第一篇：基于基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學(xué)技能的特點的研究

哈爾濱師范大學(xué)

師 題

目 學(xué)

生 指導(dǎo)教師年

級 專

業(yè) 系

別 學(xué)

院

教 育 論 文

基于基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學(xué)技

能特點的研究

周治中

鄭艷清

2009級

計算機科學(xué)與技術(shù)

計算機系

計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院

教

基于基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學(xué)技

能特點的研究

[內(nèi)容提要]

我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)取得了令人欣喜的成就，一個以素質(zhì)教育為目標的基礎(chǔ)教育新課程標準已經(jīng)開始逐步實施?；A(chǔ)教育的信息技術(shù)課程貫穿了許多現(xiàn)代教育的新理念，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程都取得了突破性的進展。相應(yīng)地，基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學(xué)實施也必須采取新的模式和方法，而現(xiàn)代化信息技術(shù)在支持新的教學(xué)模式和方法方面可以起到十分重要的作用。教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用，就必須自己設(shè)計教學(xué)模式，使得其教學(xué)模式也十分多樣。新的課程標準呼喚信息技術(shù)教師要確立全新理念。教師的教育目標有待更新，將生活實踐與信息技術(shù)教育結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科存在這樣的矛盾。一方面這一科目越來越受到廣大學(xué)生的歡迎，眾多的學(xué)生特別喜愛上信息技術(shù)課；另一方面，學(xué)生歡迎的并非課程本身的教學(xué)知識，而是它的教學(xué)載體——計算機。論文論文參考網(wǎng)因此，信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象，我就基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學(xué)技能的特點談一點自己的看法。

一

信息技術(shù)課程的教學(xué)技能的“硬件”特點

（1）計算機是智力工具

計算機是工具，但它不同于一般的工具，而是“智力工具”，是代替腦力勞動的工具。而人類以前發(fā)明的其他工具主要是代替體力勞動的工具，因此計算機這個工具與以前的工具有完全不同的特點。

心理學(xué)告訴我們?nèi)说募寄芊譃樾闹羌寄芎蛣幼骷寄軆深?。動作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。心智（智慧）技能是在掌握概念和命題形式表達規(guī)則的基礎(chǔ)上，將已知的概念和規(guī)則運用于原先的學(xué)習(xí)情境相類似或完全不同的新情境中解決實際問題的能力。

顯然，動作技能是身體運動，信息技術(shù)課中屬于動作技能的，只有鼠標操作和鍵盤操作兩項，其他都是心智技能。可以說，計算機課程是以心智技能為主，動作技能為輔的課程。有人把信息技術(shù)課歸為勞動技術(shù)課，是沒有看到這個特殊性，把它看成和其他工具一樣，是錯誤的。

（2）計算機是通用智力工具

通用又是計算機另一個特點，也是其他工具沒有的。所有其他工具使用范圍是有限的，而計算機幾乎沒有不涉及的領(lǐng)域，工農(nóng)商學(xué)兵各行業(yè)，從高科技到家庭生活，從海洋到天空，無不用上信息技術(shù)。

（3）對課程的影響

計算機“通用”和“智力工具”兩點，使得它與別的課程又有很多不同之處： 它的智力工具特點使得該課程主要學(xué)習(xí)的是心智技能。

它的通用性使得教學(xué)內(nèi)容涉及到其他學(xué)科，是一個綜合性的課程。3．實踐性強

（1）信息技術(shù)是實踐性很強的科學(xué)

這有兩層意思。吳文虎教授曾指出，“一是不親自動手，不上機實踐是學(xué)不會的。二是信息技術(shù)課程中要學(xué)的內(nèi)容和所要用到的實踐環(huán)境是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)就是實踐”。

（2）對課程的影響

信息技術(shù)的實踐性，決定了學(xué)習(xí)的特殊性。

不上機則學(xué)不會，要多上機實踐?！吨笇?dǎo)綱要》要求：“上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%?！?教學(xué)方式以邊講邊練、講練結(jié)合的方式為主。

設(shè)備配置對教學(xué)有很直接影響，設(shè)備不同，教學(xué)內(nèi)容和方式有差異。信息技術(shù)教師要會硬件也要會軟件。

“計算機不是聽會的，而是練會的”這句話是很有道理的，教學(xué)中要盡可能多地給學(xué)生上機實踐的時間和機會。

4．發(fā)展極其迅速

信息科學(xué)技術(shù)是各學(xué)科中發(fā)展最快的。按摩爾定律，每18個月芯片集成的密度就提高一個數(shù)量級。相應(yīng)的軟件版本也更新迅速。以微軟的操作系統(tǒng)為例，發(fā)展的速度如此之快，剛掌握的知識，不久就陳舊了，有的不到一年，有的甚至不到一個月。因此必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，自主地學(xué)習(xí)新的東西，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

