第一篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中提問的作用

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中提問的作用

黃書多（貴州黔西南望謨?nèi)校?/p>

提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)的教學(xué)手段。尤其是課堂提問在英語教學(xué)中具有其獨(dú)特的作用，它體現(xiàn)了英語教學(xué)的交流性和應(yīng)用性，是交際法教學(xué)的一種基本形式。課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況；而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于初中英語教學(xué)，我覺得更要利用這一藝術(shù)手段來促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語言交際能力。

一、用“提問”培養(yǎng)學(xué)生的興趣

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。避免“灌鴨”式的教學(xué)方法，不要把學(xué)生當(dāng)作一部灌輸機(jī)器，教師一味地講，學(xué)生一味地聽。教師累，學(xué)生煩。提問要結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)。1：在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的態(tài)度會(huì)影響課堂的氣氛。所以教師提問的態(tài)度要避免責(zé)備的眼神、粗魯?shù)目跉狻Ｒ吞@的面容，友好的眼神。2：有針對(duì)性的提問，對(duì)于比較聰明的學(xué)生，提出的問題要難些。對(duì)于不太懂、害羞、學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，提出的問題要淺顯易懂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3：提出的問題有趣，接近學(xué)生的生活，能夠吸引學(xué)生集中精力，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，積極思維，振奮情感，提高興致。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在備課前要有充分的準(zhǔn)備，不僅要備教材還要備學(xué)生。在教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，善于激疑，有意訓(xùn)練學(xué)

生發(fā)問的能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有關(guān)的問題直接提問，還可以從文章巧妙的藝術(shù)中提出問題。課堂教學(xué)不能只限于教師問學(xué)生答，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生問教師答或?qū)W生問學(xué)生答。一節(jié)課就在有問有答的過程中有秩序地進(jìn)行，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有極大的興趣。

二、用“提問”控制學(xué)生的注意力

教學(xué)實(shí)踐證明，巧妙控制學(xué)生的注意力，可以開啟他們心靈的門戶，是教學(xué)中需要特別精心處理的問題之一。學(xué)生注意力的集中與分散，心靈門戶的開啟與關(guān)閉，應(yīng)當(dāng)是衡量我們教學(xué)效果的標(biāo)志之一，也應(yīng)當(dāng)是決定我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有應(yīng)變能力，善于觀察學(xué)生的動(dòng)向，處理好每一個(gè)問題提問的技巧，盡量把較難的問題化為較簡(jiǎn)單的問題，提問學(xué)生對(duì)不感興趣的東西，產(chǎn)生興趣；要使學(xué)生在思想“開小差”時(shí)迅速“歸隊(duì)”。抓住了學(xué)生的注意力，開啟了他們心靈的門戶，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而把心收回來認(rèn)真聽課，走上活潑、主動(dòng)發(fā)展的道路。因此，用巧妙的提問來吸引學(xué)生的注意力，是我們教學(xué)首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。

三、用“提問”拓展學(xué)生的思路

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要深入鉆研教材，把握教材的基礎(chǔ)，用精辟的問題來拓展學(xué)生思路。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物，在觀察中鍛煉學(xué)生的思維能力。思考，總是和問題緊緊地聯(lián)在一起的。在學(xué)習(xí)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造某種情景后再提相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生掌握詞匯和語法，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行思維。放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生自己去解決學(xué)習(xí)的疑難。學(xué)生回答后，教師不要急于說對(duì)或不對(duì)，要讓學(xué)生自己糾正、補(bǔ)充。我們也不要只局限于唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生超出傳統(tǒng)常識(shí)，突破慣例，拓展思路，尋求多種答案，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言和爭(zhēng)論。

總之，教師要把所要傳授的知識(shí)，分解成一個(gè)個(gè)問題，一環(huán)扣一環(huán)地提問學(xué)生。提問主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流，培養(yǎng)他們英語思維的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)他們道德和情感的過程。教師要不斷的采取多種提問方式和技巧。教學(xué)過程中不僅是教師問，還要放手讓學(xué)生自己提問。課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效手段，是提高英語課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

第二篇：英語教學(xué)中朗讀的作用

朗讀在英語教學(xué)中的作用

【摘 要】本文從增強(qiáng)語感、強(qiáng)化記憶、加深對(duì)課文的理解、提升英語寫作水平、構(gòu)建正確的英語思維、形成標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)等方面闡述了朗讀在英語教學(xué)過程中的具體作用，進(jìn)而指出英語教學(xué)中朗讀弱化產(chǎn)生的問題，并且在此基礎(chǔ)上嘗試提出了強(qiáng)化朗讀教學(xué)方式的相關(guān)對(duì)策，以期對(duì)教師和學(xué)生均有所啟示?！娟P(guān)鍵詞】朗讀;英語教學(xué);作用;問題;對(duì)策

一、引言

學(xué)習(xí)英語就是要掌握聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，朗讀在此過程中起著非常關(guān)鍵的作用。眾所周知，學(xué)習(xí)語言就是要從聽開始，自從嬰兒呱呱墜地的那一刻起，聽覺功能就開始發(fā)揮作用，周圍的聲音對(duì)嬰兒的影響就時(shí)時(shí)刻刻存在了。在嬰幼兒階段，爸爸媽媽總是不斷對(duì)著嬰兒教“爸爸、媽媽”等簡(jiǎn)單的語言，這就是人類起初語言的訓(xùn)練。在語言訓(xùn)練的初級(jí)階段，任何地區(qū)的嬰兒都是在這種語言的熏陶下建立起最初的語言基礎(chǔ)的。在其他國(guó)家，語言的學(xué)習(xí)大致是一樣的，等到了一定階段，小孩就開始模仿周圍人的發(fā)音，在這一過程中，大人會(huì)通常教小孩一些平常的詞語。人類的語言體系就這樣開始慢慢建立起來[1]。這樣的過程是在校外進(jìn)行的，是人類掌握溝通技巧及生存技能的必須經(jīng)歷的過程。但是在這一過程中，僅能學(xué)習(xí)到日常用語，而不能學(xué)習(xí)到社會(huì)文化。到了一定年齡階段，孩子們就開始步入學(xué)校，開始接受專業(yè)的語言技巧訓(xùn)練，這就是開始學(xué)習(xí)文化的開始。在學(xué)習(xí)文化的過程中，“讀”起著非常關(guān)鍵的作用。

