第一篇：情境教學(xué)的類(lèi)型

情境教學(xué)的類(lèi)型

作者：李吉林 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：7278 更新時(shí)間：2006-8-14

情境根據(jù)刺激物對(duì)兒童感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用。大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情 境、想象情境及推理情境。

（一）實(shí)體情境

實(shí)體情境即以物體原型為主的情境。把學(xué)生帶到大自然中去所見(jiàn)的山川田野，風(fēng)云雨雪，花草樹(shù)木，獸蟲(chóng)魚(yú)等都是實(shí)體情境；在課堂所出示的實(shí)物、標(biāo)本，如珊瑚、指南針、松果等也是實(shí)體情境。實(shí)體 鳥(niǎo)從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

（二）模擬情境 情境因其本身的具體化，使學(xué)生看得到，摸得著，易于感受，易于理解。憑借實(shí)體情境，可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力，模擬情境是在相似原理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。以實(shí)體創(chuàng)設(shè)情境具體而真實(shí)，固然有它的優(yōu)越性，但也不可避免地有它的局限性，客觀上不可能具備那么多的實(shí)體；主觀上亦不需要事事物物以實(shí)體出現(xiàn)。模擬情境，則根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn)就行。如圖畫(huà)再現(xiàn)，音樂(lè)渲染，角色扮演，都是屬模擬情境。因?yàn)槭悄M，就和實(shí)體相似。兒童進(jìn)入模擬情境就可通過(guò)眼前形象和實(shí)際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，使情境豐富而逼真。同時(shí)，由于模擬情境，只需相似而已，在運(yùn)用時(shí)，就顯得簡(jiǎn)便易行。畫(huà)一個(gè)蘿卜 點(diǎn)上三筆作眼睛、嘴巴，就表示是“蘿卜娃娃”；很有節(jié)奏地哼唱賀綠汀的《游擊隊(duì)之歌》，讓學(xué)生通過(guò)歌曲的節(jié)奏、旋律的感受，可想象游擊隊(duì)員英勇善戰(zhàn)，出沒(méi)在深山闊水之間，有力地消滅敵人的英雄形象，從而理解游擊隊(duì)員是“神槍手”、“飛行軍”等詩(shī)句和意境。由學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，進(jìn)行表演，也屬模擬情境。利用孩子平時(shí)積累的有關(guān)森林、小河、田野等表象作為背景，那小動(dòng)物的頭飾，人格化的雪花、臘梅、大蘿卜春姑娘、冬爺爺……連同兒童的情感，在想象的情境中活躍閃現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是擔(dān)任角色，還是在座位上作觀眾的，幾乎都一同借助模擬情境去體驗(yàn)、感受。由于模擬情境，只求相似，所以它是情境教學(xué)中常用的一種。