二 信息技術(shù)課程的教學(xué)技能的“軟件”特點

1．促進教育民主化

教育民主化的內(nèi)涵應(yīng)該從兩方面來理解。一是社會學(xué)視角，強調(diào)的是如何使不同人群和基層平等享受教育權(quán)利；二是教學(xué)法視角，關(guān)心的是在教育過程中教師和學(xué)生之間如何建立比較平等的關(guān)系。信息技術(shù)對教育民主這一理念的實現(xiàn)，無論從社會學(xué)視角還是教學(xué)法視角來看，均具有獨到的貢獻。其根本原理是，因為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，造成了信息資源的多源性、易得性和可選性，信息資源從過去被少數(shù)人擁有變?yōu)槿巳藫碛?，這就從客觀上破壞了人們之間的傳統(tǒng)教育關(guān)系，極大地促進教育民主化的進程。

就教師和學(xué)生之間的關(guān)系變化而言，基本趨向是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，在這種情況下教育民主化的概念可轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)自主化。當今的教育環(huán)境正從師生之間信息不對稱變?yōu)樾畔ΨQ。在信息對稱條件下如何重構(gòu)教育關(guān)系，是當代教育者面臨的新課題。有位美國歷史教師談了自己的體會：我過去上課時故意找些課本以外的材料拿到課堂去講，學(xué)生們對我很佩服，以為我的知識很淵博；現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)進了教室，情況就完全變了，我講什么他們幾乎都知道，看來不能

再玩老一套教學(xué)把戲了。這個故事告訴我們，在信息化條件下以教師為中心的教學(xué)模式必然遭到破壞，因此需要采取比較民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在民主化教育模式下，對教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求，其中一個重要方面是善于進行角色轉(zhuǎn)換，從知識灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，從當教師變?yōu)楫斀叹?。作為走向?qū)W習(xí)自主化的第一步，教師可以利用信息技術(shù)使學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)知情權(quán)，讓他們事先學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、建議的學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)成果的評價標準。學(xué)生們經(jīng)過預(yù)習(xí)以后應(yīng)該能夠理解大部分內(nèi)容，剩下的只是一些疑惑和問題，那么課堂就會成為充滿問題和積極研討的場所，民主化氣氛便會油然而生。

2．支持探究性學(xué)習(xí)

新課程的改革趨向，是還基礎(chǔ)教育以終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也就是培育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、探究和思維的能力、終身學(xué)習(xí)的意識以及適應(yīng)社會和創(chuàng)造社會的能力。為此，在學(xué)習(xí)方式上需要注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

信息技術(shù)能夠為學(xué)習(xí)者提供允許他們自主探究的信息空間、合作交流人際互動空間以及自由建構(gòu)的知識空間。網(wǎng)上信息空間隱含著無窮的學(xué)習(xí)資源，這種學(xué)習(xí)資源通常是劣構(gòu)的，需要學(xué)習(xí)者利用工具進行檢索和加工，并運用批判性思維進行篩選和提煉，然后才能內(nèi)化并建構(gòu)為個性化的知識。在現(xiàn)代信息社會，這種信息獲取和加工提煉能力對學(xué)習(xí)者來說是絕對必要的，如果讓學(xué)生單憑學(xué)習(xí)課本上的良構(gòu)知識難以培養(yǎng)這類能力。3．創(chuàng)建個性化教育

新課程將學(xué)生的個性化發(fā)展作為追求的目標，實際上，個性化教育也是教育者一直以來夢寐以求想要實現(xiàn)的目標，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于受時間、空間的制約，只能讓學(xué)生們聽同樣的課和做同樣的作業(yè)，個性化無從談起。利用網(wǎng)絡(luò)，我們還可以為學(xué)生提供很大的個人發(fā)展空間。目前網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的大小是由硬盤存儲容量決定的，根據(jù)當前的經(jīng)濟技術(shù)條件，我們可以為每個學(xué)習(xí)者提供體量足夠的虛擬空間，允許他們自由進行知識建構(gòu)和展現(xiàn)個性。在信息化教學(xué)系統(tǒng)中，還可以借助人工智能技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供多風(fēng)格、多路徑的多種學(xué)習(xí)選擇，使學(xué)生經(jīng)歷個性化的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)在的問題是，我們怎樣把有限的教室時空和幾乎無限的網(wǎng)上空間結(jié)合起來，既發(fā)展學(xué)生的個性又發(fā)展他們的集體智慧。筆者認為，學(xué)生的集體智慧發(fā)展也應(yīng)當成為新時代教育的重要目標，可惜迄今未受重視。4．創(chuàng)設(shè)擬真學(xué)習(xí)情境

為了實現(xiàn)回歸生活的教育理念，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，需要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上，需要注重學(xué)生主體的生活問題的分析和解決。在新課程改革實踐中，回歸生活的教育理念，表現(xiàn)為重視知識學(xué)習(xí)的境域化，讓學(xué)生在比較貼近自然的、社會的、生活的情境中去體驗、獲取、理解知識。利用信息技術(shù)，教師們可以創(chuàng)設(shè)擬真的學(xué)習(xí)情境，支持知識的境域化學(xué)習(xí)。筆者將境域化方法歸納為原型化(針對現(xiàn)象)、角色化(針對人物)、案例化(針對事件)，信息技術(shù)在不同程度上可以支持這些境域化方法的實現(xiàn)。

當然，信息化教育不應(yīng)該排斥社會實踐。我們提倡全空間教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)活動可以發(fā)生于教室物理空間、社會現(xiàn)實空間以及網(wǎng)上虛擬空間。全空間教學(xué)設(shè)計要求教師具有很強的教學(xué)優(yōu)化意識和多方位的角色轉(zhuǎn)換能力。5．實現(xiàn)發(fā)展性評價

