第一篇：“導(dǎo)、練、改、評、再作”作文教學(xué)模式

“導(dǎo)、練、改、評、再作”作文教學(xué)模式

語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。而作文教學(xué)則是語文教學(xué)的重要組成部分，作文能夠全面反映學(xué)生對所學(xué)語文知識的綜合運(yùn)用能力，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。抓好作文教學(xué)，提高作文教學(xué)質(zhì)量，是語文教學(xué)和語文教學(xué)改革的重要課題。同時，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣提高初中學(xué)生的寫作水平，又成了初中語文教師一直潛心研究的難題。近年來，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，教育理念、教育方法、教育資源、教育行為都發(fā)生著巨大而深刻的變化，作文教學(xué)所承載的歷史使命，不能不使我們改變多年來堅持一貫的“教師出題、學(xué)生寫文、教師判文、講評作文”傳統(tǒng)教學(xué)模式。

幾年來，許多語文老師在作文教學(xué)上進(jìn)行了有益的探索和嘗試，為進(jìn)行作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，采用一定的作文教學(xué)模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。我們認(rèn)為，從1—2年級的“寫話”、3—6年級的“習(xí)作”到7—9年級的“寫作”是一個完整的作文教學(xué)體系，基于這樣的認(rèn)識，分高、中、低年級成立了作文教學(xué)改革課題組，先由語文教師結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，形成論文；然后由課題組全體教師集體研討，在研討基礎(chǔ)上初步形成符合年級特點(diǎn)的作文教學(xué)模式，并付諸具體的作文教學(xué)過程 中加以改善和提高。在整個活動過程 中，我們按照“個人總結(jié)、集體研討、形成模式、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、完善提高”的步驟，從改革作文課堂教學(xué)入手，全校36名語文教師或側(cè)重于作文指導(dǎo)、或側(cè)重于作文批改、或側(cè)重于作文評價，撰寫了作文教學(xué)論文，在集體研討、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了高、中、低年級三個作文教學(xué)模式?，F(xiàn)將我校7—9年級作文教學(xué)模式探究的基本情況作一簡要介紹

我們認(rèn)為，在語文學(xué)科中，作文教學(xué)是綜合檢查學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主要手段。而許多教師卻將這如此沉重的負(fù)擔(dān)幾乎徹底轉(zhuǎn)交給學(xué)生。從形式上采用大作文、小作文、課堂訓(xùn)練作文、課外練習(xí)作文等加大密度地寫；從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)縮寫、改寫、仿寫、片段描寫等全方位多層次地練。然后便是教師認(rèn)真地改錯字、病句，反復(fù)地畫波浪線、紅杠杠，不同層次地下眉批和總評。等到學(xué)生從繁重的作文練習(xí)中解脫出來的時候，面臨著的便是各類考試，當(dāng)學(xué)生看到一個個陌生的作文題時，卻不知從何寫起。如何改革現(xiàn)存作文弊端，對學(xué)生進(jìn)行作文的多維輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫作個性呢？我們從改革作文課堂教學(xué)入手，探索了“讀寫、說寫結(jié)合”、“師生、生生互動”的“指導(dǎo)、練習(xí)、修改、講評、再作”一體化作文課堂教學(xué)模式。

一

關(guān)于作文指導(dǎo) 第一步，指導(dǎo)。

指導(dǎo)是指學(xué)生作文前的指點(diǎn)，引導(dǎo)。初中生還處于學(xué)習(xí)寫作的初級階段，尚缺乏獨(dú)立寫作能力，下筆前沒有教師的指導(dǎo)，很難正確領(lǐng)會作文要求，寫出來的文章，毛病必然很多。如果在作文前給予充分的指導(dǎo)，就會使學(xué)生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。我們主要從以下幾方面加強(qiáng)了指導(dǎo)：

（一）結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。課本中所選的文章，都是優(yōu)秀作品，在閱讀教學(xué)過程 中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發(fā)揮課文對寫作的指導(dǎo)作用，緊扣課文立意、構(gòu)思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓學(xué)生通過課文去初步感知應(yīng)該怎樣寫，而不應(yīng)怎樣寫。

（二）結(jié)合優(yōu)秀例文進(jìn)行指導(dǎo)。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些講的就是學(xué)習(xí)和模仿。教師要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，從優(yōu)秀作品中獲取有益營養(yǎng)以作為已有知識的補(bǔ)充，借以拓寬學(xué)生的視野，積累和豐富寫作材料。同時，引導(dǎo)學(xué)生模仿例文的立意、構(gòu)思、布局謀篇和表達(dá)手法，掌握作文的規(guī)矩，進(jìn)而在借鑒、模仿的基礎(chǔ)上寫出有新意的習(xí)作來。

（三）要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)。生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，積累生活，挖掘生活，才能寫出好的作文。教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學(xué)生的大腦中儲存一定量的生活材料，擴(kuò)大“進(jìn)口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。

（四）注重成功指導(dǎo)，樹立寫好作文的信心。從目前中學(xué)生的實(shí)際情況看，不是他們不具備寫好作文的基本條件，而是缺乏寫好作文的信心。大多數(shù)學(xué)生對作文不同程度地存在一個“怕”字。要提高作文指導(dǎo)與寫作效率，就必須先消除心理障礙。最佳的方法，就是在學(xué)生作文之前，注重對學(xué)生進(jìn)行成功指導(dǎo)。教師要鼓勵他們寫實(shí)事，抒真情。告訴學(xué)生，寫好作文并不難，并非高不可攀的事，每一個同學(xué)都可以寫出令人滿意的作文來。鼓勵他們?nèi)サ簟芭隆钡男睦恚瑯淞⑵饘懞米魑牡男判摹?/p>

作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在興趣上。對于一些題目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地。鑒于學(xué)生不會寫自己不感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生作文前，教師先設(shè)法給學(xué)生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學(xué)生作文興趣。

第二步，說文。

說文指的是學(xué)生針對作文題目和作文要求而進(jìn)行的“即席發(fā)言”。它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)。它對于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步拓展作文思路有著重要的作用。說文的時間一般為１０分鐘，說文的內(nèi)容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構(gòu)思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學(xué)生的身份參與其中說。在學(xué)生說文的基礎(chǔ)上，教師作出簡短點(diǎn)撥與小結(jié)，同時，提醒學(xué)生在聽取別人意見的基礎(chǔ)上要有自己獨(dú)到的構(gòu)思和見解。

