第一篇：初中地理五環(huán)節(jié)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

中學(xué)地理高效課堂教學(xué)模式初探

南山雙語學(xué)校初中部地理教研組

為了進(jìn)一步優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念，我們地理學(xué)科初步探索構(gòu)建地理課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

一、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣。“良好的開始，是成功的一半。

二、自主探索，合作交流──是有效課堂教學(xué)模式的核心 自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識(shí)，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)過程的基本程序是：設(shè)置情境→激發(fā)動(dòng)機(jī)→組織教學(xué)→應(yīng)用新知→檢測(cè)評(píng)價(jià)→鞏固練習(xí)→拓展與遷移。其基本要求是：學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)的策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)的時(shí)間是自我計(jì)劃的。此外，學(xué)生也能夠主動(dòng)地營造有利的學(xué)習(xí)條件，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正確的自我判斷和評(píng)價(jià)。在學(xué)校教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。實(shí)施自主學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)做到：①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境；②使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；③給學(xué)生更多的自主權(quán)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間支配權(quán)；④多種學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用；⑤學(xué)生參與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；⑥讓學(xué)生參與課堂管理。

在地理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過學(xué)生小組的形式，其基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團(tuán)結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。開展小組合作學(xué)習(xí)，要因時(shí)、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。

三、精講細(xì)撥，指點(diǎn)迷津──高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，課堂點(diǎn)撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生疑難問題能否解決，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識(shí)，這要求老師從學(xué)生做的教學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點(diǎn)講解；老師要授生以“漁”，給學(xué)生講獲取知識(shí)、解決問題的方法。

四、科學(xué)指導(dǎo)，全面評(píng)價(jià)──高效課堂教學(xué)模式的必要補(bǔ)充 新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生展示問題時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能一味的鼓勵(lì)，要針對(duì)問題在鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀?；谝陨锨闆r，我以為要注意以下幾點(diǎn)。

1.問題卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo) 2.問題偏向時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo) 3.問題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo) 4.問題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo) 5.問題深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)

隨著新課程改革的推進(jìn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生成為教學(xué)中的一大難題，有些教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，認(rèn)為尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就是一切都順著學(xué)生?；谝陨锨闆r，注意以下幾點(diǎn)。

1.尊重事實(shí)，給予真實(shí)性評(píng)價(jià) 2.問題困惑時(shí)，給予啟發(fā)性評(píng)價(jià) 3.情緒消退時(shí)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)

五、練習(xí)鞏固，矯正補(bǔ)缺──高效課堂教學(xué)模式的試金石 練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會(huì)有新的收獲，學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣?！?/p>

第二篇：初中體育“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

初中體育“五環(huán)節(jié)”生本課堂教學(xué)模式

“生本課堂”是一種全新的教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn) “以學(xué)生終身發(fā)展為本”的教育理念。生本課堂注重營造民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

初中體育“五環(huán)節(jié)”生本課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能過程中，教師不是直接、簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生解決問題的方法，而是提出掌握技能所要解決的問題以及參考意見與練習(xí)方法，讓學(xué)生帶著對(duì)解決問題的探究去獨(dú)立或小組協(xié)作進(jìn)行探索、試練，教師適時(shí)提示、啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)和意見的機(jī)會(huì)。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行的交流，從而找到解決問題的方法。

一、特點(diǎn)

學(xué)生自主、課堂開放、民主平等、生動(dòng)活潑、教學(xué)相長。、二、基本環(huán)節(jié)

設(shè)疑定標(biāo)、探究新知、展示交流、鞏固提高、拓展應(yīng)用。

1、設(shè)疑定標(biāo)

這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境（問題情境、練習(xí)情境、故事情境等），整理學(xué)練舊知識(shí)，為學(xué)生探究做好鋪墊，明確學(xué)練內(nèi)容與能力目標(biāo)，使學(xué)生在明確探索方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要面向全體學(xué)生，具有階梯性。從學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問題，運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)指向，引導(dǎo)他們以高度的注意力進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

例如：在雙手胸前投籃的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題：假如我們改變雙手胸前傳球的出手角度、傳球的弧度，并且瞄準(zhǔn)一個(gè)標(biāo)志會(huì)是怎樣的呢？又如，在學(xué)習(xí)魚躍前滾翻時(shí)，教師可向?qū)W生設(shè)問,“魚躍前滾翻與前滾翻有什么區(qū)別?“等等。創(chuàng)設(shè)這樣的問題，可激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，能促使學(xué)生帶著問題去練習(xí)、去體會(huì)、去領(lǐng)悟。