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展性評價，其特點是注重過程，注重個體差異，注重主體作用。信息技術(shù)在支持發(fā)展性評定方面可以起到獨特的作用，我們可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生利用電子學(xué)檔展示個人學(xué)習(xí)成果和知識作品，還可以利用量規(guī)工具進行個人自評和同伴互評。

三 信息技術(shù)課程的教學(xué)技能的綜合特點 1．發(fā)展性特點

由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領(lǐng)域，提出了許多新的觀點，這就使得信息技術(shù)課程》教學(xué)具有明顯的時代發(fā)展性特點。

現(xiàn)實表明，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當今任何一門學(xué)科都未曾有過的?！懊?8個月計算機芯片的性能價格比將提高一倍”普遍地被計算機工程師稱之為莫爾定律。計算機硬件技術(shù)打高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣就能使《信息技術(shù)課程》的學(xué)科將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展狀態(tài)之中。那么，如何在學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到信息技術(shù)和操作技能，盡可能地對學(xué)生的長遠發(fā)展起作用，是在《信息技術(shù)課程》教學(xué)過程中要解決的問題。

2．應(yīng)用性特點

理論和實踐業(yè)已表明，計算機在教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用潛力。正因為計算機擁有圖畫、聲音、交互控制、動畫視頻等我種手段和正在日益發(fā)展的遠程通訊能力，在教學(xué)中的應(yīng)用將越來越大，在某種程度上將打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這方面的作用主要體現(xiàn)在：計算機輔助教學(xué)能夠使教學(xué)更貼近學(xué)生和學(xué)習(xí)實際；減少學(xué)生的理解障礙；同時能夠提高教學(xué)效率。比如教育部基礎(chǔ)教育司和電化教育辦公室從1997年開始實施的“全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！表椖恐胁捎谩坝嬎銠C與語文識字教學(xué)整合”，就是一個非常成功的范例。

3．趣味性特點

基于基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學(xué)技能的特點的研究 是一門趣味性很強的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用計算機的趣味性，無論在哪個年級，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)《信息技術(shù)課程》的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)興趣。

四

結(jié)語

以上討論只是揭示了信息技術(shù)在支持新課程教學(xué)革新方面的潛力，要使這種潛力變?yōu)楝F(xiàn)實能力還需要技術(shù)以外的許多因素，比如教師隊伍的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)評估制度、服務(wù)支持體系、配套政策等。也就是說，信息技術(shù)的應(yīng)用是基礎(chǔ)教育新課程實施的必要條件，但不是充分條件。

無論如何，教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展對于信息技術(shù)在新課程的成功實施都是至關(guān)重要的因素。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么廣大教師就應(yīng)該成為操縱此魔杖的高明魔術(shù)師。所以我們列出了這些特點，他們不但要能夠掌握信息技術(shù)的操作技能，更需要懂得如何在教學(xué)過程中有效地利用技術(shù)，利用技術(shù)支持多種創(chuàng)造性的教學(xué)與評價活動。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課程的特點分析及教學(xué)建議

小學(xué)信息技術(shù)課程的特點分析及教學(xué)建議

小學(xué)信息技術(shù)課程的特點是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學(xué)計算機課，又不同于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程。它重在對小學(xué)生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程的特點分析

小學(xué)信息技術(shù)課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、整合性、趣味性的特點。針對基礎(chǔ)性，所選內(nèi)容應(yīng)該是信息技術(shù)領(lǐng)域中具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)知識；針對應(yīng)用性，要注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)；針對整合性，要盡可能地融合其他學(xué)科內(nèi)容；針對趣味性，要關(guān)注小學(xué)生特定的心理特征。具體體現(xiàn)以下幾個特點:

(一)基礎(chǔ)性

在信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會每個公民必須具有的基本素質(zhì)和基本能力。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當今任何其他一門學(xué)科都未曾有過的，計算機硬件技術(shù)的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣，信息技術(shù)學(xué)科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展狀態(tài)。那么，如何在小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使小學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的信息技術(shù)知識和技能，盡可能地對其長遠發(fā)展起作用，而不至于隨著信息技術(shù)的發(fā)展而很快過時，是小學(xué)信息技術(shù)課面臨的突出問題。

認知心理學(xué)認為，越是基礎(chǔ)的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)．選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和基本技能作為小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。

(二)應(yīng)用性

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是課程的核心目標。聯(lián)合國開發(fā)署首席技術(shù)顧問Allen博士在1995年調(diào)查了我國計算機教育現(xiàn)狀后說，要求學(xué)生掌握計算機的構(gòu)造和程序設(shè)計語言并不重要，重要的是學(xué)會如何去應(yīng)用它。在小學(xué)信息技術(shù)教育中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即應(yīng)用信息技術(shù)方法解決問題的能力的培養(yǎng)。他們需要學(xué)的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。應(yīng)用性是小學(xué)信息技術(shù)課程的顯著特征。

(三)整合性

實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的出路之一是“淡化”學(xué)科界線，開設(shè)整合性課程。小學(xué)信息技術(shù)課程與小學(xué)其他學(xué)科課程相比太平溪鎮(zhèn)平度希望小學(xué)望成林