安排“說文”這一環(huán)節(jié)，既便于學(xué)生之間相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，又便于老師發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場指導(dǎo)；既利于開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，又利于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而為“初作”創(chuàng)造條件。

二

關(guān)于作文修改

修改是整個寫作訓(xùn)練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。

修改時，可采用學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師批改等方式，我們主要采用學(xué)生互改和教師批改相結(jié)合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學(xué)生做到“十查”：一查觀點(diǎn)是否明確；二查重點(diǎn)是否突出；三查內(nèi)容是否充實(shí)；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當(dāng)；六查結(jié)構(gòu)是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確。在“十查”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行修改。修改之后，還應(yīng)讓學(xué)生寫出２００字左右的批語，談出自己修改作文的意見或感想。批改結(jié)束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀評語，反思寫作得失，總結(jié)問題，寫200字左右的作文后記，這既是一次小練筆，也讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進(jìn)一步提高作文水平有極大的促進(jìn)作用，而寫好評語，是做好評估工作很重要的一環(huán)。它要求教師能深入到作者的內(nèi)心世界，了解作者心靈最細(xì)微的運(yùn)動，以巧妙的語言激發(fā)作者的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進(jìn)的方向。

作文評語必須把握這幾點(diǎn)要求：

一、針對性。作文評語如果求其全面，會不得要領(lǐng)。在評改時要抓住習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評，指明方向。

二、鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨(dú)到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真等等，使學(xué)生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。

三、文學(xué)性。一條好的評語應(yīng)該具有文學(xué)色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會。

四、幽默性。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學(xué)生必不樂意看，也就起不到導(dǎo)向的作用。一句深刻幽默的評語，可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境－－即使是批評，學(xué)生也樂于接受。

五、情感性。評語要有真情實(shí)感。學(xué)生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費(fèi)數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。

有這樣一則寓言：冬天，北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應(yīng)該象這輕輕吹拂的春風(fēng)嗎？

三

關(guān)于作文講評

學(xué)生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的這種心理，采取生動活潑的方式進(jìn)行講評。根據(jù)每次作文的要求，從學(xué)生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應(yīng)該如何寫，使學(xué)生在講評中得到啟發(fā)，然后對照自己的作文，或讓學(xué)生讀范文，引導(dǎo)他們將范文與自己的作文對照分析，領(lǐng)會應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發(fā)給學(xué)生，要求他們對同學(xué)和老師批改的地方仔細(xì)琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學(xué)生做重點(diǎn)發(fā)言，并引導(dǎo)其余學(xué)生作補(bǔ)充。最后教師對學(xué)生的發(fā)言作出總結(jié)。這種方式能促使學(xué)生重視批改，擴(kuò)大批改的效果。

評講作文是每個語文教師在修改學(xué)生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學(xué)生的長處，指出學(xué)生作文中的通病，以便揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點(diǎn)有面，有正有反，材料豐富充足，內(nèi)容具體貼切，學(xué)生聽得津津有味，收效比以前大得多。

講評宜注意以下幾點(diǎn)：

（一）講評要有充分的準(zhǔn)備。首先要把批改中發(fā)現(xiàn)的主要優(yōu)缺點(diǎn)記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內(nèi)容。

（二）講評要有重點(diǎn)。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個問題，不能面面俱到。對講到的那一點(diǎn)必須抓準(zhǔn)、講透，分析得情理俱足，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

（三）講評要貫徹表揚(yáng)為主的原則，要激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

（四）講評要師生共同活動。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。

講評是作文指導(dǎo)的再現(xiàn)和提高，是作文修改的深入和繼續(xù)。通過講評，使學(xué)生明確自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而獲得理性認(rèn)識，為“再創(chuàng)作”鋪平道路。

四

關(guān)于“再作”

長期以來，作文教學(xué)存在著不少問題，其原因固然很多，但教師在作文教學(xué)中缺乏具體可行的訓(xùn)練方法是重要的原因之一。教師的作文教學(xué)，往往是一題一作，學(xué)生寫完交給老師，老師批改講評完發(fā)給學(xué)生就算了事。這樣，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題得不到及時解決，失去了再認(rèn)識、再實(shí)踐的機(jī)會，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于提高學(xué)生的作文水平。通過我們的摸索和探討，認(rèn)為“一文再作”是比較有效的途徑之一。

“再作”的訓(xùn)練過程是在指導(dǎo)、說文、寫作、批改、講評的基礎(chǔ)上所作的復(fù)作和復(fù)批?！皬?fù)作”是指學(xué)生在修改、講評的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次寫作。復(fù)作要達(dá)到以下要求：

（一）標(biāo)題、段落合乎書寫的格式；

（二）標(biāo)點(diǎn)符號清楚正確；

（三）字跡工整，卷面整潔。

（四）行文流暢、語言規(guī)范、富有新意。對復(fù)作這個環(huán)節(jié)要嚴(yán)格要求，這不僅可以促使學(xué)生重視文章的形式美和內(nèi)容新，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的寫作態(tài)度。

復(fù)批是對學(xué)生作文的第二次批閱。復(fù)批和初批有著明顯的不同；初批比較細(xì)致，而復(fù)批只是“瀏覽批閱”；初批要批要改，而復(fù)批可批可改；當(dāng)然，還有個別學(xué)生復(fù)作后的作文水平?jīng)]有明顯提高，得的分?jǐn)?shù)和判的等級沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師就要面批作文，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，而后要求學(xué)生再修改、再復(fù)作，教師再批閱，一直到學(xué)生寫出合格的文章來。我們認(rèn)為，“一文再作”是符合“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的認(rèn)知與寫作規(guī)律的。采用這種方法，可有效地調(diào)動初中生的作文積極性，有助于提高他們的作文水平。

學(xué)生寫作水平的真正提高只靠一本語文書和一天40分鐘的語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同樣，僅憑一次有益的探索想大面積提高學(xué)生作文水平和學(xué)校作文教學(xué)水平也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們將本著在實(shí)踐中不斷總結(jié)，在總結(jié)中不斷提高的思路，努力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的作文教學(xué)工作，為其他學(xué)科的改革實(shí)驗(yàn)工作走出一條新路。

