第一篇：袁燦校本培訓(xùn)實(shí)踐案例：構(gòu)建參與式校本培訓(xùn)模式 - 副本

構(gòu)建參與式校本培訓(xùn)模式

促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展

一、案例背景：

隨著課程改革的深入，學(xué)校教師培訓(xùn)在提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教育思想，促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展方面，起著非常重要的作用，尤其是在現(xiàn)階段教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)施教師繼續(xù)教育工程，將會(huì)有力地推進(jìn)教育改革，促進(jìn)教育的跨越式發(fā)展。但是發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中還存在以下較為普遍的問題，制約著培訓(xùn)工作，亟待解決。

二、存在問題：

教師參與培訓(xùn)聽得認(rèn)真，大都能做筆記，秩序較好，但是大多數(shù)教師參與的積極性不高，對教育問題的關(guān)注程度不高，尤其是小組交流發(fā)言時(shí)，許多教師互相推諉，扯皮，不愿與其他人交流。這樣的培訓(xùn)，起不到交流思想，互相提高的作用。于是學(xué)校提出構(gòu)建“參與式校本培訓(xùn)模式”?！皡⑴c式方法”指那些能夠使個(gè)體參與到群體活動(dòng)中，與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法。在參與的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。這種培訓(xùn)把教師已有的知識和經(jīng)驗(yàn)看作重要的資源，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。它可以最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿?，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這一培訓(xùn)方式可以使教師親身體驗(yàn)新課程倡導(dǎo)地自主合作探究地學(xué)習(xí)方式，培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)不再盲目地相信權(quán)威，而是通過自己地思考和與同伴交流選擇并形成對自己有意義地知識。

三、主要措施：

（一）、建立共同愿望，提供動(dòng)力。

在進(jìn)入課改初期，為了使學(xué)校課改工作能順利進(jìn)行，學(xué)校重點(diǎn)做好了學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)工作，理解課改內(nèi)涵，更新教育觀念，增強(qiáng)參與意識；著重研究教學(xué)與課程的整合問題、師生關(guān)系的互動(dòng)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題，這樣帶動(dòng)了全體教師參與課程改革的積極性。

（二）、創(chuàng)新發(fā)展平臺，提升能力。

教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場在校內(nèi)，學(xué)校積極創(chuàng)造條件、提供載體、搭建平臺，組織活動(dòng)，使時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)成為可能。

1、自我反思是基礎(chǔ)。

成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。為了促使教師更好地與自我對話，我們要求教師每一節(jié)課后寫教學(xué)敘事或教學(xué)反思，將反思貫穿于教學(xué)過程，努力促進(jìn)教師自我專業(yè)成長。

2、同伴互助促成長

加強(qiáng)教師之間的交流、對話、協(xié)作，互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長。①、通過“我的收獲”論壇，讓教師交換信息，把有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、文章，觀點(diǎn)以及心得體會(huì)在教研活動(dòng)中介紹給大家。

②、通過“課改沙龍”進(jìn)行深度會(huì)談，激發(fā)大家把深藏于心的對課改的看法和思想展示出來，生成許多有價(jià)值的見解。

③、通過“案例解讀”引領(lǐng)教師圍繞某個(gè)教學(xué)問題或者根據(jù)某個(gè)教學(xué)片斷歸納案例問題，提出解決的意見與看法，這種形式有利于課改成果的提升。

④、通過“成果論壇”讓教師分享成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，有利于課改成果的推廣。

3、專業(yè)引領(lǐng)求發(fā)展

閱讀工程：為了促進(jìn)讀書活動(dòng)的深入開展，各辦公室設(shè)置雜志欄，由學(xué)校訂、購有關(guān)教學(xué)、教育雜志，經(jīng)教師閱讀。學(xué)校在資金緊缺情況下，每學(xué)期以教研組為單位發(fā)放書籍。學(xué)校舉行教師各項(xiàng)基本功比賽，全部以書籍作為獎(jiǎng)勵(lì)。

青藍(lán)工程：充分發(fā)揮各級骨干教師的帶頭作用，教研組根據(jù)本校教師的實(shí)際，采用師徒結(jié)隊(duì)的形式實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)新教師向成熟教師,成熟教師向骨干教師的轉(zhuǎn)變。推門聽課：幾年來，老師們對聽推門課的態(tài)度經(jīng)歷了一個(gè)排斥--接納的過程。教研組配合學(xué)校進(jìn)行隨機(jī)聽課，聽課后對教師的客觀診斷、評價(jià)，教師們都能虛心傾聽，并根據(jù)評課自覺再度設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，及時(shí)反饋?zhàn)约航虒W(xué)的得失。

