第一篇：高職思想政治理論課教學(xué)方法設(shè)計(jì)探析

高職思想政治理論課教學(xué)方法設(shè)計(jì)探析

付曉峰

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115009

摘要：高職思想政治理論課教學(xué)要遵循以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)和任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果:首先，教師要對(duì)教學(xué)方法在教學(xué)中所起作用與影響因素有所認(rèn)識(shí)；其次，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，筆者以教學(xué)中的具體實(shí)踐探討案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、演講、辯論式教學(xué)、問(wèn)答教學(xué)法和探知性教學(xué)法這五種教學(xué)法；最后，教師以幽默與激情的方式推進(jìn)高職思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職教育；思想政治理論課；教學(xué)方法

我國(guó)的高等職業(yè)教育脫胎于普通教育，普通教育又是建立在“灌輸式教學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式之上，所以我們要徹底顛覆以教師為中心、以教室為中心、以教材為中心的“三中心”模式[1]，不斷探索“以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為本，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的知行合一的思想政治理論課教學(xué)新方法。筆者以自身在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)踐為例，貫穿全文所要研究和探討思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的問(wèn)題。

一、注重教學(xué)方法創(chuàng)新是思想政治理論課教學(xué)取得成效的重要因素

從教育學(xué)的角度說(shuō)，教學(xué)方法是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果能否得到提高的一個(gè)重要因素[2]。因此，與其他專(zhuān)業(yè)課程相比較，思想政治理論課應(yīng)更加注重對(duì)教學(xué)方法的研究。而在教學(xué)方法的運(yùn)用實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮其主體作用，是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亦是沉甸甸的責(zé)任。

（一）教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮及其重要作用

第一，教學(xué)方法可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這就造成了學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要性和意義的認(rèn)識(shí)不充分甚至是輕視，從一開(kāi)始就增加了教學(xué)的難度。因此，教師首先要研究通過(guò)什么教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)大學(xué)生對(duì)課程的最初認(rèn)識(shí)，從而為整個(gè)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。如在闡述學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程目標(biāo)時(shí)，筆者將案例教學(xué)法和討論教學(xué)法相結(jié)合，以《修養(yǎng)的作用》和《湖南一出租車(chē)司機(jī)撞死劫匪》兩個(gè)案例展開(kāi)討論，最后教師總結(jié)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德和法律就在我們身邊，認(rèn)識(shí)到道德和法律對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著重大作用和意義。

第二，教學(xué)方法可以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。由于思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境的特殊性，社會(huì)上的各種現(xiàn)象、思潮都會(huì)對(duì)教學(xué)形成有利或不利的影響。這就需要教師在教學(xué)方法上下功夫，設(shè)計(jì)一些典型的、疑難的、有爭(zhēng)議的案例來(lái)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)課能夠解決許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，利于良好的教學(xué)環(huán)境。如在講授“美是人才素質(zhì)的重要內(nèi)容”這一問(wèn)題時(shí)，筆者以《2003年北京姑娘郝璐璐接受11項(xiàng)整容手術(shù)》為例，讓學(xué)生對(duì)“何謂美？”這一問(wèn)題進(jìn)行探討，以達(dá)到提高大學(xué)生審美觀的目的。

第三，教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于高職的學(xué)生，綜合素質(zhì)與普通高校學(xué)生有明顯的差距，努力提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活多變的教學(xué)方法，應(yīng)該是一個(gè)教師必須樹(shù)立的理念。如在講授“適應(yīng)人

生新階段”這一問(wèn)題時(shí)，筆者采用了問(wèn)答式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)提出通俗易懂的“三個(gè)問(wèn)題”（一是你是什么，你不是什么；二是你有什么，你沒(méi)有什么；三是你想要什么，不想要什么），便于學(xué)生參與討論，使學(xué)生能夠在進(jìn)入大學(xué)新階段就能做到認(rèn)識(shí)自己和定位好自己的目標(biāo)。

（二）抑制教學(xué)方法發(fā)揮作用的因素（僅從教師的角度來(lái)闡述）

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固。在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，教師不同程度上受到年齡的影響。青年教師更容易接受和采用新的教學(xué)方法，而年紀(jì)較長(zhǎng)的教師仍然受到傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”方式的影響，以自我為中心，忽視教學(xué)對(duì)象，所以在課堂中常常出現(xiàn)“教師唾液橫飛”、“學(xué)生傾倒一片”等現(xiàn)象。雖然教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但也沒(méi)能取得很好的教學(xué)效果。

第二，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生層次，了解學(xué)生的心理。每一個(gè)學(xué)生都是帶著一顆求知的心來(lái)到大學(xué)，作為教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力征服每一顆“求知之心”。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)于提高教學(xué)效果具有重要的意義。因此，教師是否注重教學(xué)方法創(chuàng)新，反映的是一門(mén)課程的總體教學(xué)水平和質(zhì)量，也是教師形象和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。作為思想政治理論課的教師，應(yīng)該具有對(duì)教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)“不是授之以魚(yú)，而是授之以漁”的培養(yǎng)學(xué)生能力、促成品德養(yǎng)成的教學(xué)目的，切實(shí)增強(qiáng)高職院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

（一）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)或一組案例的描述或介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方法[3]。

案例式教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，深入案例、體驗(yàn)案例角色，凸顯學(xué)生主體性原則。在課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽(tīng)從老師講解而是積極思考案例中呈現(xiàn)的問(wèn)題，融入課堂討論。同時(shí)，案例式教學(xué)又是一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，學(xué)生可以從不同角度去分析同一個(gè)問(wèn)題，不是被動(dòng)地接受老師分析結(jié)果。因此，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，凸顯師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的原則。通過(guò)學(xué)生分析和討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

如在“加強(qiáng)道德修養(yǎng)，錘煉道德品質(zhì)”此講的導(dǎo)課過(guò)程中，給學(xué)生呈現(xiàn)“道德選擇的艱難”的案例，然后提出問(wèn)題：你選擇救一個(gè)小朋友還是多個(gè)或是有其他的做法并說(shuō)明原因。讓學(xué)生分析討論，最后老師依據(jù)個(gè)人的角度做出點(diǎn)評(píng)，但不要求學(xué)生與自身觀點(diǎn)保持一致。以此引出下一個(gè)問(wèn)題的討論，“人是否可以過(guò)沒(méi)有道德的生活？”，從而導(dǎo)入新課。

（二）討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)積極介入學(xué)習(xí)中的討論或辯論活動(dòng)，從而掌握或鞏固知識(shí)的教學(xué)法[4]。

討論式教學(xué)法在高職教育教學(xué)過(guò)程中具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：首先，討論式教學(xué)法充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此教學(xué)效果很好，特別是對(duì)于理論性強(qiáng)的課程更能彰顯出這種教學(xué)法的特點(diǎn)。其次，討論式教學(xué)法以學(xué)生參與為主體，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣。最后，這種教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，便于形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下進(jìn)行，大致包括設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在教學(xué)中要充分考慮高職學(xué)生的特征。設(shè)計(jì)問(wèn)題難易度要適中，使學(xué)生容易參與討論。提供資料真實(shí)，從學(xué)生身邊發(fā)生的實(shí)例著手，激發(fā)學(xué)生討論的興趣和熱情，通過(guò)思考和分析讓學(xué)生意識(shí)到自己有能力解決周?chē)l(fā)生的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）演講、辯論式教學(xué)

辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式最大的優(yōu)越性在于它徹底改變了思想政治課教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“教師一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，確立了學(xué)生是課堂的主角，是教學(xué)的主體的思想，學(xué)生在教學(xué)參與中能夠逐漸提高邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、公眾演說(shuō)能力等多方面的能力。

演講、討論、辯論式教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的效果，教師必須預(yù)先做好精心的準(zhǔn)備：事先把演講題目和辯題留給學(xué)生，給學(xué)生查閱資料的時(shí)間，讓學(xué)生有備而來(lái)；同時(shí)，教師要扮好“導(dǎo)演”的角色，協(xié)調(diào)和掌控整個(gè)過(guò)程，使整個(gè)環(huán)節(jié)有序有效地進(jìn)行；最后，教師要畫(huà)龍點(diǎn)睛，做好總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

如講授“網(wǎng)絡(luò)生活中的道德要求”這一問(wèn)題時(shí)，教師可給出“網(wǎng)絡(luò)在人們生活中弊大于利還是利大于弊？”的辯題，模擬辯論賽程序和環(huán)節(jié)展開(kāi)辯論，最后教師以評(píng)委身份做最終點(diǎn)評(píng)。

