第一篇：巧設(shè)提問在新課標(biāo)英語教學(xué)中的運(yùn)用

巧設(shè)提問在新課標(biāo)英語教學(xué)中的運(yùn)用

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”疑即疑問，作為人類生活中一種普遍性行為，往往只在我們潛意識(shí)中發(fā)生著，我們自覺地在“疑問”的時(shí)候進(jìn)行著提問。人類教育史上的“萬世師表”孔子和蘇格拉底，他們的“啟發(fā)式”和“產(chǎn)婆術(shù)”無不是在“提問”中進(jìn)行。從目前教育理論界的研究看，課堂提問越來越受到重視。在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的重要性。課堂提問必須走向“對(duì)話”。“對(duì)話”圍繞問題而展開，“對(duì)話”是一種英語教學(xué)行為方式，更是一種行為原則。

縱觀目前中小學(xué)英語課堂,在提問這一行為上,師生參與的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不公。教師沒有著意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。有的教師的提問，片面追求問題的數(shù)量和提問學(xué)生的覆蓋面, 這樣容易使問題針對(duì)性和提問的質(zhì)量受到限制, 雖然課堂氣憤是很活躍, 但是提問往往流于形式.長(zhǎng)此以往, 教師就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與, 嚴(yán)重的制約著學(xué)生的可持續(xù)性和創(chuàng)造性.教師成為唯一的主角,而學(xué)生則處于一種被動(dòng)答問的狀態(tài),很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)提出問題。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),必須打破傳統(tǒng)觀念,開放課堂教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,敢于質(zhì)疑教材、教師、甚至教法;改變提問角色,強(qiáng)化學(xué)生提問,取消課堂中教師提問的“專利權(quán)”,改單向提問為多向提問。課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)將有助于盡快實(shí)現(xiàn)新課程改革（以下簡(jiǎn)稱新課改）的根本目標(biāo)，因此我們?cè)谛抡n改背景下的課堂教學(xué)實(shí)踐中有必要了解一下培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的原因、方法及作用。

一、新課改下課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的原因。1、2000年的<九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱> 指出: “教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 幫助學(xué)生樹立自信心, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力, 形成有效的學(xué)習(xí)策略.” 而有效提問的作用正符合大綱的要求.其次, 由于問題具有目標(biāo)明確, 任務(wù)具體的特點(diǎn), 會(huì)迅速吸引學(xué)生的知覺, 因此, 課堂教學(xué)中問題的提出可以從外部控制學(xué)習(xí)者的注意, 并誘發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗? 促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持, 從而提高效率.再次, 通過問題的設(shè)置, 教師可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度, 學(xué)生可以檢測(cè)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握度, 協(xié)調(diào) “教” 與 “學(xué)”.2、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)新課改根本目標(biāo)的關(guān)鍵。

⑴問題意識(shí)。問題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些令人疑惑難解的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)，又驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問題、解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。

⑵問題意識(shí)與創(chuàng)新關(guān)系。問題意識(shí)是創(chuàng)新的基石。創(chuàng)新有兩個(gè)必要條件，一是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；二是創(chuàng)造性思維。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識(shí)。沒有問題意識(shí)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將成為無源之水，無本之木。從本質(zhì)上說創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為起點(diǎn)的“問題教育”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的重要措施。

⑶問題意識(shí)與新課改。新課改特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?？傊瑔栴}意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，新課改的落腳點(diǎn)就是要改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展；就是要突出發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)已成為了新課改的落腳點(diǎn)，本人根據(jù)初步 1 研究及探索, 在運(yùn)用提問形式進(jìn)行表達(dá)時(shí), 應(yīng)注意以下幾點(diǎn).）

(1)設(shè)問要有梯度.教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序, 由淺入深, 由易到難, 由近及遠(yuǎn), 由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)問題, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來, 并使學(xué)生通過分析, 對(duì)比, 歸納, 綜合, 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.(2)發(fā)問要有親和.美國著名教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵是營造寬松民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，學(xué)生在課堂教學(xué)中才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的問題意識(shí)才能得到很好的培養(yǎng)。(3)答問處理要得當(dāng).所謂答問處理是指在課堂教學(xué)中教師正確對(duì)待學(xué)生答問和及時(shí)調(diào)整提問方式的方法技巧.在回答的過程中, 英語教師要允許說完,再適當(dāng)點(diǎn)撥;要適時(shí)糾錯(cuò), 適當(dāng)寬容;要恰當(dāng)評(píng)價(jià), 表揚(yáng)為主.（一）尊重學(xué)生的思維

在英語教學(xué)的初級(jí)階段, 學(xué)生用英語思維的能力和習(xí)慣尚未形成 在回答參閱型和評(píng)估型的課文理解問題以及實(shí)現(xiàn)情景問題時(shí), 因思維與語言表達(dá)不同步而可能會(huì)出現(xiàn)語言或邏輯錯(cuò)誤(或失誤),聽答時(shí), 教師最好不要打斷學(xué)生的連貫表達(dá), 另外, 由于語言本身存在一種功能由多種結(jié)構(gòu)表達(dá)的現(xiàn)象, 教師要容許學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案, 尊重學(xué)生的思維成果, 保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維.不打斷學(xué)生的連貫表達(dá), 并不排斥教師對(duì)學(xué)生表述觀點(diǎn)遇到困難時(shí)提供必要的幫助.適當(dāng)點(diǎn)撥不但是可以的, 有時(shí)是十分必要的.如學(xué)生對(duì)問題本身理解不透徹, 教師可以適當(dāng)重復(fù)問題, 換個(gè)角度提出問題或解釋不懂的地方, 學(xué)生在答問時(shí)遇到的語言困難, 教師可以提示關(guān)鍵詞語, 學(xué)生的思路中斷時(shí)教師旁敲側(cè)擊以保證學(xué)生的思路暢通.(二)提升學(xué)生的思維

