第一篇：信息技術(shù)課程教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的研究

《信息技術(shù)課堂教學(xué)“激趣”手段的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出：

21世紀(jì)伊始，我國(guó)教育部制定了“在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略，在《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具”。可見(jiàn)信息技術(shù)教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育中的地位和作用。

近幾年來(lái)，信息技術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，變革最大的就是信息技術(shù)課程，從單純的程序設(shè)計(jì)教學(xué)到課程內(nèi)容多樣化，信息技術(shù)課程有了深刻的變化。不但從目標(biāo)、理念、到教與學(xué)的方法，都有很大的變化。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中提出：“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”。引發(fā)了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教與學(xué)等的全面變革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成為信息技術(shù)課程中最熱門(mén)的話題，同時(shí)，面對(duì)合作式、自主式、研究型課程也被引入信息技術(shù)課程與教學(xué)中；網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)模式的興起，我校確立了《信息技術(shù)課程教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的研究》為課題進(jìn)行專題研究，對(duì)以住的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)新興的教學(xué)理論和方法結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，理論聯(lián)系實(shí)際，論證各種教學(xué)方法的教學(xué)效果，為教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、研究目標(biāo)

1、以“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！睘槟繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神為總體目標(biāo)。

2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)一批掌握現(xiàn)代教育理論，精通信息技術(shù)，善于協(xié)作發(fā)展的教師群體。

3、探索與構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)新模式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)新模式?？偨Y(jié)并形成基本理論和基本模式（研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式）。

4、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)科自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

三、研究?jī)?nèi)容：

（1）使用研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究。分析和比較不同教學(xué)情況適用的教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果。

（2）適時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（3）對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)特點(diǎn)和所采用的教學(xué)方法進(jìn)行研究。

四、研究的方法：

以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。

五、課題的組織 課題負(fù)責(zé)人：魏洪源 課題組顧問(wèn)：徐亞軍 課題組成員：王立輝

六、課題的實(shí)施：

1、準(zhǔn)備階段：2006年4月——2006年5月參加開(kāi)題會(huì)，結(jié)合本單位的實(shí)際，組建課題組，選擇研究?jī)?nèi)容、研究方法，明確研究任務(wù)。

2、實(shí)驗(yàn)第一階段：2006年6月——2007年4月，以研究性學(xué)習(xí)法為主要教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)課題進(jìn)行實(shí)踐和研究，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行初步培養(yǎng)，并形成經(jīng)驗(yàn)材料，向上級(jí)課題組進(jìn)行成果匯報(bào)。準(zhǔn)備下一階段的任務(wù)。

3、實(shí)驗(yàn)的第二階段：2007年4月——2008年3月，在總結(jié)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二階段實(shí)驗(yàn)。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主要教學(xué)方法對(duì)信息技術(shù)課題的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)踐和研究，同時(shí)嘗試其它教學(xué)法如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法等對(duì)課題進(jìn)行深入的研究，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到一步提高。形成初步理論，撰寫(xiě)論文和研究報(bào)告。

4、驗(yàn)收階段：2008年3月——7月，提交最終研究報(bào)告、教學(xué)軟件、論文等實(shí)驗(yàn)成果，申請(qǐng)驗(yàn)收、鑒定。

七、課題研究的結(jié)論

通過(guò)研究得出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法”能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的能力。這些教學(xué)模式能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的能力，掌握了系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，挖掘了學(xué)生的探索能力，發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，收到了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的效果。本課題針對(duì)教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個(gè)方面進(jìn)行探索，并對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中的功能和作用進(jìn)行研究，總結(jié)出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的五大功能和三大作用： 五大功能：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)“任務(wù)”的共享功能。三大作用：

提高了學(xué)生全面素質(zhì)。提高了課堂教學(xué)效率。提高了學(xué)生的能力。

八、課題研究取得的成果

在課題研究過(guò)程中，我們一直在思考，本課題的價(jià)值到底體現(xiàn)在什么地方？是不是像有些課題那樣，只是作為文案資料在研究結(jié)束后就束之高閣了呢？我們對(duì)自己說(shuō)不，雖然課題看起來(lái)已經(jīng)結(jié)題了，但對(duì)我們的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，這是一場(chǎng)長(zhǎng)期而艱巨的研究過(guò)程，我們并不會(huì)因?yàn)檎n題結(jié)題而停止探求的步伐，因?yàn)槲覀兦袑?shí)體會(huì)到收獲的喜悅：

1、學(xué)生受益。

(1)使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)得到了提高。

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，一節(jié)課就是一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生的聽(tīng)課是圍繞著“任務(wù)”主動(dòng)參與的。學(xué)習(xí)過(guò)程是以“學(xué)生為中心”，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，有的可以通過(guò)閱讀教材、參考書(shū)解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言談”的局面，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變以往“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。

(3)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力得到了提高。

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。同時(shí)，由于教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，對(duì)“任務(wù)”可以進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)有利于學(xué)生舉一反

三、靈活變化、自由發(fā)揮，不斷創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中展示自己的才華。

2、教師受益。

(1)教育理念得到提升

教師在課題實(shí)施過(guò)程中是指導(dǎo)者，也是參與者。他們?cè)趯?shí)施教學(xué)過(guò)程中，花了大量的心血設(shè)計(jì)“任務(wù)”，規(guī)劃“項(xiàng)目”，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，有效提高了自身教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)課題研究，教師們改變傳統(tǒng)的教育理念，樹(shù)立新型的人才觀和教育觀，教師的教育科研能力得到了鍛煉和提高，掌握了進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的最先進(jìn)理念和方法。從而真正成為教育現(xiàn)代化的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。

(2)教育科研能力不斷提高

為進(jìn)一步提高課題組研究人員的科研理論水平，學(xué)校也為我們課題組開(kāi)綠燈，在2006—2008年間，課題組研究人員多次被派往省、市教育部門(mén)組織的專業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，為課題組帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中不斷實(shí)踐、總結(jié)、升華。在課題研究活動(dòng)的帶動(dòng)下，課題組成員撰寫(xiě)的多篇論文及案例受到了市教育局相關(guān)部門(mén)的嘉獎(jiǎng)和好評(píng)，為課題研究提供了強(qiáng)有力的支撐。

課題組成員撰寫(xiě)論文如下： 魏洪源：

1）《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程教學(xué)初探》；

2）《談信息技術(shù)學(xué)科教與學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式下“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位”》；