（三）語(yǔ)表情境

語(yǔ)表情境即運(yùn)用語(yǔ)言表述的情境。在教學(xué)實(shí)踐中，常常是語(yǔ)言描繪與其它直觀手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境。而語(yǔ)表情境，則是單純用語(yǔ)言描述某一情境，通過(guò)語(yǔ)言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動(dòng)，從而體驗(yàn)情境，對(duì)一些無(wú)法展現(xiàn)實(shí)體情境的課文，一般是通過(guò)語(yǔ)表情境把學(xué)生帶入課文情境的。由于語(yǔ)表情境不象實(shí)體情境那樣具體，所以隨著學(xué)生年級(jí)的升高，為促進(jìn)學(xué)生形象思維到邏輯思維的過(guò)渡，而逐漸增加語(yǔ)表情境?！对鹿馇肥且粋€(gè)優(yōu)美的傳說(shuō)。貝多芬在盲姑娘的小屋里即興創(chuàng)作《月光曲》是全文的重點(diǎn)所在。詩(shī)一般的意境，非圖畫(huà)能表達(dá)盡致。用語(yǔ)言描繪情境便成了主要的手段。我用這樣的描述把學(xué)生帶到那萊茵河畔的月光下的小屋而后提問(wèn)：“這首曲子，是不是貝多芬早已譜寫(xiě)的？”從哪一句可以看出？（花了一夜功夫，才把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來(lái)了”）顯然，貝多芬是在小茅屋里乘著興致把曲子彈奏出來(lái)，而后追記的。那么，是怎樣的情景，使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的鋼琴曲的呢？你們看，課文插圖，那皎潔的圓月就在窗外，月光是那樣的明，又是那樣的美，課文上用了一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容？“清幽”。“清”是指清亮，“幽”，表示美，而這種美又給人以寧?kù)o的感覺(jué)，所以書(shū)上說(shuō)是“清幽的月光?！边@清幽的月光照進(jìn)茅屋里來(lái)，啊，小茅屋里的一切是這樣的明亮，課文上用了一個(gè)比喻，“好象披上了銀紗”?！凹啞笔禽p柔的，“銀紗”就不光是輕柔，而且明亮，該是多美?。‖F(xiàn)在讓我們輕輕地讀讀這一節(jié)課文，細(xì)細(xì)體會(huì)這清幽的月光下的一切——這被晚風(fēng)吹起的破舊的窗簾，那月光下的窮苦而向往美好生活的皮鞋匠，盲姑娘……這一段語(yǔ)表情境，幫助學(xué)生體會(huì)到貝多芬此時(shí)此刻激動(dòng)的心情，從而努力用自己的琴聲，把窮兄妹從這低矮的茅屋帶到那廣闊無(wú)垠的大海邊，讓窮苦的盲姑娘從琴聲中仿佛看到光明……。

（四）想象情境

想象情境是通過(guò)學(xué)生的想象活動(dòng)，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。它雖不象實(shí)體情境那樣可以看得見(jiàn)，摸得著，但它的意象卻比實(shí)體情境更廣遠(yuǎn)，更富有感情色彩。學(xué)生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。當(dāng)然想象情境往往要借助實(shí)體情境、語(yǔ)表情境或模擬情境，作為想象的契機(jī)?？陬^作文《我是一棵蒲公英》，“我”的理想那一段，想象蒲公英的種子乘風(fēng)飛去，飛過(guò)高山，飛過(guò)田野，有的愿它來(lái)到荒山上，有的愿它來(lái)到森林里，有的還愿它來(lái)到草原上……并在那兒發(fā)芽長(zhǎng)大。這就是典型的想象情境。因?yàn)樗羞@些，學(xué)生并不能親眼見(jiàn)到，只是將有關(guān)表象重新組合成新形象而構(gòu)成。怎能讓學(xué)生展開(kāi)這美妙的想象的呢？那是吹起的蒲公英的種子。孩子們看到種子飛遠(yuǎn)這一實(shí)體情境，聽(tīng)到老師的語(yǔ)言描述： “你們，蒲公英的種子飛了，飛向藍(lán)天，你抬頭往上看，看見(jiàn)了什么，低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來(lái)到什么地方，決定在哪兒生根發(fā)芽？”于是學(xué)生望著蒲公英的種子向遠(yuǎn)方飛去，望著望著，許多形象浮現(xiàn)在眼前，伴隨著情緒和教師語(yǔ)言描述的方向性，新的形象出現(xiàn)了，學(xué)生進(jìn)入了想象性情境……。

（五）推理情境

小學(xué)兒童思維仍以形象思維為主，但隨著年級(jí)的升高，必須逐步向抽象思維過(guò)渡。推理情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)促進(jìn)這種過(guò)渡。正因?yàn)閮和橄蟮倪壿嬎季S還屬初級(jí)階段，在對(duì)事物的分析、綜合、判斷、推理的過(guò)程中，仍然伴隨著形象，純推理的思維還不大可能。推理情境總是伴隨著形象進(jìn)入分析推導(dǎo)事物的有序狀態(tài)中的。教學(xué)寓言和常識(shí)性課文，常常運(yùn)用到推理情境。例如《刻舟求劍》先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動(dòng)，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號(hào)，然后使船向前行進(jìn)（如31頁(yè)圖）。演示到這兒，要學(xué)生說(shuō)出用“刻舟” 的辦法“求劍”能不能求到。于是學(xué)生憑借眼前的形象進(jìn)行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷行進(jìn)，離劍愈來(lái)愈遠(yuǎn)，到了對(duì)岸，與劍距離更遠(yuǎn)。得出“劍”是撈不到的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)人錯(cuò)在哪兒？從而認(rèn)識(shí)到錯(cuò)就錯(cuò)在用不變的、靜止的觀點(diǎn)去看待事物，沒(méi)有看到事物本身是在發(fā)展變化的．推理情境幫助學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般去深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

