第一篇：山西省國培英語模塊8答案

Question 1 分?jǐn)?shù): 3

（不定項選擇題）評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（b）

選擇一個答案

a.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

b.關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

c.關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

d.幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信

Question 2

分?jǐn)?shù): 3

（不定項選擇題）聽力測試著重考查學(xué)生的（d）。

選擇一個答案

a.理解和加工信息的能力

b.辨音能力

c.辨別語音語調(diào)的能力

d.理解和獲取信息的能力

Question 3 分?jǐn)?shù): 3

（不定項選擇題）形成性評價的方法有（abcd）

選擇至少一個答案

a.競賽活動評價

b.姿態(tài)平均

c.語言評價

d.學(xué)生自評

Question 4 分?jǐn)?shù): 3

（不定項選擇題）評價的主體是（c）

選擇一個答案

a.教師

b.家長

c.學(xué)生

d.以上都不是

Question 5 分?jǐn)?shù): 3

（不定項選擇題）在設(shè)計和實施形成性評價時，教師應(yīng)該遵循的原則包括（abcd）

選擇至少一個答案

a.激勵性原則

b.層次性原則

c.發(fā)展性原則

d.導(dǎo)向性原則

Question 6

分?jǐn)?shù): 3

（不定項選擇題）閱讀測試中選擇閱讀材料的原則是（acd）。

選擇至少一個答案

a.主題得當(dāng)，對各類考生公平合理

b.要有一定的專業(yè)性

c.要選擇實用性強(qiáng)的語言材料

d.要能夠體現(xiàn)時代特征

Question 7 分?jǐn)?shù): 3

（不定項選擇題）下面有關(guān)評價的作用的表述，哪些是正確的？（abcd）

選擇至少一個答案

a.評價能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信

b.評價能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程

c.評價是激勵學(xué)生或獲取教和學(xué)的反饋的手段

d.科學(xué)合理的評價能對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控

Question 8 分?jǐn)?shù): 3

（不定項選擇題）評價量規(guī)的要素包括（abd）

選擇至少一個答案

a.評價準(zhǔn)則

b.具體說明

c.作品要素

d.等級標(biāo)準(zhǔn)

Question 9 分?jǐn)?shù): 3

（不定項選擇題）口語測試中要關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)的（abcd）。

選擇至少一個答案

a.準(zhǔn)確性

b.連貫性

c.交際性

d.流利性 分?jǐn)?shù): 3

（不定項選擇題）（d）是終結(jié)性評價的一種形式。

選擇一個答案

a.單元測試

b.競賽考試

c.期中考試

d.升學(xué)考試

在英語教學(xué)中，升學(xué)考試相當(dāng)于大型跳水比賽，而教師在升學(xué)考試前對學(xué)生進(jìn)行的所有評價相當(dāng)于教練對運動員在平時跳水訓(xùn)練中的評價。英語教師在平時的教學(xué)評價中，要注意自己應(yīng)更像一個教練，而不是一個裁判。不能滿足于只是給學(xué)生評定一個等級或一個分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致的評價，了解并幫助學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和存在的不足，以便使學(xué)生不斷體驗進(jìn)步和成功，同時又能明確自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的策略，不斷取得進(jìn)步。下面具體分析幾種常見的評價形式的應(yīng)用。

二、作業(yè)評價

作業(yè)評價是教學(xué)中最常用的評價形式，它本應(yīng)是給教學(xué)提供最及時反饋的形成性評價手段，然而通過下面的案例分析我們可以發(fā)現(xiàn)，如果教師處理不當(dāng)，它也會具有終結(jié)性評價的特點，有時不能給教師和學(xué)生提供及時反饋，有時是教師的反饋不能引起學(xué)生的重視，不能被學(xué)生接受和吸收。