（四）問(wèn)答教學(xué)法

問(wèn)答教學(xué)法也可稱(chēng)為談話(huà)教學(xué)法，是教師和學(xué)生用口頭問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的方法[5]，在現(xiàn)代教學(xué)中被廣泛使用。

談話(huà)教學(xué)法其優(yōu)點(diǎn)明顯：首先，教師利用口頭語(yǔ)言與學(xué)生交流、對(duì)話(huà)，在有目的的問(wèn)答和談話(huà)中，易于和學(xué)生 “打成一片” ；其次，通過(guò)有效的、富于技巧的談話(huà)教學(xué)，可以使學(xué)生在教師的啟發(fā)提示下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，引發(fā)新思想和新認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，有效地鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

如在講授“理想、空想與幻想的區(qū)別”時(shí)，首先讓學(xué)生分別回答三者的含義并舉例說(shuō)明，之后針對(duì)“幻想”一詞提出問(wèn)題“誰(shuí)知道‘我希望我會(huì)飛’用英語(yǔ)怎么翻譯？”，以“I wish I could fly.”運(yùn)用的虛擬語(yǔ)氣說(shuō)明幻想是違背客觀規(guī)律的，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能性，從而也啟發(fā)學(xué)生敢于開(kāi)拓創(chuàng)新，解決問(wèn)題不局限于某一角度和領(lǐng)域。

（五）探知性教學(xué)法

探知性教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某一知識(shí)要點(diǎn)選擇和確定專(zhuān)題，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查或者文獻(xiàn)整理等方法，把研究的過(guò)程和結(jié)果以報(bào)告或其他形式呈現(xiàn)在課堂中，以達(dá)到師生、生生相互學(xué)習(xí)的目的一種教學(xué)方法。探知性教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力的有效方法之一[6]，這與高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)相吻合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

如講授“理想信念”這一問(wèn)題，給學(xué)生呈現(xiàn)“是顆流星，就要把光留給人間”案例時(shí)，讓學(xué)生課后去搜集有關(guān)“張海迪獲得成功”的資料，并制成多媒體課件，在課堂中以講課的方式介紹張海迪。在教學(xué)過(guò)程中，既促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

總之，教學(xué)方法種類(lèi)繁多，形式各異。評(píng)價(jià)高職教育教學(xué)方法是否行之有效，應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，看其是否有利于學(xué)生的接受和掌握，是否有利于學(xué)生能力的增長(zhǎng)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)方法，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，還能極大地提高課堂教學(xué)效果。只要教師能精心準(zhǔn)備和認(rèn)真組織，就一定會(huì)打開(kāi)學(xué)生興趣的閥門(mén)，讓他們?cè)缸?、?lè)做，直到會(huì)做。

三、以幽默與激情的方式推進(jìn)高職思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）寓幽默于教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造活躍的課堂氣氛

“人生充滿(mǎn)了悲哀與憂(yōu)愁、愚行與困頓，那就需要幽默以促使人發(fā)揮潛力??幽默感常能激揚(yáng)心志，使人重獲活力，雖然身存歷劫，仍然保持蓬勃的生趣?！盵7]思想政治理論課同樣也需要蓬勃的生趣，這就要求教師汲取幽默元素，以生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，增強(qiáng)思想政治理論課的趣味性；善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，增強(qiáng)思想政治理論課的感染力。讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中得到相應(yīng)的教育，并達(dá)到引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)。

（二）寓激情與教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)樂(lè)觀的人生態(tài)度

思想政治理論課教師，首先要擁有對(duì)這個(gè)職業(yè)的激情，有奉獻(xiàn)學(xué)生的激情；其次，對(duì)所講授課程的激情，這是取得良好教學(xué)效果最基本的要求。教師將激情帶入課堂，享受整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不是被動(dòng)地完成45分鐘的課程；教師將激情帶入課堂，感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生以更加積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和工作。激情是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的橋梁，更是學(xué)生走向成才之路的階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝．基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的高職院校思想政治理論課教學(xué)法

[J]．學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2009(6)．

[2]顧鈺民．論高校思想政治理論課教學(xué)方法的研究．教學(xué)與研究[J]，2007(5)．

[3]關(guān)新．案例及其在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用叨．教育探索[J]，2005(12)．

[4][5]王志輝．對(duì)高職教育理論性教學(xué)方法的比較研究．教學(xué)評(píng)論[J]，2009(1)．

[6] 仇兆波．高職教育教學(xué)方法探析．教育與職業(yè)[J]，2009（21）．

[7] 林語(yǔ)堂．幽默人生[M]．西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002:3-21.聯(lián)系電話(huà)：0417—7020712***

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第二篇：思想政治理論課論文教學(xué)方法論文（本站推薦）

思想政治理論課論文教學(xué)方法論文

[摘要]“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程是高校思想政治理論課的一門(mén)重要課程，應(yīng)努力探索有效的多樣化的教學(xué)方法，提高“概論”課的實(shí)效性和感染力。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；教學(xué)方法；探索

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和舉措，是教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)以及結(jié)合教師教學(xué)特長(zhǎng)所采取的具體的教學(xué)樣式?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課）是高校思想政治理論課的一門(mén)重要課程，探索有效的教學(xué)方法，提高“概論”課的實(shí)效性和感染力，是“概論”課教學(xué)的題中應(yīng)有之義。本文結(jié)合哈爾濱金融學(xué)院的具體實(shí)踐談?wù)劇案耪摗闭n教學(xué)方法的多樣化探索。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，探索拓展教學(xué)模式

合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提是要明確教學(xué)的目的。思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，“概論”課作為大學(xué)生思想政治理論課的一門(mén)重要課程，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化的理論，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去觀察、分析、理解中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神升華為

建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想信念。本著這樣的教學(xué)理念，我們?cè)诮逃拷y(tǒng)一制定的“概論”課教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，針對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際和當(dāng)前學(xué)生的思想特點(diǎn)，著力關(guān)注以下兩點(diǎn)：

第一，有機(jī)結(jié)合歷史、理論和現(xiàn)實(shí)。理論必須進(jìn)行歷史的論證，才有說(shuō)服力；現(xiàn)實(shí)會(huì)使歷史鮮活起來(lái)，使理論有用武之地。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們力求避免從概念、原則、結(jié)論出發(fā)，而是從時(shí)代的變遷、歷史發(fā)展過(guò)程的分析著手，通過(guò)觀察、分析、比較，揭示中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中客觀存在的各種矛盾及其本質(zhì)，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界與當(dāng)代中國(guó)的現(xiàn)實(shí)。理論聯(lián)系實(shí)際是我們的課程受到學(xué)生歡迎的主要因素。我們把課程講授的重點(diǎn)立足于提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)國(guó)家和社會(huì)重大問(wèn)題的觀察認(rèn)識(shí)能力和分析鑒別能力，使他們對(duì)重大問(wèn)題能夠有自己的分析和判斷。當(dāng)前學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，渴望了解天下大事，但又時(shí)常感覺(jué)把握不好。針對(duì)這種情況，本課程立足人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，選擇那些既是現(xiàn)代化建設(shè)的重大問(wèn)題也是大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)講授。通過(guò)正確認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

第二，及時(shí)把最新的理論成果引入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。黨

的新理論、新精神進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦是加強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性、針對(duì)性的必然要求。例如把科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)理論、東北老工業(yè)基地改造振興、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、國(guó)家的“十二五”規(guī)劃等及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，從而使思想政治理論課的教育教學(xué)生動(dòng)新鮮。

在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，我們努力探索拓展教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容向以下兩個(gè)方向擴(kuò)展，從而使教學(xué)內(nèi)容真正做到從入情入理到入腦入心。

第一，是向內(nèi)擴(kuò)展，即向?qū)W生的內(nèi)心世界擴(kuò)展。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式和手段不斷沖擊學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心、自豪感，樹(shù)立使命意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情。把課堂傳授同學(xué)生的課外自學(xué)、課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把書(shū)本講授同多樣性的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把規(guī)范性教育同養(yǎng)成教育結(jié)合起來(lái)，努力營(yíng)造積極向上、學(xué)習(xí)成才、報(bào)效國(guó)家的思想輿論氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中受到感染和熏陶。

第二，是向外擴(kuò)展，把整個(gè)學(xué)校，把廣闊的社會(huì)生活舞臺(tái)都變成教育教學(xué)的場(chǎng)所。社會(huì)各個(gè)方面和學(xué)生家長(zhǎng)都關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，都會(huì)從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和道德品質(zhì)的教育、歷史教育和國(guó)情方面的教育。教師的責(zé)任是引