走近名家：學(xué)校加大了對教師的培養(yǎng)力度，更多的提供教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。近三年我們先后派出學(xué)科教師30人次，先后參加了國家級、省級培訓(xùn)，足跡涉及廣州、深圳、成都、北京、南京等城市。

（三）、加強(qiáng)教學(xué)研究，推進(jìn)改革。

1、探索課堂教學(xué)模式

注重學(xué)科的專題研討，偏重于集體的研究，如數(shù)學(xué)組提出“中年級學(xué)生計(jì)算能力如何提高”、高年級的“解決問題策略”如何培養(yǎng)??先由備課組集體研究、共同討論內(nèi)容的安排、教法的選擇及實(shí)施的策略，再由骨干教師進(jìn)行雕琢，最后由負(fù)責(zé)教師進(jìn)行展示，全體科任教師進(jìn)行聽課研討，從而起到“上一課、促一批”的目的。

2、抓實(shí)課題研究

我?！笆濉笔〖壵n題《小學(xué)父母效能訓(xùn)練校本化研究》輻射面廣，學(xué)生、家長、老師廣泛參與，開展了一系列親子活動(dòng)，還在全市率先推出了大型開放日活動(dòng)。黃興小學(xué)家長學(xué)校是天心區(qū)唯一所被湖南省教育廳評為“湖南省優(yōu)秀示范家長學(xué)?！钡膶W(xué)校，課題被湖南省教育廳關(guān)工委評為“家庭教育‘十二五’規(guī)劃課題中期評估優(yōu)秀課題組”。目前，學(xué)校市級課題《利用國學(xué)提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的校本化研究》已經(jīng)順利開題，本課題研究目標(biāo)為：依據(jù)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)需要構(gòu)建國學(xué)文化課程體系，實(shí)施校本化研究，從而提升學(xué)生積極心理品質(zhì)，提升教師文化育人能力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

3、發(fā)揮骨干輻射作用

為了充分發(fā)揮了骨干教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，學(xué)校連續(xù)三年開展春暉活動(dòng)，送課到平江。2014年11月21日，我們來到郴州汝城縣第一完全小學(xué)，開展了天心區(qū)教育局與郴州汝城縣教育局“同課異構(gòu) 活力課堂”教學(xué)交流研討活動(dòng)。2015年5月7日，我們來到湘西龍山縣茨巖塘鎮(zhèn)中心完小，送去四堂課，與龍山縣城里的各學(xué)校代表開展教學(xué)交流，市級骨干教師、區(qū)級心育名師工作室領(lǐng)銜名師陳曉群老師執(zhí)教了心理繪本活動(dòng)課《我想念你》。從留守兒童的心理需要出發(fā)，正確地引導(dǎo)了孩子們當(dāng)父母不在自己身邊時(shí)做些自己喜歡的事情使自己開心,更健康的成長。2016年6月23日，我們來到衡陽豹子嶺小學(xué)，為孩子們送去精美的書籍，四位骨干教師進(jìn)行了課堂教學(xué)展示。

（四）、充分利用資源，開發(fā)課程（1）《我是黃興人》校本課程得以開發(fā)

學(xué)校專門成立了“我是黃興人”的課程研究組。課題組經(jīng)過專家的指導(dǎo)和多次研討活動(dòng)，已經(jīng)摸索出以“知我黃興、愛我黃興、興我黃興”為主線的開發(fā)思路，低年級以“黃興先生我了解”和“美麗黃興，我的家”為活動(dòng)主題；中年級以“黃興精神我弘揚(yáng)”和“美麗黃興，我歌頌”為活動(dòng)主題；高年級以“黃興介紹我來寫”和“美麗黃興，我描繪”為活動(dòng)主題。

（2）“七色光”少年宮社團(tuán)活動(dòng)課程豐富多彩。

結(jié)合我校實(shí)際，以少年宮為平臺，開發(fā)以興趣性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性為主的系列校本特色選修課程，有經(jīng)典誦讀類、科技創(chuàng)新類、藝術(shù)運(yùn)動(dòng)類、心理輔導(dǎo)類、生命安全類、科學(xué)教子類。（3）心育輔導(dǎo)課程培養(yǎng)健全人格。

