第一篇：再探“導學 精講 勤練”的教學模式

再探“導學 精講 勤練”的教學模式

――聽龔雄飛報告“卓越課堂 有效教學”報告后體會

一、提出的背景

我校是一所農(nóng)村高中，由于特殊的地理位置制約了學校的發(fā)展，教學設(shè)施落后，生源基礎(chǔ)較差，在我省深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，舊的課堂教學方式與新課程理念的矛盾、教學內(nèi)容多與課時緊張的矛盾日漸凸顯，開足開齊課程后，每科課時相對減少，如何保證教學任務的完成及教學質(zhì)量的持續(xù)提升？我們認為“提高課堂效率”是解決這些問題的必由之路?！皩W 精講 勤練”的教學模式應運而生。我們認為教學效率不單單指學生學習成績的提高，它包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上的教學質(zhì)量和成果。從教學投入與所花時間、精力、資金和資源對比，可以看出，達到相同的教學質(zhì)量和成果所需教學投入越小，則教學效率越高，若我們能夠盡可能地減小課堂教學中無效或低效的成分，盡可能地減輕學業(yè)負擔，提高學生學習效能，我們就能打造出高效課堂。因此，為了學校的可持續(xù)發(fā)展，為了打造高效課堂，同時也為了適應新課程改革的需要，近幾年學校不斷加大教改力度，努力促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，努力向課堂要質(zhì)量、要效率。學校先后組織教師赴洋思、衡水、濟南、濰坊等學校學習取經(jīng)，并結(jié)合學校實際穩(wěn)步推進課堂教學改革。經(jīng)過幾年的打拼，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，但被動的局面依然存在。全體教職工充分認識到目前學校的現(xiàn)狀，在拼師資、爭生源的背后，師生已竭盡全力，但教育發(fā)展的空間很小，優(yōu)分率、提高率依然沒有較大突破，我們認識到只有對課堂教學這一核心問題進行徹底改革，才能殺出一條血路，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而進入更高層次的良性循環(huán)，讓師生享受學習、享受工作，找到自己的精神家園，共同實現(xiàn)生命價值。為此學校提出了“先學后教、學案導學、精講點撥、當堂達標”的課堂教學改革的“十六字”方針和“輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益”的“十二字”課堂教學要求，作為課堂改革、打造高效課堂總的指導方針。

二、基本原則

1、先學后教的原則

所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容?？梢姡跋葘W”之“學”有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質(zhì)的特性。先學強調(diào)的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習。

所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關(guān)鍵的?！昂蠼獭敝敖獭币搀w現(xiàn)了三個特點：一是針對性。必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關(guān)鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質(zhì)疑、交流、討論?！跋葘W”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，要解決好以下幾個問題：①以學定教。決不能再象過去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應根據(jù)學生的先學情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內(nèi)容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。②以教促學。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學生學的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學生自學情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學生課外所學內(nèi)容的延伸，讓學生更系統(tǒng)地學習，達到學習的更高層次。③改變教學方式。當學生走進課堂時已不是對課堂內(nèi)容無所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)認知情境，引發(fā)學生學習欲望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，師生互動。引導學生人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現(xiàn)生本互動。從課前預習回到課堂中再認識、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。

2、學案導學原則

實施學案導學，是規(guī)范教學環(huán)節(jié)，提高課堂效益的重要途徑。為切實優(yōu)化教學，提高質(zhì)量，學校對學案導學的實施提出如下要求。學案是教師為進行課堂教學而編寫的“導學、導講、導練、導思”的教學媒體，不是教案的翻版，也不是練習加指導。

負責編制學案的教師，要認真分析總結(jié)集體研究的內(nèi)容，匯聚集體的智慧，自己詳細研究教材，拿出自己的初步思想，然后和本組的教師交流，最后再編制學案，學案內(nèi)容要全，問題的設(shè)計要來源于教材，高于教材，學案問題的作答要使學生在全面熟練閱讀教材，并有較深理解的基礎(chǔ)上作出，學案是對教材的提升與總結(jié)，學案問題的設(shè)計要有梯度，有層次，便于不同的學生都有收獲，便于先學后教理念的實施，便于當堂達標的實現(xiàn)。

第一、制定學案的原則。①課時化原則，每課時一個學案，便于當堂達標的實現(xiàn)，提高課堂效益，防止幾節(jié)課只寫一個學案。②問題化原則，將知識點轉(zhuǎn)化為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、培養(yǎng)學生的能力。③參與化原則。優(yōu)化教學過程最根本的目的就是引導學生積極參與到教學過程中來，提高學生的興奮度，在學案設(shè)計過程中，要考慮要學生能夠參與，要充分考慮調(diào)動學生已有的知識儲備、積極參與問題的分析，激勵學生學習的積極性，還課堂與學生。④方法化原則，強化學法指導，通過學案導學變“授人以魚”為“授人以漁”，在引導學生形成基礎(chǔ)性學習方法的同時，重視學生發(fā)展性學習，讓學生能夠用已掌握的方法，去分析新情況，解決新問題。⑤層次化原則。充分考慮每個學生的個性不同，基礎(chǔ)的不同，在編寫學案時應把知識有序安排，使之符合認知規(guī)律，學案應是有機的整體，突出課堂重點，不應是零星的知識羅列。

第二、學案內(nèi)容。①課標要求。根據(jù)課程標準的要求制定每知識單元的具體要求（根據(jù)具體情況有時還要全面考慮考試說明及高考能力的實際要求），使學生明確本節(jié)課的重點和方法，在知識目標描述的要求中可用“識記”、“理解”、“運用”、“綜合”等標明。②基礎(chǔ)知識。一是在知識問題設(shè)計時要做到基礎(chǔ)、全面系統(tǒng)。二是將這些知識點設(shè)計成題目，引導學生通過思考、討論、辨析、增強記憶、理解掌握（知識習題化，習題系統(tǒng)化）。③“三點”點撥。對重點、難點、易混點進行強化訓練，掌握重點，突出難點，消除易混點，弄透知識的原本，把握知識間的聯(lián)系點。④問題精選。根據(jù)學生基礎(chǔ)，根據(jù)課程目標及對學生的能力要求，精選或設(shè)計有代表性的例題，例題只有題目，不印解題思路和答案，目的是通過課堂解題指導，使學生學會審題，形成解題思路，總結(jié)規(guī)律技巧，達到解答的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法和習慣。⑤知識能力訓練。要以鞏固理解本課時知識為主選擇習題，并注重前后聯(lián)系，要控制題量，做到當堂完成，要避免老師過多的講，要還時間給學生。