較，具有較強的整合性。它涉及眾多的學(xué)科，比如美學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)等等。信息技術(shù)課程具有這種得天獨厚的優(yōu)勢，信息技術(shù)作為認識工具的本質(zhì)使它的教學(xué)內(nèi)容不能脫離其它學(xué)科內(nèi)容而獨立存在。

(四)趣味性

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門趣味性很強的學(xué)科。這一特點是與小學(xué)生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)的。小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越高，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果也越好。而且，在小學(xué)階段是否能培養(yǎng)起小學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，對其一生關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度都有著重要影響。因此，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)要突出趣味性，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣味”貫穿整個教學(xué)過程。

二、教學(xué)建議

針對小學(xué)信息技術(shù)課程四個方面的學(xué)科特點，對小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)提出以下建議。

(一)基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

小學(xué)信息技術(shù)教育是基礎(chǔ)性的應(yīng)用教育，培養(yǎng)基本技能比培養(yǎng)本學(xué)科專才重要。所以應(yīng)十分重視信息技術(shù)、信息科學(xué)的基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)，沒有對這些基本原理、基本理論和基本方法深入的學(xué)習(xí)和理解，不可能實現(xiàn)對信息、對信息處理的結(jié)果和信息的活用實現(xiàn)有效的分析和評價，進而完善活用的過程。例如在講解“畫筆”時，不需要講解工具欄里的每一個工具的使用方法，只需重點講解一個工具，學(xué)生掌握了工具的使用方法后，可以應(yīng)用到剩下的工具了。從而更高層次地理解了工具的使用方法。

計算機軟件知識在信息技術(shù)課程中占很大比重。但是在講軟件知識時，切不可盯住一個具體軟件的功能過于詳細地講．而應(yīng)針對一類軟件的共性，注重對其核心內(nèi)容和基本操作技能的篩選。例如，在安排“文字處理”這部分知識點時，如選擇WPS軟件作為教學(xué)內(nèi)容，則對于文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎(chǔ)知識和基本技能要作為重點內(nèi)容。小學(xué)生在掌握這些知識點后，同樣可以把所學(xué)的知識應(yīng)用于記事本、Word等其他字處理軟件。

(二)應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。

針對小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用性強的特點，在教學(xué)過程中要貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。引導(dǎo)學(xué)生主動操作和嘗試，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，充分體會到信息技術(shù)給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便捷和快樂。

在教學(xué)方法上，知識和技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任

務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)的提出非常重要。它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動積極學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)。舉個簡單例子，比如在講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時，我們可以提出這樣一個任務(wù)：請同學(xué)們制作出一個漂亮的倒“?！弊帧W(xué)生得到這一任務(wù)后，他們就會主動的思考完成這一任務(wù)需要什么舊知識和新知識，并學(xué)習(xí)其中的新知識。事實上我們都知道完成該任務(wù)需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和“圖片翻轉(zhuǎn)”這一新知識，學(xué)生就可以通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識，而且還學(xué)到了把知識綜合起來運用。但如果把任務(wù)設(shè)計成“請告訴教師怎樣進行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學(xué)生就只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)該知識，雖然學(xué)生還是會積極的去面對這問題，卻已經(jīng)不是主動而是被動學(xué)習(xí)了，而且學(xué)生學(xué)到新知識后，卻未必懂得結(jié)合已學(xué)的知識進行綜合運用。

在課外，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)處理生活中的實際問題。如元旦時，有的同學(xué)主動應(yīng)用計算機制作了新年賀卡送給老師和學(xué)生，國慶節(jié)時，布置學(xué)生辦一份以“愛祖國”為主題的電子版報，以強化小學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識和能力。

(三)整合性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會合作。

鑒于小學(xué)信息技術(shù)課的整合性特點，在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個方面。首先，在教師的“教”中，要注意把其他學(xué)科內(nèi)容盡可能地融進信息技術(shù)課的教學(xué)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識的同時，理解信息技術(shù)的特點和作用。

其次，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要有意與其他學(xué)科相結(jié)合。如，布置“畫圖”的任務(wù)時，要結(jié)合美術(shù)；文字處理任務(wù)可以與寫作文、寫日記結(jié)合起來；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)可以與查找自然學(xué)科資料和寫信結(jié)合起來；程序設(shè)計任務(wù)要與數(shù)學(xué)結(jié)合起來等等。

再次，在學(xué)習(xí)方式方面，提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，也是信息時代對人的一種要求。信息技術(shù)課的整合性使之適合于開展合作學(xué)習(xí)活動。如在講授“信息活動”所涉及的“信息加工”“信息收集”這些概念時，可以安排學(xué)生分成小組，一起調(diào)查所在地“環(huán)境污染”的狀況，并遞交一份凋查報告。通過這項整合性活動，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生信息收集和信息加工的能力，而且使小學(xué)生增長了自然知識、地理知識、社會知識，鍛煉了其數(shù)學(xué)分析能力和語文綜合概括表達能力，同時還能增強小學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生在活動中深刻認識到與他人協(xié)同作業(yè)的重要性，培養(yǎng)其合作精神。

(四)趣味性內(nèi)容應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣。

小學(xué)生有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習(xí)慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象．愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種參與意識，這就成為孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種動力。能否開發(fā)出這種動