2013年7月，陳曉群心理健康名師工作室正式掛牌，工作室立足心理健康活動(dòng)課堂和教師自我成長，每月開展豐富多彩的心育研訓(xùn)活動(dòng)，并建立了名師工作室博客，公眾微信號。設(shè)有心理輔導(dǎo)接待室、個(gè)體咨詢室、沙盤游戲室、宣泄室、心育名師工作室和團(tuán)體輔導(dǎo)室，咨詢室門口還設(shè)了“陽光信箱”。開設(shè)“注意力訓(xùn)練營”常規(guī)課程，“陽光小屋”周一至周五面向全體師生和家長開放。

(4)健美操課程激情洋溢 健美操一直是學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目，自2010年——2016年期間我校健美操隊(duì)獲得全國冠軍十枚，曾在湖南省錦標(biāo)賽上幾乎囊括所有項(xiàng)目冠軍并獲得團(tuán)體總分第一名，連續(xù)兩年榮獲全國啦啦操比賽小學(xué)組第一名。

課改是一片廣袤的天空，是一條期待探索的路。我們期待，師生在課改中快樂發(fā)展，學(xué)校在課改中蓬勃向前。今天，我們行走在課改之路上，我們愿做一個(gè)行走者，欣賞者，體驗(yàn)者，感悟者，思考者，我們會(huì)堅(jiān)定不移地走下去。

第二篇：校本培訓(xùn)實(shí)踐計(jì)劃-袁江

校本培訓(xùn)實(shí)踐計(jì)劃

在兩次的小學(xué)教務(wù)培訓(xùn)中，眾多專家的講座都滲透了以下三點(diǎn)：要促進(jìn)有效教學(xué)，促使學(xué)校發(fā)展，一是要學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師知識文化水平和教育教學(xué)能力；二是要開展校本專題研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己；三是要?jiǎng)?chuàng)新，打出自己的一套模式。因此，特根據(jù)學(xué)校和自身實(shí)際，制定本計(jì)劃。

一、抓緊時(shí)間自學(xué)，提升自身素質(zhì)。

在這次培訓(xùn)中，我感覺到自己與這些專家真是天壤之別，不管是知識文化水平，還是教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，都相距甚遠(yuǎn)。我甚至連教務(wù)的基本工作都還不太熟悉，根本就沒有資格當(dāng)教務(wù)主任。因此，我至少要用三至五年的時(shí)間加緊自學(xué)，盡快提升知識議論素質(zhì)、教育能力和小學(xué)教務(wù)素質(zhì)，為老師們做出表率，以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)。

二、開展校本培訓(xùn)，逐步提高老師們的整體素質(zhì)。

結(jié)合小學(xué)教務(wù)培訓(xùn)心得和小繼教學(xué)習(xí)，組織老師開展們以校本培訓(xùn)和老師們自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)老師專業(yè)提升。

三、制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師積極學(xué)習(xí)。

老師學(xué)習(xí)納入業(yè)務(wù)考核內(nèi)容，沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的給予扣分，并與當(dāng)年評優(yōu)晉級無緣。

四、結(jié)合上級部門指示和本校實(shí)際，開展教研活動(dòng)，讓老師們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同發(fā)展。

五、制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師們在?？辖涣鲗W(xué)習(xí)。

寨樂鄉(xiāng)寨落小學(xué)

2012年3月20日

第三篇：校本培訓(xùn)感想(袁老師

校本培訓(xùn)感想

王麗

12月2日，袁老師在我們教研組做了校本培訓(xùn)，培訓(xùn)主題是初中數(shù)學(xué)試卷講析課的研究。主要從檢測的分類與作用、初中試卷講析課的現(xiàn)狀、試卷講析課的目的、試卷講析課應(yīng)該注意事項(xiàng)、優(yōu)化試卷講析課的五個(gè)環(huán)節(jié)逐一講解，講得很深刻，很到位。讓我更加明白試卷講評課的重要性。

試卷講析是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有教師只是單純和學(xué)生對答案，有的又講得太過仔細(xì)，該講處講、不該講處也將，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效率不高。讓人產(chǎn)生試卷講析課沒有什么可講也沒什么可聽的的感覺。試卷講評課不能就題論題，對學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識的拓展深化。學(xué)生的每次考試或測試之后，教師都應(yīng)安排試卷講析課。試卷講析課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識、熟練技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。與前些年相比，初中試卷講析課在不斷變化、不斷進(jìn)步，又過去老師一講到底逐步轉(zhuǎn)向在老師引導(dǎo)下以學(xué)生為主的師生共同活動(dòng)過程。達(dá)到了試卷講析課目標(biāo)：既解決了教學(xué)過程中遺留的問題又真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