第三、教學實施。①自學階段。學案要在自習或上節(jié)末發(fā)給學生，結(jié)合先學后教的實施，讓學生先學，要按預習的目標要求充分自學。②課堂學習。a、知識的落實—討論。課堂上對于基礎(chǔ)知識部分的教學，可根據(jù)學生預習自學情況，拿出幾分鐘時間采取提問，學生主動發(fā)問，學生之間互評、補充、完善、評講等形式把模糊點解決掉（這里培養(yǎng)學生的自學習慣非常重要，所以落實先學后教與提高學案教學的效益是相互的）。對于重點的知識一般要通過講授、討論、探索、練習等形式，促成重點教學目標的落實。b、認知方法的傳授—精講。c、技能訓練的實施—精練。練習是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本路徑和有效方法。課堂上要留有足夠的時間讓學生進行練習，教師做好個別輔導。③課堂小結(jié)。在課結(jié)束時，教師應引導學生回顧總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容、方法和技巧。④課堂反饋。反饋課堂教學效果，教師一是要求對學案進行消化、整理、補充、歸納、重構(gòu)，不留“夾生飯”。二是完成跟綜練習并當堂交上。教師要對每個學生的學案進行認真的審閱，對存在的問題進行個別輔導，對共性問題集中講解，真正做到教學一步一個腳印。只做不交，無法保證學案的落實效果。

3、精講點撥的原則

所謂“精講”是指精選講授內(nèi)容，即精講重、難、疑點，知識內(nèi)在聯(lián)系點；精講學生在學習過程中暴露出來的問題，而不是面面俱到的講；其次，是精選教學方法，即通過備課——備透大綱，備透學生，也備透自己，在此基礎(chǔ)上，選擇最恰當?shù)慕虒W方法，以最大限度地發(fā)揮“講”的功效?！熬v”要做到“三講三不講”：

“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經(jīng)會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過 “先學”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑?，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

所謂?點撥?”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙，思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識的目的。所謂點就是點要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排故障。這種點撥是根據(jù)學生在學習過程中心理特點及其活動規(guī)律，適應培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的實際需要，在教學過程中，教師針對教材特點和學生實際需要因勢利導，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力，它是啟發(fā)式引導學生自學的一種方法。

點撥，首先是對學習方法的點撥。達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，課堂教學的根本目的在于教學生會學，提高學習技能。要把學法指導滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，對學生分類進行指導。學習方法的指導，包括以下幾點，指導學生預習、聽課、讀書、查資料、搞調(diào)查，針對學生在學習方面出現(xiàn)的問題加以指導，培養(yǎng)學生自主探究問題、獨立解決問題的能力。通過對比各種不同的學習方法，找到適合不同學生的方法，即進行學習方法的點撥，可謂“磨刀不誤砍柴工”。學生一旦掌握了有效的學習方法，也就具有了在知識的海洋中騰飛的翅膀，學習效果就會事半功倍。其次是對問題的點撥，即精心設(shè)疑導思維。課堂教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教會學生思維的過程。只有通過各種有效方法，激活學生思維，才能抓住思維的關(guān)鍵點。通過一題多解，從不同的角度分析，訓練學生發(fā)散思維，才能提高學生聚合思維能力，以達到分析問題和解決問題的目的。

4、當堂達標原則

當堂達標即讓學生在課堂上基本達成教學目標的課堂教學模式。當堂達標教學實質(zhì)上是一種以學習目標為中心、改善課堂教學結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教為學服務和師為生服務新理念、實施有效教學策略的課堂教學模式，是一種大面積提高中小學教學質(zhì)量、減輕學生課外負擔、促進學生自主發(fā)展的有效途徑，是一種實施素質(zhì)教育的有效方法。

當堂達標追求在課堂上基本達標，讓盡量多的學生在課堂上最大限度地掌握基礎(chǔ)知識、最大限度地進行基本技能訓練、最大限度地得到情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

當堂達標的核心環(huán)節(jié)是達標測評，這就要求我們根據(jù)當堂課的要求，設(shè)計具有一定層次的訓練題，來鞏固學生所學的新知識，讓學生在教師指導下當堂認真做完，針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，待及時糾正后，教師可及時設(shè)置相應的變式練習題，給學生內(nèi)化整理的機會，從而發(fā)揮每個學生的最大潛能。

設(shè)計達標測評練習題要注意以下三點：

首先，設(shè)計練習題不能只這對某一部分或幾個比較優(yōu)秀的、接受能力比較強的優(yōu)等生，應該面向全體學生，立足于全體學生這個基礎(chǔ)點，要面面俱到。練習題要注意難易度適中，有梯度和區(qū)分度，能夠體現(xiàn)出考察學生的基礎(chǔ)知識，反映出學生的實際水平，有突出開卷考試的特點和課改精神，培養(yǎng)學生的能力

其次，設(shè)計練習題即要注重當堂所學的知識，也要注重前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生對所學知識的綜合整理，知識遷徙，做到觸類旁通和融會貫通。

第三，設(shè)計練習題題型要多樣化，靈活多變，調(diào)動學生們多方面分析問題、解決問題能力。落實好教學的“十六字”方針，也就達到了“輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益”的高效課堂路子。

三、高效課堂的流程

依據(jù)學校提出的“先學后教、學案導學、精講點撥、當堂達標”的課堂教學改革的“十六字”方針和“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”的“十二字”課堂教學要求，及知識教學的精準性、教學過程的精致化的“兩精思想”，肥城三中制定了適合校情、學情的課堂教學流程。

1、情景導入

課堂導入的方式很多，有問題導入、復習舊知識導入、情景導入等等，在課堂教學中我們認為一般可采用情景導入。學生的情感觸發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)，在導入新課時，可根據(jù)教材特點，為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們置身其中，身臨其境，觸景生情，激發(fā)學生的興趣，喚起求知欲望，點燃學習激情，上課效果也會大大提高。