案例 2：我兒子正在讀小學(xué)一年級。老師要求他們收集好詞好句。有一天兒子在做作業(yè)的時候問我：“媽媽，我作業(yè)為什么得?良'，而不是?優(yōu)'呢?怎樣就可以得?優(yōu)'呢?”我猜可能是因為他的句子寫得太短了，收集的詞也太平常了，但我不敢肯定。于是，我寫了一張紙條夾在他的作業(yè)本中讓他交給老師，老師給了我_個明確的答復(fù)：“讓他收集一些值得記住的詞，把句子寫得長一些?！辈粌H如此，在以后的作業(yè)中，老師還把他收集到的好詞好句用紅筆作了記號。從此，兒子知道了他怎樣做就會得“優(yōu)”，怎樣做就會得“良”。

述評：即使是作業(yè)評價這種通常是形成性評價的形式，稍不小心就會變成只給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)或等級的終結(jié)性評價。如果老師只是給學(xué)生一個 “優(yōu)”或一朵紅花，學(xué)生并不一定知道他好在什么地方。如果給一個“良”或一個“及格”而不給任何評價，對學(xué)生如何改進(jìn)是沒有任何幫助的。有的老師認(rèn)為自己教的班級多、人數(shù)多，根本沒有工夫?qū)戇@么多評語。另外，即使給學(xué)生糾正了全部錯誤，寫了詳細(xì)的評語，學(xué)生也不一定會認(rèn)真對待。那么，要怎樣批改作業(yè)才能既給學(xué)生正確的反饋，又能使這些反饋被學(xué)生接受、吸收，而且還能節(jié)省時間、減輕老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢?下面的案例可以給老師一點啟示。

案例 3：英語句子翻譯批改的新嘗試

上海市廖作秀老師對高中英語教學(xué)中旬子中譯英作業(yè)的批改嘗試了三種都能給學(xué)生提供及時反饋的批改方式(廖作秀，2006：57)。第一種是老師糾正所有錯誤。第二種是老師用相應(yīng)的符號指出學(xué)生英語表達(dá)不當(dāng)之處，對其中普遍性的錯誤集體講解，對個別性的錯誤作案例講解或單獨輔導(dǎo)，最后，學(xué)生自己訂正，老師抽查。這樣可以節(jié)省一部分時間，但有一部分學(xué)生沒有能力自己訂正。第三種是老師首先在黑板上根據(jù)學(xué)生翻譯的句子示范批改，講解評分的原則，然后學(xué)生以小組為單位(4人一組)，在一名小組長的帶領(lǐng)下自評或互評，評完后批改者在作業(yè)上簽上姓名。最后，由教師檢查批改情況，對少數(shù)批改不規(guī)范的學(xué)生再單獨指導(dǎo)。廖老師在實踐中發(fā)現(xiàn)，這是效果最好的一種方式，全班學(xué)生，尤其是原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的成績明顯提高。他們在批改過程中因為有批改作業(yè)的責(zé)任而不得不記住正確的英語表達(dá)方式，不得不與成績好的同學(xué)充分交往甚至向老師請教，而不是像原來那樣漠然對待作業(yè)批改。

述評：廖老師嘗試了三種皆能給學(xué)生提供反饋的評價方式。當(dāng)她意識到第一種方法吃力不討好，第二種方法又存在學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生沒能力自評的情況后，她選擇了第三種。她不僅通過示范給學(xué)生正確的反饋和評分的標(biāo)準(zhǔn)，而且充分調(diào)動學(xué)生的主動性，通過以學(xué)生在小組內(nèi)自評、互評為主，教師檢查為輔的形式讓學(xué)生主動消化、吸收教師的反饋，熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)以及句子的正確形式，既節(jié)省了時間，解決了部分學(xué)生沒有能力自評的問題，又取得了比老師自己全改更好的效果。學(xué)生不僅通過自我評價更好地吸收了老師的反饋，消化了評分的標(biāo)準(zhǔn)，而且在評價過程中認(rèn)識到了自我評價的責(zé)任和意義，體會到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。廖老師沒有讓自評或?qū)W生互評行為流于形式。當(dāng)她了解到部分學(xué)生沒有能力自我評價、不能訂正自己錯誤的情況后采取了相應(yīng)的措施，最后讓所有的學(xué)生都從評價中受益。在形成性評價中，學(xué)生只有自我評價的行為是沒有什么教育意義的，“只有同下一步的努力方向、方法聯(lián)系起來的自我評價，在教育實踐中才具有應(yīng)用、研究的價值”。否則，自我評價“只能起著助長自我滿足或悲觀失望的情緒的作用”(棍田睿一，1983：72～75，轉(zhuǎn)引自何安平，2002：131)。也就是說，學(xué)生在評價的過程中必須根據(jù)一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解自己努力的方向。

