第一篇：“小學英語任務型課堂教學模式的研究”

“小學英語任務型課堂教學模式的研究”

一、問題的提出

1、時代發(fā)展的需要。21世紀是一個信息時代，社會發(fā)展呈現綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學方法，使學生們能輕松地學好英語，為將來打好基礎，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學英語教學比較注重知識的傳授，機械的句型操練，忽視了語言的交際應變性和得體性，學生學的比較被動。現在時代需要更新的教學方法，新的“任務型教學模式”就應運而生了。

2、交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家《英語課程標準》明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”、“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑?！倍壳?，我們英語教學中重視的是只是讓學生考出好成績，對學生的掌握運用英語的過程缺少關心幫助，使學生對英語學習失去興趣，視為苦事。由此可見，在學生的學習英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們去研究解決。

3、本校英語教學的需要。英語教師課堂上所采取的教學方法的不同，直接影響著學生對英語學習的興趣、效果。一節(jié)好的英語課，是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就是這樣簡單的學會了語言并能正確使用起來。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

在任務型教學中學生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調動學生的內在潛力和積極性；在任務化的活動中學生與學習伙伴合作去完成某項任務可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力；并能培養(yǎng)參與意識和合作精神；學生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實現自我價值。因此對小學英語任務型課堂教學模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任務型教學（Task-Based Learning,簡稱TBL）是二十世紀八十年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的一個具有重要影響的學習理論。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

2、任務型教學中的任務是指“人們在學習理解和體會語言之后所開展的活動”，是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。感性一點的定義是，任務是學習在其中發(fā)生的活動。

3、英語教學中界定的任務其實質是學習者在一個語言環(huán)境中理解情景、完成一個實在的任務。它不同于一般的課堂練習，任務型教學側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養(yǎng)，重視學習者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。因此任務作為課堂教學的一種活動，它更接近于自然的語言習得，注重對學生表達技能的培養(yǎng)，其評價體系更能使學生產生成就感。

三、理論基礎

1、英國著名語言學家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在語言的意義上，使用所學的外語通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發(fā)生。語言學習中的交際任務是學習者使用語言來理解、交際、產生的活動。同時，兒童學習語言是一個螺旋漸進的過程，任務型的學習為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學習和鞏固語言的機會。

2、近些年在語言習得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個貯存庫。大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運作。英國學者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個庫中裝的是學習者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。在我們表達意義時，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。因此，在真實的語言交流中，由于時間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現成的詞句進行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學習者大腦中“詞句庫”的“建設”就成了英語教學所關注的問題。研究發(fā)現，通過學習脫離了上下文、真實語境的詞語和句型無法進入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實場合下的有效使用。只有學習者在真實場景、交際的情況下學習和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務型學習恰恰在幫助學生主動構建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務型學習活動的模式應運而生。

3、少兒外語學習的特點決定了教育者對學習方法的選擇。少兒外語學習的重點是幫助他們成為語言學習者，包括：建立自信，為外語學習提供動機，鼓勵孩子用他們所能的語言來交際，培養(yǎng)對語言的交際感，鼓勵孩子將語言看作是工具，而不是最終的產品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個輕松愉悅的環(huán)境讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語。

四、1、研究目標 總目標

通過實踐研究，初步探索出小學英語教學中任務型教學的課堂教學模式，研究小學英語任務型教學活動的基本方法、途徑、策略等，激發(fā)學生學習英語、使用英語的興趣，為日后的英語學習打好基礎。同時以任務型教學活動研究為契機，探索小學生學習英語的規(guī)律和特點，全面提高本輔導組的小學英語教學質量。

2、具體目標

⑴通過實踐研究，探索任務型課堂教學的一般模式和教學策略。

⑵通過開展任務型教學活動，提高學生綜合語言運用能力和交際能力。

⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養(yǎng)一支小學英語骨干教師隊伍。

3、主要內容

⑴創(chuàng)設真實情境，在實踐中強化語言交際功能的課堂教學模式

⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學習興趣的課堂教學模式

⑶體驗成功樂趣，在輕松愉悅的語言環(huán)境中習得語言的課堂教學模式

⑷其它有效的課堂教學模式

五、研究方法

1.文獻研究法：組織課題組成員密切關注教改動態(tài)，積極搜集整理小學英語任務型教學的理論和實踐研究成果，組織教師學習討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程。

2.行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學實踐中注意觀察和總結，加強對教學實踐過程的反思，在實踐中不斷優(yōu)化課堂教學模式。