不同的教學(xué)階段, 英語教師的糾錯(cuò)策略應(yīng)有所不同.英語課堂提問多為課堂程序性的提問, 學(xué)生的應(yīng)答主要是模仿, 操練和簡(jiǎn)單的替換練習(xí), 這一階段的教學(xué)主要是保證語言信息的正確輸入, 提問的目的主要是給學(xué)生更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)并糾正錯(cuò)誤, 適時(shí)糾錯(cuò)能保證學(xué)生學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)的語音, 語調(diào)和掌握正確的基礎(chǔ)知識(shí)和語法規(guī)則, 為進(jìn)一步的語言交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).但是, 并不是所有的課堂程序型的提問都要立即糾錯(cuò), 要采取寬容的態(tài)度.教師的寬容學(xué)生的錯(cuò)誤, 并不是放任學(xué)生的錯(cuò)誤.要保證學(xué)生的自尊心不受到傷害, 盡量采取答完糾錯(cuò)的方式.答完明示糾錯(cuò)既尊重學(xué)生的思維成果, 又能使包括答問者在內(nèi)的全體學(xué)生及時(shí)知道錯(cuò)在哪里, 如何改正;.(4)歸納要巧妙.學(xué)生回答問題時(shí), 教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià), 使問題有明確的結(jié)論, 強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí).必要的歸納和總結(jié), 對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合, 認(rèn)識(shí)的明晰與深化, 問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成起十分重要的作用.二.有效提問的實(shí)施(一)備學(xué)生設(shè)計(jì)問題

1.對(duì)學(xué)有困難的同學(xué)的課堂提問

這種問題的內(nèi)容明確, 條件充分, 只需要用唯一答案明了準(zhǔn)確地回答, 其目的是讓學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶, 并為高層次邏輯思維奠定基礎(chǔ).如在教完新目標(biāo)《go for it》Book 2 2 Unit8值日生連續(xù)提問旁邊的同學(xué)

ＩI have read Little Woman，have you read Little Woman？轉(zhuǎn)向又一名學(xué)生Has he read Little Woman？What about you？How do you like it？What’s it about？

以上均屬于低層次的課堂提問, 因這些問題相對(duì)較淺, 適宜學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 容易使他們獲得參與感和成就感.在設(shè)疑形式上, 可采納美國教育心理學(xué)家林格倫(H.c.Lingren)提出的兩種師生交往形式:

A.教師在課堂上與學(xué)生保持單向交往.B.教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往.2.對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)的課堂提問

發(fā)散性的問題, 答案是開放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求學(xué)生整理和整合大量已經(jīng)學(xué)得的知識(shí), 并想象和創(chuàng)新.教師在學(xué)生對(duì)文章表層理解的基礎(chǔ)上, 可深入提問.以新目標(biāo)《go for it》Book 2 Unit7為例,(1)How do you like the story about Chang E Flies To the Moon？(2)Do you think the humans could travel to the moon one day？

(3)What spirit do the people need if they want to make their dream come true？

這些富有挑戰(zhàn)性的高層次的課堂提問, 因?yàn)榘l(fā)散性和概括性較強(qiáng), 更適合中優(yōu)生, 能給予他們沖刺的機(jī)會(huì), 教師除了在問題難度上考慮學(xué)生的個(gè)性差異外, 在內(nèi)容和形式上也應(yīng)顧及學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展.（二）備課內(nèi)容設(shè)計(jì)問題 １．按順序進(jìn)行課堂提問

對(duì)于時(shí)間順序明顯的課文，如人物傳記，歷史事件等按時(shí)間順序進(jìn)行提問，對(duì)于邏輯性強(qiáng)或說明性的課文可用邏輯順序法，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步思考．

２． 直觀形象的課堂提問 運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，幻燈片，實(shí)物等進(jìn)行課堂提問，可使形聲結(jié)合，增加刺激強(qiáng)度，增強(qiáng)接受效果．如學(xué)習(xí)《How do you make a banana milk shake？》通過師生互相制作milk shake 的過程，學(xué)生體驗(yàn)到了制作的快樂，也體驗(yàn)了用英語描述了整個(gè)過程的成就感：T:How do you make a banana milk shake？S1: First, I bought some fruits such as apples,pears,bananas and so on;and then peel the bananas ,cut them up into pieces T(turning to S2)next, What should you do? S2: Next, put them into the blender, pour some milk and ice-cream, T(Turning to S3)later, How do you finish that?S3: later, turn on the blender, a few minutes later, turn off the blender, you can taste it.3.比較，聯(lián)想進(jìn)行課堂提問

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知, 對(duì)課文中同時(shí)出現(xiàn)或先后出現(xiàn)的兩種性質(zhì)不同或相似的對(duì)象, 情節(jié)用比較法進(jìn)行課堂提問更合適.如教比較級(jí), 我叫上幾名學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)比他們的身高．

T: Tom is tall，but，John is a little taller，Who is taller of them？ S1: John is taller than Tom T: but，Jim is much taller than them，Who is the tallest？ S2: It’s Jim，Jim is the tallest of three。

學(xué)生逐步在游戲中掌握了形容詞的比較級(jí)和形容詞的最高級(jí)

聯(lián)想性的課堂提問是一種聯(lián)系實(shí)際, 并誘發(fā)想象的提問法.新教材的題材的多樣性和現(xiàn)實(shí)性 3 較強(qiáng), 這使我們?cè)谑谡n活動(dòng)中更貼近現(xiàn)實(shí)生活, 令課文內(nèi)容栩栩如生.(二)備課時(shí)設(shè)計(jì)問題 1.開場(chǎng)預(yù)測(cè)設(shè)疑

俗話說, “ The early bird catches the worm” 一場(chǎng)引人入勝的開場(chǎng)白, 總能讓學(xué)生有所期待, 因此, 為了高效的進(jìn)行課堂教學(xué), 教師可設(shè)置一些導(dǎo)向性的提問.讓學(xué)生以pair work, group work 等形式來進(jìn)行討論, 并回答一些與主題有關(guān)的問題.2.課后開放性的提問

學(xué)生在理解消化課文內(nèi)容后, 便進(jìn)入運(yùn)用語言知識(shí)的階段, 這樣, 可設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的模擬活動(dòng)性的問題或角色扮演性的問題.開放性問題的提出督促學(xué)生積極思考, 集思廣益, 互相討論, 自由提問, 自主學(xué)習(xí), 更使學(xué)生的合作融洽.師生交往, 生生交往基本上是以林格倫(H.C.Lindgren)所提出的多網(wǎng)狀形式呈現(xiàn).C.教師和學(xué)生保持雙向交往, 也允許學(xué)生之間的交往.D.教師成為相互交往的中心, 并且促使所有成員相互交往.認(rèn)為可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問:

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生敢問。

2、保障學(xué)生的主體地位,使學(xué)生愛問。

3、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,使學(xué)生善問。具體實(shí)施:

1、注意培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀和預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣,是培養(yǎng)問題意識(shí)的基礎(chǔ)。

2、課堂上教師創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生思維的火花,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。

3、教給學(xué)生提問的技巧,給學(xué)生提問的鑰匙,讓學(xué)生自己提出問題。

4、充分發(fā)揮課堂爭(zhēng)議,師生合作探究,分析解決問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的作用

在新課改背景下課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和新課改的推進(jìn)都會(huì)起到一定的作用。

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究，學(xué)生的思維也受到了極大的啟發(fā)，不僅主動(dòng)思考現(xiàn)成的問題，更樂于主動(dòng)地設(shè)置一些新的問題。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了問題意識(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也才會(huì)更加的強(qiáng)烈。

（三）有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課改要求在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生沒有問題意識(shí)，那么這種主體地位將無法發(fā)揮。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的提高來自于不斷地思考，不斷地探索，一個(gè)學(xué)生沒有問題意識(shí)，他就不會(huì)去思考、去探索，也談不上會(huì)有什么創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，將會(huì)極大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）有利于推進(jìn)新課改的實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)新課改根本目標(biāo)的重要途徑，也是推動(dòng)新課程改革的主要?jiǎng)恿Γ粌H從根本上落實(shí)了新課改的精神，還把這種精神與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來。

.以上對(duì)新課改下課堂教學(xué)中，為何要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，怎樣培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)會(huì)起到怎樣的作用作了簡(jiǎn)單的論述。我們相信我們?nèi)詴?huì)有更好的理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐，也在是實(shí)踐中保證學(xué)生更多的聽到自己的聲音, 學(xué)會(huì)提出問題, 成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者, 成為學(xué)習(xí)的主人, 成為課堂教學(xué)的主體。

榮獲“課標(biāo)杯”廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心評(píng)比一等獎(jiǎng)

第二篇：從新課標(biāo)談提問在政治課中的運(yùn)用

從新課標(biāo)談提問在政治課中的運(yùn)用

揭西縣棉湖中學(xué)林齊珊

新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)中要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的過程。課堂提問是常用的教學(xué)手段之一，它的優(yōu)點(diǎn)是能充分激活學(xué)生的思維活動(dòng)，集中注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究知識(shí)的欲望，產(chǎn)生“期待求知”的教學(xué)魅力，但要使課堂提問真正收到滿意的教學(xué)效果，這就需要在備課中精心設(shè)計(jì)好問題，下面就課堂提問在政治課中的運(yùn)用，談一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、課堂提問要注意有針對(duì)性，難易適度

新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)，要求在教學(xué)內(nèi)容上突出有選擇性，增強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教材的重難點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題。一般說來，提出的問題，不要提那些不加思索即可回答或直接能夠在課本上找到答案的問題。問題太難，學(xué)生望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。為此，教師就要緊扣教學(xué)目的和教材重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，難易適度的提問，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，即在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考才能回答上來。而對(duì)于難度較大的問題，可把它巧妙地分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，由易到難，由淺入深，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引入求知的高度。例如，關(guān)于初三教材中“為什么現(xiàn)階段我國仍然處于社會(huì)主義初級(jí)階段？”這一重點(diǎn)問題，教師可以將其分解為兩個(gè)問題：“為什么我國已經(jīng)是社會(huì)主義社會(huì)？”、“為什么現(xiàn)階段我國的社會(huì)主義還處于初級(jí)階段？”這樣就可以從我國“先天不足，后天難補(bǔ)”的歷史起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)國情來總結(jié)回答。又如，初二教材第三課關(guān)于“如果法律不打擊破壞國家經(jīng)濟(jì)犯罪，將會(huì)出現(xiàn)什么后果？”可通過討論將其變成幾個(gè)具體問題：“如果市場(chǎng)到處充斥著偽劣商品，會(huì)有什么后果？”、“假貨幣、假信用卡隨意流通，會(huì)有何后果？”、“虛假廣告泛濫又會(huì)有何后果？”等等，使學(xué)生從貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際來回答問題，充分認(rèn)識(shí)必須打擊這類經(jīng)濟(jì)犯罪，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須要靠法律來保障，這樣既回答了問題，又照應(yīng)了第三課的課題。

二、課堂提問求活引樂，突破重難點(diǎn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求政治教學(xué)的呈現(xiàn)方式要生動(dòng)活潑，豐富多采，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，提問應(yīng)力求趣味性、引發(fā)樂學(xué)效應(yīng)。新教材在各課設(shè)置了“各抒己見”、“暢所欲言”、“你說我說”等欄目，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以啟發(fā)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。此時(shí)教師的作用在于指導(dǎo)引路，激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情和興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，需要學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)及