第二篇：教學(xué)情境有哪些主要類(lèi)型

教學(xué)情境有哪些主要類(lèi)型

一、教學(xué)情境分類(lèi)：

（一）借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

（二）借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

（三）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

（四）借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

（五）借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

（六）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

二、各類(lèi)教學(xué)情境的主要表現(xiàn)

（一）借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

教學(xué)中的實(shí)物主要指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等。在教學(xué)中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書(shū)、畫(huà)圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學(xué)手段。

（二）借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

動(dòng)作的形象性從理科的角度來(lái)說(shuō)主要指操作，從文科的角度來(lái)說(shuō)主要指表演。

（1）操作：學(xué)生操作學(xué)具可以使許多抽象知識(shí)變得形象直觀，操作的特點(diǎn)是通過(guò)動(dòng)作而直觀，從而把動(dòng)作思維和形象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）表演：表演是高一層次的形象性，因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。

（3）活動(dòng)：以活動(dòng)中獲得的感性材料為支柱，進(jìn)一步分析思考，便掌握了相遇問(wèn)題的知識(shí)。

（4）演示。

（三）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使聽(tīng)者的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，而不是一些抽象的語(yǔ)義代碼。

（四）借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知停靠點(diǎn)。

（五）借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

所謂背景知識(shí)是指與教材課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)的總稱(chēng)，課堂教學(xué)的背景知識(shí)主要包括：（1）“作者介紹”；（2）“時(shí)代背景”；（3）“歷史典故”

（六）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。認(rèn)為問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方向、目標(biāo)、崔化劑、主線、目的地等。

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價(jià)值的教學(xué)情境具備以下幾個(gè)特性：

1．生活性。教學(xué)要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

2．形象性。教學(xué)要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

3．學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。即要讓情景盡快回到學(xué)科。

4．問(wèn)題性。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，情境中的問(wèn)題要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性。

5．情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。第斯多惠說(shuō)得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

總之創(chuàng)設(shè)的情景要來(lái)源于學(xué)生生活，形象生動(dòng)，激發(fā)情感，與學(xué)科聯(lián)系緊密，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)。

第三篇：情境教學(xué)的類(lèi)型

情境教學(xué)的類(lèi)型(李吉林)

（一）實(shí)體情境

實(shí)體情境即以物體原型為主的情境。把學(xué)生帶到大自然中去所見(jiàn)的山川田野，風(fēng)云雨雪，花草樹(shù)木，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等都是實(shí)體情境；在課堂所出示的實(shí)物、標(biāo)本，如珊瑚、指南針、松果等也是實(shí)體情境。實(shí)體情境因其本身的具體化，使學(xué)生看得到，摸得著，易于感受，易于理解。憑借實(shí)體情境，可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力，從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