3.經驗總結法：積極組織課題組成員參加教學觀摩和教學研究活動，及時撰寫教學論文，不斷提煉經驗，探索規(guī)律。

4.分工協(xié)作法：根據本子課題實踐性強的特點，各課題組成員應明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實踐研究，定期匯報交流，加強協(xié)作，齊頭并進。

六、1、研究措施和操作策略

課題組的建立。確定課題組成員和領導，認真學習本輔導組的課題方案，明確各成員的研究目標，嚴格有序實施，確立定期研討制度，按計劃活動研究。

2、加強理論學習。組織教師學習任務型課堂教學模式理論和《英語課程標準》，做好學習筆記，或摘錄，或剪貼，或寫心得體會，形成任務型教學研究的氛圍，使任務型教學成為教師自身的需要，成為獲得成功的來源。

3、優(yōu)化研究過程，改革活動形式。

開展多種形式的任務型課堂教學教師基本功訓練活動。課題組成員每學期做到四個一：做好一份學習摘錄，備好一份任務型課堂教學模式教案，上好一堂任務型專題課，寫好一份任務型課堂教學模式論文。

七、研究對象：

本研究課題選定本校三至六年級的學生。

八、成員組成：

陸然丹

陸娟靜

蘇麗芳

吳建芬

蘇春燕

九、研究步驟

1、課題準備階段（2003.1----2003.8）

（1）、籌建本輔導組課題組，確定子課題。

（2）、學習有關教育理論，做好宣傳發(fā)動工作。

2、課題實施階段（2003.9----2005.6）

第一階段（2003.9----2004.6）

⑴制定子課題實施方案

⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務

⑶開展課題研究研討活動，如專家講座、優(yōu)課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結。

第二階段（2004.9----2005.6）

⑴對實驗情況進行分析總結，結合課堂教學的實際情況，做進一步的優(yōu)化調整，選擇更加優(yōu)化的教學模式，擬訂第二階段研究計劃。

⑵舉行實踐研討小結展示活動，形成中期成果匯報，邀請其它子課題領導和專家評估。

3、總結推廣階段（2006.1----2006.5）

⑴優(yōu)化任務型課堂教學模式，整理歸納總結課題研究的經驗，整理課題研究的成果，撰寫結題報告。

⑵完成本輔導組的課題論文總結編審。

⑶做好成果推廣工作和后續(xù)研究工作。

第二篇：中學英語任務型課堂教學模式研究

中學英語任務型課堂教學模式研究

連云港外國語學校董莉

摘要：本文對任務型課堂教學的基本理論進行探討；介紹該教學模式的基本設計步驟、課堂活動設計原則，以及在具體教學實踐中應注意的幾個問題。

關鍵詞：任務型教學模式研究

2001年7月，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》以實驗稿的形式頒布，這是我國基礎教育與國際接軌的一個重要步驟。新標準強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

一、任務型教學產生的背景及理論基礎

任務型教學（Task-Based Learning)出自于交際語言教學理論，“任務”一詞原指語言課堂上的練習。目前仍有學者把任務和教學技能（technique）相提并論，認為任務是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務型教學大綱將任務的設計、排序與組合作為實現課程目標的主要手段后，人們開始關注并分析任務型課堂教學模式。20世紀80年代外語教學研究者經過大量的研究和實踐，使之不斷發(fā)展和完善。任務型教學模式具備了以下幾個方面的理論基礎：

1.有效的語言學習不是傳授性的(instructional), 而是體驗性的（experiential)。美國教育家杜威（1859---1952）以實用主義的認識論作為教育理論基礎，提出了“學生中心，在做中學”的教學模式。學習活動和語言內容一樣重要。在某些情況下，學習過程是第一性的，而學習內容是第二性的。任務型學習是就是讓學生體驗的過程。

2.Nunan 對“任務”的定義進行了歸納（1989）：1）任務是指自己或他人從事的一種有償或無償的工作，即人們在日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務不含學術成分，也無語言意義。2）任務是由教師設計和控制的，學生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。3）任務是指一系列促進語言學習的計劃，它具有特定的目標、恰當的內容、規(guī)定的程序和一系列結果等基本特點。紐南認為，交際任務是指導學生在學習目標語的過程中領悟、使用、產生和互動的課堂交際活動，它關注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習。