情景導入旨在以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學生快速進入學科殿堂。教學情景是一種特殊的教學環(huán)境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當前課堂教學效率的一大因素。教育學和心理學研究表明，一堂課的第5－20分鐘為課堂教學的“黃金時段”（即在這一時段學生的注意力是高度集中的,學習效率最高），而課堂教學的前5分鐘為“思想的安頓和學科思維的轉(zhuǎn)換期”，是教學效率較低的時段。如何盡可能縮短這個低效時段呢？這就要求教師每節(jié)課都要實現(xiàn)高效激趣導入。

我們要求教師以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產(chǎn)生“力”。學生們具有一種潛在的無窮的智慧，時時期待著一觸即可迸發(fā)，怎樣迸發(fā)？它需要一種力，而景（或境）激起的情在情感作用下就會產(chǎn)生投入教學過程的“力”，因為情感具有巨大的能量。

2、合作探究

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示。學生交流展示，不僅要求說出或?qū)懗稣_答案，更重要的是要讓學生講出分析和解決問題的過程。教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

3、精講點撥

教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到倡導的“三講三不講”原則。

4、當堂達標

當堂達標的核心環(huán)節(jié)是達標測評，這就要求我們針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

5、總結(jié)提升

大量的教學實踐研究表明，適時地總結(jié)、反思、沉淀、提升是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上要留一段時間讓學生自己去安排，給一個空間讓學生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時間讓學生自主進行歸納提煉和總結(jié)，從而實現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。我們總結(jié)出了學生學習層面上兩點理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)。

第二篇：導、探、練教學模式解讀

溪河中心?！皩?、探、練”課堂教學模式解讀

溪河中心?！皩?、探、練”課堂教學模式是以“還學生以自主，展學生以精彩”為理念，以培養(yǎng)學生自主探索、自我嘗試、自我評價目的，調(diào)動學生學習積極性，增加課堂的有效學習時間，加深學生對知識的理解和掌握，增強學生學習樂趣和信心，培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習和合作學習能力一種教學模式。

一、“導、探、練”課堂教學的基本概念

“導、探、練”課堂教學模式就是在課堂教學中開展的“導學”、“探究”、“練習”的基本活動?！皩А本褪侵附處熣J真鉆研教材，認清新知的教學 “生長點”，運用“正遷移”規(guī)律構(gòu)架起新舊知識間的聯(lián)系，并提供鮮活的例證，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景，激發(fā)學生的探究欲望。“探”就是以學案為依據(jù)，在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，開展生生互動、師生互動、小組互動的研究性學習活動?！熬殹本褪侵冈谡n堂上最大限度的增加練習量，進行實戰(zhàn)演練，及時反饋、鞏固，掌握知識，形成技能。

二、導探練教學模式的框架結(jié)構(gòu)

框架結(jié)構(gòu)

找準基點 導

激活基點，遷移誘導

提供例證

誘導探索

生成問題

獨立思考

小組交流 探

自主合作，探究新知

探究驗證

提示結(jié)論

深究結(jié)論

專項練習練

多層練習，內(nèi)化提升

診斷練習

綜合練習

課堂作業(yè)

三、“導、探、練”課堂教學模式的基本理念

1、體現(xiàn)目標的“三維”和課堂教學的“六度”即：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。

2、服務于平時的課堂教學，盡力提高隨堂課的教學效率，全力打造“有效課堂”。

3、遵循《教育學》和《兒童心理學》的基本原理和教育教學的基本規(guī)律，體現(xiàn)教學策略的科學性。

四、“導、探、練”教學模式的基本流程

第一板塊：導（自主學習、導學導教

10分鐘）

1、課前復習，溫故知新（2-3分鐘）根據(jù)上節(jié)課學習過的內(nèi)容,進行重點復習,設(shè)計1—2個綜合性的試題或者與

本課復習內(nèi)容相關(guān)的問題，達到溫故而知新的目的。

目的：溫故而知新,為新知學習做好鋪墊。

注意點：習題設(shè)計簡而精,時間不宜過長.準備充分,必要的課件或小黑板,堅決避免隨意性。

2、依綱據(jù)本，導標（1-2分鐘）

[通過課前口述或板書交待本節(jié)學習任務和目標，低年級做到合理交待，高年級明確交待。(1分鐘)[目的] 讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。[意義] ①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。

[注意點] ①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長，學生能聽明白。

3、依課依標，導學（2-3分鐘）

在教師交待目標后，教師要以“學案”為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，出示與本節(jié)課學習目標和相關(guān)練習或問題，引導學生主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，學生根據(jù)教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎(chǔ)。

依據(jù)目標，語文學科主要通過讀課文，預習生字、生詞、文學常識等內(nèi)容，讓學生對課文形成整體感知，并整理出自己預習過程中產(chǎn)生的疑問。重點是指導學生朗讀，輔導學生圈點勾畫、做批注以及對各種知識的積累，尊重學生獨到的認識和體驗。數(shù)學學科主要出示嘗試題。讓學生產(chǎn)生好奇心，嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維，如：“教師還沒有教，誰會做這道題？”、“看誰能動腦筋自己來解決這個問題？”等等激勵的語言引起學生的好奇性，促使對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這時，引導學生自學課本，老師應提醒學生：“不會做這道題的同學，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做？”。自學課本前，教師可以提一些思考題作指導。以便學生帶著問題邊看書邊思考。自學課本時學生遇到困難可以提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機成熟就轉(zhuǎn)入下一步。在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，這部分主要是在梳理整體知識框架的基礎(chǔ)上，以知識樹或知識結(jié)構(gòu)的形式將學生自主預習的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學生帶著問題進行導學和導教。所設(shè)計的問題要體現(xiàn)知識的整體性和系統(tǒng)性，要設(shè)計一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問題。學生依托這些問題通過自主梳理，完善知識結(jié)構(gòu)，形成初步的知識體系。

[目的] 讓學生知道導學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，如何檢測等。

[意義] ①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而使自學更有效。

②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

[注意點]

1、自學指導要層次分明，做到三個明確： ①明確自學內(nèi)容。即讓學生知道學什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。②明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣好，就怎樣做。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學生重點思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么方法。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

2、導學激興，做到三學

（1）激學；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學生的學習狀態(tài)和學習興趣；教師應該根據(jù)學生的課前學生狀態(tài)和教學內(nèi)容設(shè)法調(diào)動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態(tài)的激發(fā)。