三、學(xué)習(xí)檔案袋評價，在《課標(biāo)》中，成長記錄袋／學(xué)習(xí)檔案袋是作為形成性評價的工具來介紹的。成長記錄袋主要是描述學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展過程的成長記錄，因此具有形成性評價的功能。但它也可以是具有終結(jié)性評價功能的展示型和評估型的成長記錄袋：前者收集的是學(xué)生自己滿意或認(rèn)為最佳的作品，是一種激勵性的終結(jié)性評價；后者是通過收集作品來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，也用于終結(jié)性評價。因此，不要理所當(dāng)然地認(rèn)為成長記錄袋只能是形成性評價的工具，而是要切實明確評價的目的，正確使用成長記錄袋進(jìn)行評價。在下面的案例中，一位美國教師使用的成長記錄袋兼有形成性評價與終結(jié)性評價的目的。

案例 4(Hart，2004：128--131)：在簡.漢考克(JaneHancock)開始讓她的初中寫作課的學(xué)生創(chuàng)建成長記錄袋時，她參加了一個關(guān)于成長記錄袋評價的會議。在開會的時候，坐在她旁邊的一個人側(cè)過身子向她低語道：“如果這個時候我打開你的等級評定書，我將會看到什么?”“什么也看不到，”漢考克低聲回答道，“除了缺席和遲到?！?/p>

當(dāng)漢考克開始執(zhí)行成長記錄袋評價時，她停止了對學(xué)生作業(yè)的等級評定。相反，她開始在每一份試卷上寫上評論和幫助學(xué)生改進(jìn)的建議。

學(xué)期末，漢考克和每個學(xué)生單獨會談，評論他們的成長記錄袋。在為成長記錄袋會議做準(zhǔn)備的時候，她要求學(xué)生給她寫一封信，在這封信里，學(xué)生要確認(rèn)他們做得最好的作品，并且談?wù)勊麄冏鳛橐粋€寫作者是如何成長的。“他們的信讓我其樂無窮，”漢考克后來報告說，“當(dāng)他們指出他們是如何使用強(qiáng)變化動詞時，我哈哈大笑，事實上是他們在?展示'自己，而不是在?告訴'我什么，一些學(xué)生甚至把自己曾經(jīng)修改過的單詞、句子以及段落寫在信上，這些我可以很容易地看出來?！痹诔砷L記錄袋會議中，漢考克和她的學(xué)生們一起評論他們?nèi)康淖髌?。他們討論等級評定時，漢考克是根據(jù)學(xué)生付出的努力、做出的改進(jìn)、寫作風(fēng)格、對寫作結(jié)構(gòu)的關(guān)注以及寫作的完整性來進(jìn)行等級評定的。在會議結(jié)束的時候，漢考克知道了每個學(xué)生的作品和課程等級。

述評：漢考克使用成長記錄袋時兼有形成性評價和終結(jié)性評價的目的，以形成性評價為主。她平時對學(xué)生的作文成長記錄袋沒有給任何的等級評定，而只是 “在每一份試卷上寫上評論和幫助學(xué)生改進(jìn)的建議”，也就是說，不管是成績好的學(xué)生還是差的學(xué)生，在平時的學(xué)習(xí)中，關(guān)注的不是自己的等級而是了解自己的優(yōu)點以及不足，在老師的幫助下知道自已努力的方向。在這個過程中，學(xué)生不用擔(dān)心自己分?jǐn)?shù)的高低，反而能在不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進(jìn)步與成功。Bloom曾指出，“形成性測試必須不帶有任何要評成績的聯(lián)想，這樣學(xué)習(xí)者才不至于害怕，而是把形成性測試看作對學(xué)習(xí)的一種幫助”(布盧姆等，1987：101)。這并不是說形成性評價不能用分?jǐn)?shù)或者是等級，而是說分?jǐn)?shù)和等級不是形成性評價的最主要的目的。筆者還認(rèn)為，在平時的學(xué)習(xí)評價中不過于注重分?jǐn)?shù)、等級還有助于幫助學(xué)生形成對分?jǐn)?shù)的正確認(rèn)識。