試卷講析課應(yīng)該注意以下事項(xiàng)

（1）首先要認(rèn)真批改試卷，通過批改試卷，要把學(xué)生答卷情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（2）試卷講析課要有針對性，要突出重點(diǎn),要抓住關(guān)鍵性典型性問題加以點(diǎn)撥剖析。試卷講析課切忌面面俱到、什么問題都講，特別是不要把個(gè)別學(xué)生的問題拿到全班上講，以免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，引起學(xué)生的反感。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評。試卷講析課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而是首先讓學(xué)生自我分析試卷，小組交流。試

（4）試卷講析課的激勵(lì)性語言的使用

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的效果考學(xué)生掌握知識的情況體現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在教學(xué)活動(dòng)中自然就是一節(jié)課成敗的制高點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與課堂上教者調(diào)動(dòng)與掌控關(guān)系密切。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是一門藝術(shù)，鼓勵(lì)是常用的手法但是鼓勵(lì)不當(dāng)，效果必然不同。

（5）課后個(gè)別輔導(dǎo)。課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（6）分析試卷時(shí)不要回避老師自己教學(xué)中存在的問題。

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為試卷講評課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動(dòng)，才能提高教學(xué)的實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價(jià)與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。

第四篇：校本培訓(xùn)模式辨析

校本培訓(xùn)模式辨析

——基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的視角

新課改要求實(shí)行三級課程管理。校本課程因而受到了前所未有的關(guān)注。概括起來，校本培訓(xùn)她包括以下幾種模式。這篇小文字?jǐn)M結(jié)合各種模式的相應(yīng)適應(yīng)條件，做簡單分析。

1、課題研究模式。教師通過參與研究課題的方式實(shí)施培訓(xùn)，目的在于提升教育教學(xué)能力和教科研能力。這種模式在課題資源相對豐富且有科研傳統(tǒng)的中小學(xué)得到了很廣泛的應(yīng)用。但是，很顯然，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于課題資源極為有限，并不為適合。當(dāng)然，存在著對課題理解的問題。

2、案例教學(xué)模式。以具體教育教學(xué)情境為對象，進(jìn)行分析和探討，引導(dǎo)受訓(xùn)者對這些特殊情境進(jìn)行討論，在討論中轉(zhuǎn)變教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。這種校本培訓(xùn)模式，相對而言，適應(yīng)性比較廣泛。而且，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對教學(xué)質(zhì)量抓得比較嚴(yán)格，教研課每個(gè)學(xué)期都有條不紊地推進(jìn)，有推行這種模式的相對優(yōu)勢。問題是，如何把教研課改成更有目標(biāo)性的案例教學(xué)校本培訓(xùn)，這個(gè)提升如何去實(shí)踐是個(gè)問題。

3、“師徒制模式”。主要指“新教師”與“骨干教師”結(jié)對子，旨在加速新教師成長。師徒的概念被借用到校本培訓(xùn)中來。據(jù)我所知，深圳的南山區(qū)部分小學(xué)已經(jīng)比較正式地推進(jìn)了這中方式，再帶動(dòng)新入職教師的教學(xué)成長方面起到了很好的作用。在校本培訓(xùn)中引入這種師徒制模式，一對一，責(zé)任明確，有助于加強(qiáng)師生情誼，從而有效地為校本培訓(xùn)過程提供情感動(dòng)力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)完全可以鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老師帶導(dǎo)年輕教師。

4、外聯(lián)活動(dòng)模式，包括組織開展校際間教學(xué)交流，組團(tuán)帶隊(duì)教師外出聽優(yōu)秀課、示范課、觀摩課。有條件的學(xué)?？梢哉垖＜?、優(yōu)秀教師來校講學(xué)。這類外聯(lián)活動(dòng)，應(yīng)該是有條件允許的地方，積極鼓勵(lì)。相對而言，農(nóng)村中學(xué)并沒有多少機(jī)會(huì)。

5、組織同學(xué)科或同年組教師進(jìn)行交流和切磋。組織專門研討會(huì)、交流會(huì)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容分為統(tǒng)一安排、學(xué)校自定和教師自選三部分。統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)上級文件精神進(jìn)行統(tǒng)一部署，占學(xué)習(xí)總量的25%。學(xué)校自定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為本學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自行安排，占學(xué)習(xí)總量的50%。教師自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師結(jié)合自身實(shí)際，自己選定，占學(xué)習(xí)總量的25%。