二、任務型課堂教學的基本模式

構建任務型課堂教學模式，要按照教學大綱的宗旨，以培養(yǎng)學生的語言運用能力為最終目的，以學生為主體，話題為主線，任務為中心，使課堂教學能力化，評價方式過程化。任務型課堂教學的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學的語言、語法知識設計成有一定質量的聽寫、翻譯、對話、復述，或檢查預習情況等，通過板演、教師抽查、學生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達到復習舊知的目的。

2.Presentation呈現任務型課堂教學有關的背景知識。

3.Tasks設計為完成教學內容的一組任務，明確要求，學生以個人或小組完成各項任

務。

a.對話教學要實現由“偽交際---準交際---真交際”的訓練過程。學生首先應該熟練掌握課本的對話內容，通過個人或小組的操練，然后做一些相關的替換練習，最后能用當堂課所學的語言知識進行相關話題的對話，即真交際。

b.課文教學要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學過程。學生通過略讀，初步領會課文大意；教師通過設計細節(jié)問題，調動學生去細讀課文，教師輔以適當的難句講解，使學生領會故事的細節(jié)以及作者的意圖，即達到了感知課文。學生為完成一系列教學任務所進行的活動就是他們熟悉課文的過程。如何使學生所學的知識進一步上升為能力，則需要教師設計更多的活動任務，運用本課所學的知識，把德育教育貫穿活動之中，進行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達到對課文深層次理解，同時提高了學生的語言運用能力，即完成了“感悟”的過程。

4.Task-Demo.任務展示。各小組或個人向全班展示任務結果。

5.Check學生自評、小組互評、教師總評。

6.Homework根據當堂課的教學內容和要點，以 個人或小組的形式完成具體、可查的任務性練習以鞏固當堂所學知識。

三、任務型課堂教學的設計原則

1）情景設計的真實性

設計認為時要提供給學生明確、真實的語言信息，具體實際的話題認為，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然或模擬真實的情景中體會和學習語言。

2）優(yōu)化任務內容，做到形式與功能相結合設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合，要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，每一階段任務的設計都應有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

3）漸進性任務設計

設計任務時要注意到知識的漸進性，活動的設計應由易到難由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

4）體驗性原則

整個任務型課堂教學是通過完成具體的活動任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得知識積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，體驗語言學習過程，從而提高學生學習興趣和學習的積極性，因而任務設計的新穎性和趣味性有利于提高學生的課堂參與率。

四、任務型課堂教學要注意的幾個問題

1）任務設計的合理性、可行性

任務型課堂教學的目的是通過執(zhí)行一系列任務化、有意義的教學活動，使學生在做中學，活動的過程就是學生熟悉知識、形成能力的過程。因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項目所設計的活動內容，要有較強的合理性和可行性，針對性要強，要有利于調動學生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達到學習和掌握語言的目的。

2）學生的參與度

評價任務型課堂教學效果的一個重要標準就是課堂學生的參與度。教師設計活動內容要難易適中，要求明確，但更重要的是學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學生敢于動口、善于動口的良好習慣，并且有固定的討論和學習小組，鼓勵學生大膽發(fā)言，課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學生

兼顧，讓每個學生都有緊迫感，這樣課堂教學就不會出現死角，絕大部分學生必須認真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學質量。

3）評價過程的競爭性

學習評價是學生學習過程中的驛站，教師采取學生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結果，引進競爭機制，有利于調動學生積極思維，團結協(xié)作，銳意進取的意識，有利于學生優(yōu)秀學習素質的養(yǎng)成。

4）作業(yè)布置具體化

課后作業(yè)的布置是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務化，并加強督促檢查，有利于學生復習鞏固課堂所學知識，促進知識向能力的轉化。

中學英語任務型課堂教學模式注重培養(yǎng)學生語言運用能力，注重發(fā)展學生的學習策略，促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為主導、學生為主體的素質教育理念。同時任務型課堂教學對教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、引導者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務，達到設計的教學目標。

第三篇：高中英語任務型課堂教學模式初探

高中英語任務型課堂教學模式初探

任務教學法在語言意義的基礎上力圖提高學生的語言應用和交際能力。本文淺談了對任務型教學的內涵，設計原則的認識及一堂高中英語閱讀課的任務型教學模式的設計嘗試。

一、任務型教學模式的內涵

任務型教學是外語教學理論和第二語言習得理論結合的產物。它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式，教師把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習，達到教學目標的要求。體現了以教師為主導、以學生為中心的教學原則，強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：前期任務、任務環(huán)及語言聚焦。