3）《信息技術(shù)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)驗(yàn)案例》； 4）《信息技術(shù)課程教學(xué)新模式主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法》。王立輝：

1）《談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課教學(xué)》； 2）《淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的作品評(píng)價(jià)》。

3、學(xué)校受益。通過(guò)課題研究，參與課題研究的教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。課題組成員的不懈努力，為我校信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)積累了大量有價(jià)值的第一手資料，也為學(xué)校師資力量的培養(yǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)。

九、課題研究存在的不足與今后打算

1、存在的不足 1）教材問(wèn)題

雖然采用的是省教材審查委會(huì)審訂通過(guò)的信息技術(shù)教材（課改后選用全國(guó)教材委員會(huì)審查通過(guò)的教材），不論哪種教材，只能說(shuō)在目標(biāo)層面上達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的，但在可執(zhí)行層面上還不能提供一套切實(shí)可行的辦法，這不僅是令我們困惑的，也是全國(guó)信息技術(shù)教師感到困惑的因素。如怎樣解決“零起點(diǎn)的問(wèn)題”等。

2）教師問(wèn)題

教師隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開(kāi)。有的教師在觀念、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、手段上還滯后于研究步伐，還有的教師沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得的習(xí)慣，具有獨(dú)立開(kāi)展教研能力的教師更是有限。這些都是亟待解決的問(wèn)題。

3）管理機(jī)制問(wèn)題

目前，其中的評(píng)估機(jī)制在發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向作用上還不夠突出，亟待進(jìn)一步改進(jìn)。由于管理機(jī)制的問(wèn)題，有些老師和學(xué)生對(duì)課題在思想上還缺乏足夠的重視，甚至抱無(wú)謂的態(tài)度，這種情況阻礙了我校課題的進(jìn)一步深化。

4）如何將信息技術(shù)教學(xué)模式與其他學(xué)科相整合 ①開(kāi)發(fā)出提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的教育教學(xué)實(shí)踐，形成具有指導(dǎo)可操作性的資料是一個(gè)難點(diǎn)。

②如何使這些即將形成的成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中的創(chuàng)新教育思想，真正落實(shí)到其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，還是一個(gè)研究的難點(diǎn)。

③課題研究怎樣再具體化、細(xì)化，保證研究腳踏實(shí)際，也是一個(gè)值得注意的地方。

④經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，出現(xiàn)了問(wèn)題，研究過(guò)程中碰到的困難比原先設(shè)想的要多，實(shí)施難度比原先想象的要大。

⑤如何真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)難點(diǎn)。

2、今后的打算

1）改變教師的現(xiàn)代教學(xué)思想。教師要以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，確立以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并牢牢地、自始自終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

2）改變教學(xué)方法。建立一種新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究、勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學(xué)習(xí)；創(chuàng)造條件改革教學(xué)手段，倡導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)前提下的多媒體教學(xué)，積極推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。

3）豐富教學(xué)資源。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，所以教師可采取魯迅先生所說(shuō)的“拿來(lái)主義”，搜集、整理和充分利用INTEL的已有資源，來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)資源庫(kù)。

4）改變學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究（探究）性學(xué)習(xí)。做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，自己能分析、總結(jié)、歸納、解決問(wèn)題。

5）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在相互聯(lián)網(wǎng)的教室中，學(xué)生的層間、層內(nèi)的合作變得活躍和突出，這需要學(xué)生強(qiáng)化自己的參與意識(shí)，培養(yǎng)自己的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，才有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。

第二篇：教學(xué)模式創(chuàng)新研究

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】：是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)模式創(chuàng)新是實(shí)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。文章從原有教學(xué)模式和高?，F(xiàn)代教學(xué)模式的特征作簡(jiǎn)要比較，討論了建立現(xiàn)代教學(xué)模式所要解決的各種問(wèn)題。在創(chuàng)新教育的大背景下，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因材施教，依景激情，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的“ 黑板 ” 教學(xué)的辯證統(tǒng)一。同時(shí)從教學(xué)階段、教師行為、教學(xué)策略和適用范圍及其預(yù)期效果等角度進(jìn)行了探討，從而對(duì)高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新作出積極思考。【關(guān)鍵詞】: 創(chuàng)新教育；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)策略

一、教學(xué)模式的嘗試性界定與當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

（一）教學(xué)模式的嘗試性界定

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而形成的一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。國(guó)內(nèi)較為有影響的是張武升《關(guān)于教學(xué)模式的探討》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡(jiǎn)約化的形式表達(dá)出來(lái)。另外還有戚建莊、王北生主編《教學(xué)藝術(shù)新論》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一整套用于組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)功能的教育策略體系。它由教育哲學(xué)主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)等部分構(gòu)成。在國(guó)外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提供教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！?因此，教學(xué)模式可以理解為在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體有意識(shí)地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略組合起來(lái)綜合運(yùn)用，以達(dá)到特定教學(xué)效果的行為模式。

（二）當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

從理論流派上看，國(guó)際范圍內(nèi)較為有影響的教學(xué)模式主要有：

1．美國(guó)學(xué)者布盧姆和卡羅爾的掌握教學(xué)模式?！罢莆諏W(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，提供學(xué)生所需要的個(gè)別幫助和所需額外的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，以新的教學(xué)模式需要高素質(zhì)的科研型教師來(lái)實(shí)施，因此，加強(qiáng)師德建設(shè)、更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。其主要特征是形成性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)估，及時(shí)提供反饋和矯正。

2．美國(guó)學(xué)者羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實(shí)踐運(yùn)用于教學(xué)中形成的一種獨(dú)特的教學(xué)模式。以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)接受性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生有意義學(xué)習(xí)行為模式的形成。這種教學(xué)模式的基本要求是需要建立真誠(chéng)的人際關(guān)系，此外教師只是促進(jìn)者，只做非指導(dǎo)性應(yīng)答。

3．前蘇聯(lián)學(xué)者阿莫納什維利的合作教學(xué)模式。注重構(gòu)建真誠(chéng)合作、相互信任的師生關(guān)系，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

3．美國(guó)學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。美國(guó)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納（J·S·Brunner）提出來(lái)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。以樂(lè)觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原則以及相互之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注意及時(shí)反饋。

4．德國(guó)學(xué)者瓦根舍因的范例教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)從基本性、基礎(chǔ)性和范例性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇典型的事例和關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)講授和探討，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的理論知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、新課程背景下的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