五、培訓(xùn)要求

為了使校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處，提出培訓(xùn)要求如下：

1、建立校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校長擔(dān)任。

2、按上級文件精神，結(jié)合本校實(shí)際，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃。建立健全校本培訓(xùn)的規(guī)章制度、考核制度。教師的培訓(xùn)情況應(yīng)納入教師的業(yè)務(wù)考核之中。

3、設(shè)立學(xué)習(xí)記錄、會(huì)議記錄、活動(dòng)記錄、考評考核記錄。

4、每位教師應(yīng)寫好自學(xué)筆記，完成統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)，各校結(jié)合本校實(shí)際，可要求教師進(jìn)行體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)觀摩、說課，撰寫教育論文、教學(xué)案例，也可組織教師進(jìn)行研討及學(xué)術(shù)交流。

5、各學(xué)校要定期組織教師開展教學(xué)研究活動(dòng)，積極開展教育科研活動(dòng)，并對教科研活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的管理。

6、每學(xué)期期末，教師要寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì)。

六、監(jiān)控評估

建立健全校本培訓(xùn)評估體系。這一體系主要包括自我模糊評價(jià)、定性定量評價(jià)和遠(yuǎn)期高層評價(jià)。自我模糊評價(jià)，即教師個(gè)體進(jìn)行模糊評價(jià)，粗略估計(jì)自身通過培訓(xùn)達(dá)到了（或提高到）什么程度。定性定量評價(jià)，即學(xué)校按照上級繼續(xù)教育部門下達(dá)的學(xué)分登記方案，學(xué)校對教師培訓(xùn)情況記錄考核，通過定性分析和定量統(tǒng)計(jì)折合每個(gè)教師校本培訓(xùn)的學(xué)分。遠(yuǎn)期高層評價(jià)，即把教師校本培訓(xùn)的效果在許多的社會(huì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反映出來，如榮譽(yù)稱號等。教師職務(wù)晉升都不同程度地與校本培訓(xùn)硬掛鉤。

第五篇：構(gòu)建“校本培訓(xùn)”模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

構(gòu)建“校本培訓(xùn)”模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 ——普通高級中學(xué)教師繼續(xù)教育研究

(2003-11-17 14:46:10)

一、問題提出的背景及意義

1．新課程改革對教師職業(yè)提出更高的要求 1）新課程倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育新理念

新的基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)新的教育理念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的建構(gòu)能力和批判能力，教學(xué)活動(dòng)是通過師生反思性和創(chuàng)造性實(shí)踐進(jìn)而建構(gòu)人生意義的活動(dòng)。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受或簡單的適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、充分體驗(yàn)、反思、探究、創(chuàng)新為基礎(chǔ)。這種理念的建立，關(guān)鍵靠教師。教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計(jì)者、課程資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者；也同樣是課程的意義建構(gòu)者。課程改革是一場關(guān)系到從教學(xué)觀念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)到課程管理的深刻的教育革命，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而不僅僅是教學(xué)大綱的形式變換和課程內(nèi)容的增減。

2）新課程改革對教師提出更高要求

新課程的實(shí)施注定要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也改變教師的教學(xué)生活。這種改變表現(xiàn)在教師角色的變化上，必然要求教師首先由教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者；教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生以及家長、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者，教師不僅僅在于傳道授業(yè)解惑，而且要開發(fā)教育資源，有能力調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu)，具有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。其次要由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和幫助者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，因此教師必須開啟和激發(fā)學(xué)生參與、合作、探究、創(chuàng)新的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效學(xué)習(xí)的策略和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和自我評價(jià)，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者。再次，要由裁定學(xué)生成績的“審判員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的促進(jìn)者。教師不再是只管“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、掌握反思技術(shù)、善于合作的探究者。

2．教師專業(yè)化是教育發(fā)展的必然趨勢 在學(xué)習(xí)化社會(huì)，教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，一是要確立教學(xué)工作的專業(yè)地位，二是要建立與專業(yè)性相適應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意健全。