（二）模擬情境

模擬情境是在相似原理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。以實(shí)體創(chuàng)設(shè)情境具體而真實(shí)，固然有它的優(yōu)越性，但也不可避免地有它的局限性，客觀上不可能具備那么多的實(shí)體；主觀上亦不需要事事物物以實(shí)體出現(xiàn)。模擬情境，則根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn)就行。如圖畫(huà)再現(xiàn)，音樂(lè)渲染，角色扮演，都是屬模擬情境。因?yàn)槭悄M，就和實(shí)體相似。兒童進(jìn)入模擬情境就可通過(guò)眼前形象和實(shí)際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，使情境豐富而逼真。同時(shí)，由于模擬情境，只需相似而已，在運(yùn)用時(shí)，就顯得簡(jiǎn)便易行。畫(huà)一個(gè)蘿卜 點(diǎn)上三筆作眼睛、嘴巴，就表示是“蘿卜娃娃”；很有節(jié)奏地哼唱賀綠汀的《游擊隊(duì)之歌》，讓學(xué)生通過(guò)歌曲的節(jié)奏、旋律的感受，可想象游擊隊(duì)員英勇善戰(zhàn)，出沒(méi)在深山闊水之間，有力地消滅敵人的英雄形象，從而理解游擊隊(duì)員是“神槍手”、“飛行軍”等詩(shī)句和意境。由學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，進(jìn)行表演，也屬模擬情境。利用孩子平時(shí)積累的有關(guān)森林、小河、田野等表象作為背景，那小動(dòng)物的頭飾，人格化的雪花、臘梅、大蘿卜春姑娘、冬爺爺??連同兒童的情感，在想象的情境中活躍閃現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是擔(dān)任角色，還是在座位上作觀眾的，幾乎都一同借助模擬情境去體驗(yàn)、感受。由于模擬情境，只求相似，所以它是情境教學(xué)中常用的一種。

（三）語(yǔ)表情境

語(yǔ)表情境即運(yùn)用語(yǔ)言表述的情境。在教學(xué)實(shí)踐中，常常是語(yǔ)言描繪與其它直觀手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境。而語(yǔ)表情境，則是單純用語(yǔ)言描述某一情境，通過(guò)語(yǔ)言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動(dòng)，從而體驗(yàn)情境，對(duì)一些無(wú)法展現(xiàn)實(shí)體情境的課文，一般是通過(guò)語(yǔ)表情境把學(xué)生帶入課文情境的。由于語(yǔ)表情境不象實(shí)體情境那樣具體，所以隨著學(xué)生年級(jí)的升高，為促進(jìn)學(xué)生形象思維到邏輯思維的過(guò)渡，而逐漸增加語(yǔ)表情境。《月光曲》是一個(gè)優(yōu)美的傳說(shuō)。貝多芬在盲姑娘的小屋里即興創(chuàng)作《月光曲》是全文的重點(diǎn)所在。詩(shī)一般的意境，非圖畫(huà)能表達(dá)盡致。用語(yǔ)言描繪情境便成了主要的手段。我用這樣的描述把學(xué)生帶到那萊茵河畔的月光下的小屋而后提問(wèn)：“這首曲子，是不是貝多芬早已譜寫(xiě)的？”從哪一句可以看出？（花了一夜功夫，才把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來(lái)了”）顯然，貝多芬是在小茅屋里乘著興致把曲子彈奏出來(lái)，而后追記的。那么，是怎樣的情景，使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的鋼琴曲的呢？你們看，課文插圖，那皎潔的圓月就在窗外，月光是那樣的明，又是那樣的美，課文上用了一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容？“清幽”。“清”是指清亮，“幽”，表示美，而這種美又給人以寧?kù)o的感覺(jué)，所以書(shū)上說(shuō)是“清幽的月光?！边@清幽的月光照進(jìn)茅屋里來(lái)，啊，小茅屋里的一切是這樣的明亮，課文上用了一個(gè)比喻，“好象披上了銀紗”?！凹啞笔禽p柔的，“銀紗”就不光是輕柔，而且明亮，該是多美??！現(xiàn)在讓我們輕輕地讀讀這一節(jié)課文，細(xì)細(xì)體會(huì)這清幽的月光下的一切——這被晚風(fēng)吹起的破舊的窗簾，那月光下的窮苦而向往美好生活的皮鞋匠，盲姑娘??這一段語(yǔ)表情境，幫助學(xué)生體會(huì)到貝多芬此時(shí)此刻激動(dòng)的心情，從而努力用自己的琴聲，把窮兄妹從這低矮的茅屋帶到那廣闊無(wú)垠的大海邊，讓窮苦的盲姑娘從琴聲中仿佛看到光明??。