我們接受的知識(shí)都是先人對(duì)歷史與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在讀的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，了解這個(gè)社會(huì)，這就是學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。在學(xué)習(xí)英語的進(jìn)程中，我們都是整天處在母語的環(huán)境里，缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，朗讀就是我們努力克服母語阻礙的有效方法。在這一過程中，學(xué)生先跟著教師或錄音糾正自己的發(fā)音，接下來就是大聲朗讀，隨著英語語句的不斷反復(fù)，在學(xué)生腦海中就會(huì)形成固定的英語思維。所以說，朗讀訓(xùn)練在學(xué)習(xí)語言的過程中功不可沒，是其他任何方式都無法比擬的[2]。

二、朗讀在英語教學(xué)中的作用

朗讀有助于增強(qiáng)語感、強(qiáng)化記憶、加深對(duì)課文的理解、提升英語寫作水平、構(gòu)建正確的英語思維、形成標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)等，下面展開詳細(xì)論述。

（一）有助于增強(qiáng)語感

學(xué)習(xí)英語到一定階段，英語語感自然形成，要達(dá)到這樣的目的，持之以恒的英語朗讀訓(xùn)練固不可少。朗讀訓(xùn)練不僅僅可以使英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到豐富的語言知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言語調(diào)，還有助于教師的英語教學(xué)。英語教師在教授英語的過程中，英語語法教學(xué)固不可少，這是因?yàn)橥ㄟ^讓學(xué)生熟記語法規(guī)則而達(dá)到熟練運(yùn)用英語的目標(biāo)。大部分學(xué)生不喜歡枯燥的語法教學(xué)，為使學(xué)生熟練掌握英語語言的運(yùn)用，英語朗讀就成為教師教授過程中的良好工具。因?yàn)樵诶首x的過程中，無形中就會(huì)在學(xué)生腦海中形成良好的語感。英語朗讀使得學(xué)生悟出部分英語語法，老師在教授的過程中省去了很多的麻煩，教學(xué)變得相對(duì)較容易[3]。

學(xué)生進(jìn)行英語朗讀訓(xùn)練在改善學(xué)生英語口語方面的功效明顯，在進(jìn)行大量的英語朗讀后，英語語感越來越好，自然而然英語口語就會(huì)相對(duì)較好。語感較好的學(xué)生能自我糾正英語表述中的錯(cuò)誤，相反，語感較差的學(xué)生，根本意識(shí)不到自己表達(dá)過程中的錯(cuò)誤，更談不上糾正自身錯(cuò)誤。這樣的過程中學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)是牢固的，能使得學(xué)生腦海中存有大量的英語信息，所以能夠更好地促使學(xué)生進(jìn)行語言交流[4]。因此在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中，朗讀訓(xùn)練對(duì)于增強(qiáng)語感至關(guān)重要。

（二）有助于強(qiáng)化記憶

英語學(xué)習(xí)就是記憶語言知識(shí)的過程，它是大腦皮層特殊的功能。朗讀不僅能夠加深大腦深層記憶，而且能夠快速引起學(xué)生的想象，這樣的過程可以加深學(xué)生對(duì)英語的記憶。反復(fù)朗讀的過程中，語音語調(diào)不斷發(fā)展變化，能夠刺激大腦產(chǎn)生聲音影像，加深語言的掌握。朗讀的過程就是聲覺、聽覺及視覺之間相互協(xié)調(diào)作用的過程，并且加深刺激知識(shí)被輸入到大腦存儲(chǔ)區(qū)域，從而加深語言知識(shí)的記憶[5]。筆者通過實(shí)際走訪和訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，很多教師反映如果有的學(xué)生能夠?qū)首x訓(xùn)練比較敏感并且持之以恒就能夠快速記憶所學(xué)知識(shí)，而沒有朗讀習(xí)慣的學(xué)生在這方面的能力相對(duì)較弱。因此，教師可以在日常教學(xué)過程中，采取多樣化的方式把朗讀與學(xué)生的記憶有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)然這個(gè)前提便是教師對(duì)學(xué)生的深入了解，還有對(duì)學(xué)生整體記憶能力以及心理學(xué)的研究，一旦充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生這方面的積極性，學(xué)生在這方面的進(jìn)步將是巨大的。

（三）有助于加深對(duì)課文的理解

英語朗讀是英語學(xué)習(xí)的有效手段，能夠加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。在英語學(xué)習(xí)中，朗讀訓(xùn)練可以不斷使得學(xué)生講自身處于英語環(huán)境之中，這樣有用的知識(shí)素材就會(huì)被存放在大腦中，英語段落中的經(jīng)典之處就會(huì)熟記于心，學(xué)生自然吸收段落中的亮點(diǎn)，將語言知識(shí)儲(chǔ)存于自己的腦海中，醞釀發(fā)展成自己的[6]知識(shí)，所以說，英語朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生加深課文理解是大有裨益的。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要始終監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，制定嚴(yán)密的計(jì)劃，在不斷重復(fù)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可以深刻牢記英語段落中的詞語、句子，甚至部分學(xué)生能夠整篇背誦英語文章，那么所謂書讀百遍，其義自見，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠不斷領(lǐng)悟作者的深層次含義，同時(shí)又能不斷拓展新的背景知識(shí)開辟新的理解方式。

（四）有助于提升英語寫作水平

我們學(xué)習(xí)的英語課文中，被選入的文章、段落都是能代表英語典型文體的部分。按照我國(guó)新制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語學(xué)習(xí)中，寫作能力的培養(yǎng)不可缺少，并且學(xué)生寫出的文章要語句通順、合乎規(guī)范。要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，僅靠教師枯燥的講授和強(qiáng)制性記憶效果甚微，而英語朗讀能夠反復(fù)刺激大腦記憶皮層，加深對(duì)英語語法的理解和記憶，對(duì)學(xué)生掌握必要的英語文體至關(guān)重要。英語朗讀可以使得學(xué)生較快