書本以外的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題，并從中感受世事洞明皆學(xué)問的快樂，從而更透徹掌握教材要義。如在講到初二第五課關(guān)于“環(huán)境問題的危害”時(shí)，我先讓學(xué)生看教材72頁“昭昭從天堂到地獄”的童話故事，引起學(xué)生的注意，然后才提出問題：“這個(gè)童話給你什么啟示？”、“為什么說天堂和地獄兩個(gè)大門的鑰匙都捏在人類自己手中？”、“怎樣才能防止昭昭的地獄惡夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)？”這樣就把課本聯(lián)系起來了：童話—寓意—教材—現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)言、匯集所學(xué)知識(shí)，展開想像，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥，既達(dá)到突破重難點(diǎn)，又開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、課堂提問注意啟發(fā)性、放飛思維，培養(yǎng)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化師生關(guān)系，教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。“疑之始，思之端也?！币蓡柺侨藗冋J(rèn)識(shí)過程中不可逾越的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代教育學(xué)中，設(shè)疑一致被認(rèn)為是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求和學(xué)生實(shí)際情況，由此及彼，由表及里的認(rèn)識(shí)規(guī)律，精心設(shè)疑，使學(xué)生有的放矢地去思維，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到釋疑解惑的目的，例如，講解“商品”的概念時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：“什么是商品，勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品？”“陽光、空氣是不是商品？”“農(nóng)民自己銷售的糧食是不是商品？”、“農(nóng)民自己生產(chǎn)自己消費(fèi)的糧食是不是商品？”這樣層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、課堂提問注意轉(zhuǎn)變角度，開拓發(fā)散思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)上要大膽創(chuàng)新，打破秧田式教學(xué)格局，破除學(xué)生的心理定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此課堂提問不要只局限于一個(gè)角度，可適當(dāng)變換角度提問，增加問題的新穎性，同時(shí)可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。提問之后要給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生有時(shí)間冷靜地分析、產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，放飛發(fā)散思維的翅膀。這樣，學(xué)生才會(huì)勇于探索，敢于創(chuàng)新。即使學(xué)生回答的思路離題了，也不要“一板子”打掉，而要善于發(fā)現(xiàn)其思維的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)他們向問題的支點(diǎn)靠近。例如，在分析初二教材中“胡長(zhǎng)清、成克杰貪污受賄瀆職的案例說明了什么？”這一問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從法律的最主要特征、國家強(qiáng)制力及顯著特征、普遍約束力方面去思考，然后引導(dǎo)學(xué)生高屋建瓴，站在國家的角度看，從而認(rèn)識(shí)到我國依法治國的力度，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)還提到了行政監(jiān)督體制不健全，官員的公仆意識(shí)淡泊、群眾的法制觀念不強(qiáng)等觀點(diǎn)，我都一一加以肯定，認(rèn)可了他們思維多元化的正確性，說明他們已能深刻地理解問題的核心和關(guān)鍵?？梢?，鼓勵(lì)學(xué)生思維的多元化，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花得到有效的迸發(fā)。

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，提高課堂提問藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，自主質(zhì)疑，有利

于發(fā)展他們的創(chuàng)造個(gè)性，這些都是創(chuàng)新教學(xué)所要求的。

第三篇：在課堂教學(xué)中 巧設(shè)提問激發(fā)思維

在課堂教學(xué)中 巧設(shè)提問激發(fā)思維

2007年9月10日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

“設(shè)問”是一種常用的啟發(fā)方式。設(shè)問一出，學(xué)生就要?jiǎng)幽X、動(dòng)口和動(dòng)手，所以教師高質(zhì)量的設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，以嘗到思維飛躍之果。

在課堂教學(xué)中，不論你采用什么樣的教學(xué)方法，例如：采用嘗試教學(xué)，還是采用指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提高學(xué)生的自學(xué)能力；以及采用啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法。設(shè)計(jì)課堂的提高是否恰當(dāng)，與提高課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，所以好的設(shè)問是體現(xiàn)課堂教學(xué)成功的重要途徑，而設(shè)計(jì)課堂提問必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材的實(shí)際出發(fā)，注意適度性，以求啟而能發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，從而使學(xué)生能主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)，理解和掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智能，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)的實(shí)踐中，我從以下的六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)問。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問難 求異思維 尋找規(guī)律 面向全體

一、在引入新課處設(shè)問。

學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，老師的設(shè)問要根據(jù)學(xué)生好新、好奇等心理特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而設(shè)問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學(xué)生的無意注意。例如在教學(xué)九年義務(wù)教育六年制十二冊(cè)有關(guān)利息的計(jì)算時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)怎樣存款獲得利息的多少有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更好地幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，我借助這樣的一道題：李佳有500元錢，打算存入銀行兩年，可以有兩種儲(chǔ)蓄辦法，一種是存定期兩年的，年利率是5.94%；另一種是先存定期一年的，年利率是5.67%，第一年到期時(shí)再把本金和利息取出來合在一起，再存定期一年。請(qǐng)同學(xué)們想一想，應(yīng)選擇哪種存款？辦法得到的利息多一些？究竟哪種存法所得到的利息多？要怎樣比較？誰能正確地做出判斷？普遍學(xué)生都存在好勝的心理，都想急于知道比較方法，當(dāng)學(xué)生有了求知欲望的時(shí)候就會(huì)萌發(fā)探索興趣，在躍躍欲試中被引入新課。在引入新課時(shí)，還要注意根據(jù)知識(shí)遷移規(guī)律，能以舊知識(shí)引新的，可在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)問。又例如學(xué)習(xí)求圓錐的體積時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)求圓柱體的體積，在掌握求圓柱體的體積的基礎(chǔ)上提問，如果把這個(gè)圓柱削成一個(gè)和它等底等高的圓錐時(shí)，你是否會(huì)根據(jù)這個(gè)圓柱和它等底等高的圓錐的關(guān)系來推導(dǎo)出求圓錐的體積，怎樣推導(dǎo)？在學(xué)生既感興趣又欲要嘗試時(shí)引入新課。

二、在關(guān)鍵處設(shè)問

設(shè)問要設(shè)在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。抓住了關(guān)鍵，問題就能迎刃而解。例如在教學(xué)九年義務(wù)教育六年制第十冊(cè)P131異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則時(shí)，我緊緊抓住“先通分”這個(gè)既是重點(diǎn)，又是關(guān)鍵問題進(jìn)行提問：3/5 + 3/10，能不能直接相加？為什么？為什么要先通分？引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖形，再講述算理。這樣由具體到抽象的思維，普遍學(xué)生較好地理解“先通分”這一關(guān)鍵，從而使學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。再如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生解答“一個(gè)專業(yè)戶種了杏樹80棵，楊樹300棵，要使楊樹占果樹總棵數(shù)的4要種多少棵楊樹？”一題時(shí)，只要抓住找出題中的不變量及其對(duì)應(yīng)分率這一關(guān)鍵進(jìn)行設(shè)/5，問。題中的些量變化了？哪個(gè)量沒有變？要用哪個(gè)量及其對(duì)應(yīng)分率可以求出現(xiàn)在所種果樹的總棵數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生找出了題中不變量（杏樹的棵數(shù)不變）及其對(duì)應(yīng)分率：杏樹占現(xiàn)在果樹總數(shù)的（1－4/5）, 問題也就解決了。

