進(jìn)一步發(fā)展，可以真正使教師從“演員”、“獨(dú)奏者”的角色過渡到“導(dǎo)演”、”伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生而非塑造學(xué)生，是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，尋找規(guī)律，而不是給真理，給規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教，不教自教 ”的舉措。在這一環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)練目標(biāo)和上一環(huán)節(jié)中的問題，緊密結(jié)合新學(xué)內(nèi)容，以個體或小組的形式，放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)練、邊想邊練、互學(xué)助練；并且要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生通過自主學(xué)練、互學(xué)助練、主動探索，摸索快速學(xué)習(xí)知識和技能的方法；發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)長處和缺點(diǎn)，強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)和矯正不足，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而教師則巡回于學(xué)生之間，認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的探究過程，并相機(jī)指導(dǎo)。

3、展示交流

這是體育課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維人際互動的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中的人際互動過程，是教學(xué)中的發(fā)生于師生、生生之間的心理影響過程，它是直接影響課堂教學(xué)效率的重要因素。在學(xué)生自主學(xué)練的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。采取學(xué)生示范、討論、爭論等方法，充分獲取學(xué)生自主學(xué)練的反饋信息，讓學(xué)生充分顯示思維過程、暴露存在問題，以便教師在隨后的解疑釋難中更具針對性，幫助學(xué)生解決在學(xué)練中存在的問題。

4、鞏固提高

這一環(huán)節(jié)是知識、技能鞏固強(qiáng)化的過程。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)交流的結(jié)果，進(jìn)行反復(fù)的思考和體驗(yàn)練習(xí)，進(jìn)一步體會動作的要點(diǎn)和方法，并讓學(xué)生自我評價和相互評價，同時，教師對學(xué)生進(jìn)行觀察與評價，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能。

5、拓展應(yīng)用

此環(huán)節(jié)是對前幾個環(huán)節(jié)的發(fā)展和升華。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以緊緊圍繞學(xué)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些能兼顧到全體學(xué)生學(xué)情且具有開放性的問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)練，以訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力，拓寬學(xué)生的思路。同時在學(xué)練過程中教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，力求達(dá)到舉一反

三、觸類旁通之功效。

例如，在障礙跑教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)完了單個跨越障礙的方法后，讓每個學(xué)練小組利用單個動作組合，看全班共有多少種不同的組合排列，然后再全班進(jìn)行學(xué)練實(shí)踐，哪些組合最合理。

三、實(shí)施建議

1、要樹立教是為了學(xué)和以學(xué)定教的思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2、要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。教師必須積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題，使所提出的問題提到點(diǎn)子上，才能促進(jìn)自主合作探究，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。許多問題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)探索階段。在課中，做完一個動作后，多問學(xué)生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學(xué)生闡述內(nèi)心真切的感受。正因?yàn)橹匾暳怂麄兪菍W(xué)習(xí)活動的主體，探究的主體，發(fā)展的主體，才會產(chǎn)生標(biāo)新立異、具有時代氣息的感受。

3、給學(xué)生自選練習(xí)方法的權(quán)利。在教學(xué)中，教師要有針對性地為學(xué)生提供多種練習(xí)方法，以供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選用。

4、教師要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，包括合理分組，使具有不同能力的學(xué)生能夠互相幫助；合理分配任務(wù)和角色，使每個學(xué)生都能根據(jù)各自的特點(diǎn)發(fā)揮各自的角色作用；把個人評價和小組評價結(jié)合起來。

5、教師在運(yùn)用這種教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)、教材內(nèi)容和難易程度及學(xué)校的實(shí)際情況等，靈活地、創(chuàng)造性地加以應(yīng)用?？陕匀ツ硞€環(huán)節(jié)；可合并相關(guān)環(huán)節(jié)；可在某堂課中某個或幾個環(huán)節(jié)重復(fù)出現(xiàn)。

第五篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式

自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)

四環(huán)節(jié)模式

真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展?！白詫W(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問題，年級越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識。教師的實(shí)踐性知識與能力，最重要的就是調(diào)動學(xué)生“參與課堂”。

實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)”。過去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生主要采取“聽”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動機(jī)。“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。

教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣。工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動的傳輸系統(tǒng)，營造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實(shí)現(xiàn)師生互動、教學(xué)共進(jìn)的教學(xué)模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，并在開放教育試點(diǎn)中積極推廣和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)突出“真、實(shí)、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長的快樂為保證。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語文教學(xué)研討會上作該課題的課堂教學(xué)展示。在片區(qū)舉行的語文專題的課堂教學(xué)競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區(qū)參加該課題的師級課堂教學(xué)競賽。

2、學(xué)生的能力正逐步增強(qiáng)。學(xué)生積極參與課堂探究，主動運(yùn)用已有的知識來解決新情境下的新問題。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨(dú)立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學(xué)互幫共進(jìn)，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學(xué)生的個性得到了充分的顯示和張揚(yáng)，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質(zhì)量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機(jī)激發(fā)。動機(jī)的激發(fā)與維持是課堂的靈動力，多數(shù)教師的動機(jī)激發(fā)在新課伊始進(jìn)行，課中的激發(fā)有時總感學(xué)生無動于衷。我們要問：如何讓學(xué)生的探究動機(jī)一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。究其原因不知其所以然。我們要問：應(yīng)該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續(xù)加強(qiáng)對“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，針對出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評價體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進(jìn)。

近半年來的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，不斷增添措施，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。