[7]掌握英語的語言規(guī)范，并且能夠豐富英語的寫作素材，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。所以說，我們?cè)谌粘５挠⒄Z學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以以小組為單位加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練效果的監(jiān)督，可以說，這樣的過程對(duì)英語寫作能力的培養(yǎng)非常有效。

（五）有助于形成標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)

在學(xué)習(xí)語言的初級(jí)階段，語音教學(xué)至關(guān)重要，也是教師在教學(xué)中的第一攔路虎，是學(xué)生必須要邁過的一道坎。語音學(xué)習(xí)自然離不開反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，以達(dá)到語音的標(biāo)準(zhǔn)化。朗讀訓(xùn)練進(jìn)行到一定數(shù)量的時(shí)

[8]候，語音會(huì)自發(fā)糾正，使之變得規(guī)范、流暢，對(duì)發(fā)展英語的其它幾項(xiàng)語言能力打好基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，如果能夠加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就能形成標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，就從自身加強(qiáng)了自信心，就能敢于在人前表達(dá)自己，敢于在班級(jí)中朗讀，從而進(jìn)入良心循環(huán)狀態(tài)，從根本上解決學(xué)生的口語能力薄弱的問題。所以說朗讀的作用不可小覷，應(yīng)該從根本上重視起來，從一開始就對(duì)語音語調(diào)有嚴(yán)格的要求，經(jīng)過良好的訓(xùn)練和監(jiān)督后更加能夠體現(xiàn)這種標(biāo)準(zhǔn)的作用。

（六）有助于構(gòu)建正確的英語思維

英語朗讀使得學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來，使得英語學(xué)習(xí)的語言材料變成活潑可愛的語言素材，在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的過程中，大量的語言知識(shí)會(huì)被反復(fù)的記憶在大腦中，自然提高學(xué)生的日常交際能力，久而久之，學(xué)生的英語思維會(huì)被不斷的發(fā)展開來，在不斷加強(qiáng)英語訓(xùn)練的過程中，量變最終會(huì)一起質(zhì)變，使得英語學(xué)習(xí)進(jìn)入到良性循環(huán)之中[9]。大部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)了很多年英語之后，仍不能正確的用英語進(jìn)行表達(dá)，最根本的原因就是沒有用英語思維，在這方面大腦皮層不夠興奮，缺乏最基本的靈敏度，以至于學(xué)生在閱讀、寫作方面能力較差。在英語教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練的作用不可忽視，學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持英語朗讀訓(xùn)練，使得英語思維自發(fā)形成。

三、英語教學(xué)中朗讀弱化產(chǎn)生的問題

英語教學(xué)中朗讀教學(xué)方式的弱化帶來了系列問題，不論是學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，還是學(xué)生理解英語能力、口語能力等均有所減退。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣減退

英語教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)讀、寫、聽、說、譯這五大基本能力的學(xué)習(xí)，在英語教材中，被選入的文章都語言優(yōu)美、流暢、規(guī)范。這些教材的經(jīng)典之處不單單是運(yùn)用詞匯和語法進(jìn)行理解、掌握，而且還要能夠通過日常的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)語言學(xué)習(xí)的感受。英語語句就像歌曲一樣，歌曲在好聽，而我們只是默讀語句，不去大聲歌唱，根本體會(huì)不到語言的魅力的。朗讀是我們學(xué)習(xí)課文的起初項(xiàng)目。段落中豐富的詞匯、規(guī)范的語句及豐富的段落都能使得學(xué)生在心目中產(chǎn)生共鳴，能夠豐富學(xué)生內(nèi)心世界，觸發(fā)學(xué)生情感，深入理解外部語言素材[10]。朗讀訓(xùn)練不單單使得學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)不同語言的魅力。在英語教學(xué)中，部分教師不去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味朗讀，而是把大量的精力放在灌輸語法知識(shí)、機(jī)械記憶大量詞匯之上，本來學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是很高的，但是學(xué)生卻對(duì)枯燥的灌輸方式產(chǎn)生反感情緒，失去了英語學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)習(xí)變得日漸枯燥，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生理解英語能力薄弱

英語課本中文章的選用，不管是段落還是句子都是放在文章整體中的。英語表達(dá)流暢、問題規(guī)范、語言精煉、文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰等能力，都是要通過學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練才能形成的。學(xué)生通過對(duì)英語文章整篇的反復(fù)朗讀，才能對(duì)了解課文背景、熟記語言規(guī)范、掌握英語知識(shí)。教師往往熱衷于灌輸教學(xué)而忽視朗讀，重視對(duì)課文的一段段講解分析及熱衷于摳細(xì)枝末節(jié)，殊不知在此過程中，學(xué)生在枯燥記憶中花費(fèi)了巨大精力，但是往往收效甚微。因?yàn)閺?qiáng)制記憶只是短時(shí)間的記憶，不能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的問題。在這一背景下，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)難上加難。盡管在日常學(xué)習(xí)中，教師花費(fèi)了大量的精力去羅列詞匯、講解語法、分析課文，但是在考試當(dāng)中，學(xué)生十分的地方恰恰是理解性閱讀題目。這就是為什么教師講解越細(xì)致，學(xué)生理解能力越弱的表現(xiàn)吧。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是一個(gè)感性思維的過程，只有遵循語言學(xué)習(xí)固有的規(guī)律，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的理解能力[11]。

（三）學(xué)生口語能力薄弱

英語學(xué)習(xí)中，口語能力的地位變得越來越高?？谡Z能力主要決定于學(xué)生的詞匯量多少、語句是否規(guī)范、表達(dá)是否流暢。有效的朗讀以致背誦一篇文章，對(duì)學(xué)生增加詞匯量、糾正語言規(guī)范方面大有裨益，這也是迅速提高英語口語能力的捷徑。在目前的英語教學(xué)中，學(xué)生不單單是缺乏英語語言環(huán)境的問題，而是在于從改善教師教授方法、觀念等方面入手，差地解決學(xué)生詞匯匱乏、詞不達(dá)意、語法混亂等問題[12]。在英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，才能徹底解決學(xué)生的口語能力薄弱的問題。

四、強(qiáng)化朗讀教學(xué)方式的對(duì)策

深入教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下幾個(gè)方面提出相關(guān)對(duì)策，問題不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)問題之后的有效解決和持之以恒。