三、在疑難處設(shè)問。

學(xué)生難以理解或者容易混淆的知識(shí)，設(shè)問要恰到好處，既要考慮學(xué)生的可接受性，也要讓學(xué)生跳一跳“摘到果子”。教師要起著點(diǎn)撥、啟迪作用，想辦法為學(xué)生搭橋鋪路，從而化難為易，這樣更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。例如比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)；合數(shù)與偶數(shù)；質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)問的。（1）、所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對(duì)不對(duì)？為什么？（2）、是互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對(duì)嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生從概念上去區(qū)別，從而理解這些知識(shí)之間聯(lián)系與嚴(yán)格區(qū)別。再如指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“寫出大于 3/5而小于 5/8的分?jǐn)?shù)”時(shí)教師可給予提示：比 3/5大而又比 5/8小的數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)之間的數(shù)。并且提問：怎樣找出這兩個(gè)數(shù)之間的數(shù)呢？啟發(fā)學(xué)生用通分后翻番的方法或先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)等方法去尋找。接著，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，很快就發(fā)現(xiàn)和理解了這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間的分?jǐn)?shù)有無數(shù)個(gè)。

四、在求異思維處設(shè)問。

在小學(xué)的教學(xué)中，有些教材可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，通過設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，以便更好地發(fā)展學(xué)生的智能。如教學(xué)列方程解應(yīng)用題，要求一題多解時(shí)，進(jìn)行解題思路的解法的發(fā)散，我圍繞找等量關(guān)系列方程的思路及解法進(jìn)行設(shè)問。例如在教第九冊(cè)中的一道例題時(shí)，甲乙兩站之間的鐵路長(zhǎng)460千米。一列火車從甲站開往乙站，同時(shí)有一列貨車從乙站開往甲站，經(jīng)過4小時(shí)兩列火車相遇。客車每小時(shí)行60千米，貨車每小時(shí)行多少千米？解題時(shí)教師提問，解這道應(yīng)用題可以根據(jù)什么等量關(guān)系，列出怎樣的方程？啟發(fā)學(xué)生按照路程、時(shí)間、速度的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)其中的等量關(guān)系進(jìn)行推理、聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生解這道題，從總路程或某一列車行的路程、相遇時(shí)間或某一列車行的時(shí)間、速度和快車速度等幾個(gè)方面找數(shù)量間的相等關(guān)系列出方程。學(xué)生根據(jù)不同的等量關(guān)系列出了不同的方程。

1、抓住速度和×相遇時(shí)間＝總路程為等量關(guān)系列出方程：（60＋x）×4＝460

2、抓住速度和＝總路程÷相遇時(shí)間為等量關(guān)系列出方程： 60＋x＝460÷4

3、抓住相遇時(shí)間＝總路程÷速度和為等量關(guān)系列出方程： 460÷（60＋x）＝4

五、在解題規(guī)律處設(shè)問。

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生分析比較知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，歸納概括規(guī)律時(shí)精心設(shè)計(jì)提問。如學(xué)生學(xué)習(xí)了第十冊(cè)中的同分母分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算法則后，為了把這三個(gè)計(jì)算法則統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生掌握有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算規(guī)律。教師作了概括性的提問：計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法的方法步驟怎樣？啟發(fā)學(xué)生從計(jì)算步驟、計(jì)算方法進(jìn)行討論與概括，引導(dǎo)學(xué)生提示分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算規(guī)律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是減法的，如果被減數(shù)是整數(shù)或者是帶分?jǐn)?shù)而且分?jǐn)?shù)不夠部分不夠減時(shí)，一定要先從被減數(shù)的整數(shù)里拿出1或幾化成假分?jǐn)?shù)后再減。3整數(shù)部分相加、減，分?jǐn)?shù)部分的分子相加、減，分母不變。4計(jì)算結(jié)果能約分的要約分，是假分?jǐn)?shù)的要化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。

六、設(shè)問要面向全體學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，我們要使每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)拔下，更好地拓展自己的思維，提高學(xué)生的解題能力。因此，我在課堂教學(xué)的設(shè)問時(shí)注意抓住兩點(diǎn)：一是每提出一個(gè)問題都要細(xì)心地觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，從學(xué)生的思考動(dòng)面向全體學(xué)生是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)組織起態(tài)中獲取信息。如果只有少部分學(xué)生能夠回答時(shí)，教師不必急于做出結(jié)論，特別是對(duì)于一些關(guān)鍵性的問題，要讓大多數(shù)學(xué)生能夠有思考的時(shí)間；二是要關(guān)心中差生的思維活動(dòng)，除了一些比較簡(jiǎn)單的問題讓他們回答外，還要鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)解決問題的信心，只要中差生對(duì)自己學(xué)習(xí)建立了自信，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到相應(yīng)的提高，只有這樣才能有效地提高全班學(xué)生的整體成績(jī)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往主動(dòng)地提出一些問題來，這是非?？少F的思維火花，也是體現(xiàn)到學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)他們的探究精神，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，更好地提高課堂教學(xué)效果。正如德國教育家第斯多惠所說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。課堂提問必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際,要問得其人、問得其所。在“善問”、“巧問”的同時(shí),還要善于導(dǎo)疑、釋疑,在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果,提高電子專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：提問在電大教學(xué)中的運(yùn)用

提問在電大教學(xué)中的運(yùn)用

吳華清

（廣州市廣播電視大學(xué)僑光分校）

【摘 要】：本文通過對(duì)提問的重要性、作用、原則、技巧、的分析，使教師對(duì)提問有一個(gè)全面而系統(tǒng)的了解，并能正確運(yùn)用提問這一技巧于課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?！娟P(guān)鍵詞】：提問 重要性 作用 原則 技巧

一、提問的重要性

世界充滿著矛盾，矛盾客觀的存在著。人類為了生存，不得不解決一個(gè)又一個(gè)的矛盾。怎樣解決矛盾？可以說是從提出問題開始的。比如，怎樣解決吃喝問題？怎樣解決穿衣住宿問題？怎樣解決交通問題？有上帝嗎？有外星人嗎？我們能到月亮上去嗎？能預(yù)測(cè)地震嗎？人類能戰(zhàn)勝自然嗎？------這一系列層出不窮的問題吸引著人們?nèi)テD苦、頑強(qiáng)、執(zhí)著地探索，解決一個(gè)又一個(gè)難題，促使人類不斷的進(jìn)步、文明。