（四）想象情境

想象情境是通過(guò)學(xué)生的想象活動(dòng)，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。它雖不象實(shí)體情境那樣可以看得見(jiàn)，摸得著，但它的意象卻比實(shí)體情境更廣遠(yuǎn)，更富有感情色彩。學(xué)生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。當(dāng)然想象情境往往要借助實(shí)體情境、語(yǔ)表情境或模擬情境，作為想象的契機(jī)?？陬^作文《我是一棵蒲公英》，“我”的理想那一段，想象蒲公英的種子乘風(fēng)飛去，飛過(guò)高山，飛過(guò)田野，有的愿它來(lái)到荒山上，有的愿它來(lái)到森林里，有的還愿它來(lái)到草原上??并在那兒發(fā)芽長(zhǎng)大。這就是典型的想象情境。因?yàn)樗羞@些，學(xué)生并不能親眼見(jiàn)到，只是將有關(guān)表象重新組合成新形象而構(gòu)成。怎能讓學(xué)生展開(kāi)這美妙的想象的呢？那是吹起的蒲公英的種子。孩子們看到種子飛遠(yuǎn)這一實(shí)體情境，聽(tīng)到老師的語(yǔ)言描述： “你們，蒲公英的種子飛了，飛向藍(lán)天，你抬頭往上看，看見(jiàn)了什么，低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來(lái)到什么地方，決定在哪兒生根發(fā)芽？”于是學(xué)生望著蒲公英的種子向遠(yuǎn)方飛去，望著望著，許多形象浮現(xiàn)在眼前，伴隨著情緒和教師語(yǔ)言描述的方向性，新的形象出現(xiàn)了，學(xué)生進(jìn)入了想象性情境??。

（五）推理情境

小學(xué)兒童思維仍以形象思維為主，但隨著年級(jí)的升高，必須逐步向抽象思維過(guò)渡。推理情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)促進(jìn)這種過(guò)渡。正因?yàn)閮和橄蟮倪壿嬎季S還屬初級(jí)階段，在對(duì)事物的分析、綜合、判斷、推理的過(guò)程中，仍然伴隨著形象，純推理的思維還不大可能。推理情境總是伴隨著形象進(jìn)入分析推導(dǎo)事物的有序狀態(tài)中的。教學(xué)寓言和常識(shí)性課文，常常運(yùn)用到推理情境。例如《刻舟求劍》先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動(dòng)，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號(hào)，然后使船向前行進(jìn)（如31頁(yè)圖）。演示到這兒，要學(xué)生說(shuō)出用“刻舟” 的辦法“求劍”能不能求到。于是學(xué)生憑借眼前的形象進(jìn)行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷行進(jìn)，離劍愈來(lái)愈遠(yuǎn)，到了對(duì)岸，與劍距離更遠(yuǎn)。得出“劍”是撈不到的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)人錯(cuò)在哪兒？從而認(rèn)識(shí)到錯(cuò)就錯(cuò)在用不變的、靜止的觀點(diǎn)去看待事物，沒(méi)有看到事物本身是在發(fā)展變化的．推理情境幫助學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般去深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

第四篇：情境教學(xué)

[摘要] 本文主要在新課程教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合個(gè)人理解,對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問(wèn)題情境等方面作以闡釋;在新課程背景下,為初中數(shù)學(xué)教師提供一些適合中國(guó)實(shí)際的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法,即怎樣為數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)造合適的教學(xué)情境,怎樣在教學(xué)情境中巧設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,并給予少許案例,供教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面一種有效性的參考。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)情境是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的場(chǎng)景或氛圍,是一種以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。那么,在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲型問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,若能結(jié)合學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些游戲型問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可能得到較充分的調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)的效率會(huì)明顯提高。