導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找這種教育的契機(jī)，比如鼓勵(lì)學(xué)生把自己的一些想法主動(dòng)與家長(zhǎng)交流溝通，把學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)一些問(wèn)題的看法引入到課堂上來(lái)。

這樣，既可以避免過(guò)分拘泥于對(duì)各種觀點(diǎn)來(lái)龍去脈的介紹，而忽略了對(duì)各種觀點(diǎn)的系統(tǒng)整合和對(duì)理論體系的整體把握，缺乏理論的穿透力和深刻性，把“概論”課講成了歷史課；也可以避免過(guò)分專(zhuān)注于理論體系的建構(gòu)和理論的推演鋪陳，而忽略了對(duì)典型實(shí)例的捕捉和引證，把本來(lái)內(nèi)容生動(dòng)鮮活的一門(mén)課程講成了從理論到理論的空洞干癟的空談?wù)f教，把“概論”課講成了“布道”課。

二、探索創(chuàng)新教學(xué)方式

第一，探索推進(jìn)組合式專(zhuān)題教學(xué)?！案耪摗闭n內(nèi)容覆蓋面廣，而授課教師受專(zhuān)業(yè)和研究方向的限制，很難在每一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題的教學(xué)上都做到深入淺出。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們嘗試推進(jìn)組合式專(zhuān)題教學(xué)，即把具有不同研究和教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的教師組成教學(xué)小組，對(duì)相關(guān)的知識(shí)、能力和價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的專(zhuān)題講座。在組合式專(zhuān)題教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教師的研究方向、學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)相統(tǒng)一，有利于教師在教學(xué)中把注意力放在某個(gè)問(wèn)題的深入上，把同一教師對(duì)不同問(wèn)題的全面闡述轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌處煂?duì)不同問(wèn)題的深入分析，以理論研究帶動(dòng)教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)教研相

長(zhǎng)。

第二，研討教學(xué)法，分為主題研討和辯論研討。例如，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前中國(guó)貧富差距和兩極分化以及共同富裕的問(wèn)題進(jìn)行討論。這個(gè)討論深化了學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論加深了理解。一個(gè)問(wèn)題的討論涵蓋了“概論”課多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們還設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬決策的討論。例如，面對(duì)中國(guó)貧富差距擴(kuò)大的問(wèn)題，讓學(xué)生模擬黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人思索——假如我是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，我應(yīng)該作出什么樣的決策？這樣學(xué)生可以在換位思考中進(jìn)一步體會(huì)到國(guó)計(jì)民生的艱難。另外，我們還結(jié)合社會(huì)實(shí)際，設(shè)計(jì)辯論的題目，例如“中國(guó)文化和西方文化孰優(yōu)孰劣”、“大學(xué)教育是否以市場(chǎng)為導(dǎo)向”等，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，最后由教師評(píng)點(diǎn)總結(jié)。辯論幫助大學(xué)生從各個(gè)不同的角度、層面深刻認(rèn)識(shí)、理解世界與中國(guó)，進(jìn)而激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

第三，實(shí)踐教學(xué)法，分為課外閱讀和社會(huì)調(diào)查。課外閱讀是由教師統(tǒng)一開(kāi)列書(shū)目，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生自學(xué)讀書(shū)，撰寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)。教師在指導(dǎo)讀書(shū)的過(guò)程中了解學(xué)生的思想狀況，在課堂上實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。我們還組織學(xué)生進(jìn)行了多次社會(huì)調(diào)查，例如學(xué)校附近市場(chǎng)消費(fèi)狀況調(diào)查、學(xué)生之間貧富差距狀況調(diào)查、城鄉(xiāng)居民生活滿(mǎn)意狀況

調(diào)查、農(nóng)民工心態(tài)調(diào)查等等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

第四，演講教學(xué)法。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)話(huà)題，舉辦以學(xué)生為主講人的“演講一堂課”，并且鼓勵(lì)臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生互相問(wèn)答，最后由教師評(píng)點(diǎn)總結(jié)。我們先后設(shè)計(jì)了“我看教育”、“我與可持續(xù)發(fā)展”等大學(xué)生非常關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題作為演講題目，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的參與積極性。很多同學(xué)為了展示自己的觀點(diǎn)，課下下了很大功夫撰寫(xiě)演講稿、制作多媒體課件，在這種參與式教學(xué)中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力。

第五，多媒體教學(xué)法?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)的運(yùn)用，為“概論”課進(jìn)行情境教學(xué)提供了便利的條件。中國(guó)建設(shè)和改革的歷史是一部跌宕起伏的歷史，既有硝煙戰(zhàn)火，又有詩(shī)情畫(huà)意，既有艱難曲折的情景，又有令人歡欣鼓舞的場(chǎng)面，所以“概論”課多媒體課件制作的素材可以說(shuō)取之不盡。在教學(xué)實(shí)際中，我們是全省最早應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行“概論”課課堂教學(xué)的，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整不斷更新課件。我們還擁有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)音像資料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，播放“走近毛澤東”、“百年小平”、“大國(guó)崛起”和“復(fù)興之路”等資料片，從視覺(jué)上加深學(xué)生的理

解，以獲得震撼的效果。

第三篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須與高職自身教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律相協(xié)調(diào)，與高職大學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。面對(duì)新形勢(shì)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問(wèn)題，必須引起重視并積極應(yīng)對(duì)。應(yīng)通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地等措施，不斷推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；校企合作

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。如何根據(jù)自身教育特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）實(shí)踐教學(xué)迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)要 充分考慮自身的教育特點(diǎn) 1．與培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)

高職高專(zhuān)教育是高等教育的一種類(lèi)型和層次，是和高等本科教育不同類(lèi)型不同層次的高等教育?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出，高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美

等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。即以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，是我國(guó)高職教育的根本任務(wù)。這種培養(yǎng)目標(biāo)反映在教學(xué)內(nèi)容上，便是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，它不要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。與此相適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須適應(yīng)這些特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)。例如在教學(xué)目標(biāo)上以“精”和“管用”為原則；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿(mǎn)足大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，把理想信念教育融入職業(yè)實(shí)踐中，使理想與職業(yè)相結(jié)合；在教學(xué)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德實(shí)踐的 考察。

根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在辦學(xué)模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現(xiàn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。其中，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有很寬泛的含義，包括學(xué)校與企業(yè)之間各種內(nèi)容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以廣泛深入的校企合作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，將理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)有機(jī)銜接，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，使“工”成為“學(xué)”的延續(xù)和深化，工學(xué)深度結(jié)合，融為一體。與此辦學(xué)模式相

適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)要了解校企結(jié)合進(jìn)行學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，否則就不能發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒?jí)應(yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)致思政課自說(shuō)自話(huà)，甚至游離于高職辦學(xué)特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學(xué)模式與普通本科院校不同，高職院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)也有自己的特點(diǎn)。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的高職院校，經(jīng)過(guò)這些年的教育改革，一般學(xué)制為2年，其實(shí)習(xí)期往往較長(zhǎng)。這就意味著高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不可能為思政課留出非常充足的學(xué)時(shí)。而他們的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)期正是步入社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認(rèn)知等方面的問(wèn)題增多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如果這時(shí)候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過(guò)這一特殊時(shí)期，而且也是使課堂理論教學(xué)獲得大學(xué)生理解、認(rèn)同的良好契機(jī)，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動(dòng)與學(xué)制協(xié)調(diào)，主動(dòng)介入學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)融為一體，構(gòu)建一個(gè)全程育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2．與高職院校學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)

孔子曰：“因材施教。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)中的一條重要而必不可少的教學(xué)原則。在我國(guó)高校中，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，高職大學(xué)生是一個(gè)特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨(dú)特特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，有2年制專(zhuān)科，也有3年制專(zhuān)科，還有4年制本科，多個(gè)辦學(xué)層次的學(xué)生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。相對(duì)而言，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是對(duì)待理論學(xué)習(xí)的態(tài)度等均存在一些問(wèn)題，特別是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也較低。不過(guò)，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)意識(shí)卻比較強(qiáng)，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力比較突出。思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的接受程度和接受能力；要將現(xiàn)實(shí)與未來(lái)結(jié)合起來(lái)、將學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在一定程度上，要按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學(xué)生真正受益，思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性也就無(wú)從談起。