（一）糾正學(xué)生朗讀習(xí)慣

部分學(xué)生自信心較差，總是擔(dān)心自己的能力問題，無法克服心中的障礙，開口說英語成為了這部分學(xué)生的奢望。為了解決這一難題，教師要有針對(duì)性的加強(qiáng)英語朗讀訓(xùn)練，幫助這部分學(xué)生提升自信心，有時(shí)候教師可以采取限時(shí)朗讀的方法，激勵(lì)這部分學(xué)生加快朗讀，開展學(xué)生競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。一旦學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，將會(huì)對(duì)以后更加深入的學(xué)校起到良好的帶動(dòng)作用，無論教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)這一方面有所強(qiáng)化，有意識(shí)的加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練和朗讀教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新。

（二）提高學(xué)生朗讀興趣

朗讀不但能夠提高學(xué)生自信，還能使得學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生之間因?yàn)閭€(gè)體差異，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也是不盡相同，教師可以采取鼓勵(lì)的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，選那些熱情高漲，語音規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行英語領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，同時(shí)帶動(dòng)周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在老師的有效監(jiān)督下，學(xué)生養(yǎng)成天天朗讀的習(xí)慣是及其容易的，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，形成英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從根本上解決用語教學(xué)的弊端，有利于滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語教學(xué)的要求。

（三）制定學(xué)生朗讀計(jì)劃

教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的英語朗讀，多方式、多角度的豐富學(xué)生情感交融，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。引領(lǐng)學(xué)生走入英語學(xué)習(xí)的情景之中，朗讀規(guī)范、流暢、準(zhǔn)確，進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀過程中，教師可以提醒學(xué)生不必在乎單個(gè)單詞或句子的理解，而是把精力放在對(duì)整篇文章思路的理解和結(jié)構(gòu)的掌握，幫助學(xué)生在朗讀的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)背景，揣摩語言內(nèi)容，體會(huì)語言環(huán)境，在朗讀的過程中，對(duì)課文知識(shí)了解到一定程度后，教師帶領(lǐng)學(xué)生有熱情的朗讀，效果甚佳。

具體來說，一是朗讀經(jīng)典，加深記憶。經(jīng)典的文章可以反復(fù)朗讀，經(jīng)典的段落、句子也可以拿來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以此體會(huì)英語的語言精華，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽經(jīng)典，品味語言魅力，加深對(duì)英語語言的理解和結(jié)構(gòu)的掌握。加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶。二是品味文章，把握基調(diào)。一篇文章包含的信息是豐富的，情感是多元的，大量的朗讀訓(xùn)練可以品味文章的情感世界，掌握文章的基調(diào)，所以要對(duì)文章的每一句、每一段都要反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)體味文章精妙，把握文章的基調(diào)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧

首先，在英語學(xué)習(xí)的過程中，注重詞語的發(fā)音和語句的語調(diào)。我們處在漢語的語言環(huán)境下，多數(shù)時(shí)候英語的學(xué)習(xí)都會(huì)或多或少的受漢語語言的阻礙，所以在朗讀的過程中，細(xì)細(xì)體會(huì)英語的語言語調(diào)。其次，提升英語段落跟讀方法。英語跟讀是學(xué)生糾正英語發(fā)音最好的時(shí)機(jī)。在教師朗讀或聽錄音的時(shí)候，這時(shí)候英語的發(fā)音往往是最規(guī)范的，學(xué)生要積極培養(yǎng)跟讀習(xí)慣，不斷糾正自己的發(fā)音技巧。第三，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)音標(biāo)，品讀英語單詞的能力。這是今后學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)生朗讀環(huán)境

在教師教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的朗讀條件，不斷改善學(xué)生的語言環(huán)境至關(guān)重要。教師應(yīng)該在以下方面入手：

首先，糾正學(xué)生不良心態(tài)，突破自我。創(chuàng)造有利的語言環(huán)境，使這部分學(xué)生能夠開口朗讀，樹立自信心。其次，培養(yǎng)學(xué)生的教材觀念。教師應(yīng)該以現(xiàn)有教材為教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中，結(jié)合實(shí)際，帶著自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)語言的魅力，加強(qiáng)對(duì)語言的理解。第三，改善教育環(huán)境，加強(qiáng)記憶效果。教師在教授的過程中，要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能僅靠死記硬背掌握書本知識(shí)，而是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容知識(shí)的理解，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在加深理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。第四，廣泛開展閱讀活動(dòng)，尤其不能輕視學(xué)生的朗讀，因?yàn)槔首x是培養(yǎng)英語語感，掌握英語技能的基礎(chǔ)。最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲、清晰的朗讀，克服語言學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性。第五，教師在講授知識(shí)的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，刺激學(xué)生朗讀熱情。將語言學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面徹底扭轉(zhuǎn)過來，刺激學(xué)生的朗讀欲望。

五、結(jié)語

英語是種優(yōu)美的語言，是講究美感的。不單單是它的詞匯豐富，更在于節(jié)奏和語言的韻律。要培養(yǎng)這種語言的美感，朗讀是獨(dú)一無二的方法之一。學(xué)生要想學(xué)習(xí)好英語，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，不能有絲毫的輕視。學(xué)生要多模仿、多朗讀，形成自己的英語語感，提升英語的綜合能力；此外，朗讀是種簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中教師要采取措施堅(jiān)持靈活多樣的應(yīng)用朗讀方法，監(jiān)督學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，這能對(duì)英語能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

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第三篇：小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學(xué)英語教學(xué)中，有效提問被稱為高效教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但在真實(shí)地教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用有效提問時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問題，因此，為了更好地在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用有效提問，本文結(jié)合相關(guān)的資料及經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的策略，根據(jù)學(xué)生年齡的不同及教學(xué)的差異將小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略側(cè)重點(diǎn)放在低年級(jí)及高年級(jí)上來具體闡述。正確地運(yùn)用有效提問不但為高效的課堂創(chuàng)造了良好的氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：有效提問 ；小學(xué)英語教學(xué)； 策略 中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發(fā)展也越來越迅速。在現(xiàn)今的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)技能不斷的更新進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方法從世界各地被引進(jìn)中國(guó)的課堂，隨著有效提問的研究發(fā)現(xiàn)及發(fā)展，在現(xiàn)今的中國(guó)小學(xué)英語課堂中有效提問被廣泛運(yùn)用，但實(shí)際運(yùn)用在課堂的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，這些問題多數(shù)是在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)。所以我們就從現(xiàn)狀來分析問題，梳理原因并總結(jié)解決之策略。