例如,在“認(rèn)識(shí)事件的可能性”這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握判斷一類(lèi)事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的概率模型,結(jié)合初中階段的學(xué)生“好表現(xiàn)自己”、“活潑好動(dòng)”的年齡特征,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“我們組最棒”的游戲:請(qǐng)各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設(shè)計(jì)一些事件,再請(qǐng)其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì),否則出題的一組得到類(lèi)似的獎(jiǎng)勵(lì),看看哪一組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多?學(xué)生的思維非常活躍,設(shè)計(jì)出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。如太陽(yáng)東升西落;我班40位同學(xué)中至少有4位同學(xué)出生的月份相同;姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。整堂課學(xué)生都是處在激情亢奮的狀態(tài),在游戲中不斷建構(gòu)新知識(shí),課堂效果很好。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問(wèn)題情境激起學(xué)生探究欲望

學(xué)生在認(rèn)知方面的發(fā)展,實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷遭到破壞,并且不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突方面的問(wèn)題,從而讓學(xué)生清楚地看到自身現(xiàn)有知識(shí)的局限性,產(chǎn)生要努力通過(guò)新的學(xué)習(xí)活動(dòng),去達(dá)到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圓錐的側(cè)面積”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生主動(dòng)探索圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖形的實(shí)質(zhì),從而達(dá)到自我建構(gòu)圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式的意義。于是,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進(jìn)了教室,問(wèn)學(xué)生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著,讓同學(xué)們把自己手中的長(zhǎng)方形紙片折成圓錐形帽子,來(lái)初步嘗試、體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。然后,讓一位學(xué)生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開(kāi),并粘貼在黑板上,解開(kāi)了這個(gè)迷團(tuán)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和觀察,己感悟到圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖實(shí)際上是一個(gè)扇形。為了趁熱打鐵,我又讓學(xué)生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。學(xué)生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形;而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會(huì)引發(fā)學(xué)生的再次認(rèn)知沖突。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,獨(dú)立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現(xiàn)了扇形的半徑、弧長(zhǎng)與圓錐的母線、底面周長(zhǎng)之間的關(guān)系,從而不難推出圓心角的計(jì)算公式,至于“圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式”亦是水到渠成了。在學(xué)生將自己親手制作的一個(gè)個(gè)帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,既使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時(shí)更滿足了學(xué)生愉悅的成功體驗(yàn)。

三、通過(guò)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境

用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求?？梢园选俺橄蟆钡睦碚撔蜗笾庇^化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快的情境中求得知識(shí)。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實(shí)背景,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來(lái)的概念具有豐富的內(nèi)涵。如果學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)概念形成的過(guò)程,學(xué)生很難正確全面地理解概念,很容易造成對(duì)概念的片面、孤立甚至是錯(cuò)誤的理解。

中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,特別是一些基本概念與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系。因此,在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實(shí)背景,使學(xué)生身處實(shí)際情境中,通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。例如,圓的概念教學(xué)。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車(chē)輪是什么形狀”的這一問(wèn)題引出,然后提出下列問(wèn)題:為什么車(chē)輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個(gè)最簡(jiǎn)單的車(chē)輪,要注意哪些問(wèn)題?教師利用“車(chē)輪”“擴(kuò)正方形”“擴(kuò)橢圓”等具體表象,讓學(xué)生在“滾得動(dòng)”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點(diǎn)與中心的距離是否一樣的問(wèn)題上。再讓學(xué)生動(dòng)手操作:用準(zhǔn)備好的定長(zhǎng)的細(xì)繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉(zhuǎn)一周,畫(huà)出一個(gè)圓。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探討與操作,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關(guān)鍵(定點(diǎn)、定長(zhǎng))、條件(同一平面內(nèi))、方法(旋轉(zhuǎn)),從而理解圓的概念。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)原型,可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生接受、感知新概念。