二、當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué) 存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，思政課適應(yīng)形勢(shì)變化，針對(duì)高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，取得了一定的成效。但與此同時(shí)，面對(duì)新形勢(shì)，高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問(wèn)題，必須引起重視并積極應(yīng)對(duì)。

1．思政課實(shí)踐教學(xué)的難度加大

校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的實(shí)施，加大了大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)際工作的力度，學(xué)生在校內(nèi)集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短，在校外分散實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間增長(zhǎng)。這一方面有利于學(xué)生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們?cè)缛彰嫦蛏鐣?huì)提供一個(gè)優(yōu)良的平臺(tái)，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了好的契機(jī)；另一方面，學(xué)生分散在全國(guó)各地進(jìn)行實(shí)習(xí)，面對(duì)千差萬(wàn)別、復(fù)雜多變的實(shí)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，面對(duì)潛在的、不可預(yù)知的各種風(fēng)險(xiǎn)，加之學(xué)生接觸社會(huì)較少，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度不夠，這無(wú)疑增加了思政課實(shí)踐教學(xué)和管理的難度，對(duì)高職院校目前的思政課實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2．思政課教師尚未完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得了積極進(jìn)

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數(shù)量仍顯不足。同時(shí)，一些思政課教師對(duì)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下思政課實(shí)踐教學(xué)工作在認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生都去工廠企業(yè)了，離校了，學(xué)校也沒(méi)事了，對(duì)學(xué)生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負(fù)責(zé)。加上不少思政課教師對(duì)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)尚缺乏比較好的經(jīng)驗(yàn)和辦法，致使思政課實(shí)踐教學(xué)不能做到及時(shí)和深入。

3．學(xué)校與企業(yè)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)管理尚未做到有效銜接

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理。但就目前來(lái)講，由于學(xué)校思政課教師只是把利用校企合作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)作為思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不能與注重經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量的企業(yè)的實(shí)際需要相適應(yīng)，這就造成了學(xué)校與企業(yè)之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業(yè)往往把接受學(xué)生開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)看作外加的任務(wù)，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實(shí)踐教學(xué)無(wú)法貫穿于學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程，在學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點(diǎn)。

三、提高高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的主要途徑

面對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下思政課實(shí)踐教學(xué)存在的新問(wèn)題、出現(xiàn)的新變化，高職學(xué)校要真正把思政課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效，應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面努力。

1．建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

為使校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下思政課實(shí)踐教學(xué)工作更加貼近學(xué)生，貼近社會(huì)、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場(chǎng)所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來(lái)，形成合力，以保證思政課實(shí)踐教學(xué)的工作能夠落到實(shí)處。為此，最好在學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和德育領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由教務(wù)處、學(xué)工處、思政課教學(xué)部、就業(yè)實(shí)習(xí)中心、企業(yè)人力資源部等共同組建一個(gè)組織管理及決策運(yùn)行機(jī)構(gòu)，來(lái)具體負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合開(kāi)展高職思政課實(shí)踐教學(xué)工作的統(tǒng)一籌劃，確定實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)計(jì)劃、組織形式、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、考核評(píng)價(jià)以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中校企合作的重點(diǎn)等。這一機(jī)構(gòu)的設(shè)立和各項(xiàng)具體制度的建立，能夠?yàn)樗颊n實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展提供強(qiáng)有力的組織和制度保障。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，高職思政課教師占有著主導(dǎo)性地位，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)者、指導(dǎo)者、組織者與實(shí)施者。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在并得以有效展開(kāi)的基礎(chǔ)和前提?；蛘哒f(shuō)，是否具備以及具備多大的主導(dǎo)能力，決定著教師能否把握實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，并對(duì)全過(guò)程的各個(gè)重要環(huán)節(jié)加以有效調(diào)控。[1]要加強(qiáng)高職院校思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持把以學(xué)生為本，作為思政課教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)，盡快把握校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的新的形勢(shì)、規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是貫穿學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)。不能把思政課實(shí)踐教學(xué)僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來(lái)實(shí)施和完成。要對(duì)實(shí)踐基地的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標(biāo)和任務(wù)，使他們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，能夠自覺(jué)地緊密結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。這樣，當(dāng)把參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生送到實(shí)踐基地后，就如將學(xué)生引入了一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)園地，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進(jìn)哪里”。

3．構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地

基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的硬件。思政課只有以實(shí)踐教學(xué)基地為依托，才能從機(jī)制上保證實(shí)踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。當(dāng)前，一些高職院校的思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得不理想，未能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。其原因是多方面的，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無(wú)疑是一個(gè)重要方面。從這些年的發(fā)展情況看，各高職院校根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，都建立了數(shù)量不等的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要按照“就近就地、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過(guò)與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢(shì)，形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實(shí)踐教學(xué)基地。從筆者經(jīng)驗(yàn)看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩(wěn)定、有著優(yōu)秀企業(yè)文化，有多方面的典型人物，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業(yè)不僅要能為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的平臺(tái)，而且也要能為學(xué)生提供身心健康成長(zhǎng)的空間。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的全方位、多領(lǐng)域的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，思政課教師才能以專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為契機(jī)，以社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)體驗(yàn)為主要內(nèi)容，把思政課課堂從學(xué)校搬到企業(yè)，讓封閉的課堂走向開(kāi)放，使思政課實(shí)踐教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

第四篇：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法有效性研究

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法有效性研究

程 群

一、加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是新課程改革的必然要求

從2006級(jí)學(xué)生開(kāi)始，我國(guó)高校全面實(shí)施思想政治理論課新課程方案。新課程改革的主要?jiǎng)右蚓褪敲鎸?duì)新世紀(jì)新階段的新變化與新情況，思想政治理論課需要進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。新課程方案對(duì)教師提出了許多新的要求，其中之一就是需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，要努力把“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式”、“啟發(fā)式”教學(xué)，要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研究，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，把有關(guān)理論和實(shí)際問(wèn)題講深講透、講明白講清楚。① 在新課程改革的背景下，切實(shí)有效地加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐，確保其有效性地發(fā)揮作用，變得尤為重要。

思想政治理論課在高等教育教學(xué)體系中占有重要的地位，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義思想政治理論教育同時(shí)也是建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力的主渠道和主陣地，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。教學(xué)方法的創(chuàng)新成為能否發(fā)揮其作用的重要方面，實(shí)踐教學(xué)方法則是理論聯(lián)系實(shí)際的原則在思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新方面的具體體現(xiàn)。

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，實(shí)踐教學(xué)逐漸進(jìn)入思想政治理論課，作 ①呂諾：“讓思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益的課程——教育部部長(zhǎng)周濟(jì)談實(shí)施高校思想政治理論課新方案”，新華社北京9月14日電。

為提高思想政治理論課實(shí)效的有效方法和環(huán)節(jié)逐步得到各方面的肯定。2004年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確提出，要提高思想政治理論課實(shí)效性，“堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，“重視課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)”，“堅(jiān)持知行統(tǒng)一，積極開(kāi)展道德實(shí)踐活動(dòng)，把道德實(shí)踐活動(dòng)融入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中”，要深入“開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)”等等。2004年教育部專(zhuān)門(mén)組織召開(kāi)了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)，就思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作了研討，大大推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)理論的研究和實(shí)踐教學(xué)方法的推廣與應(yīng)用，在實(shí)踐中取得了一系列可喜的成果，例如對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)模式以及具體教學(xué)方法、組織實(shí)施方式、制度建設(shè)等方面的認(rèn)識(shí)不斷深入，各種實(shí)踐教學(xué)方法在教學(xué)中得到體現(xiàn)和創(chuàng)新等等。為切實(shí)提高“05方案”實(shí)施后的思想政治理論課的教學(xué)效果，中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中，要求將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為改進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)方式方法的重要內(nèi)容，明確提出，“要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制”。

二、當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育模式的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)存在著重理論灌輸輕實(shí)踐探索、重知識(shí)掌握輕知識(shí)創(chuàng)新等傾向，而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，特別

是學(xué)生的實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用，突出素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的變化和新課程改革提出的新要求，實(shí)踐教學(xué)方法的一些老問(wèn)題和新問(wèn)題依然困擾著思想政治理論課教學(xué)，影響著思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。這些問(wèn)題可以大致歸結(jié)為以下幾方面：

（一）從認(rèn)識(shí)層面來(lái)看，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要意義、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及形式、實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系等重大理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位。

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。搞好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、說(shuō)服力具有重要作用。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)由領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者與參與者組成的復(fù)雜活動(dòng)。無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、還是實(shí)施者與參與者，都在不同程度上對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的不足，影響和制約著實(shí)踐教學(xué)的有效性。