第二篇：導(dǎo)、練、改、評、再作作文教學(xué)模式

導(dǎo)、練、改、評、再作作文教學(xué)模式

語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。而作文教學(xué)則是語文教學(xué)的重要組成部分，作文能夠全面反映學(xué)生對所學(xué)語文知識的綜合運(yùn)用能力，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。抓好作文教學(xué)，提高作文教學(xué)質(zhì)量，是語文教學(xué)和語文教學(xué)改革的重要課題。同時，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣提高初中學(xué)生的寫作水平，又成了初中語文教師一直潛心研究的難題。近年來，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，教育理念、教育方法、教育資源、教育行為都發(fā)生著巨大而深刻的變化，作文教學(xué)所承載的歷史使命，不能不使我們改變多年來堅持一貫的“教師出題、學(xué)生寫文、教師判文、講評作文”傳統(tǒng)教學(xué)模式。

阿陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為全縣唯一的九年一貫制課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，理應(yīng)承擔(dān)起作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作。幾年來，許多語文老師在作文教學(xué)上進(jìn)行了有益的探索和嘗試，為我校整體進(jìn)行作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，采用一定的作文教學(xué)模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。為此，從本學(xué)期開始，在縣教育局、縣教育學(xué)會的直接關(guān)懷和指導(dǎo)下，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確了九年義務(wù)教育階段作文教學(xué)的目標(biāo)、寫作和評價的要求。我們認(rèn)為，從1—2年級的“寫話”、3—6年級的“習(xí)作”到7—9年級的“寫作”是一個完整的作文教學(xué)體系，基于這樣的認(rèn)識，我們在全校分高、中、低年級成立了作文教學(xué)改革課題組，先由語文教師結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，形成論文；然后由課題組全體教師集體研討，在研討基礎(chǔ)上初步形成符合年級特點(diǎn)的作文教學(xué)模式，并付諸具體的作文教學(xué)過程中加以改善和提高。在整個活動過程中，我們按照“個人總結(jié)、集體研討、形成模式、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、完善提高”的步驟，從改革作文課堂教學(xué)入手，全校36名語文教師或側(cè)重于作文指導(dǎo)、或側(cè)重于作文批改、或側(cè)重于作文評價，撰寫了作文教學(xué)論文，在集體研討、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了高、中、低年級三個作文教學(xué)模式?，F(xiàn)將我校7—9年級作文教學(xué)模式探究的基本情況作一簡要介紹

我們認(rèn)為，在語文學(xué)科中，作文教學(xué)是綜合檢查學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主要手段。而許多教師卻將這如此沉重的負(fù)擔(dān)幾乎徹底轉(zhuǎn)交給學(xué)生。從形式上采用大作文、小作文、課堂訓(xùn)練作文、課外練習(xí)作文等加大密度地寫；從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)縮寫、改寫、仿寫、片段描寫等全方位多層次地練。然后便是教師認(rèn)真地改錯字、病句，反復(fù)地畫波浪線、紅杠杠，不同層次地下眉批和總評。等到學(xué)生從繁重的作文練習(xí)中解脫出來的時候，面臨著的便是各類考試，當(dāng)學(xué)生看到一個個陌生的作文題時，卻不知從何寫起。如何改革現(xiàn)存作文弊端，對學(xué)生進(jìn)行作文的多維輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫作個性呢？我們從改革作文課堂教學(xué)入手，探索了“讀寫、說寫結(jié)合”、“師生、生生互動”的“指導(dǎo)、練習(xí)、修改、講評、再作”一體化作文課堂教學(xué)

模式。

一 關(guān)于作文指導(dǎo)

第一步，指導(dǎo)。

指導(dǎo)是指學(xué)生作文前的指點(diǎn)，引導(dǎo)。初中生還處于學(xué)習(xí)寫作的初級階段，尚缺乏獨(dú)立寫作能力，下筆前沒有教師的指導(dǎo)，很難正確領(lǐng)會作文要求，寫出來的文章，毛病必然很多。如果在作文前給予充分的指導(dǎo)，就會使學(xué)生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。我們主要從以下幾方面加強(qiáng)了指導(dǎo)：

（一）結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。課本中所選的文章，都是優(yōu)秀作品，在閱讀教學(xué)過程中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發(fā)揮課文對寫作的指導(dǎo)作用，緊扣課文立意、構(gòu)思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓學(xué)生通過課文去初步感知應(yīng)

該怎樣寫，而不應(yīng)怎樣寫。

（二）結(jié)合優(yōu)秀例文進(jìn)行指導(dǎo)。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些講的就是學(xué)習(xí)和模仿。教師要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，從優(yōu)秀作品中獲取有益營養(yǎng)以作為已有知識的補(bǔ)充，借以拓寬學(xué)生的視野，積累和豐富寫作材料。同時，引導(dǎo)學(xué)生模仿例文的立意、構(gòu)思、布局謀篇和表達(dá)手法，掌握作文的規(guī)矩，進(jìn)而在借鑒、模仿的基礎(chǔ)上寫出有新意的習(xí)

作來。

（三）要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)。生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，積累生活，挖掘生活，才能寫出好的作文。教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學(xué)生的大腦中儲存一定量的生活材料，擴(kuò)大“進(jìn)口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。

（四）注重成功指導(dǎo)，樹立寫好作文的信心。從目前中學(xué)生的實(shí)際情況看，不是他們不具備寫好作文的基本條件，而是缺乏寫好作文的信心。大多數(shù)學(xué)生對作文不同程度地存在一個“怕”字。要提高作文指導(dǎo)與寫作效率，就必須先消除心理障礙。最佳的方法，就是在學(xué)生作文之前，注重對學(xué)生進(jìn)行成功指導(dǎo)。教師要鼓勵他們寫實(shí)事，抒真情。告訴學(xué)生，寫好作文并不難，并非高不可攀的事，每一個同學(xué)都可以寫出令人滿意的作文來。鼓勵他們?nèi)サ?/p>