四、通過(guò)故事、典故等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中學(xué)生是剛從小學(xué)過(guò)來(lái),是兒童與青年的過(guò)渡期,因此,他們對(duì)故事還有著深厚的感情。利用數(shù)學(xué)故事、趣味性問(wèn)題、歷史名題等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學(xué)生主體參與教學(xué)過(guò)程的深度。如在《無(wú)理數(shù)》這節(jié)課中,教師可以首先講述古希臘學(xué)者希伯斯因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn):“自然界中一定有無(wú)理數(shù)的存在”,而被教徒無(wú)情地投入大海的故事,通過(guò)這個(gè)故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,也可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí),可講解中國(guó)古代經(jīng)典的“雞兔同籠問(wèn)題”:今有雞兔若干,頭49個(gè)、腳100只,問(wèn)雞兔各有幾只?通過(guò)學(xué)生被這個(gè)趣題吸引,從而達(dá)到以“趣”引“思”,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)效果,順便通過(guò)介紹古代的算術(shù)方法解決問(wèn)題的思想方法,開(kāi)拓學(xué)生的思維,并為我國(guó)高超的算術(shù)而自豪。這種故事形式的教學(xué)下,學(xué)生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學(xué)習(xí)結(jié)果自然就好,這種來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)故事情境可能比教師挖空心思進(jìn)行教學(xué)要有效得多。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法還有很多。我認(rèn)為,良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出,也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù),從它提供的信息,通過(guò)聯(lián)想、想象、類(lèi)比和反思,發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而對(duì)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索研究,并尋找解決的策略和方法。

參考文獻(xiàn):

[1]李吉林.情境教學(xué)一情境教育[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)探究[M].貴陽(yáng):貴州人民出社,2002.

第五篇：情境教學(xué)

常用的教學(xué)情境及改進(jìn)措施

在思想品德課的教學(xué)中，正確恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)情境有助于我們更好地開(kāi)展教學(xué)，我常用的教學(xué)情境模式有以下幾種：

1.運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

這是最簡(jiǎn)單、最實(shí)用也是常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過(guò)用語(yǔ)言提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的好奇與思考。比如在教學(xué)《身邊的誘惑》時(shí)：我們身邊有哪些誘惑？我們應(yīng)該怎樣面對(duì)這些誘惑？從而引起了他們的注意，用簡(jiǎn)潔、精煉語(yǔ)言促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而將深刻的道理滲透到學(xué)生的心境中。、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

《友好交往禮為先》這課的教學(xué)，我就選用年輕人沒(méi)有禮貌最后走冤枉路的故事，在歡快的教學(xué)氛圍中啟示學(xué)生理解禮貌待人的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生思考禮貌待人都應(yīng)注意哪些方面，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

3、通過(guò)表演課本小品劇創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)《嚴(yán)也是一種愛(ài)》這課時(shí)，我就先讓學(xué)生把課本中日常成長(zhǎng)煩惱的各個(gè)片斷排成小品表演，再現(xiàn)事情的發(fā)生經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生能從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的表演中體會(huì)原來(lái)和諧的親子關(guān)系，現(xiàn)在變得格格不入的原因，從而在分析小品情境過(guò)程中理解知識(shí)、掌握觀點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)目的。

4、運(yùn)用多種輔助手段創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)、多媒體(視頻、錄音、課件、幻燈片等)等手段的新穎性、趣味性創(chuàng)設(shè)豐富的情境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。如在教學(xué)《做友好往來(lái)的使者》一課時(shí)，就通過(guò)便攜式多媒體播放小雪與美國(guó)女孩相處的故事、比利時(shí)首都交通、歌樂(lè)山雕塑等幾段視頻，再現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有或無(wú)法經(jīng)歷的生活場(chǎng)景, 讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),幫助理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)的實(shí)踐中，深深覺(jué)得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)以實(shí)用為主，應(yīng)從以下幾方面注意改進(jìn)：

1、有針對(duì)性性地選擇情境，這既要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

2、要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，無(wú)論選擇哪種，都要以學(xué)生為主，把學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、簡(jiǎn)潔實(shí)用，不要只是作為一種效果和手段來(lái)運(yùn)用教學(xué)情境，更不應(yīng)該追求精美，而以應(yīng)該簡(jiǎn)潔實(shí)用為主。