2、探究新知

此環(huán)節(jié)是對(duì)我國傳統(tǒng)的“開而弗達(dá)”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)用和進(jìn)一步發(fā)展，可以真正使教師從“演員”、“獨(dú)奏者”的角色過渡到“導(dǎo)演”、”伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生而非塑造學(xué)生，是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，尋找規(guī)律，而不是給真理，給規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教，不教自教 ”的舉措。在這一環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)練目標(biāo)和上一環(huán)節(jié)中的問題，緊密結(jié)合新學(xué)內(nèi)容，以個(gè)體或小組的形式，放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)練、邊想邊練、互學(xué)助練；并且要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生通過自主學(xué)練、互學(xué)助練、主動(dòng)探索，摸索快速學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法；發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)長處和缺點(diǎn)，強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)和矯正不足，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而教師則巡回于學(xué)生之間，認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的探究過程，并相機(jī)指導(dǎo)。

3、展示交流

這是體育課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維人際互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中的人際互動(dòng)過程，是教學(xué)中的發(fā)生于師生、生生之間的心理影響過程，它是直接影響課堂教學(xué)效率的重要因素。在學(xué)生自主學(xué)練的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。采取學(xué)生示范、討論、爭(zhēng)論等方法，充分獲取學(xué)生自主學(xué)練的反饋信息，讓學(xué)生充分顯示思維過程、暴露存在問題，以便教師在隨后的解疑釋難中更具針對(duì)性，幫助學(xué)生解決在學(xué)練中存在的問題。

4、鞏固提高

這一環(huán)節(jié)是知識(shí)、技能鞏固強(qiáng)化的過程。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)交流的結(jié)果，進(jìn)行反復(fù)的思考和體驗(yàn)練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)作的要點(diǎn)和方法，并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。

5、拓展應(yīng)用

此環(huán)節(jié)是對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展和升華。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以緊緊圍繞學(xué)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些能兼顧到全體學(xué)生學(xué)情且具有開放性的問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)練，以訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力，拓寬學(xué)生的思路。同時(shí)在學(xué)練過程中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，力求達(dá)到舉一反

三、觸類旁通之功效。

例如，在障礙跑教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)完了單個(gè)跨越障礙的方法后，讓每個(gè)學(xué)練小組利用單個(gè)動(dòng)作組合，看全班共有多少種不同的組合排列，然后再全班進(jìn)行學(xué)練實(shí)踐，哪些組合最合理。

三、實(shí)施建議

1、要樹立教是為了學(xué)和以學(xué)定教的思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2、要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識(shí)，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。教師必須積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題，使所提出的問題提到點(diǎn)子上，才能促進(jìn)自主合作探究，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。許多問題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)探索階段。在課中，做完一個(gè)動(dòng)作后，多問學(xué)生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學(xué)生闡述內(nèi)心真切的感受。正因?yàn)橹匾暳怂麄兪菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，探究的主體，發(fā)展的主體，才會(huì)產(chǎn)生標(biāo)新立異、具有時(shí)代氣息的感受。

3、給學(xué)生自選練習(xí)方法的權(quán)利。在教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地為學(xué)生提供多種練習(xí)方法，以供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選用。

4、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，包括合理分組，使具有不同能力的學(xué)生能夠互相幫助；合理分配任務(wù)和角色，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)各自的特點(diǎn)發(fā)揮各自的角色作用；把個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

5、教師在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)、教材內(nèi)容和難易程度及學(xué)校的實(shí)際情況等，靈活地、創(chuàng)造性地加以應(yīng)用?？陕匀ツ硞€(gè)環(huán)節(jié)；可合并相關(guān)環(huán)節(jié)；可在某堂課中某個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)出現(xiàn)。

第三篇：初中政治“五環(huán)節(jié)”習(xí)題課教學(xué)模式

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)習(xí)題課模式

課題 備課時(shí)間 重點(diǎn)

認(rèn)知目標(biāo)

教師呈現(xiàn)習(xí)題、學(xué)生分組討論

教師引導(dǎo)或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律

學(xué)生解決習(xí)題并總結(jié)規(guī)律

平行訓(xùn)練、鞏固提高

主備人

上課時(shí)間

難點(diǎn)

集體備課內(nèi)容 個(gè)案修正

知識(shí)目標(biāo)

能力目標(biāo)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

第四篇：自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)模式簡(jiǎn)介

“自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

前言：自主課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，可根據(jù)課堂的具體內(nèi)容而做相應(yīng)調(diào)整，不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為模式而模式，為時(shí)間而時(shí)間。教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。教學(xué)有法但無定法，教學(xué)模式是在一定范圍一定時(shí)間內(nèi)適用的，它不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。我們既要走進(jìn)模式，更要跳出模式。