“怕”的心理，樹立起寫好作文的信心。

作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在興趣上。對于一些題目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地。鑒于學(xué)生不會寫自己不感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生作文前，教師先設(shè)法給學(xué)生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學(xué)生作文興趣。

第二步，說文。

說文指的是學(xué)生針對作文題目和作文要求而進(jìn)行的“即席發(fā)言”。它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)。它對于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步拓展作文思路有著重要的作用。說文的時間一般為１０分鐘，說文的內(nèi)容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構(gòu)思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學(xué)生的身份參與其中說。在學(xué)生說文的基礎(chǔ)上，教師作出簡短點(diǎn)撥與小結(jié)，同時，提醒學(xué)生在聽取別人意見的基礎(chǔ)上要有自己獨(dú)到的構(gòu)思和見解。

安排“說文”這一環(huán)節(jié)，既便于學(xué)生之間相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，又便于老師發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場指導(dǎo)；既利于開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，又利于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而為“初作”創(chuàng)造條件。

二 關(guān)于作文修改

修改是整個寫作訓(xùn)練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。

修改時，可采用學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師批改等方式，我們主要采用學(xué)生互改和教師批改相結(jié)合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學(xué)生做到“十查”：一查觀點(diǎn)是否明確；二查重點(diǎn)是否突出；三查內(nèi)容是否充實(shí)；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當(dāng)；六查結(jié)構(gòu)是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確。在“十查”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行修改。修改之后，還應(yīng)讓學(xué)生寫出２００字左右的批語，談出自己修改作文的意見或感想。批改結(jié)束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀評語，反思寫作得失，總結(jié)問題，寫200字左右的作文后記，這既是一次小練筆，也讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進(jìn)一步提高作文水平有極大的促進(jìn)作用，而寫好評語，是做好評估工作很重要的一環(huán)。它要求教師能深入到作者的內(nèi)心世界，了解作者心靈最細(xì)微的運(yùn)動，以巧妙的語言激發(fā)作者的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明

確改進(jìn)的方向。

作文評語必須把握這幾點(diǎn)要求：

一、針對性。作文評語如果求其全面，會不得要領(lǐng)。在評改時要抓住習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評，指明方向。

二、鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨(dú)到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真等等，使學(xué)生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。

三、文學(xué)性。一條好的評語應(yīng)該具有文學(xué)色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會。

四、幽默性?？菰餆o味，僵硬刻板的評語，學(xué)生必不樂意看，也就起不到導(dǎo)向的作用。一句深刻幽默的評語，可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境－－即使是批評，學(xué)生也樂于接受。

五、情感性。評語要有真情實(shí)感。學(xué)生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費(fèi)數(shù)倍于教師的心血

投入到作文中去。

有這樣一則寓言：冬天，北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應(yīng)該象這輕輕吹拂的春風(fēng)嗎？

三 關(guān)于作文講評

學(xué)生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的這種心理，采取生動活潑的方式進(jìn)行講評。根據(jù)每次作文的要求，從學(xué)生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應(yīng)該如何寫，使學(xué)生在講評中得到啟發(fā)，然后對照自己的作文，或讓學(xué)生讀范文，引導(dǎo)他們將范文與自己的作文對照分析，領(lǐng)會應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發(fā)給學(xué)生，要求他們對同學(xué)和老師批改的地方仔細(xì)琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學(xué)生做重點(diǎn)發(fā)言，并引導(dǎo)其余學(xué)生作補(bǔ)充。最后教師對學(xué)生的發(fā)言作出總結(jié)。這種方式能促使學(xué)生重視批改，擴(kuò)大批改的效果。

評講作文是每個語文教師在修改學(xué)生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學(xué)生的長處，指出學(xué)生作文中的通病，以便揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點(diǎn)有面，有正有反，材料豐富充足，內(nèi)容具體貼切，學(xué)生聽得津津有味，收效比以前大得多。

講評宜注意以下幾點(diǎn)：

（一）講評要有充分的準(zhǔn)備。首先要把批改中發(fā)現(xiàn)的主要優(yōu)缺點(diǎn)記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內(nèi)容。

（二）講評要有重點(diǎn)。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個問題，不能面面俱到。對講到的那一點(diǎn)必須抓準(zhǔn)、講透，分析得情理俱足，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

（三）講評要貫徹表揚(yáng)為主的原則，要激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

（四）講評要師生共同活動。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。

講評是作文指導(dǎo)的再現(xiàn)和提高，是作文修改的深入和繼續(xù)。通過講評，使學(xué)生明確自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而獲得理性認(rèn)識，為“再創(chuàng)作”鋪平道路。

四 關(guān)于“再作”

長期以來，作文教學(xué)存在著不少問題，其原因固然很多，但教師在作文教學(xué)中缺乏具體可行的訓(xùn)練方法是重要的原因之一。教師的作文教學(xué)，往往是一題一作，學(xué)生寫完交給老師，老師批改講評完發(fā)給學(xué)生就算了事。這樣，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題得不到及時解決，失去了再認(rèn)識、再實(shí)踐的機(jī)會，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于提高學(xué)生的作文水平。通過我們的摸索和探討，認(rèn)為“一文再作”是比較有效的途徑之一。

“再作”的訓(xùn)練過程是在指導(dǎo)、說文、寫作、批改、講評的基礎(chǔ)上所作的復(fù)作和復(fù)批?！皬?fù)作”是指學(xué)生在修改、講評的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次寫作。復(fù)作要達(dá)到以下要求：

（一）標(biāo)題、段落合乎書寫的格式；

（二）標(biāo)點(diǎn)符號清楚正確；

（三）字跡工整，卷面整潔。

（四）行文流暢、語言規(guī)范、富有新意。對復(fù)作這個環(huán)節(jié)要嚴(yán)格要求，這不僅可以促使學(xué)生重視文章的形式美和內(nèi)容新，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的寫作態(tài)度。

復(fù)批是對學(xué)生作文的第二次批閱。復(fù)批和初批有著明顯的不同；初批比較細(xì)致，而復(fù)批只是“瀏覽批閱”；初批要批要改，而復(fù)批可批可改；當(dāng)然，還有個別學(xué)生復(fù)作后的作文水平?jīng)]有明顯提高，得的分?jǐn)?shù)和判的等級沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師就要面批作文，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，而后要求學(xué)生再修改、再復(fù)作，教師再批閱，一直到學(xué)生寫出合格的文章來。我們認(rèn)為，“一文再作”是符合“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的認(rèn)知與寫作規(guī)律的。采用這種方法，可有效地調(diào)動初中生的作文積極性，有助于提高他們的作文水平。

