第一篇：自己的話是給別人看的說(shuō)課稿

《自己的花是讓別人看的》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2.感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

3.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.理解詞語(yǔ)的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2.體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

課時(shí)安排

1～2課時(shí)

A案

課前準(zhǔn)備

1.德國(guó)風(fēng)光片

2.“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國(guó)，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠(yuǎn)遠(yuǎn)流傳的中華文化。當(dāng)然，還有許多我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光，異域文化。從今天開始，讓我們同作者一道到國(guó)外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國(guó)（板書）

1.播放錄像：德國(guó)風(fēng)光片

2.談?wù)動(dòng)^后感受。

3.揭題：德國(guó)，有迷人的藍(lán)色多瑙河，有夢(mèng)幻般的萊茵河畔，有神秘的黑森林??總之，德國(guó)是一個(gè)極富魅力的旅游城市，它不僅風(fēng)光無(wú)限美好，這個(gè)民族還有一道十分奇麗的景色。（板書：奇麗）打開書本，讀一讀，你就明白了。

（1）生自由讀課文。

（2）交流，補(bǔ)充板書──自己的花是讓別人看的。

二、再讀課文，質(zhì)疑批注

1.選擇自己喜歡的方式讀課文。完成：

（1）質(zhì)疑。（畫出不理解的詞語(yǔ)，對(duì)不理解的內(nèi)容質(zhì)疑。）

（2）文中哪些地方最令你感動(dòng)，請(qǐng)將自己的感想批注在文中。

三、匯報(bào)交流

交流批注閱讀后的感想與收獲。（最讓自己感動(dòng)的地方）

1.詞語(yǔ)質(zhì)疑：文中較難理解的詞語(yǔ)有：脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應(yīng)接不暇。

2.學(xué)生可能會(huì)提出的主要問(wèn)題：

（1）愛花的民族有很多，為什么德國(guó)在其中占重要地位？

（2）“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！边@句話是什么意思？

（3）為什么說(shuō)“人人為我，我為人人?！边@種境界是頗耐人尋味的？

四、以學(xué)定教，品讀課文

1.導(dǎo)語(yǔ)：是呀！愛花的民族很多，為什么德國(guó)在其中占重要的地位？德國(guó)人種花有何獨(dú)到之處？請(qǐng)快速瀏覽全文，用“──”畫出相關(guān)的答案。

2.學(xué)習(xí)課文第二自然段。

當(dāng)學(xué)生從第二自然段找到答案時(shí)，教師可相機(jī)展示重點(diǎn)句：

“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）請(qǐng)生個(gè)別讀。正音：“脊梁”讀作jǐ liang；理解“脊梁”的意思。

（2）德國(guó)人種花有何特別之處？（從“家家戶戶”一詞可見德國(guó)人人愛花；而他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實(shí)在令人感到驚嘆。）

（3）理解“莞爾一笑”的意思。

（愛花如此真切的德國(guó)人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來(lái)是多么不可思議，而在德國(guó)人看來(lái)是如此的平常。你從文中哪個(gè)詞看出來(lái)了？──“莞爾一笑”（輕輕一笑）

2.學(xué)習(xí)第三自然段。

當(dāng)學(xué)生從第三段中找到相關(guān)答案時(shí)，教師相機(jī)展示重點(diǎn)句：

走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

（1）自由朗讀。

（2）談?wù)勛x后的感受。（花多，花美，愛花之真切。）

（3）理解“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”（課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面，理解“花團(tuán)錦簇”；課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。）

（4）有感情朗讀，并背誦。

（5）根據(jù)課文內(nèi)容填空。

當(dāng)你來(lái)到德國(guó)，漫步在這花的海洋，你一定會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，____________________________ ；走在街上的時(shí)候，_______________________________，這真是________________________________的境界呀！

（6）小練筆，用自己的語(yǔ)言，也可以適當(dāng)運(yùn)用課文語(yǔ)言：

假如我們來(lái)到德國(guó)，看到__________________________。心想__________________________________________________________。

（7）理解“頗耐人尋味”。

人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由地產(chǎn)生了各種各樣的想法。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。

3.學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）德國(guó)人愛花，還有哪些地方與眾不同？

完成小練筆，用自己的語(yǔ)言，也可以適當(dāng)運(yùn)用課文的語(yǔ)言：

四五十年后，我又到了德國(guó)，我發(fā)現(xiàn)很多東西變了：

___________________________________________________，可當(dāng)我走在街上，抬頭一看，又是_____________________________________________，是的，_______________________________________始終沒有變。

（2）理解句子：“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！?/p>

四五十年后，作者漫步異鄉(xiāng)，置身于花的海洋，他被這個(gè)民族的崇高境界深深感動(dòng)了，此時(shí)，作者心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，猜一猜，是什么？

（答案是多元的：可以是，各個(gè)民族都有自己的優(yōu)秀文化，各國(guó)人民可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。可以是，希望祖國(guó)人民學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化?？梢允牵Ｍ鎳?guó)人民也能像德國(guó)人民那樣，“人人為我，我為人人”??）