3．師范教育對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的滯后性

新的基礎(chǔ)教育改革，直接觸及到中小學(xué)教師，在崗的教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力；但是師范院校的未來教師卻對此缺乏了解，他們走上教學(xué)崗位后，還需要學(xué)校進(jìn)行職前培訓(xùn)，何時(shí)才能適應(yīng)新的教育改革?這種滯后性至少表現(xiàn)在：

1）現(xiàn)行的師范教育課程體系不利于未來教師專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)在的某些師范院校的課程設(shè)置，仍然以學(xué)科專業(yè)課程為主，教育論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)等理論和實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用類課程較少。師范院校的教育不能為未來從事教育工作打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。2）師范院校的教育教學(xué)與基礎(chǔ)教育課程改革的不協(xié)調(diào)及滯后性

師范院校的教學(xué)仍然是灌輸式的教學(xué)，教學(xué)方式似講解為主，不能全面體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革理念，不能為未來的教師提供示范和成長的平臺。師范院校的教學(xué)改革明顯滯后于基礎(chǔ)教育改革。

二、“校本培訓(xùn)”理念與模式建構(gòu) “校本培訓(xùn)”是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教學(xué)崗位為主陣地，由學(xué)校組織和管理的培訓(xùn)?！靶１九嘤?xùn)”緊密結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，緩解了工學(xué)矛盾，能夠切實(shí)提高教師的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

1．培訓(xùn)理念

在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式一般來說有兩種。一種是經(jīng)院式培訓(xùn)，到院校集中進(jìn)行培訓(xùn)；另一種是在崗進(jìn)行“校本培訓(xùn)”。從目前的實(shí)際情況來看，在崗進(jìn)行“校本培訓(xùn)”，是一種比較可行的有效方式。我們對“校本培訓(xùn)”的觀點(diǎn)是：

教師是新課程改革得以全面落實(shí)的關(guān)鍵，教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

教師是開發(fā)“校本”課程，開發(fā)教育資源的主體，也是關(guān)鍵。

教師“充電”的重點(diǎn)是教育思想的創(chuàng)新，現(xiàn)代教學(xué)理念的確立和教育教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。

教育科研是教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的最有效途徑。教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

教師從伍整體素質(zhì)是一所學(xué)校盛衰興亡的關(guān)鍵，教師也是學(xué)校辦學(xué)的主體、核心，提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2．培訓(xùn)原則

實(shí)施校本培訓(xùn)的目的是提高在職教師的教育教學(xué)理論水平和實(shí)施有效教學(xué)的能力，繼續(xù)教育的課程應(yīng)以新的教育理念、新知識相教育教學(xué)技能為重點(diǎn)，進(jìn)行課程的整合；在方式上，應(yīng)采用專家重點(diǎn)指導(dǎo)、自主探究式學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)交流等相結(jié)合的方式進(jìn)行；培訓(xùn)對象分層次，定目標(biāo)，不能搞一刀切，要堅(jiān)持“三層次四結(jié)合”培訓(xùn)原則：

即：突出教師主體，系統(tǒng)整合課程，專家重點(diǎn)指導(dǎo)，反思升華理念，分步分類推進(jìn)，提高教育能力?！靶１九嘤?xùn)”與教學(xué)基本功訓(xùn)練相結(jié)合，與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；與教育科研課題研究相結(jié)合；與樹立新課程理念相結(jié)合。

3．培訓(xùn)模式

我們采取分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分步提高的方式。在職教師培訓(xùn)分兩個(gè)層次進(jìn)行，剛上崗的青年教師進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，確定發(fā)展目標(biāo)，舉行拜師活動(dòng)，與高級教師結(jié)成師徒關(guān)系，專人進(jìn)行輔導(dǎo)。中年教師壓擔(dān)子，分層次按照不同級別的骨干教師或?qū)W科帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校每年舉行一次”說聽評”課活動(dòng)，根據(jù)各自的特長確定專修方向，進(jìn)行教育的反思性研究和案例分析探究活動(dòng)。優(yōu)秀專家學(xué)者式教師，主動(dòng)承招教育科研課題，組成課題研究小組，合作研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題，發(fā)揮創(chuàng)新才能，向名師奮斗，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色。這種模式結(jié)構(gòu)如所示：（圖略下同）

4．建構(gòu)有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的“校本培訓(xùn)”課程體系

根據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，我們建構(gòu)了旨在有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的“校本培訓(xùn)”課程體系，設(shè)計(jì)“三組十個(gè)模塊”的課程結(jié)構(gòu)，注重教師的未來發(fā)展，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需求。

(靳建設(shè) 《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2003年第7期)