人類解決一個(gè)問題，可能花費(fèi)了大量的人力、物力和時(shí)間。通過解決一個(gè)又一個(gè)問題，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就是知識(shí)。知識(shí)為探索和解決下一個(gè)問題提供了方法，節(jié)省了大量時(shí)間和金錢，所以知識(shí)是社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，什么問題都從頭研究，結(jié)果是難以想象的，持續(xù)發(fā)展也是不可能的。

電大教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。由于基礎(chǔ)知識(shí)一般來說都是比較枯燥無味的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。怎樣提高學(xué)習(xí)積極性成為電大教師最頭痛的問題，解決這個(gè)問題最有效的方法之一就是每一節(jié)課設(shè)計(jì)一系列有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，完成教學(xué)任務(wù)。

二、提問的作用

1、吸引學(xué)生聽課的注意力

講課開始就能提出一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的問題，是一個(gè)教師上好一節(jié)課的基本功。比如，今天學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的剩余價(jià)值理論，就可以這樣開始提問，大家想 1

當(dāng)老板嗎？老板是怎樣賺錢的？怎樣才能賺更多的錢？你覺得那種賺錢的方法高明？通過這些問題的思考和討論，學(xué)習(xí)的效果是不言而喻的。

2、獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息

一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生學(xué)的怎么樣？提問是檢驗(yàn)的最好方法。比如，這節(jié)課講了激勵(lì)的手段和方法，教師就可以這樣提問，你知道那些激勵(lì)方法？你會(huì)采取那種方法？除了書上介紹的方法，你還有其他方法嗎？精神激勵(lì)的五種方法，你會(huì)主要采用哪一種？你覺得工作豐富化這種激勵(lì)方法在實(shí)際管理中能用上嗎？通過這些問題的回答，教師就能掌握學(xué)習(xí)的具體情況，查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)任務(wù)。

3、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

教師提出了問題，就要讓學(xué)生大膽的回答，千萬不能自問自答。提問的一個(gè)重要目的就是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，因此，對(duì)學(xué)生的回答，無論正確與否，首先應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，然后教師點(diǎn)評(píng)或者找學(xué)生點(diǎn)評(píng)，絕對(duì)不要諷刺或者挖苦學(xué)生。通過互動(dòng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、提問的基本原則

1、緊扣教學(xué)內(nèi)容

一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律的活動(dòng)，因此，提問就應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，不要離題千里，空洞浮泛。

2、精心設(shè)計(jì)，難易適當(dāng)

提出問題要由易到難，由小到大，層層遞進(jìn)，步步深入。既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要達(dá)到教學(xué)目的。比如，這節(jié)課要講什么是管理？教師可以這樣提問，“管”是什么意思？“理”是什么意思？有的老板為什么賺錢？有的老板為什么虧本？現(xiàn)在你就是總經(jīng)理，你怎樣讓公司賺錢？你覺得你能帶多少兵？你能給管理下個(gè)定義嗎？

3、貼近生活，激發(fā)興趣

教師提問時(shí)，不論所教的課程多么枯燥，一定要想方設(shè)法把內(nèi)容通俗化、形象化、趣味化，這就要求教師真正對(duì)教材內(nèi)容融會(huì)貫通、運(yùn)用自如，要求教師閱歷豐富，理論聯(lián)系實(shí)際的能力很強(qiáng)。只有設(shè)計(jì)出學(xué)生好奇的、喜歡的、引人入勝的問題，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

4、把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

教師提問題要學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)，剛上課時(shí)，應(yīng)該提一些回憶性問題，復(fù)習(xí)以前的重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)入狀態(tài)后，就應(yīng)該提一些分析性、推理性、綜合性的問題。有時(shí)還要故意提出一些似是而非、具有爭(zhēng)議的問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論。有了爭(zhēng)論，課堂氣氛就活躍了，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高，教師要當(dāng)好引路人，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不要直接批評(píng)，最好通過討論讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤。對(duì)那些有爭(zhēng)議的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，支持學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威。

四、提問的技巧

電大學(xué)生屬于免試入學(xué)，生源渠道復(fù)雜，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，程度參差不齊。一般來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，理解能力、分析問題能力與普通高校的學(xué)生相比差距較大。面對(duì)這種實(shí)際情況，怎樣教好這些學(xué)生，的確不是一件容易的事。作為一名電大教師，正確的掌握一些提問的基本技巧，對(duì)搞好電大教學(xué)工作是很有幫助的。下面具體談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些提問技巧，供大家參考。

1、讓學(xué)生正確理解問題的含義。

教師提問時(shí)，一定要弄清學(xué)生是否明白問題本身的意思。據(jù)我觀察，許多教師提了問題后，效果并不理想，不是沒有學(xué)生回答，就是答非所問。原因是師生缺乏有效溝通，一是教師認(rèn)為問題簡(jiǎn)單，不需解釋；二是學(xué)生對(duì)問題本身的理解發(fā)生歧義；三是學(xué)生根本就沒聽明白。所以教師提出問題后，應(yīng)該及時(shí)請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)將問題復(fù)述一遍，發(fā)現(xiàn)歧義，糾正錯(cuò)誤，做好提問的第一步工作。

2、貴在善問

“問什么？”、“怎樣問？”常常是困惑教師的難題。要解決這兩個(gè)問題，教師首先必須吃透教材，做到融會(huì)貫通，真正把握教材的內(nèi)容。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師也才能發(fā)現(xiàn)問題，知道內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也才能提出有價(jià)值的問題。其次必須把教材內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，所提問題盡量貼近生活，貼近歷史，貼近時(shí)事，貼近學(xué)生的興趣和愛好。

怎樣問？我覺得必須達(dá)到以下幾個(gè)要求：（1）問題要能引起學(xué)生的興趣和好奇，使他們進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)什么感興趣？這就要求教師多一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生在一起，真正了解他們，熟悉他們，懂得他們。學(xué)生沒有興趣，就不能集 3