力，是小學(xué)信息技術(shù)課教師的任務(wù)。

在實踐中，應(yīng)注意小學(xué)生的年齡特征和認識規(guī)律，讓“趣味”作為領(lǐng)路人。下面提供了幾種趣味教學(xué)的方法，作為參考。

l.演示教學(xué)法。

依據(jù)兒童的好奇特點，在展示學(xué)生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講計算機的功能時，在教學(xué)過程中不斷地通過演示，把計算機的優(yōu)越功能介紹給同學(xué)們：舉例說明計算機的科學(xué)計算、演奏音樂、繪制圖案、猜謎語等，這樣逐漸打破學(xué)生對計算機的神秘感，使學(xué)生好奇的心理轉(zhuǎn)化為躍躍欲試、自愿學(xué)習(xí)的動力。

2．游戲教學(xué)法。

依據(jù)兒童好玩的特點，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，擴展學(xué)習(xí)計算機的興趣。如果在教學(xué)“指法”里，直接讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就會感到比較枯燥，沒有什么興趣學(xué)。如果先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績最好。學(xué)生在“打地鼠”等游戲的中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績，必須先練習(xí)好指法，這樣，學(xué)生自然愿意去練習(xí)指法了，而且熱情非常高，使他們被動的學(xué)習(xí)變成了“愿意學(xué)”，“我要學(xué)”的情境。

3．競賽教學(xué)法。

依據(jù)學(xué)生好勝的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織小競賽活動，鞏固學(xué)習(xí)計算機的興趣。如繪圖比賽，計算比賽等。使學(xué)生隨著知識和能力的發(fā)展，始終保持高度興趣。

4．逆向教學(xué)法。

事先展示教學(xué)的結(jié)果，也就是先讓學(xué)生知其然，再向?qū)W生解釋過程，知其所以然。如在講述“復(fù)制塊”時，我說，如果今天的家庭作業(yè)是把這個詞語寫100篇，許多同學(xué)會說，哎呀！今天又沒有時間休息了，但老師能在一分鐘之內(nèi)完成。接著我便操作了一個復(fù)制文件的例子。同學(xué)們都用疑惑的口氣問：“老師，你是怎樣操作的??？我能試試嗎？”孩子們看見老師這么快就復(fù)制出這么多的詞語時，興趣被激發(fā)起來，這時，再教給學(xué)生“復(fù)制塊”的操作方法，學(xué)生就比較容易掌握了。

5．成立興趣小組。

通過成立興趣小組的形式，可以把對計算機有共同興趣的同學(xué)集中在一起，通過合作學(xué)習(xí)的方式共同學(xué)習(xí)，相互促進。比如，教師節(jié)前夕，計算機興趣小組的學(xué)生用電腦繪制精美的賀卡贈給老師。生日來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“生日禮物”送給自己。

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中充分貫徹“趣味引路”的思想，創(chuàng)造性地設(shè)計趣味教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性、靈活性，使學(xué)習(xí)變成一種新景象：不再是“苦讀圣賢書”，而是“學(xué)無止境，其樂無窮”。

（此論文獲市級二等獎）

第三篇：信息技術(shù)教學(xué)的特點

淺談信息技術(shù)教學(xué)的特點

信息技術(shù)作為一門新興的中小學(xué)課程，它有著其獨特的教學(xué)特點和教學(xué)原則，也必然需要運用相關(guān)的教學(xué)設(shè)計方法來確保其教學(xué)的有效實施。教學(xué)特點是對整個信息技術(shù)教學(xué)活動的解剖，教學(xué)原則是對整個信息技術(shù)教學(xué)活動實施過程中需要遵循的一般規(guī)律。

1.信息技術(shù)教學(xué)的特點

傳統(tǒng)的教學(xué)是以課堂、實驗室教學(xué)為基本設(shè)施，通過教師耳提面命的講授完成教學(xué)過程。而以信息技術(shù)為教學(xué)手段則是以計算機為基本設(shè)施，通過操作計算機訪問信息庫和因特網(wǎng)作為信息資源，強調(diào)學(xué)習(xí)的全過程，師生、學(xué)生之間相互諧調(diào)、協(xié)作。這種強調(diào)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生主動參與、自我認知的學(xué)習(xí)規(guī)律。信息技術(shù)教學(xué)的主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 更新了教學(xué)思想及目的

傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)向受教育者教授成熟的理論技能，釋疑解惑，要求給學(xué)生只留下一個正確的結(jié)論。而大千世界，萬物競新，這個理想往往難以實現(xiàn)。而信息技術(shù)教學(xué)則改變了這個教授思想，樹立起了“以受教育者為中心”、“以實踐為中心”的新教學(xué)觀點，完成了“學(xué)會”向“會學(xué)”的教育目的思想轉(zhuǎn)化。

1.2 開辟了新的教育途徑和方式

教育效果要靠教育者與受教育者雙向啟動、主動配合才能達到最佳狀態(tài)。信息的級量增長也迫使我們尋求高效率的教、學(xué)途徑和方式。填鴨式的傳統(tǒng)教育，束縛思想，趣味性低，缺乏參與意識，已難以適應(yīng)眼前飛速發(fā)展的動態(tài)現(xiàn)狀及由此帶來的新理論、新技能。而交互式信息技術(shù)教學(xué)可以徹底擺脫傳統(tǒng)教育的缺點，極大的提高學(xué)習(xí)效率和興趣。人機雙向信息交流的信息技術(shù)教育就自然成為非常重要的教育方式。