學(xué)生寫作水平的真正提高只靠一本語文書和一天40分鐘的語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同樣，僅憑一次有益的探索想大面積提高學(xué)生作文水平和學(xué)校作文教學(xué)水平也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們將本著在實(shí)踐中不斷總結(jié)，在總結(jié)中不斷提高的思路，努力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的作文教學(xué)工作，為其他學(xué)科的改革實(shí)驗(yàn)工作走出一條新路。

第三篇：“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式

“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學(xué)模式所要求的課時已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，造成“時間緊，任務(wù)重”的一種局面。因此學(xué)校進(jìn)一步深入課堂進(jìn)行調(diào)研、分析，同時還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實(shí)效性；教師講的過多學(xué)生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機(jī)對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽測，有的課堂中學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領(lǐng)導(dǎo)和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好。

（二）學(xué)生練得太少

有的教師對學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時間沒有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說明教師對知識的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)。

二、“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式設(shè)計理念

確立課堂教學(xué)過程，實(shí)際上就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念。導(dǎo)學(xué)案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關(guān)注”，達(dá)到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個關(guān)注”，弘橋中學(xué)

2“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅持以人為本、以生為本，提升了教學(xué)針對性和有效性；減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平。教師在學(xué)，導(dǎo)，練的過程中處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，增強(qiáng)開展有效、高效教學(xué)研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

1、學(xué)：自學(xué)。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。

“自學(xué)”可以改變以往強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。我們先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求學(xué)生身動，更要求學(xué)生心動和神動。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說“未來的學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式落實(shí)了學(xué)生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。

2、導(dǎo)：指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標(biāo)形成階段。

在“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師不失時機(jī)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教與學(xué)同步進(jìn)展。蘇聯(lián)教育、心理學(xué)家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的、能夠獨(dú)立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達(dá)到的解決問題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問題”情景，學(xué)生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵學(xué)生當(dāng)眾演示，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、練：鞏固、拓展練習(xí)

鞏固練習(xí)：做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決問題。拓展練習(xí)：讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學(xué)生小結(jié)：對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，掌握方法要領(lǐng)與重點(diǎn)。

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個過程學(xué)生要不停的“學(xué)”，教師智慧的“導(dǎo)”，充滿知識和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生成了真正的課堂的主人。同時確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)

第四篇：學(xué)導(dǎo)練輔教學(xué)模式

朱坑學(xué)區(qū)“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式

一、模式的產(chǎn)生背景

面對當(dāng)前山區(qū)學(xué)校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學(xué)校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經(jīng)驗(yàn)又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學(xué)模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區(qū)進(jìn)行教育改革的一次磨練，一種機(jī)遇。

二、模式的理論依據(jù)

1、平遙縣“四·三·一”教學(xué)體系：

少教多學(xué)、先學(xué)后教等是理念、要求，也可以形成教學(xué)模式，但更應(yīng)該視它們?yōu)榻虒W(xué)策略，其核心是以學(xué)定教。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不必過于拘泥。

“目標(biāo)引領(lǐng)——策略驅(qū)動——以學(xué)施教——主導(dǎo)跟進(jìn)”

2、生本教育理念：“快樂、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為旨的教育.真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。

相信學(xué)生,依靠學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,這是以生為本的基本原則。以學(xué)生為本,注重有效,是“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對每一個學(xué)生實(shí)行等距離教育。即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

⑵教育主體性原則：以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為歸宿。教學(xué)過程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”，不僅讓學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境，而且強(qiáng)調(diào)使環(huán)境去配合學(xué)生的發(fā)展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。當(dāng)代美國教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)南惹昂同F(xiàn)實(shí)的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學(xué)中沒有差生，只有存在著差異的學(xué)生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學(xué)原則。

三、模式的預(yù)期目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)的氣氛中主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是小班化教學(xué)的最高境界和永遠(yuǎn)的追求，也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。

四、模式解讀

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”，是小班化課堂教學(xué)中必不可少的四個基本環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”：學(xué)生行為——學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的自學(xué)、合作探究、實(shí)踐操作等不同的學(xué)習(xí)方式。時間為10——15分鐘。

“導(dǎo)”：教師行為——教師的導(dǎo)，即包括導(dǎo)入語、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“以學(xué)定教”（引導(dǎo)、點(diǎn)撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘?！熬殹保簩W(xué)生行為——學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練，包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的分層展示及當(dāng)堂訓(xùn)練，訓(xùn)練分兩個層次，一是基礎(chǔ)層次（保底），二是提升發(fā)展層次（吃好）。時間為10——15分鐘。

“輔”：教師行為——針對訓(xùn)練的輔導(dǎo)，即教師在分層展示和分層訓(xùn)練后對共性問題的輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，既有對A、B層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)C層學(xué)生的輔導(dǎo)。時間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環(huán)節(jié)，為自學(xué)鋪墊

輔助環(huán)節(jié)包括：“導(dǎo)課”、“板題”、“示標(biāo)”、“示導(dǎo)”四個小環(huán)節(jié)。

1、“導(dǎo)課”，即：導(dǎo)入新課。

1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導(dǎo)入和遷移導(dǎo)入。

2、“板題”，即：板書課題。

快速導(dǎo)課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。

3、“示標(biāo)”，即：出示教學(xué)目標(biāo)。

要求教師圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情相結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學(xué)生要達(dá)到的基礎(chǔ)性知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

（2）要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。

（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)

（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常“偏離教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？

4、“示導(dǎo)”，即：出示自學(xué)指導(dǎo)。

自學(xué)提示是針對學(xué)生學(xué)的內(nèi)容的引入語，又是學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)語，更是對學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求語，體現(xiàn)了過程和方法。要體現(xiàn)“五個明確”，即明確： ①時間、②內(nèi)容、③學(xué)習(xí)方法、④達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、⑤展示的方法及要求。