漢考克即使在最后需要給學(xué)生評定等級的時候，也不是直接給學(xué)生一個等級，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把評價的過程變成自我評價、老師評價、小組共同討論評價的一個過程。自我評價和師生討論等級評定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，而且該標(biāo)準(zhǔn)不僅與寫作技巧相關(guān)，還包括了 “付出的努力和作出的改進(jìn)”兩個指標(biāo)。在這樣的自我評價或小組評價中，學(xué)生真正了解自己的不足，明確自己努力的方向，反思自己付出的努力，從而使評價不會流于形式。整個等級評定的過程有終結(jié)性評價的目的(老師最后確定了學(xué)生的等級評定)，但主要目的是形成性評價，因為學(xué)生從中熟悉了評分的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了自我評價能力，并明確了自己努力的方向。

四、測試

案例 5(作者自編)：某教師在教完一個單元后，準(zhǔn)備給學(xué)生做一次測驗。在考試前一天，他提醒學(xué)生要好好復(fù)習(xí)，測驗的成績將算作平時成績的一部分。第二天學(xué)生用一堂課獨立完成試卷。教師改完試卷后登記成績，并把試卷發(fā)回給學(xué)生，隨后是教師評講試卷。

案例 6(王柏玲、何連弟，2001)：在上海南洋模范中學(xué)，每次測驗或考試后任課老師都要進(jìn)行兩次閱卷。第一次閱卷后，教師會就學(xué)生試卷中所反映出的重點、難點進(jìn)行講評，然后讓學(xué)生訂正后再次閱卷；若仍有錯誤，教師再與學(xué)生個別交流，幫助他們切實掌握知識。這一做法被師生們稱為“事后lOO分”。他們認(rèn)為，考試并不是終結(jié)，而只是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一個不斷彌補(bǔ)自身缺陷的過程；分?jǐn)?shù)也不是唯一的追求目標(biāo)，真才實學(xué)才是學(xué)習(xí)的真諦。

“事后100分”已成為南洋模范中學(xué)的傳統(tǒng)。學(xué)生對這種方式很歡迎，它不僅使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績，心理負(fù)擔(dān)也減輕了。一些學(xué)生有專用訂正練習(xí)冊，平時經(jīng)常重溫這本“錯題集”。有的學(xué)生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，每次考試后會自覺地分析錯誤原因。

述評：考試、單元測驗是教學(xué)中最常用的一種評價手段。單元測驗本應(yīng)屬于形成性評價手段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價對教師和學(xué)生的反饋作用。然而在案例 5中，單元測驗卻體現(xiàn)了明顯的終結(jié)性評價的特點，即教師主要的目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作一個整體判斷，給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)。雖然教師也根據(jù)學(xué)生的問題評講試卷，在全班面前反饋，但這種反饋對學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生有效，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就有可能沒有自己訂正錯誤的能力，也不會重視自我評價、自我訂正。如果教師不能讓學(xué)生了解、吸收教師的反饋，分析自己試卷中存在的具體問題，學(xué)生就只是記住了自己的分?jǐn)?shù)，還有分?jǐn)?shù)所賦予的滿足感或自卑感，并不知道下一步該如何努力。這樣的單元測試對于部分學(xué)生來說就完全喪失了形成性評價的功能，而變成了終結(jié)性評價。相反，“事后100分”的做法強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生能取得多少分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生能夠根據(jù)老師的講評對自己的試卷進(jìn)行分析、訂正，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握和自我評價能力的培養(yǎng)，這樣的單元測試才真正具有形成性評價的功能。同樣，每個學(xué)期或模塊的考試雖然是終結(jié)性評價，但與高考比起來，仍應(yīng)該具有形成性評價的功能，既強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的反饋作用，又強(qiáng)調(diào)評價對學(xué)生發(fā)展的作用。