二、任務型教學模式的設計原則

1.真實性原則。魯子問在英語真實任務教學理論中提出：“英語教師在教學中應運用真實的教學材料，設計真實學習任務與真實運用任務，解決學生的課堂知識與實踐能力不平衡問題?！?/p>

2.功能、形式、任務相結合原則。讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時培養(yǎng)掌握語言功能的能力。

3.梯度性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難，以適應不同的學生，滿足學生不同需要。

三、The Advertising Game任務型教學設計與實踐

筆者在北師大版必修模塊四The Advertising Game的教學實踐當中，根據任務型教學途徑的內涵和任務設計的原則，初步探索了任務型的教學途徑在課堂教學中的模式。

本課的中心任務是閱讀教學，旨在通過設計任務引導學生閱讀文本，讓學生了解廣告游戲的相關信息，了解廣告的構思、設計、影響及作用，欣賞廣告的藝術魅力，培養(yǎng)學生的文化意識，陶冶學生的審美情操，同時提高學生的閱讀能力。

1.任務前

在設計閱讀任務前，筆者組織學生觀看了幾幅畫面精美的廣告圖片，特別是本地一些知名企業(yè)的產品廣告，并觀看了CCTV拍的公益廣告FAMILY。讓學生充分感受廣告的無限魅力，激發(fā)了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。

2.任務中

閱讀任務一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問題。

任務組織形式：Individual silent reading；任務完成形式：Check and answer。本項任務針對全體學生設計，參與面廣，難度較低，能讓學生對閱讀的內容有一個粗略的印象。

閱讀任務二：學生仔細閱讀、關注細節(jié)并完成以段落、內容的表格：如：

任務組織形式：Careful reading individually；任務完成形式：Pair work。本項任務設計同樣針對全體學生，讓學生通過默讀的形式，利用上下文的線索精確理解文章的具體內容，深刻理解作者在文章當中所表達的不同時期不同場合的廣告及其功用和影響。

閱讀任務三：Language focus，幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 http://004km.cn

匯，并通過練習鞏固所學內容，繼續(xù)為完成后面的交際任務做好準備。同時關注課文中的Gerunds，為下一節(jié)課的語法教學做準備。

3.任務后

完成各項任務后，學生對Advertising Game有了更加深刻和豐富的認識，要求學生：①用所提供的詞或詞組分成四人小組討論對Advertising Game的看法并在班級進行匯報。②課外通過網絡等收集知名品牌廣告或小組合作某一產品并為之做廣告，下節(jié)課在班級進行匯報。

筆者通過分析任務型教學的內涵和任務設計所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學設計與實踐當中，讓學生體驗了“做中學”的快樂，培養(yǎng)了一定的協(xié)作精神，激發(fā)了學生學習英語的熱情，發(fā)展了學生的英語實際運用能力。當然，這一教學模式還需在今后課堂教學過程中不斷修正與完善，以求達到更佳效果。

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第四篇：小學英語任務型教學模式初探

小學英語任務型教學模式初探

山東省淄博市周村區(qū)城北路陳橋小學 2005年10月25日

石東梅

小學英語任務型教學模式初探

[摘要]：現代社會的迅猛發(fā)展要求高素質、全方面的人才，這就要求我們小學英語教師要不斷更新觀念、調整自己的思維模式，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式轉變?yōu)榻處煘橹鲗?、學生為主體的教學方式，而任務型教學模式則是我國基礎教育英語新課程標準基本教學理念中所倡導的一種教學模式。

[關鍵詞]：任務型

活動

實施

我國目前中小學英語教育界有個十分熱門的字眼，它就是任務型教學模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同時它也是我國英語教學中提倡的一種以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。它指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，提倡一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，要求學習者通過完成任務進行有目的的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與，學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。

那么，在進行任務型教學時應該遵循什么原則？任務型教學法該如何實施？實施時應該注意什么問題？下面就這幾個問題談談自己在英語教學過程中對教材理解的心得與體會。

一、實施原則

1、真實性原則

任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規(guī)律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，自然的交流、溝通，從而學習語言，同時引導學生在真實的情境中運用語言，讓他們學以致用。

2、相結合原則

任務的設計要注重語言形式和語言功能相結合。使學生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)他們自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都要具有一定的導入性和激發(fā)學生參與的積極性。布盧姆認為；為了有效地進行教學，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務完成后，學生應能做些什么或學生應具備哪些能力?！睂W生在學習語言的形式的基礎上，通過系列任務的訓練，自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