能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。自學(xué)提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型考慮。

以上四個環(huán)節(jié)大體時間控制在5分鐘之內(nèi)。

（二）同步自學(xué)，主動學(xué)習(xí)——“學(xué)”

1、目的意義：為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供時間和空間，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的提升，最終達(dá)到學(xué)好的目的。

2、操作要領(lǐng)：

同步自學(xué)，即：“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：

一是要組織教學(xué).保證每個學(xué)生都能認(rèn)真讀書，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到“陽光普照”，實(shí)現(xiàn)百分百關(guān)注。尤其要盯住班內(nèi)的C層學(xué)生，對個別

精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學(xué)生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學(xué)情.教師全面了解學(xué)情就是為下一步的 “后教”做準(zhǔn)備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

（三）展示反饋，以學(xué)定教——“導(dǎo)”

此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨(dú)呈現(xiàn)的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學(xué)檢測，是對學(xué)生自學(xué)結(jié)果的掌握了解，是教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，教師的“導(dǎo)”就是根據(jù)自學(xué)生成而定，可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學(xué)生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。

同時教師要根據(jù)課堂生成在心中為學(xué)生分層，為下一環(huán)節(jié)進(jìn)行分層輔導(dǎo)形成了依據(jù)。

②以學(xué)定教——即教師根據(jù)自學(xué)檢測情況而展開的主導(dǎo)跟進(jìn)，可運(yùn)用引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、施教等方法，對展示反饋出現(xiàn)的問題進(jìn)行精講，教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會的，急需要講的，凡是學(xué)生會的，教師絕不再講。這個過程實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生落實(shí)目標(biāo)的過程，凸顯教師的主導(dǎo)作用，但必須注意要到位。

2、操作要領(lǐng)：

展示反饋，以學(xué)定教環(huán)節(jié)，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，就關(guān)鍵問題會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

3、注意事項(xiàng)：

在課堂展示中，教師要面向全體學(xué)生，照顧全體同學(xué)，真正讓全體學(xué)生參與，百分百展示，特別要重視C層學(xué)生的展示，通過分層次地提問進(jìn)行交流，在交流時讓A層學(xué)生的回答能發(fā)揮其潛能，在班內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用；B層學(xué)生能表述自己的觀點(diǎn)，努力掌握學(xué)習(xí)方法；C層學(xué)生則回答基本目標(biāo)性的問題。

（四）分層訓(xùn)練，個別輔導(dǎo)——“練、輔”

這是學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)后對學(xué)生落實(shí)目標(biāo)的訓(xùn)練提高的過程，是學(xué)生主體地位的又一體現(xiàn)，訓(xùn)練內(nèi)容要有層次，一層次保底，要求所有學(xué)生掌握，二層次提升發(fā)展，要求較好的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇完成，這樣既體現(xiàn)分層訓(xùn)練的目的，又保證了較好學(xué)生學(xué)習(xí)時間充分利用。

1、目的意義：①分層訓(xùn)練是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對“先學(xué)后教”效果的檢驗(yàn)與補(bǔ)充輔導(dǎo)。②幫助C層學(xué)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”；同時A類學(xué)生幫助C層學(xué)生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類學(xué)生都能感受到問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)百分百達(dá)標(biāo)，百分百發(fā)展。

2、要求： ①分層訓(xùn)練要求：

訓(xùn)練設(shè)計遵循“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。如要求全班學(xué)生掌握的，教師要求他們獨(dú)立完成，學(xué)困生有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。

②輔導(dǎo)要求：

a、分層輔導(dǎo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對性地化解難點(diǎn)。C層學(xué)生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對他們要傾注愛心重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓勵自信，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不失時機(jī)地加以指導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補(bǔ)缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學(xué)生基本能夠掌握所學(xué)知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。

A層學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對他們一方面要指導(dǎo)橫向拓寬，夯實(shí)基礎(chǔ)，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

b、個別輔導(dǎo)，既要注意對A層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)C層學(xué)生的輔導(dǎo)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學(xué)生帶不懂的問題回家，達(dá)到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項(xiàng)：

①教師要精心設(shè)計學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，基礎(chǔ)性內(nèi)容可面向A、B、C三類學(xué)生，重在達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)；有難度的訓(xùn)練應(yīng)面向A類學(xué)生和部分B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。

②課堂訓(xùn)練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類學(xué)生在學(xué)會的同時還有會學(xué)；點(diǎn)撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，努力會學(xué)；幫助C類學(xué)生完成基礎(chǔ)性目標(biāo)。

③教師對學(xué)生的練習(xí)，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學(xué)生當(dāng)場訂正；有的練習(xí)教師可以批一部分，留一部分由學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。

④教師的輔導(dǎo)，不僅僅指到學(xué)生消化和吸收知識，還要按學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，甚至包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)意志等。教法與學(xué)法形成和諧互動。

“練”、“輔”這兩個環(huán)節(jié)，既可相對獨(dú)立進(jìn)行操作，又需要融為一體式體現(xiàn)。如一層次訓(xùn)練中，學(xué)困生可能需要直接進(jìn)入輔導(dǎo)過程，所以不能絕對獨(dú)立，練中有輔，輔中有練。

（五）回應(yīng)目標(biāo)，進(jìn)行總結(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，可以自我評價，也可以同伴評價或教師評價，努力讓每一個學(xué)生在課堂上能學(xué)有所得。

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”四個基本環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的，不是單獨(dú)呈現(xiàn)、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學(xué)之中。特別是“學(xué)、導(dǎo)”兩個環(huán)節(jié)，既可以“先學(xué)后導(dǎo)”，也可以“先導(dǎo)后學(xué)”。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個原則，就是全過程都要為實(shí)現(xiàn)“四個百分百”（百分百關(guān)注，百分百展示，百分百達(dá)標(biāo)，百分百發(fā)展）核心目標(biāo)服務(wù)。

第五篇：六年級“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評 全程助學(xué)”教學(xué)模式