小結(jié)： 本文以案例分析的形式區(qū)分了形成性評價與終結(jié)性評價的異同，分析了作業(yè)評價、成長記錄袋評價、單元測試、考試等常用的評價手段的功能，說明常用的形成性評價形式也可能變成終結(jié)性評價的手段。同樣，像期末考試這樣的終結(jié)性評價也可以實現(xiàn)形成性評價的功能。因此，中小學(xué)英語教師要充分理解形成性評價與終結(jié)性評價的本質(zhì)區(qū)別，在使用評價工具和手段，尤其是形成性評價工具時，能確保實現(xiàn)其應(yīng)有的功能。

第二篇：山西省國培 模塊三測試答案

模塊三測試

Question 1

分?jǐn)?shù): 3（單選題）基礎(chǔ)教育英語課程的總體目標(biāo)由 ___A____ 構(gòu)成。

選擇一個答案a.語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識b.語言能力、文化知識、學(xué)習(xí)方法、祖國意識、文化理解

c.語言知識、交際能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、合作精神

d.語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神

Question 2

分?jǐn)?shù): 3（單選題）以下不屬于英語基本學(xué)習(xí)策略的選項是：（A）

選擇一個答案a.在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿b.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會

c.在學(xué)習(xí)中集中注意力

d.對所學(xué)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐

Question 3

分?jǐn)?shù): 3（單選題）教學(xué)目標(biāo)的分類或結(jié)構(gòu)并不是唯一的 , 不同的教學(xué)理論有一些不同的看法 , 較為有影響的是布魯姆的分類 , 他把教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域。A

選擇一個答案a.認(rèn)知情感和動作技能

b.了解 理解和應(yīng)用

c.生理 心理和情感

d.認(rèn)知 情感和學(xué)習(xí)策略

Question 4

分?jǐn)?shù): 3（單選題）開展教育工作，首先需要（B）

選擇一個答案a.選擇教學(xué)方法

b.確立教育目的c.加強(qiáng)德育工作

d.設(shè)計課程體系

Question 5

分?jǐn)?shù): 3（單選題）下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是（C）

選擇一個答案a.教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點

b.教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計

c.教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改

d.在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價

Question 6

分?jǐn)?shù): 3（單選題）教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（C）

選擇一個答案a.考試

b.備課

c.上課

d.批改作業(yè)

Question 7

分?jǐn)?shù): 3（單選題）關(guān)于評價，不正確的選項有：（C）

選擇一個答案a.評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化b.評價應(yīng)促進(jìn)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

c.終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生的英語知識和技能

d.在英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評價為主

Question 8

分?jǐn)?shù): 3（單選題）新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（B）

選擇一個答案a.知識、技能和情感

b.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

c.知識、技能和方法

d.情感、態(tài)度和價值觀

Question 9

分?jǐn)?shù): 3（單選題）你認(rèn)為在一個英語學(xué)習(xí)分化比較大的班級中，最好的處理方法是 A

選擇一個答案a.關(guān)注優(yōu)生和差生的需求，采用多種方法讓每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得正確

b.適當(dāng)放低要求以鼓勵差生

c.滿足優(yōu)生需要，對其他學(xué)生適當(dāng)放低要求

d.按全班多數(shù)學(xué)生的接受水平選教部分材料，其它部分則在以后適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充

Question 10

分?jǐn)?shù): 3（單選題）請從以下四個教學(xué)目標(biāo)選擇出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)（D）

選擇一個答案a.At the end of the lesson, the students will be able to know the content of the reading passage.b.At the end of the lesson, the students will be able to answer the teacher’s questions.c.At the end of the lesson, the students will be able to remember the new words.d.At the end of the lesson, the students will be able to describe his good friend’s personality.正確