1.3 創(chuàng)造了新的手段與方法

課堂式教學(xué)雖然還將繼續(xù)是教學(xué)的一種手段，但肯定不會是唯一的手段，更不會再占據(jù)主導(dǎo)地位。將來的教學(xué)過程中，占主導(dǎo)地位的必定是信息技術(shù)教學(xué)手段。教學(xué)，實驗內(nèi)容都會作為文本、圖象、幻燈片、動畫、程序軟件等文件形式存放到信息技術(shù)教育資料庫中。聚古今碩學(xué)鴻儒、天地萬物于網(wǎng)上，培育受教育者的學(xué)識、動手與創(chuàng)新能力，開啟一個全新的教學(xué)方式，手段及方法。人們想要學(xué)習(xí)，獲取新知識、新技能，不再僅是去學(xué)校、培訓(xùn)班，而是首先想到去信息技術(shù)教育網(wǎng)站。在網(wǎng)上虛擬環(huán)境的互動學(xué)習(xí)環(huán)境里，隨心所欲地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。使學(xué)習(xí)者的個性、特長發(fā)揚光大，輕松愉快地完成自我塑造。

1.4 有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教育的現(xiàn)代化

信息技術(shù)教育科學(xué)技術(shù)含量高，基本和科學(xué)發(fā)展同步。不但可以把理論課程作為數(shù)據(jù)文件傳輸，就是各種實驗、設(shè)計課程，也作為數(shù)據(jù)文件傳輸。理論課，根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求，可以講授不同的理論體系、不同的水平層次、不同的講授方式，變換不同的培養(yǎng)方向。實驗課、設(shè)計課，進入實驗或設(shè)計程序，在虛擬環(huán)境里做機械、電子、服裝等設(shè)計，即時出樣品；做礦冶、機械、電子電路、化學(xué)等實驗，隨著學(xué)習(xí)者輸入不同的用料數(shù)量、實驗條件而呈現(xiàn)出不同的物質(zhì)形狀、物理性能、顏色特征等現(xiàn)象，即時得到實驗結(jié)果。反復(fù)進行直到學(xué)會掌握為止，只要你愿意，包教包會。

2.信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

信息技術(shù)教學(xué)是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教育思想、目的、途徑、方式、手段、方法的改革與創(chuàng)新而發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方式。繼承了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的精髓，彌補了其不足。兩者相比，信息技術(shù)教學(xué)明顯具有以下的優(yōu)勢：

2.1 教學(xué)信息資源的多樣性

網(wǎng)絡(luò)可以傳遞文字、圖片、動畫、聲音、軟件等多形式的數(shù)字化信息，這樣信息技術(shù)教學(xué)就擁有豐富的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者可以迅速快捷的獲取本校、全國乃至全球的原始、目前直至最前沿的教學(xué)、科研發(fā)展信息，這必然在形式和內(nèi)容上極大的豐富教學(xué)資源。

2.2 信息技術(shù)教學(xué)形式的靈活多樣性

信息技術(shù)教學(xué)的形式是多樣而靈活的，可以是理論、實驗、產(chǎn)品設(shè)計等課程。從時間上，可以是實時的，同一時間教師和學(xué)生異地進行教學(xué)活動；也可以是非實時的，教師可以預(yù)先將教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的輔助內(nèi)容放在服務(wù)器上，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排、學(xué)習(xí)進度等進行學(xué)習(xí)。既可以進行獨立思考式學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)上進行小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，本人自主的控制教學(xué)方式、進度。

2.3 教學(xué)方式的交互性

信息技術(shù)教學(xué)條件下教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行雙向信息交流，十分簡捷，實現(xiàn)了教學(xué)過程的良性互動，鼓勵教學(xué)過程中學(xué)生主動的思考，有利于受教育者個性的發(fā)揮及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)系統(tǒng)的開放性

信息技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)開放性表現(xiàn)在兩個方面：其一是時空上的開放性，完全 不受時間、區(qū)域、地點的限制。其二是教授過程的開放性，每個受教育者所面對的教育途徑、信息源是一致的，自主操作，沒有限制，所有學(xué)生都是公平的。信息技術(shù)教育真正實現(xiàn)資源共享，不用場地、設(shè)備、原材料，服務(wù)對象將擴展到整個網(wǎng)絡(luò)用戶，可以實現(xiàn)真正的全民的現(xiàn)代化義務(wù)教育。

3.信息技術(shù)教育存在的問題

信息技術(shù)教育的教學(xué)經(jīng)過近幾年的發(fā)展，已經(jīng)有了一個很好的起步，已使大家認識到它是人類教育史上新出現(xiàn)的最有力的教育工具。雖然它的發(fā)展壯大是不容置疑的，但目前有一些不足需要我們注意。

3.1 降低師生情感

過去常說：“師徒如父子?！薄耙蝗諡閹?，終身為父。”在信息技術(shù)教學(xué)條件下，減少了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，這就使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的正面情感降低，有可能使學(xué)生在心理上向消極的方向發(fā)展，降低師生、同學(xué)之間的感情，容易形成孤僻的性格。