一、小學(xué)英語教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

1912年據(jù)Rommiett Stevens對(duì)教師課堂提問現(xiàn)狀的觀察報(bào)告，指出教師在課堂上的提問數(shù)量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數(shù)提問都是與死記硬背的記憶問題有直接關(guān)系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅(jiān)持使用記憶性提問，所以課堂中的提問依然低效。

（一）提問內(nèi)容類型單一乏味

在今天的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教學(xué)結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了提問的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這一環(huán)節(jié)中教師的提問就像抽查的指針，點(diǎn)到誰誰就得憑著記憶中的內(nèi)容來作答，沒有思考沒有學(xué)習(xí)沒有熱情，學(xué)生有的是緊張、害怕和擔(dān)心。教師的教學(xué)心情也隨著這些死記硬背的回答內(nèi)容動(dòng)蕩不安。在小學(xué)英語課堂中常見的提問：“yes or no”，“Are you ready?”通常學(xué)生的反應(yīng)是“yes”。這里的回答既沒有意義又浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)學(xué)生們對(duì)老師的提問不再抱有太大的積極性。

（二）提問方式太過主觀

教師和學(xué)生之間常用的交流方式是在教學(xué)過程中提問這一環(huán)節(jié)。課堂提問不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)過程，教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位可以將提問分為簡(jiǎn)單的三種方式: 第一種是教師問學(xué)生答，第二種是學(xué)生問教師答，第

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三種是學(xué)生之間互相問答?，F(xiàn)今的小學(xué)英語課堂中，教師在課堂教學(xué)中提問的方式還是比較單一，運(yùn)用最多的就是教師問學(xué)生答這種方式，這種方式導(dǎo)致了教師主觀的提問，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮而且學(xué)生的提問往往會(huì)被忽略。如果教師的提問方式一直這樣的話，很可能會(huì)使學(xué)生形成不會(huì)思考不會(huì)提問不敢提問的不良習(xí)慣，限制學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提問等待時(shí)間過短

等待時(shí)間是指教師或?qū)W生提出問題后留給學(xué)生或教師思考以及回答問題的時(shí)間。等待時(shí)間是完成提問環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題。如果教師期望學(xué)生整理出理由充分的回答，那么，教師就應(yīng)當(dāng)耐心地等待學(xué)生回答。而當(dāng)下的小學(xué)英語課堂中教師往往對(duì)等待時(shí)間的掌握不夠穩(wěn)定，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生的知識(shí)水平的把握等待時(shí)間，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而一味的對(duì)好學(xué)生提問，也不能因?yàn)椴顚W(xué)生的走神故意將等待時(shí)間縮短，將提問當(dāng)做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問至少需要3 秒鐘的等待時(shí)間;高層次的提問，至少需要15 分鐘的等待時(shí)間。

既然有效提問在小學(xué)英語教學(xué)中這么重要，那么什么是有效提問？有效提問的意義又是什么呢？

二、有效提問的概述及意義

有效提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，是教師教學(xué)必備的技能之一，也是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。

（一）有效提問的概述

所謂提問，就是教學(xué)活動(dòng)過程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是師生間情感及精神對(duì)話的形式之一。

所謂有效提問，就是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容, 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計(jì)劃的、有針對(duì)性、創(chuàng)造性的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思考學(xué)習(xí),不斷提出新問題、創(chuàng)造解決問題的新策略的課堂教學(xué)提問方式。有效提問主要是體現(xiàn)課堂提問的有效性, 及以高效的方式提出有效的問題。這其中需要注意的兩點(diǎn)問題就是, 一是什么是有效的問題, 二是怎樣提出有效的提問。有效的問題是指那些能夠使學(xué)生積極組織回答并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。有效的提問策略主要是指提問的方式。提問有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學(xué)生理解, 或會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問題。簡(jiǎn)而言之，有效提問就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡(jiǎn)短的、發(fā)人深省的問題, 要能引起學(xué)生的積極回應(yīng)和回答。

（二）有效提問的作用

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教學(xué)活動(dòng)中，通過教師在課堂中藝術(shù)性的運(yùn)用有效提問, 使學(xué)生在與老師的對(duì)答中進(jìn)行思維及情感的碰撞及提升，有效提問在學(xué)生和教師自由的思維世界中將知識(shí)的火花點(diǎn)燃。在有效提問被藝術(shù)運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠獲思維能力的進(jìn)步, 實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)新能力的發(fā)展。其在課堂中的作用可以從以下幾點(diǎn)總結(jié)到處：

1.有效提問是師生情感交流不可缺少的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的豐富可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也是有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。提問是師生互動(dòng)最普遍、最有效的交流方式。有效提問使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中思維得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)老師的尊重和崇拜的情感，有效提問也使教師更了解學(xué)生、更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.有效提問是課堂教學(xué)組織的重要形式。通常，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)會(huì)將課堂教學(xué)分成若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便內(nèi)容難易結(jié)合貫穿流暢。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效提問可以使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然地連接起來，從而保證了課堂中師生活動(dòng)的順利進(jìn)行，使課堂教學(xué)成為一個(gè)藝術(shù)的整體。

3.有效提問是培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的重要手段。有效的提問本質(zhì)上除去了無效及低效的提問，所以有效的提問往往都是能穩(wěn)穩(wěn)地射中學(xué)生思維的活躍中心。有效性問題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，要求其發(fā)揮求異思維和發(fā)散思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終達(dá)到創(chuàng)新能力的提升。

（三)有效提問的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問??智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝芍?，教師需要重視課堂提問的重要性，但是只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的知識(shí)、能力及情感態(tài)度都需要關(guān)注，把學(xué)生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓有效提問成為促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)。