（2）導學：教師盡快出示本節(jié)課學習目標和相關(guān)練習以引導學生自學。

（3）自學：學生依據(jù)學習目標閱讀教材，完成課后相關(guān)練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視、指導和鼓勵。特別關(guān)注學困生情況。還要注意做到通過組織學生鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學生的自學情況，最大限度地了解學生過程遇到的疑難問題。

3、培養(yǎng)學生良好的預習習慣。指導學生主動進行三級預習，并作適當擴展。要促進和指導學生主動進行課前的三級預習。養(yǎng)成自覺預習、善于預習的習慣，為課上高效學習，奠定基礎(chǔ)。從三年級起增設(shè)簡單的預習作業(yè)，從五年級起增設(shè)單元性的整體預習，要求學生利用大禮拜長短假進行預習下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問題。

4、低中年級學生不具有完全意義上的自學能力，教師的導主要的引導，在互動交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的基本能力。教學模式可根據(jù)年級特點變化。

第二板塊、探、（合作學習、深入探究

不低于20分鐘）出示題目，合作探究

教師應精心設(shè)計合作探究題目（一般2—3個），老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。力求體現(xiàn)教學內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價值觀三維目標。在學生自主思考的基礎(chǔ)上，人人發(fā)言，集思廣益，拓展學生的思維，學生根據(jù)教師設(shè)計的導學案，進行探究整理，進一步梳理知識，重在理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，并對重點知識、主干知識和相關(guān)聯(lián)的知識達到準確識記和理解。在整理、識記的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)相互檢查、男女同學互問互答、知識競賽等多種形式交流復習成果。

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

精講點撥，突破難點。

教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，教師對知識的重點、難點、疑點、、易錯點、知識交匯點進行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學生理清解決問題的思路，找出解決問題的方法和規(guī)律，對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。促使學生在知識的理解與掌握、方法規(guī)律的運用等方面得到升華，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。即講重點、講要害、講易錯的地方，三不講即學生已經(jīng)會的堅決不講，學生通過自己的能力能會的堅決不講，學生通過合作學習能學會的的堅決不不講。

[操作] ①教師在通過第一板塊的導學，發(fā)現(xiàn)學生學校的困難，進行調(diào)整，提出深入探究的題目，組織學生深入研討，自由更正，讓他們各抒己見。

② 學生根據(jù)研討，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。要有聽說讀寫思議等多種形式的互動形式，堅決避免單一的乒乓球式的提問模式。

[時間]不低于10分鐘 [目的] ①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

[注意點] 學生更正后，教師要做到三個明確： ①明確探的內(nèi)容。探的內(nèi)容應該是導學后后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。

②明確探的方式就是讓學生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導、再補充。

③明確提探的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

第三板塊

練（當堂訓練，當堂達標）不低于10分鐘。

教師圍繞學習目標精心設(shè)計一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、能基本覆蓋本課時主要內(nèi)容、題量適當?shù)木毩曨}、作業(yè)題或檢測題，讓學生當堂自主完成。在自練的基礎(chǔ)上，學生互批互改、黑板演示等形式進行當堂反饋矯正。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性，學生通過達標檢測，在鞏固中掌握知識，在運用中提升能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

具體要求：

1、練習要典型，要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，讓不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學生。

2、當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處，一是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，能力的培養(yǎng)自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學生的負擔。四是可以 提高學生的綜合素質(zhì)，學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內(nèi)容。

3、當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

4、當堂訓練的時間應保證。給學生充分的時間進行鞏固練習，是培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識理解、應用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)和練習時間不少于10分鐘。

5、當堂訓練的內(nèi)容應具有針對性、量力性和典型性。一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題詞，一般可分為必做題詞和選做題詞，其中必做面向所有學生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學生做，其余學生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學的重點和難點，難度要適長，既不拔高，又不過于簡單，而且作業(yè)的數(shù)量適量，以學生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超過努力在15分鐘之內(nèi)完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題為好。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對最難點所進行的訓練更要體現(xiàn)這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當然，對學生易做錯的題詞型或題目還可設(shè)計適當?shù)闹貜途毩暋?/p>

6、高年級當堂訓練應做到獨立和按時，教師不盡量指導。當堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨立、按時地完成，不準學生抄襲，教師也不予指導。這樣做，有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件。

7、在學生當堂作業(yè)時，勤于巡視督查，了解情況。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學生學生可能出現(xiàn)不良習慣和表現(xiàn)，并及時提醒糾正，同時要通過現(xiàn)場批改分作業(yè)，及時獲得關(guān)于這一節(jié)課教學情況進一步反饋，便于課后及時而準確地輔導解難。

[操作] ①布置課堂練習。②督促學生獨立完成課堂練習，學生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。

③督促學生獨立完成練習，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“當堂清”。

[時間]不少于10分鐘。

[目的]通過完成課堂作業(yè)，檢測學生是否都當堂達到了學習目標。

[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學習目標，做到了“當堂清”。

②將所學知識通過訓練，內(nèi)化為操作能力。[注意點] ①課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

五、教學策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過20分鐘，一般在15分鐘左右，保證學生每節(jié)課有不低20分鐘連續(xù)自學和練習時間，低年級學生沒有自學能力，教師要引導學生，在師生互動中完成教學任務，避免單一是講解式的教學方法。

（2）靈活運用“導探練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學或師生互動式思議聽說讀寫練的時間。

（3）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（4）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術(shù)，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

溪河中心校 李健雄

“導、探、練”課堂教學模式解讀

第三篇：問題導學教學模式淺探

問題導學教學模式淺探

現(xiàn)代教學理論特別強調(diào)“教會學生學習”。一種教學理論只有構(gòu)建起與之相適應的教學模式，才能普及、推廣，轉(zhuǎn)化為教學實踐。1994年上半年，筆者受STS教育[1]的啟示，萌發(fā)了問題導學的教學法。下半年，開始在自己所任教的中師一年級《哲學常識》課中進行實驗，收到了很好的教學效果。兩年多來，經(jīng)過不斷總結(jié)、改進和提高，初步形成和確立了“提出問題—自學教材—反饋講解—知識‘周轉(zhuǎn)’”為基本程序的教學模式?，F(xiàn)概述于后，以求教正和共同研討。

一、提出問題

學起于思，思起于疑，學習和思維是從疑問開始的。因而提出問題理所當然地應成為教學的邏輯起點。

作為教學過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)[2]、重點難點而提出的引導和激發(fā)學生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現(xiàn)預定教學目標的導學問題。這種問題，實質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學生通過“自奮其力”達到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。