3.2 教授內(nèi)容及手段主次錯位

在信息技術(shù)教育條件下進行教學(xué)由于絢麗的信息技術(shù)影響而容易使教學(xué)內(nèi)容的吸引力降低。盡管信息技術(shù)教育是先進的科學(xué)教育手段，但手段畢竟是為目的服務(wù)的，是為了更好的突出主題內(nèi)容。因此我們在以信息技術(shù)為教育手段的時候要充分注意到這一點。不能讓信息技術(shù)喧賓奪主，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.3 動手能力、觀察能力降低

由于信息技術(shù)教育資源豐富，所有的教學(xué)，實驗過程及結(jié)果，都由計算機來呈現(xiàn)。在寬敞明亮的房間里，隨著操作鍵盤的手指上下翻飛，屏幕上呈現(xiàn)著千變?nèi)f化的數(shù)據(jù)、圖形，顯示出結(jié)果。這樣，學(xué)生的實際動手、觀察、動腦能力得不到很好的訓(xùn)練。自主權(quán)過大，教學(xué)過程無成本，使得學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生隨意性，學(xué)習(xí)過程的嚴肅性降低。所以信息技術(shù)教育不能完全取代傳統(tǒng)的基礎(chǔ)試驗課，尚需我們在實踐中將現(xiàn)實和虛擬結(jié)合使用，使其互補，獲得最佳的教學(xué)效果。

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革研究心得體會(原創(chuàng))（小編推薦）

[基礎(chǔ)教育課程改革研究心得體會(原創(chuàng))]全面實施基礎(chǔ)教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，作為這場變革中第一線的我們，應(yīng)該也必須不斷地學(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會新課標的精神和理念，以便更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐，為推進基礎(chǔ)教育改革盡自己的微薄之力，基礎(chǔ)教育課程改革研究心得體會(原創(chuàng))?？戳撕芏?，聽到很多，做了很多，我也想了很多，借此機會愿把自己學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革研究》的一些粗淺的認識和體會，向教育界的同仁匯報一下，希望能得到大家的斧正并交流共勉。首先，認識新課程改革的意義。大綱上說：本次課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式的變革迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。也就是說，新課程強調(diào)師生互動、互教互學(xué)。既要重視教師的主導(dǎo)地位，又要顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師們都明白這樣一個道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，必須學(xué)生自己得渴望學(xué)習(xí)，而不是要老師逼著學(xué)。如何實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標呢?新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見了，造成許多的不適應(yīng)。我們普遍困惑于是用教材教，還是教教材?所以，找準支點是極為關(guān)鍵的。通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育改革研究》并結(jié)合參與一線教學(xué)實踐，我覺得，教材是教學(xué)過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，一名新形勢下合格的教師，應(yīng)該也必須不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加并更新自己的知識，學(xué)習(xí)并牢固地掌握包括教材、教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)、心理學(xué)等方面的知識，在教育教學(xué)過程中，全面系統(tǒng)地，靈活地運用豐厚的知識儲備，以全新的視角來審視教育課程改革，讓教與學(xué)打破主動與被動的模式，形成師生互動中學(xué)，娛樂中學(xué)，愛心、關(guān)心與渴望中學(xué)，讓傾聽成為師生共同的習(xí)慣。進而達到學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，在健康愉快中學(xué)好的目的。也才能將教材中有限的知識無限的拓展。其次，新課標下的老師應(yīng)更多的體現(xiàn)以人為本的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉(zhuǎn)換自身的角色，是時代的發(fā)展要求，必須首先清醒地認識到，教與學(xué)不該再墨守陳規(guī)，要打破傳統(tǒng)模式。教師更多的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。要學(xué)會蹲下身來欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生內(nèi)在的需要，了解學(xué)生的心理，順應(yīng)學(xué)生的天性，保護學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿足學(xué)生渴望掌握知識但又不能有心理負擔(dān)需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用平等對待每一位學(xué)生。尊重每一位學(xué)生的想法，對與錯都要以學(xué)生的尊嚴為首位，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘、創(chuàng)造。教學(xué)是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)試。在新課程理念中，應(yīng)始終認為學(xué)習(xí)是一項參與性的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實踐和主動接受。而無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗和實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生認認真真地筆記，抑制了學(xué)生的思維，心得體會《基礎(chǔ)教育課程改革研究心得體會(原創(chuàng))》。胡錦濤主席的科學(xué)發(fā)展觀的精髓，就是創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新中求發(fā)展乃至于可持續(xù)發(fā)展。多年來，學(xué)生已習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽、做筆記、課后進行大量的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生動起來便是創(chuàng)新。因動而激活學(xué)習(xí)的熱情，因動而使教材的導(dǎo)入富有新鮮感，使得學(xué)生在活躍的思維中更易接受和掌握知識。任何新事物的產(chǎn)生和發(fā)展，都有一個循序漸進的過程，當教學(xué)過程中真正動起來的時候，將有新的問題出現(xiàn)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，比如，課堂紀律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，最令人擔(dān)心的是考試怎么辦?課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，就這個問題考慮，教師需放下架子，學(xué)會蹲下來欣賞學(xué)生，學(xué)會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，并愿意與學(xué)生共同探討。因此一節(jié)課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發(fā)生很多事先無法預(yù)知的情況,有時教學(xué)任務(wù)無法完成。就教師而言應(yīng)首先認識到這是很正常的，不能急于求成，欲速則不達嘛！有了這樣的感知，就該學(xué)會循序善誘，動中求靜，導(dǎo)示學(xué)生動'不是為了活躍，而是為了在輕松的氛圍中汲取知識的要點，加深記憶，增強學(xué)習(xí)知識的效能。其次，學(xué)習(xí)新課程，品味以人為本思想。要求新課程的教學(xué)關(guān)注的是生長、成長中的人的整個生命。面對這樣的要求，這樣的目標我們應(yīng)該靜下心來認真的反思。作為教師的我們到底應(yīng)該做些什么?我們究竟該教學(xué)生一些什么?仔細想一想教師是不是應(yīng)把教育放在關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的成長上?是不是把握在學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展上。必須關(guān)注的是，學(xué)生作為一個獨立的個體，如何在這紛繁復(fù)雜的社會上健康快樂的生活。新課程對教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強調(diào)深入到學(xué)生的認知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程，給他們深刻的體驗。由此我們呼吁：課堂不僅是學(xué)科學(xué)知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的搖籃，它是學(xué)生能否健康成長，乃至于長成后發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的綠色的平臺，是學(xué)生品味生活的彩排現(xiàn)場。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，在這里學(xué)生不僅學(xué)知識，同時還要學(xué)如何做人，怎樣做人，做一個什么樣的人，未來社會的發(fā)展和創(chuàng)造，需要什么樣的人。在此，我們必須承認天空沒有留下我的痕跡，但鳥已飛過。如果希望未來的天空高遠，未來的山川桃李盛放，未來的江河澄澈，那么，就把《基礎(chǔ)教育課程改革研究》作為從教的主旋律。在教與學(xué)的過程中，理順主動和被動的關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富；從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度和認知今后人生的責(zé)任，對個人價值、社會價值、整個人生價值及意義，給以全方位的解讀。一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。具體化到學(xué)科教學(xué)，我們可以這樣來評價：學(xué)科知識增長的過程也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。這就要求教師一定要加強自身修養(yǎng)，不斷完善自己.教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘、創(chuàng)新，因而教學(xué)是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐容。如今教師的角色與從前相比發(fā)生了質(zhì)的改變，不再單純的傳道，授業(yè)，解惑，新課程理念下的老師的內(nèi)涵應(yīng)更豐富，不僅要教學(xué)生學(xué)什么，更要教學(xué)生怎么學(xué)。新課程的學(xué)習(xí)也讓我們自己對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學(xué)方式要變，更重要的是我們應(yīng)是終生的學(xué)習(xí)者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。學(xué)海無涯，山高萬仞，無論為師還是芊芊學(xué)子，面前總有新的課題，準確把握方向及時調(diào)整好坐標，未來永遠不是夢。