第三篇：2012山西省國培計劃模塊7閱讀測驗答案

2012山西省國培計劃模塊7閱讀測驗答案

注：不要只看題號，請認(rèn)真看清題目的順序再作答

Question 1

分?jǐn)?shù): 2（單選題）為教、學(xué)雙方調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)的功能屬于教學(xué)評價的（）。

a.激勵功能 錯誤b.調(diào)節(jié)功能 正確c.導(dǎo)向功能 錯誤 d.診斷功能 錯誤e.鑒定功能 錯誤 正確

這次提交的分?jǐn)?shù)：2/2。Question 2

分?jǐn)?shù): 2（單選題）有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評價描述錯誤的是哪一項？（）a.新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)是多元的，更關(guān)注個體差異 錯誤 b.新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價更重視學(xué)生的發(fā)展 錯誤

c.對教師進(jìn)行評價不僅要求教研組的其他老師對被評教師進(jìn)行評價，而且還要求被評教師自己進(jìn)行反思 錯誤

d.新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，數(shù)據(jù)只能起有限的補(bǔ)充作用 正確 正確

這次提交的分?jǐn)?shù)：2/2。Question 3

分?jǐn)?shù): 2（單選題）目前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，經(jīng)常采用“ 40%平時成績 +60% 期末考試”的方式來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。請問這種教學(xué)評價方式屬于：（）a.“相對評價+絕對評價” 錯誤

b.“形成性評價+絕對評價” 錯誤 c.“定性評價+定量評價” 錯誤

d.“形成性評價+總結(jié)性評價” 正確 正確

這次提交的分?jǐn)?shù)：2/2。Question 4

分?jǐn)?shù): 2（單選題）下面有關(guān)教學(xué)評價方面的描述，錯誤的是哪項？（）

a.測驗是常用的評價工具，在教學(xué)過程中教師常插入一定量的測驗內(nèi)容，以便在教學(xué)過程中及時掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況 錯誤

b.檔案袋法可以搜集學(xué)生的各項信息，如作業(yè)信息、考試信息、成長反思和論文等 錯誤

c.調(diào)查法是指有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)狀或歷史狀態(tài) 的資料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育規(guī)律的方法 錯誤 d.觀察法是指在人為控制狀態(tài)下的觀察 正確 正確

這次提交的分?jǐn)?shù)：2/2。Question 5

分?jǐn)?shù): 2（單選題）在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了“摸底”考試，這屬于（）。

a.形成性評價 錯誤b.絕對評價 錯誤c.診斷性評價 正確 d.總結(jié)性評價 錯誤e.相對評價 錯誤 正確

這次提交的分?jǐn)?shù)：2/2。Question 6

分?jǐn)?shù): 2（單選題）下列有關(guān)教學(xué)評價的描述中，錯誤的是（）。a.教學(xué)評價的結(jié)果應(yīng)該盡可能反映真實的教學(xué)效果 錯誤 b.教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)與教學(xué)實際相符合 錯誤

c.教學(xué)評價時要對教學(xué)活動的各個方面作多角度、全方位的評價 錯誤 d.教學(xué)評價應(yīng)該根據(jù)以往的經(jīng)驗和直覺，就事論事，把評價和獎懲的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來 正確

正確

這次提交的分?jǐn)?shù)：2/2。Question 7

分?jǐn)?shù): 2（多選題）教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)時需要注意收集學(xué)生的信息資料，以下不屬于教學(xué)評價信息的是（）。

a.學(xué)生的課堂表現(xiàn) 錯誤b.師生之間的關(guān)系 正確c.學(xué)生的平時成績 錯誤 d.學(xué)生的家庭情況 正確e.學(xué)生的作業(yè)完成情況 錯誤 正確

這次提交的分?jǐn)?shù)：2/2。Question 8

分?jǐn)?shù): 2（單選題）真實性測試通常指：（）

a.以績效表現(xiàn)為基礎(chǔ)的考核 正確b.心理測試 錯誤c.各種書面的考核形式 錯誤 d.由教師完成的 錯誤e.通過技術(shù)或者媒體表現(xiàn)的 錯誤 正確

這次提交的分?jǐn)?shù)：2/2。Question 9

分?jǐn)?shù): 2

（單選題）下列關(guān)于現(xiàn)代課堂教學(xué)評價出發(fā)點的陳述中，哪一條是錯誤的：（）。a.在教學(xué)過程中，教室里鴉雀無聲，課堂紀(jì)律良好 正確 b.在教學(xué)過程中，是否充分調(diào)動了學(xué)生的積極性 錯誤 c.在教學(xué)過程中，是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性 錯誤 d.是否從學(xué)生出發(fā) 錯誤 正確