教師擬定和提出的問題，一般可以分為兩個層次。第一個層次是要求學生把握教材輪廓，重點難點“是什么”的問題。例如，教學一章時，導入新課后提出：本章主要研究哪些問題？教學一個框題時提出：某一概念的含義是什么？某一原理的內(nèi)容是什么？等等。第二個層次是圍繞理解重點難點而設(shè)置的問題。例如，教學物質(zhì)概念時提出如下一些問題：1.物質(zhì)概念定義中“客觀實在”是什么意思？“不依賴人的意識”又“能被意識所反映”是什么意思？2.物質(zhì)概念的外延是怎樣的？3.物質(zhì)概念是怎樣抽象出來的？4.哲學上的物質(zhì)概念和自然科學上的物質(zhì)觀念有何區(qū)別和聯(lián)系？這些問題都是圍繞弄清“為什么”而提出來的。從《哲學常識》教材的特點來看，提出第一個層次的問題是比較容易的。提出第二個層次的問題則需要認真思考、精心設(shè)計。在設(shè)計這一層次的問題時，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學生困惑和易混的問題。如上述所提出的問題中，“物質(zhì)概念是怎樣抽象出來的？”便是理解物質(zhì)概念的中心環(huán)節(jié)，其他問題則是圍繞這一中心環(huán)節(jié)而提出來的學生困惑或易混的問題。在教學中向?qū)W生呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進行，不可“畢其功于一役”，把所有問題一古腦兒都提到學生面前。這樣，有利于學生集中力量打“殲滅戰(zhàn)”，提高自學和思維效果。

二、自學教材

有了問題，學生自學教材就有了明確的目的性，他們的思維活動就具有一種解決任務的性質(zhì)，從而他們的智慧力量便能更加積極地投入到這種活動中去。學生自學鉆研教材的過程，就是嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)“知識障礙”的過程。但課堂時間有限，要完成一定的教學目標，必須提高讀書效率和效果。因此，就要根據(jù)不同的問題要求，指導學生采取不同的讀書方法。

對于第一個層次的問題，一般只需要限定時間（3—5分鐘）進行掃描閱讀。即不詳細閱讀具體內(nèi)容，只掃讀標題和教材中黑體字所標示的主要內(nèi)容以觀其大意，把握輪廓，擷取精華，初步感知教材。所以要限定時間，是為了讓學生有一種緊迫感，集中注意，提高效率。對于第二個層次的問題，要指導學生采取一些精讀理解的方法。例如，概念定義語法結(jié)構(gòu)分析法，即從分析概念定義的語法結(jié)構(gòu)入手，去理解概念含義。“因枝振葉”法，即抓住一段中概括性的領(lǐng)句理解全段內(nèi)容?！把夭ㄓ懺础狈ǎ锤鶕?jù)教材所提供的事實、現(xiàn)象去理解本質(zhì)、規(guī)律?！皟?nèi)容加工”法，即對教材內(nèi)容進行加工處理，或概括要點，把長書讀短，或展開說明，把短書讀長，以增強理解和記憶。如此有詳有略，有精有粗，詳略結(jié)合，精粗結(jié)合，才有利于理解教材，提高讀書效率和效果，并逐漸掌握自學的方法。在學生自學教材過程中，要指導學生運用生成學習的技術(shù)，如勾劃重點，列小標題，寫節(jié)段概括等。這有助于指引注意和信息加工，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系和新知識之間的聯(lián)系。久而久之，便會養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，漸而達到“教為了不教”的境界。

三、反饋講解

學生通過自學能夠吸收很大一部分知識，基本上能夠回答導學問題，但也會有一些疑難困惑的問題。因而需要根據(jù)導學問題（主要是第二個層次的問題）進行反饋。

反饋的方式一般應采取討論式。即由一個學生作主要發(fā)言，其他同學進行補充或糾正，不同的觀點可以爭論。這樣可以增強探究和研究的氣氛，引發(fā)多角度思維，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。同時，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和語言邏輯水準。

學生通過自學和反饋討論，是否還需要教師進行講解呢？回答是肯定的。這不僅是因為討論中會暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，而且，即使完全正確的理解，學生也期待著老師進行肯定。那么怎樣進行講解呢？從頭再講一遍是沒有必要了，一般來說，教師應根據(jù)反饋討論的情況進行一些評述性講解，即肯定正確，補充不完善，糾正錯誤，完整準確地歸納概括知識要點即可。在學生反饋討論中，常常有回答問題照本宣科的情況，這表明他們的理解還處在感性階段，教師必須引導學生把感性認識上升為理性認識。引導的方法通常有如下兩種：一是抓住問題的關(guān)鍵反問學生。例如，教學量變和質(zhì)變的相互滲透時提出：“量變過程中的部分質(zhì)變和質(zhì)變有什么不同？”“質(zhì)變過程中有量的擴張，這個‘量’是指什么？”經(jīng)這一問，猶如一石投水，激起學生思維的層層漣漪，從而把對問題的理解引向深入，轉(zhuǎn)化為理性認識。二是舉出一些事實、現(xiàn)象讓學生辨析。例如，教學規(guī)律這一概念時，可讓學生辨析：“蘋果落地”、“水往低處流”、“四季更替”、“人類社會由低級向高級發(fā)展”等，是現(xiàn)象，還是規(guī)律？在學生辨析基礎(chǔ)上，教師再相機誘導進行評述講解，就能使學生理解什么是規(guī)律，把感性認識上升為理性認識。

四、知識“周轉(zhuǎn)”

所謂知識“周轉(zhuǎn)”，就是讓學生運用剛剛掌握的理論去獨立地思考分析一些事實、現(xiàn)象或事件，說明一些問題，使學到的知識成為繼續(xù)獲取新知識的手段，在運用中得到鞏固和發(fā)展。例如，在學了意識的能動性后讓學生談談為什么必須加強社會主義精神文明建設(shè)？等等。當然，讓學生分析的問題中，也應包括密切

聯(lián)系他們學習、生活、和思想的問題。例如，在學了量變質(zhì)變相互關(guān)系的原理后，讓學生分析一下為什么抵制資產(chǎn)階級思想的侵蝕要防微杜漸？