首先是對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性普遍存在認(rèn)識(shí)上的不足，認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)，從而導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)上疏于指導(dǎo)，組織上疏于管理，相關(guān)制度和措施缺位，對(duì)師資培訓(xùn)不足，教師實(shí)施的積極性不高，對(duì)學(xué)生的動(dòng)員不足，實(shí)施過(guò)程不規(guī)范，課程之間、教師之間不協(xié)調(diào)，組織安排流于形式，實(shí)施效果大大折扣。

其次是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵以及方式方法缺乏明確統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，將實(shí)踐教學(xué)等同于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，甚至等同于實(shí)踐課程，將實(shí)踐教學(xué)與

課堂理論教學(xué)對(duì)立起來(lái)、分割開(kāi)來(lái)，否定案例教學(xué)、課堂討論、論文寫(xiě)作、虛擬實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)方法與形式，認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)就必須走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)生活實(shí)踐,甚至把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)等同于實(shí)踐課程，等同于大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。①這些認(rèn)識(shí)上的偏差不利于正確制定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，不利于對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的積極探索進(jìn)行正確的引導(dǎo)、組織管理及客觀評(píng)價(jià)。

再次是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者對(duì)自己的職責(zé)大都缺乏明確的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者、組織者認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要是實(shí)施者教師的責(zé)任，自己主要是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，具體的實(shí)施要靠教師自己；教師則認(rèn)為需要領(lǐng)導(dǎo)和組織者制定相關(guān)目標(biāo)和計(jì)劃、提供財(cái)力物力及相關(guān)支持，有利于活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而導(dǎo)致互相倚靠，又互不協(xié)調(diào)，影響著實(shí)踐教學(xué)的順利有序有效地開(kāi)展。

最后是學(xué)生的逆反心理影響著實(shí)施效果。由于思想政治理論課教學(xué)與中學(xué)政治課教學(xué)存在許多簡(jiǎn)單重復(fù)的地方，還有社會(huì)復(fù)雜形勢(shì)的作用以及目前實(shí)踐教學(xué)本身存在的形式單一，單調(diào)重復(fù)等問(wèn)題的影響，學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)本身存在很大的逆反心理，缺乏參與課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，從而大大影響著實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）從組織層面來(lái)看，相關(guān)制度和措施不到位或者存在著缺陷，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作缺乏相應(yīng)的制度和組織保障，缺乏有利 ①熊曉燕，“走出認(rèn)識(shí)誤區(qū) 增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效”，《重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第5期，第129-132頁(yè)。的長(zhǎng)效機(jī)制。

首先是實(shí)踐教學(xué)管理體系尚未建立。相當(dāng)多的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)制度化建設(shè)至今依然是薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)設(shè)沒(méi)有硬性規(guī)定,教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、學(xué)分等缺乏統(tǒng)一要求，教學(xué)效果缺乏明確的評(píng)估指標(biāo)，缺少固定經(jīng)費(fèi)投入和穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地。由于沒(méi)有建立一整套規(guī)范性的制度，建立實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制也就根本無(wú)從談起。特別是近年來(lái)一些高校在條件尚未具備的情況下，擴(kuò)招速度較快，致使辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o法保證，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱。這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

其次是實(shí)踐教學(xué)組織不規(guī)范、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是課外與課內(nèi)、校外與校內(nèi)結(jié)合進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其組織過(guò)程比一般理論教學(xué)要復(fù)雜，涉及教師、學(xué)生、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、教學(xué)安排、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)和因素，是一個(gè)經(jīng)常性、長(zhǎng)期性，以及全體學(xué)生都要參與的活動(dòng)，因此要有細(xì)致周密的安排和組織。而目前許多高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)尚停留在一般性要求上，無(wú)課程計(jì)劃、無(wú)教學(xué)大綱，在具體安排和組織上也不規(guī)范、不落實(shí)，缺少具體可行的實(shí)施方案，任課教師各自為政，導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)很難全面、深入、持久地開(kāi)展。這在很大程度上影響了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)以至整個(gè)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

最后是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和制度不完善。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要持續(xù)健康地開(kāi)展下去，必須有一套切實(shí)可行的科學(xué)指標(biāo)評(píng)估

體系。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。目前各高校在這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)體系和制度都是不完善的，有的甚至就沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)制度。教師實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要存在缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法單一等方面的問(wèn)題。有的學(xué)校即使有相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，也因管理或評(píng)判困難而難以真正落實(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)的要求嚴(yán)格。另外，對(duì)學(xué)生實(shí)踐課成績(jī)的評(píng)價(jià)也是一個(gè)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。由于教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)等因素的影響，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐課成績(jī)的評(píng)價(jià)基本上是一種定性的評(píng)價(jià)，有定量的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)也難以作為衡量學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐效果的客觀標(biāo)準(zhǔn)。①這在很大程度上影響著教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，影響著思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）從實(shí)際操作層面看，思想政治理論課教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、規(guī)范性與廣泛性。

一是各門(mén)課程“條塊分割”，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。思想政治理論課與其他課程不同，它不是一門(mén)課而是幾門(mén)課程的總稱(chēng)。由于不同課程(教師)分屬不同教研室或教研組，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)相對(duì)獨(dú)立，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，各門(mén)課程之間缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，常常是“一課程一方案”、“條塊分割”，這就使得目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)從整體上看雜亂無(wú)章，缺乏層次性、序列性、系統(tǒng)性，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)水平在低層次上徘徊。

①高興武，“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策”，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第6期,第79-80頁(yè)。

二是教師“各自為政”，實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性。雖然思想政治理論課每門(mén)課程都有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)甚至有統(tǒng)一的考核等，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，實(shí)踐教學(xué)中各任課教師往往是各自為政、自行其是。這不僅不利于節(jié)省財(cái)力、統(tǒng)籌人力和物力、整合利用實(shí)踐教學(xué)資源，也不利于積聚教師的集體智慧，開(kāi)啟實(shí)踐教學(xué)思路，分享實(shí)踐教學(xué)成果，不利于規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高整體實(shí)踐教學(xué)水平。

三是教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，實(shí)踐教學(xué)形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單調(diào)。思想政治理論課的教學(xué)形式和內(nèi)容是與時(shí)俱進(jìn)的，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容也應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新的。但是由于受課時(shí)、經(jīng)費(fèi)和教師任務(wù)等因素的影響，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)確實(shí)不易，客觀上造成實(shí)踐教學(xué)的形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單調(diào)。

四是教學(xué)班級(jí)多為合班大課，再加上經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、安全問(wèn)題等，實(shí)踐教學(xué)缺乏廣泛性。目前，大部分普通高校一般都采取合班上大課、系統(tǒng)講授的模式。這種模式難以確保實(shí)踐教學(xué)中大學(xué)生的廣泛參與性。如專(zhuān)題討論時(shí)，由于時(shí)間限制，能參與討論、發(fā)言的只是少數(shù)學(xué)生；組織開(kāi)展校外的參觀考察、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)生安全問(wèn)題是“瓶頸”，能參加的只能是少數(shù)學(xué)生骨干；即使是假期開(kāi)展的、要求所有大學(xué)生都必須參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是分層運(yùn)作，真正在假期實(shí)踐活動(dòng)中受到教育、得到鍛煉的還是少部分學(xué)生。①

①方玉萍，“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題探究”，《經(jīng)濟(jì)師》，2007年第6期，第137頁(yè)。

此外，還存在著許多客觀的不利因素，如馬克思主義思想政治理論的宏觀性和復(fù)雜性難以在實(shí)踐教學(xué)中深刻得到體驗(yàn)；各地區(qū)存在的教育資源相對(duì)有限，而且分布不均衡，不利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的廣泛開(kāi)展；思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效難于評(píng)價(jià)和衡量等等。

三、多層次，多角度，全方位，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效性

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法是思想政治理論課重要的教學(xué)方法之一，是提高思想政治理論課實(shí)效性，使思想政治理論深入實(shí)際、深入學(xué)生頭腦，實(shí)現(xiàn)“三貼近”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”的重要方法之一。因此，切實(shí)保障思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，達(dá)到實(shí)效十分重要?；趯?duì)目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所存在的主要問(wèn)題的分析，可以從以下幾個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題，從而增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效性。

（一）認(rèn)識(shí)層面：創(chuàng)新教育理念，明確統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重大意義及相關(guān)內(nèi)涵