（一）當(dāng)前的教育改革背景 1.教育方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教育改革正由封閉型教育轉(zhuǎn)向?yàn)殚_(kāi)放型教育，繼承型教育轉(zhuǎn)向?yàn)閯?chuàng)新型教育，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閭€(gè)性化教育。在此教育改革的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)多元化、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育思想。教學(xué)思想的更新是教學(xué)模式創(chuàng)新的靈魂。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問(wèn)題是：不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新；不能夸大模式的適應(yīng)性；要注意傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。同時(shí)，當(dāng)前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科不斷崛起 ,迫切要求新時(shí)期的教師具備一種更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。

2.教師和學(xué)生角色的變化 在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)新教育中起到了關(guān)鍵性的作用，而學(xué)生是創(chuàng)新教育實(shí)施的主體。然而，現(xiàn)在的許多課堂教學(xué)模式過(guò)于死板，老師講課方式墨守陳規(guī)，老師一直教，學(xué)生一直學(xué)，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”為突出特點(diǎn)的我國(guó)傳統(tǒng)課堂，其教學(xué)模式始終制約和束縛著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著我國(guó)創(chuàng)新教育的開(kāi)展。創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正而有效的措施。國(guó)內(nèi)外教育家都在不斷嘗試、探索和實(shí)踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新教育理念下，通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新化、課堂教學(xué)氣氛生活化、課堂教學(xué)方式靈活化,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和自身素質(zhì)在課堂教學(xué)中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展起來(lái)。

一個(gè)教師，若要使自己成為一個(gè)高素質(zhì)的科研型教師就必須搞科研，苦練內(nèi)功，掌握教育研究的理論和方法，及時(shí)更新自己的觀念和知識(shí)。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學(xué)任務(wù)，而要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。

大學(xué)本科教育作為高等教育的一個(gè)主要分支 ,在教學(xué)改革中，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，與現(xiàn)代教育的主流思想相一致，是本科教學(xué)深化改革的發(fā)展方向。深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新 1.建立課程設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)

主要是選擇合適的教學(xué)用具，為學(xué)生提供一個(gè)良好地軟硬件環(huán)境。過(guò)去，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的多數(shù)課題為軟件設(shè)計(jì)型 ,在本機(jī)上實(shí)現(xiàn)算法設(shè)計(jì)、分析誤差、校正 ??，很少有一個(gè)實(shí)際的系統(tǒng)去測(cè)試；受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備或科研設(shè)備的局限，少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設(shè)備上做設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，很難讓學(xué)生真正參與、改變它。理論與實(shí)踐的矛盾在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中仍無(wú)法得到真正地解決。現(xiàn)在隨著科技 的發(fā)展，大型科技教學(xué)設(shè)備相繼出來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性、實(shí)踐性、參與性的課程設(shè)計(jì)提供了很大的方便。比如現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室有很便利性的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備供同學(xué)們使用，這就增加了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度和可靠性權(quán)威性。同時(shí)，這種軟硬件教學(xué)平臺(tái)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化，具有不可替代的特殊作用。

2.創(chuàng)立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性，即：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源是開(kāi)放的。這種開(kāi)放性的特征是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和能力培養(yǎng)過(guò)程的復(fù)雜性、培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式的多樣性、人才的個(gè)性化和發(fā)展目標(biāo)的多元化等因素。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與的機(jī)會(huì)不是很多，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身實(shí)踐，參與其中，這樣獲得知識(shí)的方式更加自由化，學(xué)生記憶的時(shí)間也會(huì)加長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)到耳邊這邊進(jìn)那邊出的情況。學(xué)生獲得知識(shí)及記憶知識(shí)過(guò)程中會(huì)具有較強(qiáng)的選擇性，目的性。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了這種探究的、自主的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)選擇或提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的訓(xùn)練是多方面的: 比如要查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這一過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力和科學(xué)思維能力；要選擇儀器和方法。這一過(guò)程就必須經(jīng)過(guò)分析、比較、總結(jié)、歸納等積極的思維活動(dòng)；要對(duì)安裝調(diào)試、實(shí)驗(yàn)和操作，這一過(guò)程訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；可以通過(guò)討論鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思辯能力；可以通過(guò)觀察分析現(xiàn)象、排除實(shí)驗(yàn)故障、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；這種開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生開(kāi)闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質(zhì)具有特殊作用。

3.教學(xué)組織形式中教師和學(xué)生角色的調(diào)整

適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是整合以往教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學(xué)模式。一方面，現(xiàn)代化的課堂要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生要自主性學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生具有更大的獨(dú)立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生從“封閉的束縛態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放的自由態(tài)”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較大程度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀(jì)律的要求，學(xué)生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學(xué)生不能自由大膽地、隨時(shí)表達(dá)自己的不同想法與見(jiàn)解。這樣的課堂無(wú)疑將學(xué)生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)出大量的在教師和家長(zhǎng)看來(lái)是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學(xué)生的角色關(guān)系方面，教師是絕對(duì)的權(quán)威，神圣不可侵犯，學(xué)生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯(cuò)誤，很難實(shí)現(xiàn)平等和友好。至于培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)的教育是將學(xué)生都當(dāng)成科學(xué)家來(lái)培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實(shí)踐。絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有受到良好的通識(shí)教育，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后表現(xiàn)出社會(huì)生存技能缺乏和素質(zhì)能力偏低,無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以在社會(huì)上立足。但是這并不等于對(duì)傳統(tǒng)課堂的全盤(pán)否定。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢(shì)。

4.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，善于借鑒成功的教學(xué)模式 教學(xué)的改革與發(fā)展應(yīng)該有自己的繼承性。教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對(duì)的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革,，也并不是對(duì)傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些國(guó)際一流大學(xué)的課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系與角色扮演及教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有很重要的參考價(jià)值。但是在借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和具體情況進(jìn)行分析權(quán)衡。借鑒國(guó)外課堂教學(xué)模式的時(shí)候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進(jìn)行具體分析，確定行之有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種生搬硬套，將他國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)囫固吞棗地直接應(yīng)用于我國(guó)課堂的觀點(diǎn)是不可取的。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新案例及啟示