學生在獨立分析這些問題的過程中，由于要反復用到剛剛學過的理論，因而，雖然沒有機械地去背誦它，但卻能夠比較牢固地掌握它而且還可以增長分析問題的能力。這就是讓知識進入“周轉(zhuǎn)”的實質(zhì)所在。

應當指出，教學模式只是教學過程抽象化了的范型。它源于教學過程的原型，但又不是教學過程原型表象的復制，而是經(jīng)過思維的加工制作，從整體和本質(zhì)上把握教學過程和運作機制的一種認識樣式。明確了這一點，就懂得在實際教學過程中，既要遵循它的基本程序，又不能機械照搬，而必須根據(jù)實際靈活運用。兩年多的教學實踐，我體會到問題導學的教學模式具有如下一些優(yōu)點和特點： 第一、它實現(xiàn)了教學重心的轉(zhuǎn)移。問題導學的教學模式從培養(yǎng)學生能力出發(fā)來組織教學過程，它不是由教師先講，而是讓學生在問題導引下先進行自學和探索，然后教師再進行評述性講解。這就把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學為重心，把單純傳授知識轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的軌道上來。

第二，它實現(xiàn)了教學過程“兩主”作用的有機結(jié)合。教師的主導作用和學生的主體作用，有機結(jié)合起來，才能提高教學質(zhì)量。問題導學的教學模式把教師的主導作用置于引導和教會學生學習的基礎(chǔ)上，以問題為杠桿來啟動學生自學和探索的積極性和主動性，在自學過程中教之以學法，根據(jù)學情采取教法，這就把“兩主”作用有機結(jié)合起來，把學法和教法融為一體。

第三、它是開放的教學模式。問題導學的教學模式是綜合目標教學，STS教育、發(fā)現(xiàn)法教學等的優(yōu)點，結(jié)合思想政治課的教學實際而提出來的。其實質(zhì)在于培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力和探索精神。因而它具有極大的包容性。在實踐中它將不斷地吸收古今中外一切有利于培養(yǎng)學生這些能力的教法和學法，不斷完善、充實和提高。

第四，它是由他律向自律發(fā)展的教學模式。學生的自學能力、思維能力和探索精神的培養(yǎng)，必然要經(jīng)歷一個過程。這個過程就是由教師的外部控制向?qū)W生的自我控制轉(zhuǎn)變的過程，由他律向自律的轉(zhuǎn)變過程。他律和自律是兩個不同質(zhì)的階段，但又互相聯(lián)系，互相滲透，不可分割。他律是自律的必要準備和必經(jīng)階段，自律是他律的必然結(jié)果和歸宿。在他律階段也要做一些自律的訓練，如有些內(nèi)容可以讓學生自學后，自擬問題，自問自答等。在自律階段，教師也免不了要作一些必要的讀書指導和問題解答。只有經(jīng)過迂回曲折的途徑，才能使學生的自學能力、思維能力和探索精神發(fā)生質(zhì)的飛躍 〔注釋〕

[1]STS（science technology society三個英文單詞的縮寫，即科學、技術(shù)、社會）教育，是近年來世界上許多國家都開始采用的一種教育方式，它強調(diào)從問題出發(fā)進行學習。

[2]美國教育家布魯納說：“我們不論教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”。他所說的基本結(jié)構(gòu)就是事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性，就是學科的基本概念和基本原理

第四篇：“導、學、探、練、清”教學模式基本內(nèi)容及操作流程

盧氏縣教體局教研室

盧教研字?2008?4號

“導、學、探、練、清”教學模式

基本內(nèi)容及操作流程

一、導：目標導學（２分鐘左右）。

（1）導入新課：根據(jù)教學需要進行情景導入、問題導入、復習導入,也可以開門見山，直接板書課題。（2）板書課題。（3）出示學習目標。

（4）出示自學提綱：自學提綱設(shè)計要從教學實際出發(fā)，要將三維目標細化為具體問題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進性，體現(xiàn)本節(jié)重難點，要有梯度，語言簡潔明了。

要對自學時間、內(nèi)容、方法、標準、檢測提出明確要求。

二、學：自主學習（８分鐘左右）。學生要求：

（1）按自學提綱自學。

（2）自學完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，做為合作探究的問題進行合作探究。

教師要求：

（1）對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。

（2）巡回指導，發(fā)現(xiàn)共性問題。教師巡回時舉動和言行以不

干擾學生自學為原則，以利于學生全身心地自學，及時發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題。

（3）適度調(diào)整自學時間：要給學生適度的自學時間，并根據(jù)學生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。

三、探：合作探究（15分鐘）。

（1）組內(nèi)互探（7分鐘）。自學中遇到不會的問題，同桌或?qū)W習小組內(nèi)互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學生質(zhì)疑時提出，讓其它學習小組或教師講解。

（2）師生互探：（8分鐘）對自學提綱中重點的內(nèi)容及學習小組沒有解決的問題進行展示、糾錯和點撥，其方式可通過口頭回答、書面練習、演板等方式進行。展示和糾錯采取學困生展示（展示面要大），中等生糾錯，優(yōu)秀生講評，學生解決不了教師再進行點撥。教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講。（既按“永威中學”的六種講：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解）。

四、練：達標訓練（12分鐘）。訓練題要以基礎(chǔ)知識為主，在強化訓練基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。

⑴出示訓練題、拓展題：必作題（課后練習題）、選作題和思考題。

⑵完成拓展訓練題（展示和做課后練習及同步訓練）。文科可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學生必須記住理解的有關(guān)基本知識。

理科采取展示和書面練習同步訓練進行，可讓學困生展示（展

示面要大），中等生糾錯，優(yōu)秀生講評。學生解決不了教師再進行點撥。

此環(huán)節(jié)也可以采取讓學生自已編題，互問互答?；炯寄?，可通過學生實驗操作，組長檢查等方式進行。⑶教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。（4）學生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。

五、清：堂清檢測（8分鐘左右）。

對本節(jié)的教學目標完成情況進行測評。測評要以基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要準確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學生轉(zhuǎn)為“日清”對象。

具體操作方式如下：

（1）科學劃分學習小組，把學生按學習基礎(chǔ)搭配排好座位（一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名及格生為一組）。將學習小組成員分成若干層、便于分層訓練、分層達標。

（2）堂清內(nèi)容應以一本一冊上的基礎(chǔ)題和重點題為主。對各類學生在量上和難度上要求不同，堂清題要提前做好準備（小黑板、紙質(zhì)、媒體等方式呈現(xiàn)）。