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門(mén)的指導(dǎo)下，由教學(xué)實(shí)施者進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。這項(xiàng)工作能否切實(shí)有效地開(kāi)展，首先要取決于教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者以及實(shí)施者的認(rèn)識(shí)程度。為此，要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重大意義，在教育理念方面要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一是充分認(rèn)識(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的必要性和重要性，從傳

統(tǒng)的單一的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹薪y(tǒng)一的教學(xué)教育觀念。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有著強(qiáng)于其他專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐環(huán)節(jié)的功能和意義。高校思想政治理論課教育教學(xué)要切實(shí)發(fā)揮對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地的作用，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從單純的知識(shí)教育轉(zhuǎn)入育人教育，從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向知行統(tǒng)一的開(kāi)放性教學(xué)。思想政治理論課教師要大膽探索、勇于實(shí)踐，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門(mén)要提供支持和保證。在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變過(guò)去那種重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重課堂教學(xué)輕課外運(yùn)用的狀況，既要重視課堂理論教學(xué)的環(huán)節(jié)，也要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

二是全面理解實(shí)踐教學(xué)的深刻內(nèi)涵，由傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)理念向?qū)嵺`性教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，做好“兩個(gè)課堂”“兩種教學(xué)”的協(xié)同，積極探索實(shí)踐教學(xué)的有效方法和有益形式。作為社會(huì)科學(xué)，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)同自然科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)有著很大的差異性，是以社會(huì)為場(chǎng)所的富含“社會(huì)實(shí)踐性”的教學(xué)。①由此，也可以把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)稱(chēng)為實(shí)踐性教學(xué)，以區(qū)別于一般的實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，使得實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延更加廣泛，與理論性教學(xué)以及課堂教學(xué)的關(guān)系更加明確。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是與課堂理論性教學(xué)相輔相承的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是獨(dú)立于課堂理論性教學(xué)的實(shí)踐課程。重視思想 ① 王榮發(fā)，“實(shí)踐性：德育教學(xué)的本質(zhì)要求”，《求實(shí)與創(chuàng)新——實(shí)施思想政治理論課新課程教學(xué)研究論文集》，華東理工大學(xué)出版社2007年版，第62-63頁(yè)。

政治理論課實(shí)踐教學(xué)不等于實(shí)踐教學(xué)就可以取代或者等同于理論性教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的目的仍然是為了理論的灌輸和推廣應(yīng)用。因此，實(shí)踐教學(xué)的組織安排與實(shí)施都要與理論性教學(xué)相協(xié)調(diào)。實(shí)踐性教學(xué)具有多種類(lèi)型，多種樣式。以場(chǎng)所劃分，實(shí)踐性教學(xué)可分為課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)和課外實(shí)踐性教學(xué)。課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)是思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)。課內(nèi)案例教學(xué)、影視觀摩、專(zhuān)題討論、演講比賽、論文寫(xiě)作、虛擬實(shí)踐等等與課外社會(huì)實(shí)踐一樣都是實(shí)踐教學(xué)的有效方法和有益形式。

三是充分認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的地位和作用，有效調(diào)動(dòng)兩個(gè)主體的主動(dòng)性和積極性。思想政治理論課不同于其他學(xué)科，不是純知識(shí)課，其核心著眼于大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)；其根本立足點(diǎn)是大學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育；其目標(biāo)定位于大學(xué)生理想信念、社會(huì)責(zé)任感、使命感、科學(xué)思維方法、良好職業(yè)道德、人文修養(yǎng)、健康心理等品質(zhì)的培育。因此，思想政治理論課是以馬克思主義為指導(dǎo)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)教育，其知識(shí)性、理論性和思想性應(yīng)密切結(jié)合。因此，在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的行為者，因而都是教學(xué)活動(dòng)的主體。思想政治理論課教師與學(xué)生的主體地位是相容相依的，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)差異。①在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，尤其要注意處理好兩個(gè)主體的關(guān)系，充分發(fā)揮兩個(gè)主體的作用，有效調(diào)動(dòng)兩個(gè)主體的主動(dòng)性和積極性。

總之，要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的 ① 劉沂，“思想政治理論課教學(xué)主體認(rèn)識(shí)與教學(xué)方法改革”，《求實(shí)與創(chuàng)新——實(shí)施思想政治理論課新課程教學(xué)研究論文集》，華東理工大學(xué)出版社2007年版，第119頁(yè)。

地位。從學(xué)校來(lái)說(shuō)，必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在教育教學(xué)中的重要地位，重視實(shí)踐教學(xué)；要盡快制訂適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的、有利于實(shí)踐能力培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)資源配置、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)的組織制度等方面要落到實(shí)處，把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，真正反映實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律、原則的基本要求。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課重要性認(rèn)識(shí)的教育，使之認(rèn)識(shí)到思想政治理論課不僅是理論的學(xué)習(xí)和把握，更重要的是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合，認(rèn)識(shí)到思想政治理論課不僅是一門(mén)理論科學(xué)，更是一門(mén)實(shí)踐的科學(xué)。這就要求教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要地位，并在教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法等方面要精心準(zhǔn)備，合理安排，做好理論課與實(shí)踐課教學(xué)的銜接和統(tǒng)一。

（二）組織層面：建立完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、管理及運(yùn)行機(jī)制，提供有力的制度和組織保障。

建立完善實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、管理及運(yùn)行機(jī)制，提供有力的組織保障，是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效的基礎(chǔ)工程。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與之相關(guān)的各部門(mén)都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。首先要建立從學(xué)校到院系各相關(guān)職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)參加的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)機(jī)制。近年來(lái)，許多高校成立了由學(xué)校黨委書(shū)記為組長(zhǎng)，分管思想政治工作的黨委副書(shū)記和分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的思想政治理論課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由宣傳部、教務(wù)處、馬列部（社科部）、團(tuán)委、學(xué)工部等相關(guān)職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)參加的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，這是做好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作的前提，是值得繼續(xù)推廣和改進(jìn)的

做法。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)定期研究計(jì)劃、方案、措施等問(wèn)題，協(xié)調(diào)各部門(mén)為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障。各院系也應(yīng)設(shè)專(zhuān)人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，或成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組。①

同時(shí)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其良性運(yùn)行有賴(lài)于有效的組織管理機(jī)制。高校的教務(wù)部門(mén)和課程實(shí)施院系，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)，建立合理的教學(xué)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)真正做到目標(biāo)明確、責(zé)任到位、過(guò)程規(guī)范、管理科學(xué)。首先要把實(shí)踐教學(xué)尤其是社會(huì)實(shí)踐的成績(jī)、學(xué)分管理納入日常的教學(xué)管理范圍，在統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃中明確其學(xué)時(shí)學(xué)分；其次要制定教學(xué)規(guī)程和實(shí)施辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容、組織形式、考核評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定等做出明確的規(guī)定，為組織實(shí)施提供可操作的制度依據(jù)；另外，要建立相關(guān)制度，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)要有專(zhuān)門(mén)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理人員，以協(xié)調(diào)教學(xué)單位、教師和教學(xué)職能部門(mén)、教輔部門(mén)之間的關(guān)系；加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師從事實(shí)踐教學(xué)的能力；配備實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的設(shè)備、設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)所，為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供經(jīng)費(fèi)等；定期展出和交流實(shí)踐教學(xué)成果，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的橫向交流和縱向深入；推進(jìn)小班化教學(xué)，加強(qiáng)思想政治理論課各門(mén)課程之間、各任課教師之間的交流與合作，加快思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的一體化建設(shè)，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、統(tǒng)一性，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。

最后通過(guò)健全組織領(lǐng)導(dǎo)和完善相關(guān)制度，形成在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo) ① 柳禮泉主編，《大學(xué)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究》，湖南大學(xué)出版社2006年版，第245頁(yè)。

下，由校黨委和行政主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭與協(xié)調(diào)，黨、政、團(tuán)、教各方面力量集體合作，馬列部（社科部）與學(xué)生所在的各院系相關(guān)負(fù)責(zé)人具體實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制。

（三）操作層面：增加專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，加快實(shí)踐基地的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，有效利用資源，規(guī)范實(shí)施過(guò)程，完善監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)客觀實(shí)效。

一是增加專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入。教學(xué)主管部門(mén)要設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)資金，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展提供必要的經(jīng)費(fèi)保證。經(jīng)費(fèi)的具體使用可分為：

1、思想政治理論課實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，包括組織學(xué)生參觀考察、假期社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目資助等經(jīng)費(fèi)，思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系費(fèi)用，思想政治理論課教師帶隊(duì)的旅差費(fèi)、社會(huì)考察活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等等。