這次提交的分?jǐn)?shù)：2/2。Question 10

分?jǐn)?shù): 2（單選題）在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成就的評價方式是（）。

a.應(yīng)采用教師評價、小組成員互相評價相結(jié)合的方式 錯誤 b.應(yīng)采用小組成員互相評價的方式 錯誤

c.應(yīng)采用小組成果評價每個小組成員表現(xiàn)的方式 錯誤 d.應(yīng)采用小組成果、教師評價相結(jié)合的方式 正確 e.應(yīng)采用教師評價每個學(xué)生表現(xiàn)的方式 錯誤 正確

這次提交的分?jǐn)?shù)：2/2

第四篇：2012山西省國培計劃模塊6閱讀測驗答案

2012山西省國培計劃模塊6閱讀測驗答案

注：不要只看題號，請認(rèn)真看清題目的順序再作答

1（單選題）在教室里使用聲音資料的時候，教師的作用是：（）

a.無關(guān)者，可以離開教室錯誤

b.設(shè)備操作工錯誤

c.引導(dǎo)學(xué)生傾聽正確

d.監(jiān)督人員錯誤

e.講解員錯誤

2（單選題）當(dāng)我們考慮修正一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的時候，下面的哪一條最重要？（）a.學(xué)生的學(xué)習(xí)績效正確

b.教師的感受錯誤

c.教師的表現(xiàn)錯誤

d.學(xué)生的反饋錯誤

3（單選題）利用媒體資料的最重要步驟是：（）

a.預(yù)先瀏覽資料正確

b.為課堂教學(xué)準(zhǔn)備資料錯誤

c.熱身，讓學(xué)生作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備錯誤

d.利用媒體組織教學(xué)活動錯誤

e.準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境錯誤

4（單選題）王老師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，做了以下的工作。請您指出，以下選項中，哪一種是不合適的：（）

a.認(rèn)真鉆研教材，很好地運用手中的參考書和教學(xué)資料，并認(rèn)真準(zhǔn)備隨堂測驗的問題錯誤

b.在準(zhǔn)備教學(xué)工具的過程中，針對教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)手段錯誤

c.重點了解了成績中等以上學(xué)生的基本情況，并依次編寫教學(xué)計劃正確d.在上課前，檢查教學(xué)用書、黑板、粉筆、課堂所用的教具等錯誤

5（單選題）沈老師利用電子郵件與同學(xué)交流，請問，以下發(fā)送電子郵件的方式，哪一項是不正確的？（）

a.利用瀏覽器登錄自己的郵箱服務(wù)器，收發(fā)電子郵件錯誤

b.利用CuteFTP收發(fā)電子郵件正確

c.利用Foxmail收發(fā)電子郵件錯誤

d.利用Outlook Express收發(fā)電子郵件錯誤

6（多選題）李老師在上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中，她可以采取下列哪些措施來使學(xué)生集中精力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？（）選擇至少一個答案

a.提出一些發(fā)人深思的問題，讓學(xué)生去思考人后回答正確

b.認(rèn)為是學(xué)生習(xí)慣問題，繼續(xù)保持原來的講課方式錯誤

c.講幽默笑話，活躍課堂氣氛錯誤

d.利用DVD，電視機(jī)播放一些引人注目的、有趣的影片正確

e.不斷地教育學(xué)生，用言語感化他們，指出學(xué)習(xí)的重要性正確（單選題）班級集體授課是最常見的一種教學(xué)組織形式。下面關(guān)于全班集體授課的局限性分析中，錯誤的觀點是：（）

a.由于學(xué)生數(shù)目過多，全班集體授課只能傳授一些簡單的知識正確

b.由于學(xué)生處于不同水平，合在一起教會使學(xué)得快的學(xué)生感到乏味，學(xué)得慢的學(xué)生感到灰心錯誤

c.由于各種原因，部分同學(xué)需要的媒體不同，全班教學(xué)整齊劃一，必然影響他們的學(xué)習(xí)錯誤

d.許多學(xué)生同時需要教師不同的幫助時，處理起來非常困難，很難做到個別輔導(dǎo)錯誤8（多選題）要求學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動，會：（）選擇至少一個答案