3、銜接原則

任務的設計要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由許多小任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，要遵循先輸入后輸出，使教學階梯式層層推進，有序進行。

4、在做中學原則

在學習過程中，要自始至終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學，做學結合。

二、實施

任務型教學要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用語言，完成學習任務。通過對課程標準和“任務型教學”的學習和思考，我在教學中進行了一點嘗試。

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)學習動機。

激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是基礎教育階段英語課程的任務。學生的學習活動總由一定的學習動機引起，興趣是最好的老師，只有當學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，才能自學積極地投入到學習活動中去。怎樣激發(fā)學生的學習動機呢？小學生具有好動，對新鮮事物易感興趣的特點，他們的學習動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應該組織新穎、有趣且富有成效的活動誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣，活躍學習思維。根據他們的年齡特征、個性特征開展活動，讓他們在玩中學、學中玩。這樣更加有利于學生獲得知識，培養(yǎng)能力，加強對技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務，運用任務。

為了讓學生在課堂上盡情發(fā)揮，激發(fā)興趣，我在教學外研社《新標準英語》三年級起點第一冊第5模塊classroom時，為了幫助學生完成“發(fā)出指令，執(zhí)行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任務，教學時，結合歌曲進行教學，配上動作進行表演，讓學生的眼、口、耳和四肢都參與到活動中來，全班學生跟唱，當唱到point to the window時全班同學用手指著窗戶，唱到point to the door時指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學生在唱、指、說等一系列活動中積累語言材料。學生毫不疲倦、興趣盎然。課后大部分學生都具備了運用語言發(fā)出、執(zhí)行指令的能力。雖然激發(fā)了學生的學習興趣，教師還應注意保持學生的興趣，在教學中不吝嗇表揚和鼓勵，甚至對于一些有缺點的學生也要經?？隙ㄋ麄冏龅煤玫牡胤剑皶r發(fā)現他們的閃光點。對于一些敢說敢表演的學生即使表現不是很好，教師也應及時給予鼓勵，這樣學生就會由對英語有興趣轉入到樹立學好英語的信心。

2、設計調查性任務

調查性任務能培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力。這類任務具有學習自主性的特征，能給學生帶來交流上的成就感，使學生樂于接受。小學生求知欲強，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調查的對象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個人家庭住址、電話號碼，作息時間等等。如教學Sam＇s birthday，在鞏固操練時，我讓學生運用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?來了解同學的生日、是否每年舉行生日Party、最想得到的生日禮物等，最后把調查結果統(tǒng)計、匯報出來。大家興致盎然，還決定一起過生日Party，邀請上各自的媽媽一起慶祝。

在調查性活動中，學生是活動的主體，總設計師，教師只是參與者、幫助者，完成任務的監(jiān)督者。學生以小組為單位進行調查和統(tǒng)計，不僅鞏固了知識，還擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，培養(yǎng)了學生交流、協(xié)作的能力，增加了學生自主學習英語的興趣和激情。

3、創(chuàng)設活動，營造融洽的課堂氛圍。

在任務型教學中，很多任務都是通過活動完成的?；顒咏虒W不僅可以提高學生的學習興趣，更重要的是在活動中體驗到合作學習的樂趣，活躍了課堂氣氛，營造融洽的交流氛圍。

例如：在教學colour（顏色）這一模塊時，為了幫助學生學會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導學生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。老師還可以以變色龍的身份與同學對話如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue這一教學過程老師已經由師長的身份轉變成學生的合作者、玩伴，參加到課堂活動中，學生就會輕松自如地在活動中學習了。

4、創(chuàng)設情境，開闊思維。

教材中很多內容都涉及到學生熟悉的生活，所以我們應當適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們能在學習語言后運用語言，達到運用任務的目標，增強語言綜合運用能力。

例如：教學完Greetings、Introductions兩個模塊后，讓學生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問候的情景，學生在活動中運用語言，擺脫了課本的束縛，做到了“學中用，用中學”。如：教學師生問好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學生向老師問好時，只是向一個老師問好，如果換一個老師也許又不知道該如何稱呼了。為此，我讓學生扮演老師的角色向其它學生說：“Good moring boys and girls.”其它同學齊聲回答問候，比如一位姓肖的男孩扮演老師的角色，學生們會說：“Good morning Mr Xiao”。如此更換扮演老師的同學反復練習，學生雖然練習次數多，但仍很有興趣，有效的培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。