1.增進(jìn)師生交流，創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氣氛。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。它對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂僅僅是由教師的講和學(xué)生的聽組成的單步曲，教師照本宣科的講，學(xué)生枯燥的聽，課堂心理氣氛處于消極狀態(tài)。教師往往被看成是知識(shí)的傳授者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過課堂提問，教師與學(xué)生在一種互動(dòng)式的交際中活動(dòng)，一方面拉近了師生之間的距離，學(xué)生積極思考問題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和語言表達(dá)的能力。

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2.激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決未知的問題。當(dāng)學(xué)生遇到未知的問題時(shí)，其認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了矛盾，從而就會(huì)促使他們?cè)谝延械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平上思考、探究解決問題的辦法。由此可知，提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新事物能力的有效途徑。首先，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識(shí)去解決問題，做到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用；其次，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和解決問題的能力。

3.指導(dǎo)老師及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真執(zhí)行備課時(shí)制定的教學(xué)計(jì)劃。但是在教學(xué)過程中思維和情感不斷變化發(fā)展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬變，即使你在備課中預(yù)設(shè)的流程已經(jīng)很精細(xì)，也很難準(zhǔn)確的按照備課計(jì)劃完成實(shí)際發(fā)生的各種情況。這時(shí)教師可以通過課堂提問及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，感知未估計(jì)到的狀況，并根據(jù)此時(shí)情況加以調(diào)整和修改教學(xué)計(jì)劃，以便順利完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智能力的同時(shí)，就也使課堂的教學(xué)目標(biāo)高效完成。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效提問運(yùn)用的策略

先賢孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思維達(dá)到困惑的地步，則學(xué)習(xí)會(huì)更勤奮。學(xué)習(xí)中必須有思維活動(dòng)的介入。問題在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，是促進(jìn)學(xué)生思維的最好手段。但是小學(xué)的思維能力分布并不平均，低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)的各方面都不同，所以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問, 并通過增加和學(xué)生互動(dòng)中的意義協(xié)商促使學(xué)生有更多說英語的機(jī)會(huì)。所以接下來，關(guān)于有效提問在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略可以分為中低年級(jí)來注意。

（一）低年級(jí)英語教學(xué)中有效提問運(yùn)用的策略

首先，從小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)分析，低年級(jí)學(xué)生剛習(xí)得母語，對(duì)于英語的把握重點(diǎn)在于模仿及學(xué)習(xí)溝通內(nèi)容的豐富性。所以在教學(xué)中有效提問促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的刺激。在低年級(jí)英語課堂中有效提問的運(yùn)用還是分為兩方面來注意：

1.關(guān)于有效提問的內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點(diǎn)也讓教學(xué)的方向更好把握。例如：在學(xué)習(xí)“My Family”的新授課中，老師提問：How many people in your family? 學(xué)生的知識(shí)水平無法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時(shí)有效提問的內(nèi)容就不能只停留在口頭的表達(dá)，輔助用具PPT或者圖片及動(dòng)作等各種表現(xiàn)形式有益于對(duì)話的完成及新知識(shí)的習(xí)得；在學(xué)習(xí)“In The Zoo”時(shí)，教師的提問若是：大象怎么說？猴子怎么說？有部分的學(xué)生會(huì)分神，如果老師在運(yùn)用角色扮演將提問的語氣從老師轉(zhuǎn)換到各種動(dòng)物時(shí)，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學(xué)習(xí)的興趣都集中了，自然學(xué)習(xí)的效果也好。在低年級(jí)的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的有效性較高年級(jí)來說更為重要，所以總體上來分析有效提問的內(nèi)容應(yīng)符合以下條件：首先，語言要精準(zhǔn)。問題的提出要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)。例如：教師在教學(xué)《In The Zoo》時(shí)，重點(diǎn)在動(dòng)物的教學(xué)，若提問“What are you doing at the weekends?”不但會(huì)引起學(xué)生的發(fā)散也不易導(dǎo)入主題，用“Do you like animals?”則精準(zhǔn)表明主題及引入重點(diǎn)內(nèi)容，問題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；其次，問題要有針對(duì)性。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，所提問題必須表達(dá)的清楚明了、突出問題的重點(diǎn)，切忌含糊不清、模棱兩可。對(duì)有效提問來說，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)的問題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮實(shí)際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點(diǎn)；不求多但求精，做到在最短的時(shí)間里創(chuàng)造最佳的效果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平層次的差異，所提的問題也應(yīng)有所不同，例如：在對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問可以用長(zhǎng)句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對(duì)于全班的教學(xué)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問更有效；最后，問題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，準(zhǔn)備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度是根據(jù)學(xué)生能否正確回答問題而確定，是學(xué)生能夠接受的，但也不能太簡(jiǎn)單，有句經(jīng)典的話形容最佳的問題難度標(biāo)準(zhǔn)---“讓學(xué)生跳一跳就夠得著的問題”，太難學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，甚至形成一種習(xí)得性無助感，表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，不益于新的學(xué)習(xí)；太簡(jiǎn)單學(xué)生容易產(chǎn)生不屑一顧的態(tài)度，打消學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)于有效提問運(yùn)用方式。低年級(jí)的學(xué)生愛好藝術(shù)，他們喜歡畫畫、手工、游戲、表演。所以在有效提問方式上的藝術(shù)非常重要，其中也包括幾點(diǎn)：

1、變換角色的提問，前面提過提問角色變換改變提問語氣，激發(fā)學(xué)生參與積極性；

2、不同形式的提問，提問的方式不一定都以口語表述進(jìn)行，比如指圖片說單詞、做動(dòng)作猜單詞等，不但鞏固知識(shí)還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調(diào)節(jié)提問的速度；“開火車”的提問方式是英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段，快速的說出答案，不但激起學(xué)習(xí)的欲望同時(shí)教師對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有了了解。

（二）高年級(jí)英語教學(xué)中有效提問的策略

小學(xué)中的高年級(jí)指的是4至6年級(jí)，在高年級(jí)的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識(shí)的輸出及技能的操練。高年級(jí)的學(xué)生注意力已經(jīng)可以堅(jiān)持集中30分鐘左右，好奇及好動(dòng)的狀態(tài)也逐與平穩(wěn)。例如：在學(xué)習(xí)“Job”這課的時(shí)候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問不需要太多的形式，如PPT、圖片及過多的