例如在英語(yǔ)課堂上，很多老師采用“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式，一個(gè)unit中的關(guān)鍵詞（key words）和語(yǔ)法要點(diǎn)（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡(jiǎn)單介紹一下，之后給15分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，分組鼓勵(lì)學(xué)生把所有key words一一串起來(lái)，語(yǔ)法要點(diǎn)要運(yùn)用到其中，組成一個(gè)小文章，題材范式不限，只要學(xué)生敢于說(shuō)出來(lái)，敢于想象，發(fā)散思維，用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，就會(huì)取得不錯(cuò)的效果。學(xué)生用這樣方法記憶單詞會(huì)更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的記憶或者說(shuō)是超短時(shí)記憶，離開(kāi)了黑板馬上就會(huì)忘記?！靶〗M互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”的英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對(duì)學(xué)生的一種積極刺激，每個(gè)人都想贏得比賽，每個(gè)組都在抓緊時(shí)間、爭(zhēng)分奪秒的思考討論正確答案，使得每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，真正參與到課堂活動(dòng)中，不僅僅是做老師講課的聽(tīng)眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)槊撾x了老師為主循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，會(huì)發(fā)生很多有趣的場(chǎng)景，如像學(xué)生偶爾在討論的過(guò)程中聯(lián)想到的笑話和結(jié)束后學(xué)生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié)學(xué)生的表演，都讓英語(yǔ)課堂變得更生動(dòng)有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學(xué)生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)

很多學(xué)生都認(rèn)為運(yùn)用此種教學(xué)模式可以幫助自己更快更好地記住所學(xué)單詞和語(yǔ)法知識(shí)。因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，常常會(huì)反復(fù)出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；也因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)比賽的這種形式使得學(xué)生在較有壓力的情況下記憶知識(shí)，會(huì)更有效果。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，百分之九十二點(diǎn)三的學(xué)生都認(rèn)為這種教學(xué)模式可以更有效快速的復(fù)習(xí)舊知識(shí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)。而且往往比老師直接教或者是自己獨(dú)立思考有更深的印象，因而記憶持續(xù)的時(shí)間也比較長(zhǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)是一種激發(fā)人勝負(fù)欲和表現(xiàn)欲的形式，且實(shí)踐證明競(jìng)爭(zhēng)的緊張壓力和結(jié)果的影響會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂變得更重視。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他希望在這個(gè)過(guò)程中檢驗(yàn)自己，增加信心，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對(duì)于因?yàn)閷?duì)輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績(jī)的意識(shí)會(huì)讓他們比一般情況下更積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，而且在競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行的各個(gè)階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規(guī)則和說(shuō)明復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí) 候也不例外。所以整節(jié)課都能感受到學(xué)生們非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新教育背景下需要?jiǎng)?chuàng)新型的教學(xué)模式，現(xiàn)代各種有效的教學(xué)模式給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能夠獲取課內(nèi)外的知識(shí)，還可以獲得高度求知的自覺(jué)性和獨(dú)立性，得到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析批判地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。只要師生努力，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷豐富、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，有應(yīng)變能力，富于創(chuàng)新的人才將會(huì)越來(lái)越多，也為以后教學(xué)模式創(chuàng)新提供更多經(jīng)典素材。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新

淺談信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新

在中學(xué)里，信息技術(shù)課是一門(mén)比較新穎的課程，隨著電子信息時(shí)代的到來(lái)，它將逐步成為中學(xué)的一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。中學(xué)開(kāi)設(shè)信息課的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并能用編制一些簡(jiǎn)單的程序來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、信息技術(shù)課的特點(diǎn)。

1、變異性。信息技術(shù)課不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，同一本教材的內(nèi)容可以反復(fù)使用，它是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而需要不斷的更新，教學(xué)內(nèi)容要更新，教學(xué)方法要更新，教學(xué)設(shè)備也要更新。我平常給學(xué)生上理論課的時(shí)候，每次會(huì)利用五六分鐘的時(shí)間把一些有關(guān)信息技術(shù)方面的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)的講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生感到信息技術(shù)的新鮮感、親近感，也就拉近了學(xué)生的學(xué)習(xí)距離。同樣教學(xué)方法上我們也要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的方法，比如介紹計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)實(shí)物展示讓學(xué)生理解硬盤(pán)是什么，主板又是什么，而一個(gè)新的軟件出來(lái)通過(guò)上機(jī)演示來(lái)表現(xiàn)該軟件的特點(diǎn)和用處。教學(xué)硬件設(shè)備的更新相對(duì)來(lái)說(shuō)周轉(zhuǎn)時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，只要原來(lái)的硬件基本上能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因?yàn)閷W(xué)校不可能每年投入大量的資金來(lái)不斷的更新硬件設(shè)備。

2、實(shí)踐性。信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程。它比以往任何一門(mén)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論上的許多知識(shí)，特別是軟件的應(yīng)用，如果單憑課堂講解或者演示操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只有通過(guò)親手操作，解決在操作過(guò)程中碰到的問(wèn)題，才會(huì)把概念理解的更好。比如學(xué)“磁盤(pán)操作系統(tǒng)”時(shí)，要求學(xué)生用DIR命令查找文件，讓學(xué)生操作時(shí)帶上各種參數(shù)DIR/P、DIR/W、DIR/W/P等，學(xué)生就會(huì)對(duì)P、W的參數(shù)含義理解的更深刻。在講BASIC程序設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)程序的不斷調(diào)試才會(huì)達(dá)到最終正確結(jié)果，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生在紙上談兵好的多。

3、創(chuàng)造性。信息技術(shù)課又具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，但它又不像其他發(fā)明創(chuàng)造那樣復(fù)雜，它只需要一臺(tái)電腦，而且立竿見(jiàn)影。比如在講BASIC程序設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)已知的程序輸入，運(yùn)行之后在屏幕上顯示出圖1的圖形，那么有些學(xué)生就會(huì)想要顯示圖2怎么辦？要顯示出圖3怎么辦？這樣就大大開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力、想象能力，他們便會(huì)舉一反三的自己去嘗試修改程序。結(jié)果當(dāng)然由消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)課的教學(xué)方法。

1、對(duì)比講解法。比如在剛開(kāi)始講解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)時(shí)，我先用中、英、日文講一句同樣意思的話，然后再引入計(jì)算機(jī)也和人類一樣有各種各樣的語(yǔ)言，再通過(guò)說(shuō)明英語(yǔ)有陳述句、感嘆句、疑問(wèn)句、禱使句四種語(yǔ)句，從而解釋計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也有順序、分支、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)。這樣由學(xué)生平常接觸到的事例再聯(lián)想到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，使學(xué)生更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的狀態(tài)。