2、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，包括思想政治理論課實(shí)踐活動(dòng)研究項(xiàng)目或成果的印刷、出版資助經(jīng)費(fèi)和有關(guān)研究經(jīng)費(fèi)。

3、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)等。①

二是加快實(shí)踐基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)必須有一批穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。建設(shè)好校外教學(xué)基地，營(yíng)造良好的教育環(huán)境是實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保證。一要建立“德育基地”，組織假期學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，并以此作為固定的教育手段堅(jiān)持下去；二要同社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，定期或不定期地組織思想政治理論課教師和學(xué)生參觀考察。

①符惠明，“高校思想政治理論課教學(xué)條件保障機(jī)制探討”，《江南大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第4期，第99頁(yè)。

三要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力。開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要求思想政治理論課教師不僅要有良好的思想政治素質(zhì)、扎實(shí)的理論功底，而且要具備較強(qiáng)的組織能力、交往能力與社會(huì)實(shí)踐能力，能有效地組織校內(nèi)外各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法和規(guī)律有深刻的理解，并不斷探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的新方法和新思路。為此，高校有關(guān)部門(mén)應(yīng)有計(jì)劃有組織地對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和技能的培訓(xùn)，引導(dǎo)思想政治理論課轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實(shí)踐教學(xué)方式方法的研究應(yīng)用、創(chuàng)新與經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)思想政治理論課各門(mén)課程之間實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同能力，同時(shí)通過(guò)組織教師參觀，假期社會(huì)調(diào)查，訪(fǎng)問(wèn)和掛職鍛煉等形式，使思想政治理論課教師能夠深入社會(huì)，了解社會(huì)，增長(zhǎng)閱歷和才干，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，有效地開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。

四是有效利用各種資源，多渠道、多途徑開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，豐富實(shí)踐教學(xué)的方式和方法。要充分利用校內(nèi)和校外兩種資源來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)，結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)和校、院、系團(tuán)委等組織，開(kāi)展辯論賽、討論會(huì)、電影觀摩和熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在校外，可以根據(jù)思想政治理論課的特點(diǎn)，加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和各種社會(huì)中介等企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開(kāi)展參觀、訪(fǎng)問(wèn)、學(xué)術(shù)講座、志愿服務(wù)等活動(dòng)。這些渠道和方式既可以加深學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解，也能提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力。與此同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。思想政治理論課的

內(nèi)容涉及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、科技、教育等各個(gè)方面，從不同的側(cè)面都能與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不同的聯(lián)系方式和交流渠道，可能就是一種實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新。同時(shí)，思想政治理論課為其他學(xué)科提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)世界觀和方法論，因而加強(qiáng)與其他學(xué)科的交流與合作，也是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑和渠道。①此外，當(dāng)前日益網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境和現(xiàn)實(shí)，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供了新的趨勢(shì)和方向，要求思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教育平臺(tái)，積極開(kāi)展虛擬實(shí)踐的探索、研究與實(shí)踐。②

五是規(guī)范實(shí)施過(guò)程。正確的方式方法及其規(guī)范實(shí)施，是順利落實(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和取得理想活動(dòng)效果的重要手段及保證。對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式，各學(xué)校均有行之有效的做法。但無(wú)論采取什么樣的方式方法，在選擇及其實(shí)施過(guò)程中都應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一、要根據(jù)不同選題、不同對(duì)象的具體情況來(lái)進(jìn)行選擇。正確適當(dāng)?shù)姆绞椒椒偸桥c特定的活動(dòng)內(nèi)容、參與對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)等條件聯(lián)系在一起的。第二、要充分考慮需要和可能。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)往往受到經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、社會(huì)實(shí)踐資源等條件限制，因此，在選擇活動(dòng)的方式和方法時(shí)，就不能只考慮需要，也要考慮可能。目前，許多高校多采取以假期學(xué)生返鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐活動(dòng)，就是因?yàn)檫@種方式經(jīng)費(fèi)投人低、學(xué)生參與廣泛、時(shí)間充裕、可利用的社會(huì)實(shí)踐資源豐富，具有很好的可行性。第三、要注意對(duì)方式方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、理論教育內(nèi)容 ①高興武，“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策”，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第6期,第80頁(yè)。②柳禮泉主編，《大學(xué)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究》，湖南大學(xué)出版社2006年版，第215-241頁(yè)。

及學(xué)生思想實(shí)際的變化，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式方法也只有不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，才能有效提高活動(dòng)的效果。第四、規(guī)范實(shí)施，嚴(yán)格要求。選擇了適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，還必須規(guī)范實(shí)施和嚴(yán)格要求。一是活動(dòng)開(kāi)始前，要圍繞活動(dòng)主題、目的要求、計(jì)劃安排、方式方法等組織學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。二是在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師或有關(guān)人員應(yīng)盡可能地與學(xué)生一起參加活動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查，保證活動(dòng)朝著既定的目標(biāo)順利進(jìn)行。三是實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，要組織學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告認(rèn)真批閱，進(jìn)行評(píng)比交流。①

六是完善監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)理念和方法對(duì)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展以及教學(xué)實(shí)效的取得都具有重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)需要與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的支持。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要以能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想，以客觀反映實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況為執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。如何通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這是提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教務(wù)部門(mén)不僅要制定嚴(yán)格的措施和條例指導(dǎo)監(jiān)督教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)大綱和方案，為教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)提供制度依據(jù)，而且要在與教師充分溝通的基礎(chǔ)上確立科學(xué)客觀靈活開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，確保教師積極大膽地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，探索實(shí)踐教學(xué)的新形式新方法。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的高 ①符惠明，“高校思想政治理論課教學(xué)條件保障機(jī)制探討”，《江南大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第4期，第97頁(yè)。

度來(lái)認(rèn)識(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，不僅有量化標(biāo)準(zhǔn)，也要有質(zhì)的差異，評(píng)價(jià)體系要包括學(xué)生實(shí)踐教學(xué)信息收集與處理以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等。

（全文10000字）

第五篇：關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

摘 要：高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，而有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)實(shí)效性的有力保障。但目前高校的思想政治理論課的教學(xué)方法也存在不少問(wèn)題，需要采取合理有效的方式來(lái)改善，以此為高校思想政治理論課成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的必修課程創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）14-0182-02

高校思想政治理論課，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，有助于大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。它具有很強(qiáng)的理論性，如何使之更加貼近現(xiàn)實(shí)且以之解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法。只有教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，才能有助于體現(xiàn)課程的價(jià)值。

當(dāng)今社會(huì)條件下，高校思想政治理論課的教學(xué)和工作的環(huán)境、內(nèi)容和渠道都發(fā)生了很大變化，這就必然面臨更新更高的要求?？梢?jiàn)，進(jìn)一步加快改進(jìn)教學(xué)方法的步伐，不僅僅是提高思想政治理論教學(xué)質(zhì)量的重要保證，更是做好高校思想政治工作的必備條件。

因此，有必要對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論教學(xué)方法存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行全面分析，研究和探討問(wèn)題的原因，并提出科學(xué)解決問(wèn)題的思路與對(duì)策，竭力為高校思想政治理論課成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的必修課程創(chuàng)造有利條件。

一、高校思想政治理論課教學(xué)方法現(xiàn)狀及原因

1.部分教師綜合素質(zhì)不高

思想政治理論課教師承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的特殊使命，但仍有部分高校教師的思想道德素質(zhì)不夠高，對(duì)政治缺乏熱情，直接影響了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中，個(gè)別教師的價(jià)值取向功利化，有的青年教師為自己的科研而在教學(xué)上得過(guò)且過(guò)，敷衍塞責(zé)；有些思想政治理論課教師不看馬克思主義經(jīng)典著作，只靠教科書(shū)打底，無(wú)法全面地了解馬克思主義的精髓；有的在教學(xué)活動(dòng)中照本宣科，脫離實(shí)際，不能及時(shí)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中普遍關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；不能結(jié)合實(shí)際，把理論教育與解決大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。

2.教學(xué)方法較簡(jiǎn)單

思想政治理論課教學(xué)的最基本形式之一就是課堂教學(xué)。因而，講授式教學(xué)法仍然是目前思想政治理論課課堂教學(xué)的主要方法之一。通過(guò)教師向?qū)W生描述所講的對(duì)象，向?qū)W生解釋概念、原理、歷史脈絡(luò)等。但有的教師卻仍然將講授方式作為唯一的教學(xué)手段，雖然也使用了多媒體教學(xué)，但是課件制作的水平卻不夠理想，只是把教材里的紙質(zhì)內(nèi)容原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)移到了課件里，這就意味著必將缺少一些必要的影音圖像，沒(méi)有了預(yù)想中的效果，還有的課件則過(guò)于外表花哨，卻分散了學(xué)生的注意力，適得其反。