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動(dòng)作都會(huì)分散學(xué)生的注意力，教師只要將提問的內(nèi)容組織的清楚明了、突出重點(diǎn)用適當(dāng)?shù)姆绞教岢黾纯?。運(yùn)用有效提問的策略可以從提問方式上提高，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中自由的學(xué)習(xí)。例如以下幾點(diǎn)：

1.提問適時(shí)，等待時(shí)機(jī)。在之前提到課堂中存在的一個(gè)普遍問題, 教師在提出問題后只停留1～2秒鐘就開始點(diǎn)名, 讓學(xué)生回答問題。由于時(shí)間不夠充分,學(xué)生根本沒法認(rèn)真的思考，更別提與同學(xué)討論。結(jié)果通常不是不回答就是回答錯(cuò)誤,這時(shí)教師還要用很多的時(shí)間提示或者糾正錯(cuò)誤, 這樣的提問既耗費(fèi)時(shí)間又會(huì)造成教師教的不耐煩及學(xué)生不愿學(xué)的負(fù)面情緒。所以, 在有效提問的課堂中, 教師不但需要根據(jù)問題的難度預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)牡群驎r(shí)間。教師在提出問題后也需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài), 給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間用于思考，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性, 提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然, 對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜, 有些學(xué)者認(rèn)為, 從教師提問到學(xué)生答題, 至少應(yīng)該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的, 那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問，發(fā)展能力。在英語教學(xué)過程中，教師并不是課堂的主人，而是引導(dǎo)者。所以提問的方式不要單一的教師主觀提問，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)做課堂中的主人。布盧姆說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。如果沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能稱為一種藝術(shù)了。雖然在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師們都會(huì)在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過“備教材、備學(xué)生、備方法”將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)形成高效課堂的方案，但是課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生的發(fā)展在課堂教學(xué)過程中時(shí)不時(shí)會(huì)產(chǎn)成一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。有效的提問是幫助學(xué)生“生成”的重要教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的“生成知識(shí)”，不但是教學(xué)生成的成功也使學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出來。同時(shí)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神都得到很好發(fā)展。

3.教師及時(shí)的反饋。在英語教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取，在聽他的答案時(shí)不要一味急于求成，乃是要用語言或是眼神不斷鼓勵(lì)及引導(dǎo)，這樣不但提升教師自身權(quán)威也有助于學(xué)生對(duì)教師的信賴;當(dāng)學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時(shí)給出恰當(dāng)反饋信息，讓學(xué)生及時(shí)體會(huì)思考的樂趣及對(duì)思考結(jié)果的反思。對(duì)待學(xué)生的任何回答，教師的態(tài)度首先應(yīng)該是積極正面，當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師就正確引導(dǎo)、當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)困難時(shí)教師就熱情幫助、當(dāng)學(xué)生氣餒要放棄時(shí)應(yīng)該積極鼓勵(lì)、當(dāng)學(xué)生回答正確或接近正確的回答時(shí)教師就要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，及時(shí)反饋的好處是讓學(xué)生知道教師對(duì)他的重視，恰當(dāng)?shù)姆答伩梢砸饘W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的潛在要素。

新課改一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，英語教學(xué)作為一門第二語言的課程，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的課堂，也是生活技能學(xué)習(xí)的一部分。有效提問在英語課堂

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

中必不可少，有效的提問讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，有效的提問讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，有效的提問讓學(xué)生和老師之間的溝通不是你問我答的僵局，而是你的問題我想答積極的思維交流的場(chǎng)景。有效提問讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)，更是一種生活的藝術(shù)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中真正靈活地運(yùn)用有效提問不容易，首先需要教師打破傳統(tǒng)的教育觀念讓新課改進(jìn)到課堂中，進(jìn)到英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中。教師不是課堂唯一的角色，學(xué)生回到課堂的主體地位上，有效提問連結(jié)著教師及學(xué)生思維的方向，在對(duì)話教學(xué)中傳遞知識(shí)。再者，真正將有效提問用在課堂中，使英語課堂中的知識(shí)不再是躺在書本上需要教師費(fèi)力教、學(xué)生費(fèi)力搬的，而是師生在有效提問中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)的有趣課堂。運(yùn)用有效提問幫助學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，讓教師在教學(xué)的同時(shí)也享受交流的樂趣,在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí), 也完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，有效提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要意義及作用，讓教師看到教學(xué)的閃光點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中教師也必須注意發(fā)揮勞動(dòng)的創(chuàng)造性，注意有效提問的基本原則，藝術(shù)運(yùn)用新穎，高效的提問方式來幫助學(xué)生走進(jìn)新型課堂，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，得到多方面的能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

179-181.[2][美]Gerald Nadler,William J.Chandon.提問的藝術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2005.9.[3] 王鴻.有效提問---構(gòu)建高效的課堂[J].中國(guó)校外教育，2009.[4] 孫凡哲.課堂教學(xué)中的有效提問[J].中華民族教育2006.5.[5] 沈小平.英語課堂教學(xué)中的有效提問[J].基礎(chǔ)英語教育，2005,7(6):11-13.[6](美)丹東尼奧著，宋玲譯.課堂提問藝術(shù): 發(fā)展教師的有效提問技能［M］．北京: 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006．[1]喬美玲.課堂教學(xué)中的有效提問淺議[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)研究生論文?？?2012,39(1)

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The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy

第四篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的課堂提問技巧

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的課堂提問技巧

課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分,影響著英語課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)提問內(nèi)容,掌握課堂提問技巧,使課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的有效途徑。這就要求我們從以下幾點(diǎn)著手：

1.設(shè)計(jì)標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，尤其是高水平的問題；教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。

2.清楚、詳細(xì)而精確地表述問題。避免模棱兩可的發(fā)問，避免無休止地提問，那會(huì)使學(xué)生受挫折或迷惑，表述清楚的提問會(huì)提高正確回答的可能性。

3.設(shè)計(jì)的問題應(yīng)適合學(xué)生的能力水平。這可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在程度不同的班級(jí)里，要用自然、簡(jiǎn)潔、通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和知識(shí)水平。