2、直觀感知法。信息技術(shù)課相對(duì)來(lái)說(shuō)還是一門(mén)比較新穎的課程，學(xué)生基本上沒(méi)有接觸過(guò)或很少接觸過(guò)，因此對(duì)計(jì)算機(jī)充滿著一種神秘感，很想知道電腦怎么工作的，主機(jī)箱里面到底是些什么東西。于是我就把硬盤(pán)、主板、內(nèi)存、顯卡等硬件一樣樣實(shí)物展示給他們看，然后再簡(jiǎn)單的加以解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過(guò)直覺(jué)的感官認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)心中的疑團(tuán)有所解開(kāi)。

3、自由作業(yè)法。數(shù)學(xué)作業(yè)同一個(gè)答案可以有不同的解法。計(jì)算機(jī)作業(yè)也一樣，為了達(dá)到同一個(gè)目的，也可以用不同的操作內(nèi)容。我給學(xué)生上五筆字型的時(shí)候，不是純粹的要求學(xué)生在五筆練習(xí)軟件中練習(xí)，而是要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)在WPS環(huán)境下用五筆輸入法輸入一定數(shù)量的漢字，但內(nèi)容可以是書(shū)中的課文或是自己的習(xí)作。這就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)性。有些學(xué)生自己預(yù)先寫(xiě)好了作文片斷。這樣，學(xué)生在學(xué)五筆的同時(shí)也學(xué)會(huì)了一點(diǎn)WPS軟件的操作，而且鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉三得。在程序設(shè)計(jì)中也經(jīng)?？捎眠@種方法，給學(xué)生一個(gè)大概的題目范圍，讓學(xué)生自由作業(yè)。這種方法既可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，又使學(xué)生思維得到更好的自由發(fā)揮。

三、信息技術(shù)課與創(chuàng)新教育。

所謂創(chuàng)新教育是指依據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人的要求，有目的地培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。

1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只有首先對(duì)信息

技術(shù)課有了興趣，充滿好奇心，就會(huì)主動(dòng)的去探究它，想方設(shè)法知道其所以然。這跟其他課程相比，有明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵S多軟件跟實(shí)際生活比較接近，學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較感興趣。用超級(jí)解霸可以播放VCD，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)去操作怎么應(yīng)用；通過(guò)幻燈片的應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試也想自己制作幾張幻燈片；通過(guò)桌面屬性的設(shè)置，學(xué)生就想方設(shè)法把自己的桌面弄得漂亮一點(diǎn)。

2、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。這主要包括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性的計(jì)劃組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了興趣，解決了“為什么”之后，就會(huì)想要去“怎么做”。通過(guò)教師的課堂簡(jiǎn)單演示分析，學(xué)生自己就會(huì)從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在學(xué)習(xí)《藝術(shù)字》時(shí)，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法使自己的字的顏色、大小、位置、形狀多選擇、修改幾次，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)能力和展開(kāi)各種豐富的想象。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括頑強(qiáng)的意志、毅力、能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格。程序設(shè)計(jì)中的程序調(diào)試最能達(dá)到這個(gè)目的。因?yàn)槌绦蛞\(yùn)行成功，很少是一次就能成功的，而是需要通過(guò)對(duì)程序中語(yǔ)法錯(cuò)誤的不斷修改，反復(fù)運(yùn)行調(diào)試才能得到最終正確的結(jié)果。有的學(xué)生就是在語(yǔ)句中缺少一個(gè)分隔符號(hào)，經(jīng)過(guò)好多次的檢查才得到正確的答案?？吹阶约盒燎趧趧?dòng)的成果，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)有一種滿足感和成就感，促使下次上機(jī)投入更大的熱情。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門(mén)課的特點(diǎn)，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維能力。

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)法課程創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用論文

論文摘要:文章主要從創(chuàng)街教學(xué)模式，提高從師技能方面，魷扣何在計(jì)葬機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生中捉高教學(xué)技能，如何采用祈的教學(xué)模式開(kāi)展訓(xùn)練等問(wèn)題，從創(chuàng)街教學(xué)內(nèi)客、創(chuàng)祈訓(xùn)練模式、創(chuàng)街評(píng)價(jià)體系三方面做了詳細(xì)論述。

論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課程 教學(xué)模式 教學(xué)技能 師范生

中國(guó)高等教育信息化論壇”上就提出，培養(yǎng)信息化人才應(yīng)特別關(guān)注師范院校信息技術(shù)教育，因?yàn)閹煼渡粌H要掌握一般基礎(chǔ)性信息能力，更要懂得如何適當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，并具備一些信息化教學(xué)開(kāi)發(fā)的能力，使信息技術(shù)和教學(xué)充分結(jié)合。對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的師范類學(xué)生而言，在掌握了一定的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)以后，尤其需要提高從師技能的訓(xùn)練。為使學(xué)生在形成綜合教學(xué)能力以前，掌握基本的教學(xué)技能，我們以必修課《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中教師技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生提高教學(xué)技能，收到了很好的效果。創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與技能融合《信息技術(shù)教學(xué)法》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)技能的掌握，在教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容上，我們不僅僅停留在簡(jiǎn)單的備課、說(shuō)課上面，而是創(chuàng)新內(nèi)容，將訓(xùn)練內(nèi)容巧妙融合到不同的技能達(dá)標(biāo)要求中，要求本科學(xué)生應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)共三個(gè)方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力:包括備課、教案寫(xiě)作以及課件制作。備課要求備教材，備學(xué)生。能夠根據(jù)教材所講內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教案。教案寫(xiě)作要求按照微格教學(xué)教案的格式及內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，規(guī)范填寫(xiě)教案內(nèi)容，項(xiàng)目完整，內(nèi)容具體。同時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作有利于教學(xué)的多媒體課件。制作的課件應(yīng)美觀，實(shí)用，對(duì)教學(xué)確實(shí)起輔助作用，對(duì)學(xué)生有吸引力。多媒體課件應(yīng)是教學(xué)的輔助，不應(yīng)該是教學(xué)的全部。