三、任務型教學應該注意的問題

1、教師設計的任務要面向全體學生。

教師在教學中設計的任務要面向全體學生，不僅要考慮任務的難度，還要考慮到學生的年齡特征，認知水平和知識水平。教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，因此教師可以把活動設計成若干種形式，提出不同的要求，讓學生自己選擇活動，決定進行哪些活動，明白應達到什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標準，有層次的進行教學，使不同水平的學生都能參與完成同等的任務。如在練習對話時，基礎較差的學生，可要求說出其中簡單的一兩句話；基礎一般的學生可要求大體說出對話情節(jié)；對于成績較好的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，使每個學生都能體驗到成功，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還增強了學生學習英語的信心。

2、建立和諧的師生合作關系，促進學生的自主發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學生僅僅就是一個配角，甚至只是聽眾。但在任務型教學中，師生的關系應有所變化，學生是語言的交際者，任務的溝通者。教師不但是課堂交際任務的參與者、助學者、組織者和引導者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”，當學生活動的伙伴，積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。

3、任務要具有可操作性。

任務具有一定的可操作性，是任務設計時不可忽略的一環(huán)。在實踐過程中，我們不難發(fā)現，很多看上去不錯的任務設計在實施時由于事前考慮不周，不符合我們的實際情況，效果往往差強人意。例如在教學生學習“Hello，I'm...Nice to meet you.”這個對話時，教師設計了一個動物晚會，讓學生戴著自制的動物面具進行活動。構思是挺不錯的，可由于教師沒考慮好小學生的性格特點，也沒處理好實施任務的時間和次序問題，學生沉浸在活潑的音樂當中時就不可能再安靜地理會教師介紹的語言知識了。結果教師在一旁大叫，學生在教室里歡笑，不亦樂乎。所以活動是否具有可操作性在整個設計中非常重要，它直接關系到任務能否順利完成，因此我們必須抓好每一個環(huán)節(jié)，不斷修正，確保所設計的任務能夠順利進行，使學生真正的學會如何運用語言。

4、讓人人體驗成功。

教師在設計任務時要根據學生語言學習水平的差異和環(huán)境的差異設計不同的任務目標，尊重學生的個體差異，考慮到任務設計的難度。過易，學生就達不到訓練的目的，過難，則容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓全體學生提高素質，有所發(fā)展。我們要兼顧兩頭，保證大部分學生都能完成任務。因此，在布置任務時可以給所有學生同樣的材料，設計不同的要求，給予不同程度的幫助；還可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務；也可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務。

比如，在學習“Let’s talk”后，我讓學生表演對話時，總是針對基礎不同的學生，設計不同層次的任務目標。先按照學生情況大致分為A、B、C三個層次，再讓學生根據提供的情景，圍繞所學的語言內容和知識進行表演或編話。對于基礎較好的A層次學生，要求能根據語境，能將對話稍加改編進行表演，進行真實的語言交際活動。對于B層次基礎一般的學生，要求對書上的實際對話進行表演，對于重點語句能做到運用自如；對于C層次基礎較差的學生，要求其可以看書表演。又如在單詞復習時，我常設計“救小人”的游戲，把一些學過的單詞寫在一些卡片上，發(fā)給不同的學生，老師在黑板上畫出一個需要拯救的“小人”，要求在規(guī)定時間內把“小人”想要的單詞讀出來，學生說對一個，老師就在“小人”上加一筆，直到認讀出來。在擺放卡片時，我就會有意識的將簡單一些的單詞放在程度差一點的學生前，這樣當他能認讀出這些單詞時，他會認為他也能救到“小人”且能認讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學習單詞的動力。所以針對不同層次的學生，任務的設計就要提出多層次的要求，使每個學生都體驗到成功。

任務型教學強調了學生語言應用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，有助于培養(yǎng)學生自主學習的興趣，提高學生綜合運用語言的能力，同時在活動中增強了學生學習的興趣和自信心，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育的理念，體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的新型教學思想，在課堂教學中顯示出其優(yōu)越性。作為一個英語教師，對于任務型教學，還有待于今后進一步充實與深入的學習與實踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發(fā)揮任務型教學的優(yōu)越性，綻放英語教學的光彩。

[參考文獻]：

1、《英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社.2001.2、陳琳《新標準英語教學參考書》外語教學研究出版社.3、《設計有效的小學英語課堂教學活動》、《中小學英語教學與研究》2003年第9期.4、《中小學外語教學》 2001年第11期 北京師范大學出版社