4.按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問，避免進(jìn)行無明確中心和目的的隨意發(fā)問?？疾閷W(xué)生的智力和能力，預(yù)先了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和功課任務(wù)，然后按照預(yù)先計(jì)劃的次序發(fā)問，這將有助于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。

5.提出各種水平的問題。運(yùn)用較簡(jiǎn)單的問題檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎(chǔ)。這種較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高思維水平的機(jī)會(huì)。

6.在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。

以上可以看出有效的課堂提問就是有效的教學(xué)，它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些清晰而生動(dòng)的觀點(diǎn)，而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)。

第五篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中的提問策略

淺談小學(xué)英語教學(xué)中的提問策略

問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，使之思維積極，感情振奮，興致高漲。英語課堂提問是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，是師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式，是課堂活動(dòng)交流中相當(dāng)重要的一個(gè)部分；教師提問技巧的好壞在某種程度上直接影響和決定著課堂教學(xué)的成功。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

心理學(xué)家認(rèn)為：“思維從疑問而始”。培養(yǎng)學(xué)生由問題而思考，由思考而提出問題、解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意從多角度、多方位來設(shè)計(jì)思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、追問、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層，而且能利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。比如教師在講授新知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合材料內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些問題，起到承上啟下的作用。只要提出的問題比較明確，具有一定的針對(duì)性，學(xué)生就會(huì)依據(jù)問題順藤摸瓜，隨著教師的引導(dǎo)順利地向下一步過渡，如在學(xué)習(xí)“Asking the way”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片或看錄像，設(shè)置一些疑問，“Where is...？”“Where is the way to...？”“How can you get to...？”“Which bus will you take？”“Where is the bus stop？”...鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，引導(dǎo)出發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情景能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，駕馭著學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，拓展學(xué)生的思路

葉圣陶先生說“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！彼f的就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的思路引到作者的思路上去，以求得真正的理解。課堂教學(xué)中，教師所面臨的不是一個(gè)人、幾個(gè)人，而是幾十個(gè)人，他們各有各的生活經(jīng)歷、各有各的性格愛好，有各種各樣的要求，也有千姿百態(tài)的思想。作為指導(dǎo)者的教師要多鉆研教材，多提些覆蓋率高的問題，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓他們順著課文的思路開動(dòng)腦筋，積極思考。如在教學(xué)“Shopping”時(shí)，對(duì)話內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，我們就不能僅局限于課文中的那幾句話，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見――營(yíng)業(yè)員除了說：Can I help you？還可以說什么？―― What would you like？What do you want？What can I do for you？What about the...顧客會(huì)說些什么？――...，please.I’d like....It’s nice.How much...？學(xué)生們自然而然地想到還可以討價(jià)還價(jià)“It’s too dear.How about...？”另外教師和學(xué)生還可以介紹某一商品的用途等等。給學(xué)生一個(gè)切入口，讓學(xué)生去思考、去解決，往往會(huì)有意想不到的驚喜。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，控制學(xué)生的注意力

巧妙控制學(xué)生的注意力，開啟他們的心靈之門，是教學(xué)中需要特別細(xì)致處理的問題之一。它猶如一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你想接近它的時(shí)候，它馬上就會(huì)從巢里飛走；當(dāng)你終于抓住這只鳥，把它關(guān)在籠里，可它卻再也不唱歌了。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生注意力的集中與分散，心靈之門的開啟與關(guān)閉，應(yīng)當(dāng)是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。抓住了學(xué)生的注意力，開啟了他們的心靈之門，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而走上活潑、主動(dòng)發(fā)展的道路。因此，用巧妙的提問來吸引學(xué)生的注意力，是我們教學(xué)首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。以教學(xué)“A birthday party”為例，可以提出這樣的問題：“Can you sing Happy Birthday？”“Do you like the birthday party？”把學(xué)生的注意力集中到“Birthday party”上來。根據(jù)課文內(nèi)容可以提出：“Whose birthday party is it today？Who are they？Where are they？Which presents are from their good friends？Are they happy？”等問題。這樣用問題來吸引學(xué)生的注意力，用教材的情節(jié)來打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，牢牢把握激發(fā)學(xué)生情緒的最佳點(diǎn)，把教學(xué)推向高潮，直到自然地結(jié)束。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，鞏固學(xué)生的認(rèn)知

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣?！毙睦韺W(xué)也告訴我們，經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)，是使舊知識(shí)得到不斷鞏固，得以長(zhǎng)久保持的有效方法，也是與遺忘作斗爭(zhēng)的有效措施。鞏固舊知，更重要的是獲得新知，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以重組、改造，真正使所學(xué)知識(shí)得以鞏固、強(qiáng)化。所以教師的提問，就是要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理，從而獲得、強(qiáng)化新的知識(shí)和能力。在教學(xué)中教師可用對(duì)比提問、歸類提問、演繹提問、歸納提問等形式，總結(jié)一些規(guī)律性的知識(shí)，用橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系來引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深印象。

五、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

想上山得有上山的路，想過海得有過海的船，想學(xué)好一門語言得有學(xué)習(xí)它的動(dòng)力――濃厚的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師只有抓住學(xué)生的心理，開啟他們心靈的窗口，利用各種有效的手段保持他們的興趣，才能使之具有源源不斷的動(dòng)力。教學(xué)時(shí)，教師提問的設(shè)計(jì)不僅要顧及到它的知識(shí)性，還應(yīng)考慮到問題的趣味性。往往一個(gè)問題可以是一個(gè)謎語，問題可以和游戲、表演、故事、圖片等手段結(jié)合，減少單調(diào)機(jī)械重復(fù)來刺激學(xué)生，使學(xué)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣，積極地學(xué)習(xí)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步成為進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)的有力強(qiáng)化物。

實(shí)踐證明：學(xué)生會(huì)從教師一句肯定的話語，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)滿意的手勢(shì)，一個(gè)代表性的笑臉圖……中得到意想不到的激勵(lì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生群體對(duì)個(gè)體學(xué)生取得成績(jī)作出的肯定反應(yīng)，也能促使他們提高。

（作者單位 江蘇省常州武進(jìn)鄒區(qū)中心小學(xué)）