中注意力，沒有集中注意力，教師精心設(shè)計(jì)的各種類型的問題也就派不上用場(chǎng)，最后只能是對(duì)牛彈琴。（2）問題要有價(jià)值。教師提出的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不要提一些與內(nèi)容無關(guān)的問題。無關(guān)的問題會(huì)分散學(xué)生的注意力，同時(shí)還會(huì)影響課堂紀(jì)律，達(dá)不到教學(xué)的目的。在緊扣教學(xué)內(nèi)容提出問題的同時(shí)，盡量理論聯(lián)系實(shí)際，順其自然的教育學(xué)生為人處事的道理，這樣學(xué)生聽得進(jìn)，易接受，從而達(dá)到教書育人的目的。（3）分層設(shè)問，化難為易，循序漸進(jìn)。教師要站在高處，從整個(gè)內(nèi)容來精心謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生探索，通過師生的互動(dòng)，共同達(dá)到教學(xué)目的。例如在教授組織結(jié)構(gòu)這一節(jié)課時(shí)，教師可以采用這種分層設(shè)問的方式教學(xué)。教師首先問：“大家看看一百多層的摩天大廈，飛向月球的宇宙飛船，神秘的金字塔，神奇的導(dǎo)彈，你是否思考過人為什么這么偉大這個(gè)問題？”學(xué)生的回答可能是：“人聰明，人有智慧，人會(huì)勞動(dòng)，人會(huì)創(chuàng)造?！币话銇碇v，學(xué)生很難想到人會(huì)組織這個(gè)因素。這時(shí)教師就應(yīng)這樣問“一個(gè)人，幾個(gè)人能完成上面的偉大工程嗎？”，學(xué)生的回答是“不行，要很多很多人。”，教師再問：“很多人就一定能達(dá)到目的嗎？那么怎樣才能達(dá)到目的？”。通過這一系列問題引出組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的問題。接著教師繼續(xù)問：“現(xiàn)在假如你有五百萬人民幣，準(zhǔn)備成立一家有限公司，你準(zhǔn)備怎樣開展工作實(shí)現(xiàn)賺錢的目標(biāo)？”學(xué)生的答案可能很多，教師就應(yīng)有意識(shí)的引向組織設(shè)計(jì)這個(gè)重要工作。讓學(xué)生充分討論，最后自己總結(jié)出直線制、直線職能制等結(jié)構(gòu)。（4）巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維。例如，有個(gè)教師在講《孔乙己》這篇課文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。他一上課就問學(xué)生“大家知道孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然地讓學(xué)生不得不認(rèn)真的研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻寓意，解決課文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，富于藝術(shù)的提問，能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極。

2、提問要把握適當(dāng)時(shí)機(jī)

不同的課程，不同的內(nèi)容，提問的方式，提問的時(shí)機(jī)是不完全相同的。教師在講授的過程中，根據(jù)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)提出問題，對(duì)于較難問題，一定要給學(xué)生時(shí)間思考，在學(xué)生想弄明白又弄不明白時(shí)，用問題引導(dǎo)學(xué)生去探索，去釋疑。這樣就能較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

五、結(jié)語

課堂提問是教師授課過程中不可缺少的重要方式手段，貫穿教學(xué)的全過程。既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，是師生互動(dòng)的紐帶，是活躍課堂的催化劑。作為一名合格教師，一定要掌握提問的原則和技巧，在實(shí)踐中不斷完善自己提問的能力，從而較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

①劉敬發(fā)主編，教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐（M），人民教育出版社，2010版。②羅樹華，李洪珍主編，教師能力概論(M)，人民教育出版社，2009版。

作者：吳華清，男，湖北巴東人，講師，研究方向教育管理。

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第五篇：淺談提問在語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談提問在語文教學(xué)中的運(yùn)用

08級(jí)

漢語言文學(xué)

XX

內(nèi)容提要：巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；有利于活躍課堂氣氛, 激活學(xué)生的思維；有利于全面提高課堂教學(xué)效果,訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。作為一個(gè)語文教師，如果在教學(xué)中重視提問的策略性, 設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有針對(duì)性的課堂提問，為學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)情境,必定能在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：提問 語文教學(xué) 善于提問 巧妙提問 靈活提問 創(chuàng)設(shè)提問情景

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。提出一個(gè)問題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧釂柺钦n堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；有利于活躍課堂氣氛,激活學(xué)生的思維；有利于全面提高課堂教學(xué)效果,訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，更是語文教師常用的教學(xué)手段之一。下面，結(jié)合自己的教學(xué)情況，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、善于提問

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說“一要提問，二要指點(diǎn)”?！稌?huì)搖尾巴的狼》中有一句“懇求老山羊?qū)λl(fā)發(fā)善心” 中的善有善良——心地好，純潔正直之意，而我說的善問正有此意，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問”來發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。那么，課堂提問的價(jià)值是什么，為什么提問？課堂提問應(yīng)該能夠激起學(xué)生的疑惑和好奇，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想。

1、善于設(shè)置障礙問

小學(xué)學(xué)生不大自覺學(xué)習(xí)，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，因此對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，筆者深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“突沖”。在教《金色的草地 》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。一開篇就問學(xué)生，草地是什么顏色的？你見過其他顏色的草地嗎?草地為什么是金色的？這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)草地是什么顏色的，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，富于障礙的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

2、善于難題化簡(jiǎn)問

筆者從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，把一個(gè)難的問題分為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題來問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，學(xué)生也樂于接受。如在上《巨人的花園》一文時(shí)，文章中重點(diǎn)句子有兩句：一是小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會(huì)說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。二為喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因：是因?yàn)樽约禾涡粤拴ぉひ淮未乌s走孩子們；是因?yàn)樽约禾淇崃拴ぉひ淮未斡?xùn)斥孩子們。他想自己獨(dú)享花園里的一切，結(jié)果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學(xué)生體會(huì)童話所揭示道理的一個(gè)關(guān)鍵性語句。從而學(xué)生就很容易理解本文的重點(diǎn)了。