課堂教學(xué)能力:主要包括導(dǎo)人技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、講解技能、提問(wèn)技能、演示技能、反饋和強(qiáng)化技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能等。要求學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練和課堂模擬試講，能夠較為系統(tǒng)的掌握教學(xué)手段和教學(xué)方法，具備從事教學(xué)工作的基本能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)能力:主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和過(guò)程、課件質(zhì)量與板書(shū)、教學(xué)情感和基本功、整體教學(xué)效果和教育性滲透等五個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)給出客觀公正的評(píng)價(jià)。既能在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又能指出不足的地方，給出改進(jìn)意見(jiàn)或建議。創(chuàng)新訓(xùn)練模式.注重實(shí)踐與應(yīng)用

通過(guò)對(duì)《信息技術(shù)教學(xué)法》課程的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)方法，關(guān)鍵是如何用已掌握的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，備好課，上好課。在教學(xué)技能的訓(xùn)練方式和步驟上，我們改變傳統(tǒng)微格教學(xué)模式，而是進(jìn)行優(yōu)化組合，將所有參訓(xùn)學(xué)生分組，每組20人，進(jìn)行集中示范、訓(xùn)練，每人每次講述10一15分鐘，然后在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，小組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和互議，給出鑒定意見(jiàn)。

具體訓(xùn)練實(shí)施步驟分為訓(xùn)練前、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練、訓(xùn)練后三個(gè)階段。

(1)訓(xùn)練前:指導(dǎo)教師首先安排學(xué)生根據(jù)《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》(必修)教材，挑自己最擅長(zhǎng)的1學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教師幫助學(xué)生分析如何針對(duì)本課教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后由學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教學(xué)，寫(xiě)作并完成一份《學(xué)生微格教學(xué)教案》，送指導(dǎo)教師審閱合格后準(zhǔn)備試講。嚴(yán)禁學(xué)生沒(méi)有教案上講臺(tái)。

(2)現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練:在教師指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練。首先，教師指定一名學(xué)生進(jìn)行課堂講授。學(xué)生講課時(shí)間一般為15一20分鐘。講課過(guò)程中，所有聽(tīng)課的同學(xué)都要做好講授內(nèi)容的記錄，同時(shí)認(rèn)真填寫(xiě)《聽(tīng)課記錄表》。教師用《聽(tīng)課記錄本》記錄。講課結(jié)束后，聽(tīng)課學(xué)生抓緊根據(jù)《教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)表》，給講課學(xué)生打分，指導(dǎo)教師隨機(jī)選擇幾位同學(xué)(一般不多于3位)，對(duì)講課同學(xué)的教學(xué)方法、講課聲音、課件質(zhì)量、教態(tài)、課堂互動(dòng)性、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)明優(yōu)、缺點(diǎn)。學(xué)生評(píng)課可參考《教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)表》，但要內(nèi)容具體，避免空洞的念條文。最后，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)指導(dǎo)老師對(duì)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生點(diǎn)評(píng)的是否淮確，存在的問(wèn)題等。指導(dǎo)教師同時(shí)填寫(xiě)《教學(xué)技能訓(xùn)練鑒定表(教師用表)》。

(3)訓(xùn)練后:一組訓(xùn)練完畢后，指導(dǎo)教師對(duì)講課學(xué)生給出綜合排名，對(duì)講課不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，將反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按指導(dǎo)教師和小組評(píng)價(jià)意見(jiàn)修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重講，直到達(dá)到教學(xué)評(píng)估的要求。另外，要求指導(dǎo)教師收齊學(xué)生教案和學(xué)生用表，整理好《教學(xué)技能訓(xùn)練鑒定表》，連同《聽(tīng)課記錄本》一同交評(píng)估辦，存檔備案。創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系.采用多元評(píng)價(jià)模式

在教學(xué)技能訓(xùn)練的考核與鑒定方面，我們采取學(xué)生自評(píng)、小組組員互評(píng)、教師總評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，避免了教師一人主觀打分的片面性。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真講課、評(píng)課，同時(shí)參與小組評(píng)議，對(duì)講課學(xué)生的教學(xué)情況及學(xué)生點(diǎn)評(píng)情況給出客觀評(píng)價(jià)和鑒定意見(jiàn)。同時(shí)科學(xué)制定評(píng)價(jià)項(xiàng)目，力爭(zhēng)做到客觀、全面、公正、公平。師生共用的主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目有以下幾個(gè)方面。

(1)包含教學(xué)目標(biāo)明確;教學(xué)重點(diǎn)突出;能以適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄瓮黄平虒W(xué)難點(diǎn);能深人淺出的化解疑點(diǎn);能將講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

(2)教學(xué)方法和過(guò)程:包含教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，注重啟發(fā)式教學(xué);采用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容貼切吻合，教學(xué)技能運(yùn)用嫻熟，駕馭課堂的能力較好。合理安排課堂教學(xué)的知識(shí)密度和梯度，有易到難，由淺入深。用典型性的事例解析使學(xué)生掌握規(guī)律性的東西，努力達(dá)到舉一反三。

(3)課件質(zhì)量與板書(shū):包含課件內(nèi)容充實(shí)、切題;用語(yǔ)及文字表述科學(xué)規(guī)范，有條理，能發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。課件制作色彩及主題模板搭配合理、美觀，視覺(jué)效果好;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有吸引力;板書(shū)工整、清楚、有條理，版面布局合理;使用字詞、符號(hào)合乎規(guī)范。

(4)教學(xué)情感和基本功:包含用普通話教學(xué)，語(yǔ)言有節(jié)奏感和感染力，語(yǔ)音清晰，音量適當(dāng)，語(yǔ)速適中;課堂氣氛積極活躍，師生配合默契和諧;課堂教學(xué)注重師生互動(dòng)，有較好的課堂調(diào)控能力;必要時(shí)能使用板書(shū)。

(5)教育性滲透:包含能充分利用教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。

通過(guò)對(duì)《信息技術(shù)教學(xué)法》課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師范生的從師技能，尤其在對(duì)信息技術(shù)教育課程的教學(xué)技能訓(xùn)練方面，我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注師范生信息技術(shù)應(yīng)用的能力及與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的教學(xué)應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前教育信息化發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，顯然有利于新課程的改革，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，必將大大加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和從師技能。

第五篇：信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一

【論文摘要】文章是系統(tǒng)研究“信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式”系列論文的第一篇。這組系列研究論文對(duì)信息技術(shù)與課程整合實(shí)施過(guò)程中廣大教師必須面對(duì)的重要問(wèn)題——“對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)、以及對(duì)這類教學(xué)模式應(yīng)如何有效實(shí)施”作了較深入的探討；文章則在分析教學(xué)模式及相關(guān)概念基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行正確分類的原則與方法，尤其是對(duì)課內(nèi)整合教學(xué)模式的分類及特點(diǎn)做出了比較科學(xué)的闡述。