五、聯(lián)系生活，拓展延伸

你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？舉例談?wù)劇?/p>

（人永遠(yuǎn)不可能一個(gè)人生活在世界上，總是與別人一起構(gòu)成這樣那樣的關(guān)系。一個(gè)人總是經(jīng)常為別人做事，為他人服務(wù)，別人也在經(jīng)常為這個(gè)人做事，為這個(gè)人服務(wù)。在一個(gè)家庭里，爸爸工作掙錢，養(yǎng)活全家；媽媽為爸爸洗衣做飯；我們有時(shí)也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會(huì)上，無(wú)論從事什么行業(yè)，你總是在某一方面，為別人服務(wù)，而在許多方面，你都在接受別人為你服務(wù)。）

六、書寫生字，聽寫詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)

1.重點(diǎn)指導(dǎo)“脊”的筆順。上半部的筆順是先兩邊后中間。

2.聽寫的詞語(yǔ)有：脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗耐人尋味

3.寫幾句話，用上上面的部分詞語(yǔ)。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

在教學(xué)這篇文章之前，我揣摩再三，總覺得難以入手。文章的語(yǔ)言之美，意蘊(yùn)之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風(fēng)景。

思考再三，我還是決定在教學(xué)時(shí)盡量少講，把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語(yǔ)言的美，想像文中的情境之美，進(jìn)而感悟作者的微言大義。

首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的欲望。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，各組交流資料。一是有關(guān)德國(guó)民俗風(fēng)情的資料，對(duì)德意志這個(gè)“奇特的民族”有初步的感性認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與文本的距離；二是查閱作者季羨林先生的資料，了解季先生在德國(guó)留學(xué)的歷史，進(jìn)而了解作者的寫作背景和微妙心理。

接下來(lái)，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個(gè)中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過(guò)哪些內(nèi)容具體表達(dá)這一中心的，并找出文中精彩的詞語(yǔ)和句子，交流欣賞。重點(diǎn)理解“莞兒一笑”、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”，等詞語(yǔ)，感受文章的語(yǔ)言之美。這是對(duì)文章中心的展開，由點(diǎn)再回到面，借以對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的揣摩和研究。學(xué)生在個(gè)體研讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)討論交流，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

重點(diǎn)感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的美麗，體驗(yàn)美好的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對(duì)課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。小組交流評(píng)改，再全班展示。

下課后，總覺得意猶未盡。短短一節(jié)課，很難把文章的全部魅力展示給學(xué)生，由于朗讀指導(dǎo)不到位，滲透在字里行間中的美，蘊(yùn)含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。名篇的教學(xué)總是帶著缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生去感受和想像。

就我個(gè)人而言，在教學(xué)方法上許多地方值得商榷。每個(gè)人都有自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學(xué)做得更好。

《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學(xué)教授,國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫的散文集《再返哥廷根》.它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章,而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理:“人人為我,我為人人.這一種境界是頗耐人尋味的”,最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó),再次看到這番情景, 表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語(yǔ)言樸素而洗練，含蓄而蘊(yùn)籍，既有娓娓動(dòng)聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國(guó)他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個(gè)中國(guó)人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。走進(jìn)文本，就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界：這是一個(gè)花的世界，一個(gè)美的世界，一個(gè)充滿溫情的世界，一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。

二、說(shuō)目標(biāo)

縱觀全冊(cè),第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元,它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”,訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言,了解異國(guó)風(fēng)情,拓展搜集資料”.而作為第八單元的開篇課文,并且是講讀課文,文本的詩(shī)情畫意,作者的真情感受,編者的編寫意圖,教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,找到共鳴點(diǎn),形成教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語(yǔ)言;了解文章用較樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深刻啟示的寫作方法，體會(huì)表達(dá)角度的獨(dú)特性。

2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育;

3、拓展搜集資料美——課前預(yù)習(xí)，課后拓展，都注重培養(yǎng)學(xué)生“搜集,處理信息”的能力“.(在第六單元中剛學(xué)習(xí)了”利用信息,寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告“.)

教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：在于揣摩,積累語(yǔ)言,了解德國(guó)風(fēng)土人情;

教學(xué)難點(diǎn)：在潛移默化中受到”人人為我,我為人人“的人文熏陶.教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)德國(guó)的民情風(fēng)俗和作者的資料

三、說(shuō)教法和學(xué)法

1、說(shuō)教法:

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。教材文質(zhì)兼美,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,主要采用”課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合“,并輔助采用”圖文結(jié)合法,情境渲染法“等.2、說(shuō)學(xué)法:

根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生”搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流“的方法來(lái)學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流.葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō):”活讀運(yùn)心智,不為書奴仆“,因此,在教法與學(xué)法的選擇上

我關(guān)注了四個(gè)呼應(yīng):一,課堂問(wèn)題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng),注重教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;二,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語(yǔ)言審美相呼應(yīng),契合了文本重點(diǎn)和學(xué)生的語(yǔ)言積累,情感熏陶;三,拓展練習(xí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相呼應(yīng),突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸,認(rèn)知世界的個(gè)性需求;四,人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng),順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認(rèn)知世界,形成人生觀的科學(xué)途徑.四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念