3、善于死題活問

善于運(yùn)用課文知識(shí)，不滿足于使學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理，千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)際生活中。不局限于一個(gè)題，把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來一起問。如在上《愚公移山》一文時(shí)，首先講解本文的寓意：面對(duì)困難，必須堅(jiān)持不懈、鍥而不舍，還要學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民戰(zhàn)勝自然的勇氣。然后提出問題：毛澤東同志在民主革命時(shí)期巧妙地應(yīng)用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？等學(xué)生回答后，進(jìn)一步提問：那么現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應(yīng)是什么呢？讓學(xué)生展開討論。然后適時(shí)引導(dǎo)，我們堅(jiān)信，只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅(jiān)持奮斗，我們的目的就一定能夠達(dá)到。這樣學(xué)生的思想就不會(huì)被課文的圈子所束縛，把死知識(shí)變成了活知識(shí)，做到有所創(chuàng)新，易于激發(fā)學(xué)生的思維。

二、巧妙提問

提問是語文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要打破固定的、僵化的提問模式?？梢圆粩嘧儞Q方法，采取多種提問手段，讓所有學(xué)生都產(chǎn)生期盼心理，都積極參與到課堂活動(dòng)中來。這樣就要求我們要靈活地設(shè)置問題。

1、深題淺問。課堂提問要充分了解學(xué)生的年齡、接受能力狀況。所以對(duì)一些過于難的問題，不妨作比較淺易的處理。筆者根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。在上《幸福是什么》一文時(shí)，[意圖：由于三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，讀課文，劃句子等方法無法讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，不能真正體會(huì)到幸福所在，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聯(lián)系生活，編故事的方式，從而對(duì)課文進(jìn)行深層次的研究。]

①師：三個(gè)青年經(jīng)過十年的磨練，明白了幸福是什么？他們是怎樣弄明白的？請(qǐng)大家再次閱讀課文，把文中相關(guān)的語句畫出來。

②讀后交流句子明確（表面上看孩子們們似乎把課文內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上孩子們無法真正的體會(huì)到幸福的所在，于是我問了下一個(gè)問題）③師：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福？這十年來三個(gè)青年都做了些什么？發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生想象，如青年一是怎樣給病人治病的？病人會(huì)對(duì)他說什么？做什么？他會(huì)有什么樣的感覺？盡自己骨刺形成推薦長(zhǎng)城的責(zé)任給別人帶來幸福[青年二，做過許多工作都勤勤懇懇，他都什么？別人怎樣評(píng)價(jià)他？青年三，組內(nèi)交流]板書（笑臉）

（讓學(xué)生真切感受到用自己辛勤的勞動(dòng)為別人服務(wù)，別人幸福了，自己也會(huì)幸福）

2、想象提問。讓學(xué)生想象出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在上《爬山虎的腳》課堂上我設(shè)想讓當(dāng)學(xué)生總結(jié)出爬山虎的腳的特點(diǎn)后，抓住“腳長(zhǎng)在莖上，長(zhǎng)葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細(xì)絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來理解了爬山虎腳的樣子后，再和學(xué)生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設(shè)計(jì)“爬山虎是怎樣爬墻的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生找到爬山虎爬墻這一自然段說說意思（學(xué)生：就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時(shí)候，六、七根細(xì)絲變成小圓片巴住墻，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）并把表示爬山虎爬墻的動(dòng)詞通過填空形式寫出來后，把爬山虎爬墻的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分解，通過圖文演示、解說，把它怎樣爬的過程具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)，對(duì)文本的理解也就落到了實(shí)處。學(xué)生在生動(dòng)形象的演示中理解抽象的語言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人。

3、聯(lián)系生活提問。在上《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，我提問：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢？讓學(xué)生默讀課文的第二自然段，并圈畫出相關(guān)的語句。接著，我讓學(xué)生讀出畫的語句，學(xué)生回答后，我問學(xué)生，蟋蟀在選擇住址方面是否講究，怎樣知道的。學(xué)生回答后，我板書：慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學(xué)生說說對(duì)“隨遇而安”的理解。教師小結(jié)，要理解詞語的意思，不能光靠字典里注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體會(huì)?！绑昂退麄儾煌?，不肯隨遇而安”，讓學(xué)生談?wù)勛x了這句話想到的。教師適時(shí)小結(jié)，并點(diǎn)撥讓學(xué)生試著有感情地讀一讀。學(xué)生采取個(gè)別讀、集體讀等多種方式，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

1、啟發(fā)性提問。精心設(shè)計(jì)的問題要重視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，注意激發(fā)學(xué)生的思維感受祖國語言文字的魅力。在上《愚公移山》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字與“遺”字的含義，沒有直接問其義，而是巧妙設(shè)置情境，提出問題：“愚公的鄰居，那個(gè)七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學(xué)生開始被問住了，看看課文釋解，才恍然大悟：“這小孩沒爸爸！”這樣，通過巧妙提問，使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么巧妙提問就好似撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指，看似毫不費(fèi)力的一撥，卻產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見義，曲折生姿”的功效。

2、創(chuàng)造性提問。指關(guān)注學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)。產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。如上《給予是快樂的》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會(huì)。具體教學(xué)步驟是這樣的： 首先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯(cuò)的部分： 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯(cuò)了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學(xué)生用自己的話說說保羅為什么想錯(cuò)了 2.保羅剛開始認(rèn)為自己的想法有錯(cuò)嗎？從哪些詞句中反映出來的？學(xué)生找句子，出示：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會(huì)希望也有他一個(gè)這樣的哥哥。讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵句子展示討論、各抒已見。不僅有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、在關(guān)鍵處提問。抓住理解課文思想內(nèi)容的重點(diǎn)和文中知識(shí)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂重點(diǎn)難點(diǎn)，其實(shí)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提問往往能引起學(xué)生思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。如在上《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中關(guān)開“精神的虐殺”所反映的社會(huì)現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，提出了三個(gè)問題：①作者對(duì)小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在討論過程中問題的理解難關(guān)慢慢地突破。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景

課堂不僅要提問學(xué)生，更要學(xué)生提出問題。學(xué)生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！奔唇處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，促使學(xué)生提出問題。

1、利用課堂討論，促使學(xué)生提問。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學(xué)之間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

2、讓學(xué)生上講臺(tái)，促使學(xué)生提問。讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生提的問題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”，學(xué)生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問題難??；而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開了，提的問題也就多了。復(fù)習(xí)課可采用這種方式教學(xué)。

課堂提問必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，要問得其人、問得其所。在“善于提問”、“巧妙提問”、“靈活提問”的同時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)造提問的情景，善于導(dǎo)疑、釋疑。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單

一、枯躁無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。