一、定義：

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作能力。“自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，使他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)、合學(xué)、善學(xué)，最終達(dá)到獲取新知，提高能力的目的，具體操作如下：

二、基本程序

1、復(fù)習(xí)鞏固

自主預(yù)習(xí)（5分鐘）

在課前利用2分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)提問上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；利用預(yù)習(xí)學(xué)案在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)案完成情況予以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并檢查學(xué)生對(duì)學(xué)案中涉及的新授內(nèi)容的掌握情況，大約3分鐘時(shí)間。（要求學(xué)生在課前3分鐘要做充分準(zhǔn)備。）

2、導(dǎo)入新課

確定目標(biāo)（2分鐘）

教師導(dǎo)入新課后，要根據(jù)授課內(nèi)容，向?qū)W生出示這堂課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3、自主學(xué)習(xí)

合作探究（10分鐘）

教師首先提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中，本著先整體后部分，先宏觀后微觀的原則，先整體感知，理解教材，直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。對(duì)于在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或教師設(shè)計(jì)的核心問題，組內(nèi)或組間進(jìn)行交流探討（包括老師的點(diǎn)撥），相互印證學(xué)習(xí)成果，研討疑難問題。

要求，教師分配任務(wù)要明確，具體到組，以免混亂低效。

4、展示點(diǎn)評(píng)

精講點(diǎn)撥（15分鐘）

教師在充分備課的前提下，將預(yù)設(shè)的典型問題分到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組推薦成員展示其研討成果，其他成員或教師及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)撥，以此達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果的目的。

5、當(dāng)堂檢測(cè)

效果評(píng)價(jià)（8分鐘）

教師通過多種形式對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。如文科可以用復(fù)述、背誦的方式，理科可以用當(dāng)堂解題的方式等。（檢測(cè)時(shí)注意到各個(gè)層次的學(xué)生，分層檢測(cè)）

“自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”高效課堂新授課教學(xué)模式

1、復(fù)習(xí)鞏固

自主預(yù)習(xí)（5分鐘）

（1）課前檢查（2分鐘）溫故而知新，為了鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，搞好新舊知識(shí)的銜接，也是為了發(fā)現(xiàn)新問題，就是必須在新授課前通過多種形式對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行檢查提問。

（2）在學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容有所感知，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)中的共同疑難有所了解和掌握。（3分鐘）

2、導(dǎo)入新課

確定目標(biāo)（2分鐘）

（1）導(dǎo)入要新穎、簡(jiǎn)潔，富有啟發(fā)性，方式要多樣。（2）每節(jié)課都要有明確的目標(biāo)，目標(biāo)可在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)，也可在黑板或屏幕是展現(xiàn)。要將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要做到心中有數(shù)，帶著明確的目的和任務(wù)參與課堂學(xué)習(xí)。

3、自主學(xué)習(xí)

合作探究（10分鐘）自主環(huán)節(jié)（5分鐘）

（1）自學(xué)內(nèi)容：學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重、難點(diǎn)為突破口進(jìn)行自學(xué)。

（2）自學(xué)形式：一般以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，二人合作或小組合作學(xué)習(xí)為輔，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立解決問題的能力。合作環(huán)節(jié)（5分鐘）

（1）合作前提：自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)；形成個(gè)人問題并對(duì)問題有一定程度思考是合作學(xué)習(xí)的基本前提。

（2）合作時(shí)機(jī)：自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，集中時(shí)間合作解決共性問題。（3）合作方法：小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)爭(zhēng)論、探究和觀點(diǎn)碰撞。每一問題待合作交流結(jié)束后，由小組內(nèi)一位同學(xué)予以歸納總結(jié)，形成正確的答案。

（4）合作評(píng)價(jià)：對(duì)小組內(nèi)每一同學(xué)的動(dòng)腦思考情況、主動(dòng)交流情況和發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、展示點(diǎn)評(píng)

精講點(diǎn)撥（15分鐘）

（1）展示內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果。每小組代表根據(jù)組內(nèi)合作探究情況，對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)（解決的問題）進(jìn)行講解和分析。

（2）展示補(bǔ)充和糾正：各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對(duì)疑難問題和不易理解的問題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。必要時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)問題，全面掌握知識(shí)。