“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評 全程助學(xué)”教學(xué)模式

------六年級數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

一、單元導(dǎo)入

【指導(dǎo)思想】

按照新教材的模塊結(jié)構(gòu)，一個單元就是一個模塊，就是一個知識整體，在教學(xué)時把一個單元作為一個整體，使學(xué)生對所學(xué)知識先以系統(tǒng)的方式清晰建構(gòu)在自己的大腦中，理清每個單元中各個知識點(diǎn)之間的種屬關(guān)系；搞清各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成長時記憶；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成有重點(diǎn)地看課本的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目的?！静僮鞒绦颉?/p>

（一）、新學(xué)年第一節(jié)課用幻燈片向?qū)W生講解“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評 全程助學(xué)”新授課教學(xué)模式，使學(xué)生對新教改教學(xué)模式的教學(xué)過程有一個全面了解（含評分標(biāo)準(zhǔn)）。

（二）、把全班學(xué)生，按過去成績平衡，分成若干個3人組，即小組，二個3 人組為一個6 人組，即大組。各大、小組課前分好。大組序號用大寫字母表示，分為A組，A組分A1、A2二個小組，小組成員分別用A11、A12、A13編號。其它B組、C組、D組、E組、F組、G組等大、小組及成員編號類推。全班按大、小組排定座次，各大、小組在組內(nèi)民主選出組長。

（三）、教師宣布上新課。播放幻燈片，導(dǎo)入、展示新課，講解單元知識樹，利用知識樹實(shí)現(xiàn)在學(xué)生大腦中構(gòu)建知識框架。

（四）、根據(jù)知樹講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生本節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

二、高效自學(xué)

【指導(dǎo)思想】

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不再等待教師的灌輸，不再被動接受教師教授的現(xiàn)成結(jié)論，不再通過大量的鞏固練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生記憶，而是通過學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考形成自己的知識體系。經(jīng)過長期訓(xùn)練后，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀、獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，這些習(xí)慣養(yǎng)成的背后是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這遠(yuǎn)比掌握知識本身重要的多，它將讓孩子們終身受益，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的最高鏡界?！静僮鞒绦颉?/p>

（一）、教師播放幻燈片，出示新授課自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)有學(xué)習(xí)方法提示的自學(xué)提綱進(jìn)行課內(nèi)自學(xué)，初步或全部掌握自學(xué)提綱中有價值的問題。

1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由于是新授課，所以要求每名學(xué)生對新授課涉及的教材內(nèi)容再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生對教材的定理、定義、公式進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到能記得住，為指導(dǎo)實(shí)踐做好理論準(zhǔn)備。其次，對教材上的例題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，做到能理解，能應(yīng)用相關(guān)的定理、定義、公式，為獨(dú)立完成習(xí)題和解決實(shí)際問題，做好知識和技能準(zhǔn)備（教師課前必須要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)）。

2、出示習(xí)題。教師播放幻燈片或黑板出示習(xí)題，按照從簡到難的梯度一次或分次出示。是計算課的，教師幻燈出示或黑板出示最具代表性的6道計算題。是應(yīng)用題課的，教師幻燈出示或黑板出示各具代表性的6道應(yīng)用題。要求每名學(xué)生獨(dú)立完成。

3、學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題。（1）計算題。

學(xué)生抄寫教師出示的6道計算題。學(xué)生算題時，可根據(jù)學(xué)習(xí)例題時掌握的方法和要求進(jìn)行計算。（2）應(yīng)用題。

①學(xué)生抄寫教師出示的6道應(yīng)用題，最好出示教材中的應(yīng)用題，這樣學(xué)生不用抄寫節(jié)省時間（非教材中的習(xí)題最好在課前打印題簽課堂發(fā)給學(xué)生）。②學(xué)生反復(fù)讀題，分析理解題意。

③學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，確定本道習(xí)題應(yīng)該使用的定理、定義、公式。④學(xué)生回憶應(yīng)該使用的定理、定義、公式的內(nèi)容。

⑤學(xué)生確定解題方法。學(xué)生可應(yīng)用：“圖示法、消去法、對應(yīng)法、假設(shè)法、轉(zhuǎn)化法”等方法進(jìn)行解題。具體解題方法由學(xué)生自己確定。

（二）、教師進(jìn)行第一次學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)方案，提高自學(xué)效果，為自學(xué)成果展示做好準(zhǔn)備。

三、分工展示

（一）小展示 【指導(dǎo)思想】

目的是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。許多孩子，特別是學(xué)習(xí)能力相對較弱的孩子，在傳統(tǒng)的課堂中很少甚至沒有發(fā)言的機(jī)會，而在“新模式”分工展示這個環(huán)節(jié)中，每個孩子都有了發(fā)言的機(jī)會，每個孩子都成了學(xué)習(xí)的主人，“面向全體學(xué)生”不再只是一句口號，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育?！静僮鞒绦颉?/p>

1、小組展示。根據(jù)分工，匯報已解決的習(xí)題，即先由小組按照題的難易程度分工展示各題，小組成員分別進(jìn)行發(fā)言，交流解題的方法和心得。小組中先讓薄弱的學(xué)生匯報講解，優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)，最后達(dá)到小組成員都能登臺展示。

2、大組展示。小組中如遇到有爭議或難點(diǎn)問題，拿到小組所在的大組中重點(diǎn)研討、展示。大組展示有別于小組展示，即強(qiáng)的、會的進(jìn)行講解、展示，通過大組展示得出答案后，回到小組針對這一難點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行小組展示。做法也

是小組中先讓薄弱的學(xué)生匯報講解，優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)，最后達(dá)到小組成員都能登臺展示。大組還解決不了的問題由大組組長記錄、統(tǒng)計后交給學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。