（3）要保障堂清的時間，每節(jié)課要留出8分鐘左右時間進行“堂清”。

（4）“堂清”的學科是語、數(shù)、英、理、化、生、政、史、地、生學科，尤其是政、史、地、生學科必須完成堂清。

（5）清的方式可多樣，在完成堂清題時，要求學生像競賽、考試那樣獨立完成。老師不輔導，學生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。小組長檢查組員，組長由課代表或教師檢查；也可以同桌互查或互改，最后由任課教師復查，復查的重點是中差

生，標準是人人過關(guān)。但教師每組必須抽1人親自批改，改的結(jié)果確定小組是否過關(guān),負連帶責任；也可以由教師有針對性地抽查班內(nèi)學困生，不達標的學生就轉(zhuǎn)化為“日清”對象；如果課堂內(nèi)完不成任務，組長或教師沒有時間檢查和抽查，教師必須把堂清內(nèi)容按學生類別收交，利用課下時間批改，但必須在課外活動前改出，確定好“日清”對象。

（6）做好堂清記錄、堂清公示，將堂清內(nèi)容、方式、堂清結(jié)果、日清對象記在教師堂清記錄本上，并及時進行通報（黑板、堂清表）。便于及早進行“日清”。

注：“導、學、探、練、清”五環(huán)是我縣優(yōu)化課堂教學的基本模式，在各學科具體的操作過程中，要根據(jù)學科特點和每節(jié)課的具體情況而定。不一定每節(jié)課都體現(xiàn)這五個環(huán)節(jié)。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，目的是要提高課堂教學效率，提高教學質(zhì)量。

“導、學、探、練、清”評價標準

一、教師部分（100分）

1、準備充分（28分）。

教具（4分）：準備充分、齊全，課前進行實驗，課堂效果明顯。自學提綱（8分）：體現(xiàn)教學目標、具體明了、有層次、啟發(fā)性。以小黑板、紙質(zhì)、媒體等方式呈現(xiàn)。

訓練題、測試題（16分）：有梯度、分層次、重基礎(chǔ)、量適度。以小黑板、紙質(zhì)、媒體等方式呈現(xiàn)。

2、儀表端莊，精神飽滿，感染力強（6分）。

3、環(huán)節(jié)明顯、時間把握好（10分）。

4、引導學生探究能動性強，展示面大，課堂緊張、高效（10分）。

5、點撥、總結(jié)規(guī)律、拓展延伸、課堂升華等精辟（10分）。

6、面向全體學生，評價及時、準確、科學，尊重、關(guān)愛學生（學困生）（6分）。

7、語言規(guī)范、準確，板書精練（6分）。

8、熟練運用多媒體教學（4分）。

9、聯(lián)系生活、實際，滲透德育教育（10分）。

10、當堂完成教學任務（10分）。

二、學生部分（100分）

1、準備扎實（8分）：學具齊全（4分）、進入狀態(tài)、提前候課（4分）。

2、精神面貌好、能動性強（6分）。

3、自主學習（16分）：明確目標、精力集中、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做好隨筆。把自學過程中遇到疑點畫出或?qū)懗鰜怼?/p>

4、和諧合作（16分）：樂意接受分工（有記錄員、操作員、中心發(fā)言人等），傾聽他人發(fā)言、善于提出問題，積極解答問題、謙讓和藹。

5、勇于展示（16分）：聲音洪亮、敢于講述自己觀點，積極演板，聯(lián)系生活、聯(lián)系實際解決問題能力強。

6、獨立完成訓練題，步驟完整，正確率高（16分）。

7、誠信測試，批改公正，當堂完成學習任務（18分）。

8、做好“堂清”記錄和隨筆（4分）。

自習要做到“三布置、一檢查、二公示”

三布置：

一布置任務要具體。二布置完成任務的準確時間。

三布置檢查任務的方式。一檢查：檢查任務完成情況 二公示：

一要公示完成任務的結(jié)果。二要公示二次過關(guān)名單及時間。

以上各項內(nèi)容要認真規(guī)劃且在備課本上顯示，前三項自習前寫在黑板上，后兩項內(nèi)容自習結(jié)束時公示。

盧氏縣教體育局教研室

二00八年九月二十三日

第五篇：我對“三疑三探”教學模式的再認識doc

我對“三疑三探”教學模式的再認識 “ 任橋小學 馬國仁 面對《語文課程標準》，反思我們的語文課堂教學，我們無奈耗時低效，我們痛感死教苦學，我們困惑教改無路。

在科研實踐中，“三疑三探”教學模式走進了小學語文課堂。隨之，我們的課堂煥然一新，我們的教學生機盎然，我們的課改灑滿陽光！因為，這是一場了教學的變革！

一、變革課堂主角

憶往日：老師走進課堂：教師一人從課始講到課尾，從第一句分析到最后一句，煞是辛苦！課堂上，聽到的基本上是老師一人的聲音，看到的基本上是講臺上老師一人的身影，真是“清靜”！

看今朝：老師走進課堂：整堂課，全班學生從課始到課尾，一直是學生在思考，在批注，在交流，在評價，在爭論，很是投入！課堂上，聽到的大都是學生的聲音，看到的基本上是學生互動的身影，煞是活躍！

如今，“三疑三探”教學模式走進課堂，立足課堂。課堂的主角便由教師轉(zhuǎn)為學生，學生便由“聽眾席”上的“聽眾”成為“舞臺”上的“主角”，“舞臺”上原來的“主角”站到了幕后?！叭扇健苯虒W模式，使學生獲得了真正的“解放”：解放了學生的大腦，使學生有了思考的時間和權(quán)力，于是，學生便能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步養(yǎng)成了愛問、善問的習慣；解放了學生的嘴巴，使學生有了發(fā)表自己看法、展示個性解讀的機會，于是，學生便能夠暢所欲言、自主交流、大膽評價，于是，學生便能夠自主設(shè)疑、自讀批注、自編習題，在此過程中學會了讀書，學會了檢測；解放了學生的空間，使學生感到課堂是樂園，講臺是舞臺，于是，學生便能夠奇思妙想、開懷演唱、大顯身手，在此過程中彰顯了個性。