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學(xué)觀摩公開大賽各區(qū)

第一名”葛櫻老師的課中所學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國務(wù)院為迎接知識經(jīng)濟時代的到來，應(yīng)對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說，我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育核心是素質(zhì)教育。

那么從基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的價值觀做到了成功育人。值得我們準老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當?shù)氖且龑?dǎo)角色。在葛老師的課上，她讓學(xué)生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學(xué)習(xí)方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她在講新知識點的時候給同學(xué)們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學(xué)生更容易理解。另外講新結(jié)構(gòu)water is in…/use…to do something的時候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的常識去學(xué)習(xí)，這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性更訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，因為他們得去聯(lián)想。

第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。葛老師遵循這一點，授課的時候讓學(xué)生帶著實際生活體驗去學(xué)習(xí)這一門與自然緊密相關(guān)的課程，并且注重的是他們?nèi)绾卧趯嶋H生活中運用所學(xué)語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學(xué)生技能的一種提升，因為他們可以在生活中運用所學(xué)知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強了他們的言語能力，這就體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的工具性。

第三：課程改革的核心是素質(zhì)教育。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點。她在講how do we use water的時候給學(xué)生展示了許多有關(guān)水污染的圖片，旨在引起學(xué)生對水污染和水保護的關(guān)注。學(xué)生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗。這種把實際教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感、環(huán)境意識等正確價值觀。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學(xué)生死板生硬的知識是不夠的，對學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。育人也就成了基礎(chǔ)教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。

另外老師對于教材的選取也是改革的一個方面，這堂課的water是與生活生命息息相關(guān)的，而水問題也是當今時代的一個重要問題，這堂課講下來，我相信學(xué)生都達到了一些目標，那就是他們的學(xué)習(xí)都沒有孤立，他們學(xué)到了知識，并且是與時俱進的，是有實際效用的，而他們的表現(xiàn)也相當?shù)某錾?。所以，我認為葛櫻老師的這堂課是成功的，當然，作為準老師，我們無疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，我們應(yīng)該認識到，教師對于學(xué)生的影響是巨大的，教師影響著學(xué)生的方方面面。所以這門課學(xué)下來，我覺得當好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)展，一個也不能落下。

外2011級5班 羅穎

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