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”。而新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過(guò)相關(guān)的教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)。為此，本文先就教學(xué)模式的有關(guān)概念以及信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中的教學(xué)模式分類進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上，后續(xù)的系列論文將對(duì)信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中常用教學(xué)模式的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵與特征、實(shí)施步驟及實(shí)施案例等內(nèi)容作進(jìn)一步的分析。

一 教學(xué)模式及相關(guān)概念

教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略是傳統(tǒng)教學(xué)論領(lǐng)域中使用頻率很高、同屬解決“如何教”這類問(wèn)題的概念，它們相互之間的聯(lián)系比較密切，卻也很容易混淆。另外，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)策略，則是近年來(lái)隨著教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育的深化改革而常被提及且分屬不同層級(jí)范疇的概念，也是容易彼此混淆的概念。所以本節(jié)將分別對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)概念的含義以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別作一個(gè)明確的劃分。

教學(xué)模式

雖然教學(xué)模式的概念很早就已存在，但教學(xué)模式真正成為教育研究中的一個(gè)獨(dú)立范疇通常認(rèn)為是從喬伊斯和威爾等人的研究開(kāi)始的（Bruce Joyce，Marsha Weil & Emily Calhoun，1999）。目前有關(guān)教學(xué)模式（也有個(gè)別學(xué)者稱之為“教育模式”）的定義比較多，如：

喬伊斯和威爾等[1]人在其專著《教學(xué)模式》（Models of Teaching）中給出的定義是：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程），選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。”

華東師范大學(xué)葉瀾[2]教授給出的定義是：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！?/p>

中央教科所朱小蔓[3]教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對(duì)在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！?/p>

上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上，張武升教授歸納出教學(xué)模式至少具備如下一些特點(diǎn)：（1）有一定的理論指導(dǎo)；（2）需要完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；（3）表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略?？傊?，“一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題（理論依據(jù)）、目標(biāo)、條件（或稱手段）、程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)要素”（張武升，1988）[4]。這些要素各占有不同的地位，起著不同的作用，具有不同的功能，它們之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互蘊(yùn)含、相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。

綜合以上各種看法，結(jié)合我們多年來(lái)在教學(xué)改革實(shí)踐中對(duì)教學(xué)模式所做的深入研究，這里提出我們關(guān)于教學(xué)模式定義（或內(nèi)涵）的全新觀點(diǎn)——教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略；教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指教學(xué)過(guò)程中采用的單一的方法或策略，而教學(xué)模式則是指教學(xué)過(guò)程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。

能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，而且因不同的學(xué)科和不同的教學(xué)單元而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)，并通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合去創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（也稱“主導(dǎo)—主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”）。教學(xué)方法

關(guān)于教學(xué)方法的概念，有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)方法是指為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，而采取的一切手段、工具、途徑和辦法的總稱（既包括各種教學(xué)手段、工具、方法也包括各種教學(xué)原則的運(yùn)用）。這一概念比較寬泛，甚至把教學(xué)原則也包括在內(nèi)。狹義的理解則認(rèn)為教學(xué)原則是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，而教學(xué)方法是指為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所采用的師生互動(dòng)方式和有關(guān)措施——既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。本文所涉及的教學(xué)方法即是指這種狹義的理解，如講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、角色扮演法等等。需要指出的是，我們這里所說(shuō)的教學(xué)方法，在一般情況下和教學(xué)工具或教學(xué)手段是有區(qū)別的——教學(xué)方法也包括對(duì)工具和手段的選擇與運(yùn)用的方法。

教學(xué)策略

《辭海》對(duì)“策略”一詞的解釋是“計(jì)策謀略”，而在較為普遍的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的而采取的手段和方法。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有很多界定，這些界定既有共性，又有明顯的分歧，歸納起來(lái)有以下三種觀點(diǎn)：

“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題?！保ㄊ┝挤剑?996）[5]

“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?guó)，1998）[6]

“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程?！?，“一個(gè)成熟的有效的教學(xué)策略一般應(yīng)包含以下幾個(gè)要素：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)?！保ê蛯W(xué)新，2000）[7]

美國(guó)學(xué)者瑞奇魯斯把教學(xué)策略分為三種：教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。其中教學(xué)組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略；教學(xué)傳遞策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)如何選擇、運(yùn)用教學(xué)媒體和教學(xué)交互方式的策略，也就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、運(yùn)用以及學(xué)生應(yīng)如何分組的策略(教學(xué)交互方式可以是雙人小組、多人小組、班級(jí)授課或是個(gè)別化學(xué)習(xí)等多種不同方式)；教學(xué)資源管理策略是指在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。

綜合上述對(duì)教學(xué)策略內(nèi)涵的幾種不同認(rèn)識(shí)，我們可以將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而采用取的計(jì)策謀略（包括各種手段、方法）。教學(xué)策略與教學(xué)方法本來(lái)屬于同一范疇，只是教學(xué)方法要比教學(xué)策略更具體一些，可操作性更強(qiáng)一些；在許多應(yīng)用場(chǎng)合，對(duì)教學(xué)策略與教學(xué)方法往往不加區(qū)別。例如，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的組織和傳遞來(lái)說(shuō)，人們對(duì)“策略”和“方法”這兩個(gè)概念就經(jīng)常不作區(qū)分（即認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織、傳遞策略和教學(xué)內(nèi)容的組織、傳遞方法二者的含義相同）——因?yàn)檫@二者都要在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程（即相互作用過(guò)程）當(dāng)中才能具體體現(xiàn)出來(lái)，所以實(shí)際上沒(méi)有什么分別。

教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指：在一定的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、教學(xué)理論來(lái)組織自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中反映，也是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。

多年來(lái)統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與監(jiān)控；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，不能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，因而難以培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人材。這正是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊??；也是忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果。

而“整合”的實(shí)質(zhì)正是要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。[二 信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中的教學(xué)模式分類

教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的。信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)質(zhì)上是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過(guò)程涉及三個(gè)階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”（對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，這一階段通常是40分鐘；對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)，這一階段通常是45分鐘），另外兩個(gè)是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個(gè)階段也可合稱為一個(gè)“課外階段”），所以從最高層次考慮，信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式只有兩種——即按照所涉及的教學(xué)階段來(lái)劃分的“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外教學(xué)整合模式”兩種。