（3）展示要求：對(duì)學(xué)生的成果展示，要有明確的要求。如展示要有規(guī)范的開頭和結(jié)尾，展示人要姿勢(shì)大方、聲音宏亮，盡量脫離課本或筆記本，用自己的語言展示；其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動(dòng)腦筋，注意發(fā)現(xiàn)與不同見解和不足；小組代表展示完畢，其他同學(xué)，如小組內(nèi)或其他小組同學(xué)可以補(bǔ)充和糾正。（4）展示評(píng)價(jià)：要對(duì)展示人的姿勢(shì)、語量以及展示的成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體可以是教師，可以是學(xué)生。

展示環(huán)節(jié)教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從不同層面、不同角度形成正確的學(xué)習(xí)方法和完整的答案；意義在于訓(xùn)練學(xué)生提出問題和點(diǎn)評(píng)的能力以及語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

精講點(diǎn)撥要針對(duì)共性問題做到“三講”。即：學(xué)生提出疑問要講，知識(shí)難以理解要講，教師發(fā)現(xiàn)缺陷要講。教師講解可分兩類：

（1）講個(gè)別小組的問題。針對(duì)個(gè)別小組存在的問題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解或強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更清晰，理解更深刻。

（2）講整體存在的問題。這是學(xué)生存在的共性問題，教師必須進(jìn)行全面細(xì)致的分析或講解，并通過對(duì)應(yīng)性的題例進(jìn)行鞏固，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)內(nèi)涵。

5、當(dāng)堂檢測(cè)

效果評(píng)價(jià)（8分鐘）

（1）檢測(cè)形式：每小組對(duì)班內(nèi)交流中師生共同糾正補(bǔ)充的問題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再鞏固掌握，可以是個(gè)體背誦和理解，可在小組內(nèi)相互提問，相互回答。（2）檢測(cè)內(nèi)容：檢測(cè)內(nèi)容一般以隨堂練或測(cè)試紙為主；要及時(shí)反饋檢測(cè)情況，做到有布置有檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

注意：達(dá)標(biāo)檢測(cè)的內(nèi)容要有梯度，照顧到不同程度的學(xué)生?！白灾鲗W(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)” 復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課的目的一是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧以減少遺忘，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)聯(lián)系建立起來，從而形成一個(gè)較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；二是要對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深刻一些，分清每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)一些相關(guān)的概念進(jìn)行辨別；三是對(duì)一些規(guī)律的成立條件和規(guī)律的應(yīng)用進(jìn)行深入的探討，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)之后，知識(shí)能夠理解得更透徹，學(xué)習(xí)能力能夠有新發(fā)展。

“復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”的前提是教師用功于課前：（1）目標(biāo)要明；（2）擇例要精；（3）方法要巧；（4）訓(xùn)練要活；（5）矯正要快。其具體流程為

1、自主復(fù)習(xí)，喚醒記憶（題組訓(xùn)練）（10分鐘）

按照復(fù)習(xí)板塊設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單但有針對(duì)性的試題，目的是為了通過做題喚醒記憶，在做題中將知識(shí)點(diǎn)聚攏到一塊，同時(shí)通過做題發(fā)現(xiàn)知識(shí)的欠缺和暫時(shí)不能喚醒的記憶。

2、總結(jié)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建）（5分鐘）

如果學(xué)生的整理結(jié)果能竭示知識(shí)之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，完全可以用學(xué)生的“作品”進(jìn)行知識(shí)梳理。當(dāng)學(xué)生的“作品”還不能滿足目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組的整理結(jié)果進(jìn)行觀察，不斷補(bǔ)充與完善。教師在備課時(shí)也準(zhǔn)備一套這樣的“作品”，但并不用于讓學(xué)生去“抄寫”，而是在學(xué)生整理的結(jié)果中作點(diǎn)滴補(bǔ)充，以學(xué)生的結(jié)果為主（也可以借助多媒體教學(xué)或復(fù)習(xí)資料教學(xué)以節(jié)省時(shí)間）。

3、精講點(diǎn)撥，拓展創(chuàng)新（典型拓展）（10分鐘）

陳題新講，小題大講，多題一講，考題精講。精講不等于少講。規(guī)律性的知識(shí)，?？嫉膬?nèi)容，熱點(diǎn)問題，易于出錯(cuò)的答案等，教師要講得標(biāo)準(zhǔn)，講的透徹，講的淋漓盡致，同時(shí)，講課藝術(shù)要火花四濺。

4、以練為主，強(qiáng)化知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化（針對(duì)強(qiáng)化）（10分鐘）

要合理安排訓(xùn)練時(shí)間?？偨Y(jié)出的規(guī)律性的東西，要讓學(xué)生試一試。做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。學(xué)生通過教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。

5、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固反饋，及時(shí)矯正（補(bǔ)漏達(dá)標(biāo)）（10分鐘）