第五篇：小學英語任務型閱讀教學課堂模式初探

小學英語任務型閱讀教學課堂模式初探

摘要：

任務型閱讀教學是每一階段英語教學內容的重要組成部分，其地位是非常重要的，受

到教育部門的高度重視。其主要特點是“在做中學”和“用語言做事”，更重視理解運用及

其對學生的“主觀能動性”和“語感的培養(yǎng)”。但是，目前部分小學教師在自己的教學過程

中，把這一重要的一環(huán)給忽視了，成了“買櫝還珠”之笑柄。本文主要是對如今小學英語閱

讀教學的課堂教學現狀進行了分析，并且根據教學大綱的要求，來探究開發(fā)這一新型課堂模 式的具體手段。

關鍵詞：

任務型；閱讀；課堂模式；

“英語大綱中指出：英語教學要著重培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，要努力使基礎知

識轉化為語言技能，并發(fā)展為運用英語進行交際的能力，在進行聽說讀寫綜合訓練時，更要 側重培養(yǎng)閱讀能力?！?/p>

因此，我們可以看出小學英語教學中任務型閱讀教學的重要性地位。

一、目前小學英語閱讀課堂教學現狀

（一）、教學目標過于傳統(tǒng)，難以進行拓展

小學英語的教學目標是要讓學生進一步鞏固基礎知識，發(fā)展基本技能，實現簡單的口語 交流，同時還要促使學生形成自己正確的世界觀和人生價值觀，以及促成其人文素養(yǎng)的整體

提高?？墒牵處熢诰唧w教學中，可能就比較容易忽視這些要求，更加側重應試教育。其實

在小學英語少數長篇閱讀課文中，有著豐富的審美內容和科教內容滲透其中。而教師注重的

應試教育更加強調學生要強調記憶單詞、語法，這就造成了對文中知識趣味性的大大忽視，從而讓學生失去了對語言的興趣，難以真正開展起素質教育。

（二）、注重教材講解，忽略閱讀技巧指導和興趣的培養(yǎng)

英語教材有著十分廣泛的題材，課文內容蘊含著很強的教育性、人文性和趣味性，并且

還有著很豐富的配套資料。在現實教學中部分老師過分注重對教材的依賴，只重視教材的講

解卻忽略了指導學生的閱讀技巧以及閱讀興趣語感的培養(yǎng)。一般講解文章有兩種方法：精讀

和泛讀。精讀就要詳細地講解單詞和語法、逐句翻譯，讓學生背誦記憶，老師做到了“庖丁

解?！奔氈旨?，詳之又詳，其實這恰恰比較容易令學生喪失興趣；泛讀就是先聽錄音，接

著討論課后問題，這很快降低一些口語較差的同學的積極性。因而教師所帶動的逐字逐句理

解短文的方法最終必然會影響學生今后的閱讀，學生一旦遇到新單詞就難以繼續(xù)，會導致學

生對英語閱讀的厭倦，這將不利于提高學生的英語閱讀能力。致此，我認為每一篇文章都有

生命，都有靈魂，老師在講解教授時要做到尊重每一篇文章的生命和靈魂，讓學生帶著任務

帶著感情去閱讀，在閱讀中體會情感培養(yǎng)興趣從而提高語感，要做到“授之以漁”，而不是

“授之以魚”更不是一味的去詳細講解，忽略閱讀技巧指導和興趣的培養(yǎng)。

（三）、強調傳授對話知識，而忽視了閱讀性理解教導

教師在講解教材上的文章時，通常都是詳細的一步步講解單詞的詞性、語義和固定搭配

等，直到后來對對話句型的講解。真正的閱讀課所占比重是極少的，教師往往選擇性地忽略

這方面內容，重點在練習、強調鞏固和傳授知識上。這樣學生在閱讀能力上得不到培養(yǎng)，關

注點往往只是理解和掌握語句大意。若是長期如此訓練，就容易造成學生的依賴心理，只會

聽、說，而不會自己進行閱讀，且不利于鍛煉其實際應用能力。此外，學生對所學語言的國

家知之甚少，不了解其背景知識，這樣他們理解起來就比較困難。這樣學生就不能在具體情

景中來學習知識，那么他們自然就無法將已學知識運用到具體實踐中，這也不利于提高學生 的英語理解能力。因此老師在實際教學中要注重課文人文知識的注重，讓學生在課下帶著任