目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過(guò)程的整合（即“課外整合模式”），多年來(lái)他們?cè)谶@方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學(xué)模式是WebQuest和Just-in-Time Teaching（簡(jiǎn)稱JiTT）兩種（尤其是WebQuest這種模式更是在全球范圍內(nèi)廣為流傳；在國(guó)內(nèi)也相當(dāng)盛行——WebQuest大體上相當(dāng)于國(guó)內(nèi)通常所說(shuō)的“專題研究性學(xué)習(xí)”）。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合“課外整合模式”的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵與特征、實(shí)施步驟及實(shí)施案例等詳細(xì)內(nèi)容，我們將在另外的文章中專門(mén)進(jìn)行討論。本文主要關(guān)注的還是與“課內(nèi)整合教學(xué)模式”有關(guān)的問(wèn)題。

由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式的分類要復(fù)雜得多。對(duì)于學(xué)科老師來(lái)說(shuō)，涉及各自學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式顯然比較簡(jiǎn)單；涉及不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式則要復(fù)雜一些；對(duì)于學(xué)科老師來(lái)說(shuō)，最難以掌握的應(yīng)當(dāng)是涉及不同教學(xué)策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式。本文準(zhǔn)備對(duì)涉及不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式作進(jìn)一步的說(shuō)明；后續(xù)兩篇有關(guān)“整合”教學(xué)模式研究的論文（之

二、之三），將對(duì)涉及不同教學(xué)策略的主要課內(nèi)整合教學(xué)模式作較深入的論述；關(guān)于不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式則將結(jié)合到不同策略運(yùn)用的教學(xué)模式中做適當(dāng)介紹，而不再對(duì)不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式做專門(mén)的探討（因?yàn)槿魏谓虒W(xué)策略的運(yùn)用都不可能脫離某個(gè)具體學(xué)科的教學(xué)來(lái)進(jìn)行）。

根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境的不同，“課內(nèi)整合教學(xué)模式”可以劃分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡(luò)教室、基于軟件工具或基于仿真實(shí)驗(yàn)……等多種不同的教學(xué)模式類型。就我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，多媒體演示和網(wǎng)絡(luò)教室是目前中小學(xué)最普遍采用的技術(shù)支撐環(huán)境。因此，下面將對(duì)基于多媒體演示和基于網(wǎng)絡(luò)教室的這兩類整合模式做進(jìn)一步的闡述。

基于多媒體演示的課內(nèi)整合教學(xué)模式，其實(shí)施環(huán)境是多媒體投影教室。在整合實(shí)施過(guò)程中，一般是利用教師事先準(zhǔn)備的多媒體演示課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其突出特點(diǎn)有二：一是運(yùn)用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，或者用來(lái)對(duì)情感類教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鋪墊和渲染；二是學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)和觀看的方式單向參與教學(xué)過(guò)程，而難以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及人機(jī)之間的雙向交互活動(dòng)。

基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式，其實(shí)施環(huán)境是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。與基于多媒體演示的課內(nèi)整合模式不同的是，由于這類教學(xué)模式具備學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)或兩人一臺(tái)計(jì)算機(jī)的技術(shù)支撐環(huán)境，在實(shí)施過(guò)程中具有交互性，更能突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此對(duì)教師的要求相對(duì)較高——不僅應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織管理課堂教學(xué)的能力（它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織管理能力相比有很大的不同），而且還應(yīng)具備有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、合理設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和組織小組協(xié)作活動(dòng)的能力。這類整合模式由于配置硬件設(shè)備的價(jià)格較高，目前主要用于支持中小學(xué)各年級(jí)信息技術(shù)課程的教學(xué)；只有少數(shù)條件較好的學(xué)校有富余的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，可用于實(shí)施信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，所以基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式的普及程度，在當(dāng)前遠(yuǎn)不如基于多媒體演示的整合模式。

根據(jù)選用教學(xué)策略的不同，“課內(nèi)整合教學(xué)模式”原則上可以分為自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演……等多種不同的教學(xué)模式類型。但如上所述，教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用——在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。所以教學(xué)模式盡管原則上可以按照某一種教學(xué)策略來(lái)劃分，但實(shí)際上由于教學(xué)過(guò)程中都是多種方法與策略的綜合運(yùn)用（例如，開(kāi)始引入新課可以采用“創(chuàng)設(shè)情境”策略、講授新知可以采用“先行組織者”策略、或“課件演示”策略、鞏固新知可以采用“操練與練習(xí)”策略、知識(shí)遷移可以采用“小組討論”或“角色扮演”策略，等等），所以通常的課內(nèi)整合教學(xué)模式還是涉及多種教學(xué)方法與策略。由于兩種以上的教學(xué)方法、策略原則上可進(jìn)行任意的排列、組合，由此而形成的教學(xué)模式可以有無(wú)限多種。但其中真正有效且易于操作的教學(xué)模式卻并不多，在后續(xù)兩篇有關(guān)“整合”教學(xué)模式研究的論文（之

二、之三）中，我們將對(duì)目前最為流行的兩種課內(nèi)整合教學(xué)模式（“傳遞—接受教學(xué)模式”和“探究性教學(xué)模式”）作重點(diǎn)的介紹。這兩種課內(nèi)整合教學(xué)模式都能對(duì)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)提供強(qiáng)有力的支持——兩種模式都能很好地發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，但又具有各自不同的特點(diǎn)：“傳遞—接受”教學(xué)模式雖然也關(guān)注學(xué)生的主體地位，但是從總體上看，對(duì)于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更為強(qiáng)調(diào)，貫徹得也更深入更全面；探究性教學(xué)模式雖然也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，但是從總體上看，對(duì)于學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，更為重視，體現(xiàn)得也更具體更充分。換句話說(shuō)，在“傳遞—接受”教學(xué)模式中，“教”的成份要多一些；而在探究性教學(xué)模式中，則是“學(xué)”的成份要多一些。

在后續(xù)有關(guān)“整合”教學(xué)模式研究的另外三篇論文（之

四、之

五、之六）中，我們還將對(duì)目前最為流行的三種課外整合教學(xué)模式（“研究性學(xué)習(xí)模式”、“WebQuest模式”和“適時(shí)教學(xué)（JiTT）模式”）作較深入的介紹與評(píng)述。