“三疑三探”教學模式變革了課堂的主角，真正體現(xiàn)了教育的根本任務是教育人，培養(yǎng)人，發(fā)展人；真正體現(xiàn)了教育的核心是發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性；真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實質(zhì)在于創(chuàng)造個性發(fā)展的條件，保證個性發(fā)展的方向，實現(xiàn)個性發(fā)展的目標。

二、變革學習方式

《語文課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，給學生搭建了自主批讀、合作解疑、多元探究的平臺。

1、強化自主式學習

“三疑三探”教學模式則強化了自主式學習。對學習課文，學生自己先設(shè)定閱讀問題，不再一味地讓老師牽著鼻子走；對問題的理解，學生自己先讀書思考體會批注，不再一味地聽老師分析灌輸；對疑難的重點語句，學生自己發(fā)揮學習伙伴的作用，生生合作，資源共享，不再機械地“翻版”老師的標準答案；對識字閱讀習作的方法，學生自己在語文實踐中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，不再一味地直接從老師那兒“拿來”；對每個新知識的學習，不是從零教起,而是充分利用學生已有的知識積累和生活經(jīng)驗,先學后教；對課堂練習改變教師出題學生做的單一方式，提倡學生自己出題測自己，人人出題相互測，化被動為主動，融鞏固、深化、創(chuàng)新為一體。

2、注重合作式學習

合作意識、團隊精神、互助品行是現(xiàn)代社會要求公民所具備的良好的人文素養(yǎng)?！叭扇健苯虒W模式，變革了“師——生”這一單向的學習方式，建構(gòu)了以學生為“主體”的，由學生自己、學習伙伴、教師、文本、作者、家長及其他媒體搭建的多維的學習網(wǎng)絡體。這一網(wǎng)絡體拓寬了學生合作的領(lǐng)域，擴大了合作的對象。學生可以根據(jù)學習活動的需要選擇合適的合作對象。在這多向的互動的合作式的學習中，學生一方面獲得了多元的、鮮活的、豐富多彩的信息；另一方面，學生在合作中能夠激發(fā)靈感、活躍思維，深化對問題的認識；再者，在合作中學生還能夠不自覺地學習到表達交流的技巧、察言觀色的門道等，豐富了學生的人生閱歷。這一學習方式可謂一箭多雕。

3、倡導探究式學習。

“三疑三探”教學模式變革了以往陳舊的教學方式，充分發(fā)揮了課堂教學的多種功能，不僅傳授了知識，而且培養(yǎng)了品德與個性；不僅使學生知其然，而且使學生知其所以然；不僅開發(fā)了學生的智力因素，而且培養(yǎng)了學生的非智力因素；不僅使學生參與學習，而且使其學會學習；不僅培養(yǎng)了學生的一般能力，而且培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)造精神。

三、變革評價方法

課堂教學中，教師應注重“評”這個環(huán)節(jié)的設(shè)置與處理。以往的語文課堂教學，教師也注意了“評”，對學生的發(fā)言、作業(yè)等給予評定。但是，這個“評”有點“獨斷”，是教師一手操辦，是教師一人說了算。學生自始至終處于被評地位，沒有發(fā)言權(quán)與評判權(quán)?！叭扇健苯虒W模式，要求教師變革評價方式，下放評價的權(quán)利，拓寬評價的范圍，注重評價的過程。評價學生的習作，組織學生自評——互評——小組評——集體評；用發(fā)展的眼光來評價，因人制宜，抓其閃光點，保護自尊心，呵護其習作的興趣。在評價中，深化理解、完善認識、激活思維、誘發(fā)靈感。教師轉(zhuǎn)變了評議方式，把“評”的權(quán)力下放給了學生，把“評”的機會留給了更多的學生。

四、變革備課模式 采用“三疑三探”教學模式，單靠老辦法“翻版”是駕馭不了課堂的。它要求教師必須變革備課模式，要求教師備課做到“新四備”。

1、備文本 對文本的解讀僅僅局限于重點、難點、教學目標、練習設(shè)計是不行的?！叭扇健苯虒W模式還要求教師熟讀文本，備文本的整體把握，備文本主題的價值取向，備文本的最佳設(shè)疑點，備解決重點問題的突破口，備重點語句解讀的多元性、備文本的個性化朗讀等等。這就逼迫教師自己去深入地鉆研教材。

2、備學生 備學生不僅僅要備學生的年齡特點、認知水平，更要關(guān)注學生的思維特點、質(zhì)疑能力、自學習慣、合作意識、探究水平、學習方法及現(xiàn)有的語文素養(yǎng)。學生的思維會在哪里碰撞，會在哪里阻塞；學生的設(shè)疑狀態(tài)如何，設(shè)疑質(zhì)量如何：學生自探需要多長時間，合探預設(shè)的側(cè)重點在哪里；本節(jié)課學生自編題的核心是什么，怎樣引導學生自編題能夠體現(xiàn)本節(jié)課的重點等等，都需要教師悉心研究，一一剖析。

3、備學路 采用“三疑三探”教學模式，并非千課一道腔，陷入模式化。不同的文本有不同的學路。這就需要教師結(jié)合《語文課程標準》對該年段提出的學習目標，針對文本特點，預設(shè)出恰當?shù)膶W路。

4、備自己 即教師要審視自我、分析自己。備自己對文本的解讀是否正確、全面、深刻；備自己對課堂生成的處理是否有把握、有方法；備自己是否能夠靈活應對學生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑這些不確定的情況；備自己的知識儲備、文化積淀是否是一桶鮮活的解渴的“純凈水”；備自己處理本節(jié)課的精神狀態(tài)與情感基調(diào)是否能夠做到與學生零距離，與文本相吻合等等。

備課模式的變革，逼迫教師鉆進教材，走進學生；逼迫教師立足學生，超越自我；逼迫教師自主“充電”，厚積薄發(fā)；逼迫教師更新育人觀，樹立大教學觀。

“三疑三探”教學模式就是一個相當完善的智育活動過程，因為它要求課堂教學必須重視學生的整體素質(zhì)的提高，而不僅僅獲得一些知識和應試能力；它要求課堂教學必須面向全體學生，尤其重視中差生的教育，而不是只管那些學習成績好的學生；它要求課堂教學必須充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，而不是簡單的只把學生看成被動接受教育的客體。

站在課改的門檻上，展望小學語文課堂教學的明天，我們有理由相信——明天更好！