可以采取不同的教學(xué)形式，并通過(guò)一定的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的，則會(huì)取得良好的教學(xué)效果。比如，社會(huì)實(shí)踐就是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量的有效形式。假如只在教室里學(xué)習(xí)馬克思主義的理論知識(shí)，學(xué)生就不便于理解一些抽象的理論。要?jiǎng)?chuàng)造條件，豐富教學(xué)源泉，讓學(xué)生親身體會(huì)馬克思主義的知識(shí)，才能使其面對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的重大問(wèn)題的時(shí)候，能夠有成熟的思考。

3.教學(xué)內(nèi)容不太理想

高校政治理論課課程中的許多內(nèi)容與中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)，比如《馬克思主義基本原理概論》課程中的一些概念和原理在中學(xué)政治課本中都已出現(xiàn)過(guò)，而卻在大學(xué)教科書(shū)內(nèi)容的安排上沒(méi)有得到深入地?cái)U(kuò)展，那么就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠感，而且課程與課程之間的內(nèi)容交叉重復(fù)問(wèn)題也存在，比如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的“新民主主義革命理論”和“社會(huì)主義改造理論”等。此外，教學(xué)內(nèi)容較為理論化，與當(dāng)前國(guó)外國(guó)內(nèi)發(fā)展變化聯(lián)系不夠密切，針對(duì)社會(huì)生活中的一些人們比較關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得不到滿(mǎn)意的答復(fù)。理論結(jié)構(gòu)繁雜，內(nèi)容太過(guò)細(xì)致，闡述較多，實(shí)例較少，無(wú)法共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足，使學(xué)生感到枯燥乏味，缺少趣味性。

4.考核形式單一化

當(dāng)前，思想政治理論課關(guān)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面，主要實(shí)行考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)兩種方式，其中考試成績(jī)所占比例較大，一般占總成績(jī)的百分之六七十左右?？荚囆问讲捎媒y(tǒng)一答案，不夠靈活，許多學(xué)生死記硬背，偏離了課程的目標(biāo)。上課靠筆記、考試靠筆記、考完都忘記，是學(xué)生的真實(shí)反映。而平時(shí)成績(jī)的考核形式，主要包括考勤、提問(wèn)、課后作業(yè)等，但是由于許多高校的師生比例不平衡，很難面面俱到。

5.學(xué)生積極性不高

許多學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，且不少學(xué)生認(rèn)為這樣的課程比較抽象，不便于記憶，大多是在講理論，和自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及就業(yè)都沒(méi)有太大關(guān)系，所以學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。并且，目前許多高校思想政治理論課基本上是大班授課，一個(gè)大班一百人到二百人不等，更有甚者至千人。學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的掌控力，便會(huì)影響課堂紀(jì)律，師生交流也存在客觀條件的限制，課堂教學(xué)效果則不佳，制約到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改善思想政治理論課教學(xué)方法的建議

教學(xué)方法的選擇是教學(xué)前提，選擇是否恰當(dāng)，與課程的教學(xué)效果密切相關(guān)。恰如毛澤東說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話(huà)。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，能夠運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有力保障。

1.需因時(shí)施教

大學(xué)生是一個(gè)國(guó)家未來(lái)建設(shè)的主力，他們的素質(zhì)高低決定著國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。但一些大學(xué)生只講享受，忽視了自己的責(zé)任。原因之一，就是缺少對(duì)時(shí)事的關(guān)注。

由于現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生之間傳遞信息極為方便，大學(xué)生對(duì)時(shí)政的關(guān)注度體現(xiàn)了他們自身的時(shí)代意識(shí)。但是，也往往受到他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、政治理論素養(yǎng)等多方面因素影響，因此在自身行為的選擇上容易出現(xiàn)偏差，這就需要思想政治理論課教學(xué)能夠及時(shí)有效地將一些受大學(xué)生高度關(guān)注的時(shí)政問(wèn)題引入到教學(xué)中，和學(xué)生共同探討分析事件的起因、發(fā)展趨勢(shì)以及應(yīng)對(duì)措施，來(lái)提高學(xué)生科學(xué)合理地分析問(wèn)題和對(duì)國(guó)內(nèi)外政策的理解能力。要避免教育內(nèi)容滯后、僵化的存在，堅(jiān)持思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，將理論教學(xué)與中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐緊密結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.要因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，影響到馬克思主義理論是否能夠融入學(xué)生頭腦。由于受多方面復(fù)雜因素的影響，當(dāng)今大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣普遍不夠強(qiáng)烈，而這恰恰與學(xué)生自身情況有很大的關(guān)系。所以，為了使思想政治理論課真正起到育人作用，必須要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而關(guān)鍵在于教師怎樣準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中采取合理有效的措施。

在思想政治理論課教學(xué)中深入因材施教的教學(xué)理念，就是教學(xué)要有的放矢地，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和接受能力，并且要考慮學(xué)生群體的思想特點(diǎn)和差異。

教師應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)槲睦砜粕恼莆粘潭炔煌腋魇≌卟⒉幌嗤?。可?jiàn)，即便同為文科生，彼此的知識(shí)功底也有差別。教師應(yīng)該針對(duì)此種情形，采取不同的教學(xué)形式，如針對(duì)理科生，則應(yīng)側(cè)重政治理論的基礎(chǔ)知識(shí)，講解清楚基本概念和歷史脈絡(luò)，以便彌補(bǔ)不足，并為理論提升奠定良好基礎(chǔ)。還可以在文理科生內(nèi)部適當(dāng)?shù)胤謱咏虒W(xué)。當(dāng)今，強(qiáng)調(diào)深化教學(xué)改革和倡導(dǎo)素質(zhì)教育，學(xué)生的個(gè)性特征備受關(guān)注，尊重學(xué)生的個(gè)性是重要前提?；谒枷胝卫碚撜n的特殊性，個(gè)性化的因材施教確實(shí)較難開(kāi)展，所以，亦可在文理科內(nèi)部進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡M(jìn)一步分層教學(xué)。

3.應(yīng)不斷提升自己

思想政治理論課自身的特點(diǎn)決定了它不是一門(mén)以趣味見(jiàn)長(zhǎng)的課程，而是注重理論為主的課程，把發(fā)展學(xué)生的主體性作為發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的前提條件。但是實(shí)際教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用大大決定了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。所以，如果教師沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、成熟的教學(xué)方法，就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而對(duì)于許多青年政治理論課教師來(lái)說(shuō)，要一下子達(dá)到這個(gè)水平有一定難度的。那么，要改變這種現(xiàn)狀，思想政治理論課教師要在多方面，不斷地豐富和發(fā)展自己。具備堅(jiān)定的共產(chǎn)主義人生觀和價(jià)值觀；要具備深厚的思想政治教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、廣博的文化底蘊(yùn)，也要具備嫻熟的教書(shū)育人的技巧、簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、自我掌控能力；不僅要提高自己的教學(xué)方法、提升自己的理論水平，還要將時(shí)政熱點(diǎn)引進(jìn)課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要具備較高的組織協(xié)調(diào)力和隨機(jī)應(yīng)變力，可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，制定不同的問(wèn)題和作業(yè)，并針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，及時(shí)有效答復(fù)，等等

思想政治理論課教師在教育活動(dòng)中要找準(zhǔn)自己的角色定位，注重情感的投入，愛(ài)心的付出。當(dāng)然，這也需要教師、學(xué)校、國(guó)家都各自做出努力，從體制層面加以推動(dòng)。

總之，思想政治理論課的教學(xué)方法是對(duì)思想政治理論課教學(xué)規(guī)律的歸納和總結(jié)，既沿襲了一般教學(xué)方法和其他學(xué)科教學(xué)方法的成果，又突出了思想政治理論課的個(gè)性特征。伴隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們對(duì)思想政治理論課認(rèn)識(shí)的不斷變化，思想政治理論課教學(xué)方法將得到不斷地完善。它的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷提升的過(guò)程，只有堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的精神，不斷地進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升教學(xué)方法，變革考試方式，充實(shí)和強(qiáng)大師資隊(duì)伍，才能夠增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力，最終使思想政治理論課成為大學(xué)生不可或缺的一門(mén)必修課。

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