a.檢查學(xué)習(xí)者的進(jìn)步錯誤

b.提高學(xué)習(xí)效果正確

c.幫助學(xué)習(xí)者保持注意力正確

d.激勵學(xué)習(xí)者錯誤（單選題）王老師要把雜志上一張環(huán)境污染的圖片保存在電腦中，在今后教學(xué)中使用。請問，王老師需要怎么做？（）

a.通過網(wǎng)絡(luò)下載技術(shù)將圖片輸入計算機(jī)錯誤

b.通過光學(xué)掃描儀將掃描的圖片輸入計算機(jī)正確

c.通過語音錄入技術(shù)將圖片輸入計算機(jī)錯誤

d.通過信號轉(zhuǎn)換技術(shù)，將模擬信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號，將圖片輸入計算機(jī)錯誤

10（單選題）下列評語是評估小組對一位優(yōu)秀教師的課堂觀察評語，請問，其中不夠優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的是哪一條？（）

a.吳老師課講得很好，引導(dǎo)的方式也很好，能讓學(xué)生積極發(fā)言錯誤

b.吳老師的課講得很好，大部分時間都是老師在講，一點都沒有浪費時間正確c.吳老師能在適當(dāng)?shù)臅r候使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源錯誤

d.吳老師能根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，適時放慢了講課的速度，并對難點做了多次講解錯誤

第五篇：山西省國培計劃初中語文模塊五測試答案

(請大家放心使用，本人今天已經(jīng)測試過了，保證滿分30分)1.（多選題）從學(xué)生獲得知識的來源和教學(xué)活動的方式上教

學(xué)方法可以分為哪幾個類別：選擇至少一個答案： 正確答案——a、b、c、d

a.第三類，實習(xí)的方法，包括練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法等

b.第一類，語言的方法，包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法等

c.第二類，直觀的方法，包括演示法、電化教學(xué)法、參觀法等

d.第四類，研究復(fù)習(xí)的方法，包括討論法和復(fù)習(xí)法等2.（單選題）張孝純老師屬于哪個語文流派？

正確答案——d.“大語文教育”派

a.“情感派”b.“生成派” c.“管理派”d.“大語文教育”派3.（單選題）“跳摘”理論的原創(chuàng)者是誰？

正確答案——a.張富老師

a.張富老師b.魏書生老師c.寧鴻彬老師

4.（單選題）魏書生老師的六步教學(xué)法的內(nèi)容是什么？選擇一個答案：

正確答案——c.定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)a.讀書、查字、質(zhì)疑、討論、表達(dá)、生成b.預(yù)習(xí)、檢查、上課、提問、討論、考試

c.定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)

5.（單選題）本講義中《曹劌論戰(zhàn)》中的“情”的含義是什么？正確答案——a.“必以情”的“情”就是說盡心盡力，誠心誠意

a.“必以情”的“情”就是說盡心盡力，誠心誠意

b.主要是指人們的一種活動的心態(tài)，而且是一種積極的心態(tài)

c.“情況，實情。”

d.“實情”

e.“人欲之謂情”

6.（單選題）生成的哲學(xué)是指處于由非存在到存在，或由某種質(zhì)到另一種質(zhì)的過程中的事物或現(xiàn)象。

正確答案——b.是

a.否 b.是

7.這個案例的講述者是誰？

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？師：是?。◆~怎么會有腳？

生：有！師：什么魚??？

生：娃娃魚。師：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳?？墒俏覜]見過，你們誰見過？

生：（齊）沒有。師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。選擇一個答案：

正確答案——a.錢夢龍

a.錢夢龍 b.魏書生 c.于漪

8.（單選題）在《做研究型的教師》講義中，能背誦全冊語文書的教師是誰？

正確答案——d.李曉明

a.錢夢龍 b.王云山 c.張曉鋼 d.李曉明