經(jīng)歷上一階段的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生信心最足，思維活動(dòng)也處于最佳狀態(tài)，學(xué)生迫切需要檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果，這時(shí)我們適時(shí)地安排一些難度適中的幾個(gè)題給學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了信心。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)更正并加以強(qiáng)調(diào)。

總之，復(fù)習(xí)課應(yīng)包含“憶、梳、析、練、測(cè)”，要充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”，練的時(shí)間要“足”，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。節(jié)練習(xí)抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點(diǎn)，全面練習(xí)抓綜合。多練能訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在考場(chǎng)上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)，克服非智力因素造成的不應(yīng)有失分。

“自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”講評(píng)課課堂教學(xué)模式

一、講評(píng)課的前期準(zhǔn)備工作

認(rèn)真批閱、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題、分析錯(cuò)因、做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)、了解學(xué)生。

二、課堂教學(xué)流程:

1、分析考試目標(biāo)，綜述得分情況(2分鐘)（1）解析三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)，使學(xué)生熱情洋溢、激情四射、全力以赴投入學(xué)習(xí)。闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，帶著目標(biāo)聽、學(xué)、思、練。

（2）老師在批閱試卷的基礎(chǔ)上，表揚(yáng)成績(jī)優(yōu)秀的小組和同學(xué)。并大體概述每題的得分情況。

2、自主學(xué)習(xí)，自查自糾(10分鐘)在多媒體上出示答案，讓學(xué)生獨(dú)立自糾5分鐘。對(duì)“會(huì)而不對(duì)”的題找出錯(cuò)因并糾正，對(duì)不會(huì)及有疑問的問題用紅筆記出，準(zhǔn)備討論。

3、討論展示，合作交流（15分鐘）（1）分組合作，討論解疑：

討論內(nèi)容：A.重點(diǎn)討論自改不能解決的問題.B.反饋小組不能解決的典型題目。

討論方法：先小組一對(duì)一分層討論，再組內(nèi)集體討論，先讓A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C分層討論，再A教B,B教C,A拓展。

教師要全面掌控，參與到小組內(nèi)討論，并巡回指導(dǎo)。每小組由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論。小組討論不會(huì)的問題由小組長用紙條反饋給老師。

（2）、展示：在小組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組板書展示，展示的同學(xué)要求：脫稿展示、過程規(guī)范、思路清晰，確保展示的針對(duì)性和有效性。

4、點(diǎn)評(píng)拓展，舉一反三（8分鐘）

（1）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)言簡(jiǎn)意賅、思路清晰、高度概括。

（2）對(duì)于課堂上出現(xiàn)的新生成問題，老師決不能包辦，一定先放手讓同學(xué)們討論，盡量自己解決。（3）學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)其他同學(xué)積極參加，大膽站起來提出質(zhì)疑，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，提出自己的方法、思路，一題多解，一題多變，拓展思路。

（4）對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位的地方，老師適時(shí)追問、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行變式、拓展、總結(jié)規(guī)律.5、總結(jié)反思，二次檢測(cè)（10分鐘）

（1）課堂總結(jié)及學(xué)生反思：讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涉及的知識(shí)、規(guī)律方法、學(xué)習(xí)思想方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)，然后老師再加以總結(jié)。

（2）改好滿分卷

課堂檢測(cè): 老師科學(xué)設(shè)計(jì)檢測(cè)題目，學(xué)生獨(dú)立完成,公布答案，學(xué)生分組討

第五篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)五疑教學(xué)教學(xué)模式”實(shí)施總結(jié)

一年級(jí)數(shù)學(xué)組 2016年6月

隨著我?！拔瀛h(huán)五疑教學(xué)模式”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。

“五環(huán)五疑”教學(xué)模式是指：1.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。2.自學(xué)質(zhì)疑。3.合作排疑。4.展學(xué)釋疑。5.用學(xué)生疑。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑:創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑導(dǎo)課——培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

二、自學(xué)質(zhì)疑：認(rèn)定目標(biāo)——獨(dú)立自學(xué)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動(dòng)主要以說為主。

三、合作排疑：針對(duì)難點(diǎn)——互助學(xué)習(xí)——培養(yǎng)合作探究能力。

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。

（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會(huì)。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對(duì)各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四、展學(xué)釋疑：目標(biāo)反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語言表達(dá)能力。為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生個(gè)人自主探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個(gè)人探究的過程，學(xué)生只有對(duì)問題有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn)

五、用學(xué)生疑：訓(xùn)練鞏固——拓展運(yùn)用——培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力。

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。

評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

總的來說，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”教學(xué)法一定會(huì)為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。