3、第二次學(xué)情調(diào)查。教師根據(jù)深入各組查看小展示情況，以及學(xué)習(xí)委員的反饋情況，教師將問題進(jìn)行分類處理。

（1）、交叉問題。即各大組存在的不同的問題，教師把問題通過交叉分配給已經(jīng)決了該問題的大組進(jìn)行跨組智力支持。已經(jīng)決了該問題的大組，選派本大組最弱的成員，到提出問題的大組進(jìn)行講解，提出問題的大組通過其它大組成員的講解，學(xué)會了如何解決該問題后，提出問題的大組再在二個小組內(nèi)各成員間分別進(jìn)行展示，做到小組成員都能解決該問題，最后達(dá)到小組成員都能登臺大展示。被選派前去指導(dǎo)的孩子，在指導(dǎo)其它大組解決問題回去后，一定是榮譽(yù)感倍增，在接下來的學(xué)習(xí)中，一定會更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。提出問題的大組成員，在受到其它大組最弱成員的指導(dǎo)后，一定很憋氣、沒面子，在接下來的學(xué)習(xí)和展示中，必定百倍努力，以避免類似情況再發(fā)生。其它大組為避免“被指導(dǎo)”，必定加倍努力,把問題解決在大組內(nèi)。這樣孩子們的學(xué)習(xí)熱情將一次次被激發(fā)。（2）、共性問題。即幾乎所有大組均無法解決的問題，這往往是本節(jié)課的難點(diǎn)。教師將立即調(diào)整教學(xué)方案，對這些問題利用黑板或口授，做一定的鋪墊、啟發(fā)、提醒，讓問題呈現(xiàn)一定的漸進(jìn)式梯度，讓學(xué)生進(jìn)一步在大、小組內(nèi)研討、解決和進(jìn)行小展示。部分大組仍解決不了此共性問題的，由大組組長記錄、統(tǒng)計后交給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。列為交叉問題按交叉問題程序再次進(jìn)行操作。

3、教師進(jìn)行第三次學(xué)情調(diào)查，深入各個小組，主要任務(wù)是監(jiān)督（打分）、答疑、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和交叉分配下一步大展示的任務(wù)，根據(jù)具體情況進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方

案。

（二）大展示 【指導(dǎo)思想和作用】

人是天生的學(xué)習(xí)者，特別是孩子。好奇心是孩子喜好學(xué)習(xí)的表面反應(yīng)。每個孩子通過思考、討論、爭辯、感悟，最后得出結(jié)論。在經(jīng)歷知識探究的過程中掌握了方法、使好奇心得到滿足，從而激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的熱情、加深了印象。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的大、小組都在做同一件事情——拼命輔導(dǎo)本組成績最差的孩子，直到把他教會，才放心的目送他登臺展示。當(dāng)他微笑著為小組或大組爭得榮譽(yù)滿載而歸時，這個孩子就有了自信和成就感，從而在突破中發(fā)現(xiàn)了自己的價值，強(qiáng)化下一步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的能力，激發(fā)競爭意識和學(xué)習(xí)熱情?！静僮鞒绦颉?/p>

1、學(xué)生

（1）、根據(jù)教師的分工，各小組依次派代表上臺進(jìn)行展示。

（2）、其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論。只要有一個孩子會的教師一律不講。

2、教師

（1）教師的此時的工作是激勵，在深度、方向、節(jié)奏上進(jìn)行引導(dǎo)，并適時點(diǎn)撥和講解教師認(rèn)為存在的問題。

（2）、對學(xué)生的大展示進(jìn)行評價。在給各組展示評價時，根據(jù)小組代表的學(xué)生程度和展示的效果給各組打分。也可以指定大組中的一個號碼代表該組來回答問題。

（三）展示收獲

【指導(dǎo)思想和作用】

使學(xué)生提煉歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)。幫助學(xué)生找到自己知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié)。結(jié)合知識樹,學(xué)生可以找到自己的已知和未知，從而更好的掌握所學(xué)知識。【操作程序】

1、教師回放幻燈片，把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從開始新課時的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。（如果一個單元的結(jié)束，要把這個單元的知識樹,回歸到整冊書的知識樹上來）。

2、教師公布考評結(jié)果。教師公布得分情況。

3、學(xué)生將自己的收獲進(jìn)行小結(jié)。教師按考評得分，讓得分最少的小組進(jìn)行收獲小結(jié)展示，其他小組補(bǔ)充。

4、學(xué)生利用知識樹構(gòu)建出知識框架。

四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

【指導(dǎo)思想】

學(xué)以致用是鞏固所學(xué)知識最好的方法之一。讓孩子及時通過有針對性地訓(xùn)練，對其鞏固所學(xué)、加深理解、提升能力、查漏補(bǔ)缺是十分必要和有效的。【操作程序】

1、教師進(jìn)行第四次學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的正確率高低及錯誤集中點(diǎn)進(jìn)行課后反思，反饋課堂學(xué)習(xí)效果。

2、針對學(xué)生存在的問題設(shè)臵補(bǔ)充訓(xùn)練。

3、當(dāng)堂檢測所學(xué)內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。

4、通過變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現(xiàn)的錯誤及時分析矯正，從而

進(jìn)一步鞏固、整合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

5、圍繞基礎(chǔ)知識、基本技能來設(shè)計問題，同時讓大部分孩子能當(dāng)堂完成、當(dāng)堂核對。

6、如果仍然存在共性問題，教師進(jìn)行補(bǔ)充講解，努力把當(dāng)日問題當(dāng)日解決。

五、評價匯總

【指導(dǎo)思想和作用】

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價形式相對單一，基本都以終結(jié)性的考試評價作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。而全程助學(xué)中這種過程性的評價是伴隨著學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的，它對學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步進(jìn)行肯定、鼓勵，對其每點(diǎn)不足也能進(jìn)行及時的導(dǎo)向、校正和幫助，使其步入正軌，真正體現(xiàn)新課改的評價理念——評價是為了激勵學(xué)生更好地發(fā)展?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師在學(xué)生做當(dāng)堂訓(xùn)練時，對黑板上“課評表”中每個小組的各項(xiàng)打分進(jìn)行匯總。

2、教師對本課進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。

3、在本節(jié)課結(jié)束時對優(yōu)勝的小組及個人進(jìn)行表揚(yáng)。

4、課后由學(xué)習(xí)委員將分?jǐn)?shù)記錄在“日評表”中。

5、教師對日評表進(jìn)行歸檔保存，待日后單元或?qū)W科教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行階段性評價或?qū)W科期末總評價，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

2015年3月18日

附件：考核標(biāo)準(zhǔn)。每個上臺展示的同學(xué)得分不同，樂學(xué)生最多得2分、善學(xué)生

最多得4分、勤學(xué)生最多可得6分。各小組代表的成績即為小組成績。各大組代表成績即分別為二個小組成績。對跨組進(jìn)行智力支持的大組獎勵1分，其中的小組各獎勵一分。