務去收集有關課文牽扯到的人文知識，這樣會增強學生的人文素養(yǎng)和學習興趣。

二、任務型閱讀課堂教學模式的探究

（一）、設計導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

導入是教學環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，若是在閱讀教學中也能巧妙地運用，那必然就能吸

引學生的注意力和興趣，從而將學生的學習興趣最大程度地調動起來，從而順利地開展整個 課堂活動，讓學生跟著任務進入閱讀情境，促使閱讀效率大大提高。常用到的導入方式主要 有下面幾種：

1、借助教材導入。

我們可以看到新教材都是圖文并茂的，這在每篇閱讀文章里基本都有所 體現。

那么教師引入話題就可以通過描述教材中的圖畫，用到一些起到提綱挈領作用的導語。

學生就因此對話題內容有了基本的了解，有話題就會有觀點，學生的興趣也就容易被激發(fā)起

來，課堂氣氛也得到了活躍。

2、借助多媒體導入。

社會經濟的發(fā)展和科學的進步，使得一些先進的技術被投入到課堂當 中，這就給課堂的導入帶來方便。因為多媒體塑造的直觀形象，聲光電多感官的刺激更容易

集中小學生的注意力、激發(fā)學生的好奇心。

3、文章背景介紹法。教師可以通過在課前事先搜集到的相關材料或背景知識展示出來，給學

生觀看。通過設置小組討論，逐步將學生帶入真實語境中，學生對異國文化背景有了一定的

了解，便能結合起語言和文化，既有助于加強對閱讀課文的理解又能擴寬知識面。

（二）、巧妙提問，布置“閱讀任務”

在課堂教學中，師生主要的互動形式就是提問，這樣能促使學生主動投入到教學活動中，暢所欲言地表達觀點。若是提問能做到恰如其分，必能加強師生間的互動交流。教師要善于

提問，將任務細化到每一個提問中，拓展學生的聯想思維和創(chuàng)新思維，以此來組織教學，同

時要注意問題的設置要注意具備開放性和思考性等，盡可能做到讓學生有表達的空間，讓學

生做學習的主動者，體會學習的樂趣。具體來看：

1、聽：聽錄音回答問題。說：復述文章大意。閱讀：根據提問找答案。寫作：模仿練習；

2、鼓勵學生互問，利于思維的拓展。在課堂上讓圍繞某個話題來進行討論，學生在暢所欲言

之中潛移默化地鍛煉和激發(fā)了閱讀思維。

3、對提問及時評價，使學生體驗成功。教師在重視提問的同時還應該關注評價藝術，及時地

對學生的回答做出點評，也可生生互評，可以起到及時更正錯誤思想和及時鼓勵的目的。從

而讓學生體驗成功的喜悅，增強興趣，使這樣的良性循環(huán)得以形成。

（三）、因材施教，延伸閱讀空間

學生的發(fā)展會受到諸多因素的影響，有來自先天的遺傳因素，也有來自后天的教育和社

會環(huán)境等因素，要考慮學生學習英語的個別差異性。因此，教學課堂模式要注重學生的主體

性，考慮到他們豐富多彩的個性差異。因材施教的教學能全面發(fā)展全體學生的素質，還有助 于英語教學質量的全面提高。具體表現有：

1、在具體的小學英語教學中，要尊重和突出學生的主體作用。要給予他們一些鼓勵，以助其

掃除心理障礙和樹立一定的自信心。這樣有助于學生閱讀興趣的提高，令其主動尋找自己感

興趣的內容，分析閱讀材料，進而將學生良好的閱讀習慣培養(yǎng)起來，促進學習方法的改進。

2、教師要積極發(fā)揮自身的指導作用，積極組織課內外活動，進而逐步讓學生將英語閱讀習慣

培養(yǎng)起來并掌握一定的閱讀方法。

3、在英語閱讀教學中，延伸知識背景材料、精心設計提問?？梢宰寣W生預測文章內容，進而

產生閱讀的欲望，在快樂中分析問題、獲得知識。拓展閱讀部分教師要善于引導，協(xié)調好學

生的活動，不斷提高學生英語閱讀的效果。

三、結束語

總而言之，在小學任務型英語閱讀教學過程中，教師要緊緊抓住“在做中學”和“用語

言做事”的教學理論，把英語看作是完成一個個任務，分享一個個成功，在分享中體驗快樂，在快樂中學習知識，在學習中培養(yǎng)語感

。同時，通過提問、導入的方式將學生的注意力和興