(一)課前準(zhǔn)備——未成曲調(diào)先有情

課前,根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn),請(qǐng)他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)),把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料,可以設(shè)置四個(gè)小專題”季羨林與德國(guó)“, ”鮮花勝地——德國(guó)“, ”德國(guó)的風(fēng)情我知道“和”我知道的德國(guó)歷史和名人“, 這樣更有針對(duì)性,避免盲目無(wú)效.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo).課前預(yù)習(xí),搜集資料,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力,又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建了開放而具有活力的語(yǔ)文課程,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó),對(duì)作者的了解,以及對(duì)文本的理解.(二)課堂行動(dòng)——萬(wàn)紫千紅總是春.1、導(dǎo)入——激發(fā)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力

在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕,回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化,接著讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流課外搜集的資料，當(dāng)學(xué)生了解到德國(guó)的的奇特風(fēng)俗時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心.好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。

2、質(zhì)疑——“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”

《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味,也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問(wèn),歸納板書:德國(guó)人自己種的花為什么要給別人看？怎樣讓別人看到自己的花？自己的花是一種怎樣的景色？……

這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在”以疑促學(xué)“"以學(xué)定教”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”.因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵.”(美國(guó)教育家哈.曼)

3、解疑——直奔中心，品讀感悟

先梳理學(xué)生的問(wèn)題，再確定研究重點(diǎn)是大家最不能理解的問(wèn)題“德國(guó)人自己種的花為什么要給別人看？”，直奔點(diǎn)明中心且含義深刻的句子“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！闭归_研討。

結(jié)合上下文，理解“人人為我，我為人人”在課文中指的是什么呢？

理解“我為人人”：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從文章第二段中“花朵都朝外開，再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發(fā)現(xiàn)德國(guó)人愛花之真切和養(yǎng)花的奇特之處，從“莞爾一笑”中感受到德國(guó)人把為別人養(yǎng)花當(dāng)作理所當(dāng)然的平常事，德國(guó)人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，這不就是心中有他人的思想境界嗎？

理解“人人為我”：走在街上，自己又看別人的花

文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落,也是作者語(yǔ)言的精彩之處,我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何,家家戶戶”等詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)花的人家之多,從“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多,花的顏色之嬌美,結(jié)合圖畫,視頻資料的呈現(xiàn),走進(jìn)鮮花的意境,領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過(guò)個(gè)別朗讀,配樂朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的山陰道上;然后引導(dǎo)學(xué)生分析“在德國(guó)我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香”的原因，從而體會(huì)到“只有我為人人，才能人人為我（先學(xué)會(huì)付出，后得到）”。

聯(lián)想感悟：生活中你有沒有感受過(guò)類似的境界？

回憶發(fā)生在同學(xué)之間,鄰里之間,校園里,社區(qū)里,家里的事情,談自己對(duì)“人人為我,我為人人”的理解，感悟“人人為我,我為人人”的人生境界.這個(gè)環(huán)節(jié),以自主質(zhì)疑“為什么自己的花給別人看”為切入點(diǎn)，把握課文主旨，層層推進(jìn),緊扣“花美人更美”這一靈魂所在,將重點(diǎn)段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了鮮花盛開的境界,領(lǐng)進(jìn)“人人為我,我為人人”的境界.這個(gè)環(huán)節(jié)也是語(yǔ)文味兒最濃的環(huán)節(jié),既保持明確的教材意識(shí),在交流中把研讀課文引向深入,既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體。

4、升華——欣賞美麗，回味無(wú)窮

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作目的：“人人為我，我為人人”的境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。我主要采用引讀法，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀中感悟文章中心，潛移默化中受到教育。

師：雖然四五十年過(guò)去了，我們的作者從紅衣少年變成了一位白發(fā)先生，善良的女房東或許已經(jīng)過(guò)世，四五十年有太多的改變，但我們的季老先生說(shuō)：——（接讀：“變化是有的，但美麗并沒有改變?！保?/p>

師：因?yàn)樗咴诮稚稀ń幼x：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。）

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你覺得季爺爺說(shuō)的美麗還只是鮮花嗎？

（讓學(xué)生先小組交流，再全班匯報(bào)。讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。）

師：這一切的一切，都讓作者發(fā)出這樣由衷的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

師：此時(shí)此刻，我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族，深深打動(dòng)季先生，他深深陶醉了，仿佛進(jìn)入夢(mèng)中這是怎樣的夢(mèng)啊——（接讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。）

（三）課外拓展——萬(wàn)水千山總是情

1、這到底是一個(gè)怎樣的夢(mèng)？需要同學(xué)們讀季先生的作品，了解他的心境。（教師出示作者照片）這就是作者留學(xué)德國(guó)的城市哥廷根，這個(gè)城市因一座大學(xué)而成名，那就是著名的哥廷根大學(xué)。這所大學(xué)已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎(jiǎng)的得主。早在1935年，二十五歲的季羨林先生帶著祖國(guó)的期望和自己的理想，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國(guó)。1980年，35年后，當(dāng)他再次踏上第二故鄉(xiāng)，感慨萬(wàn)千。后來(lái)寫下了今天我們所學(xué)的這篇課文。了解一個(gè)國(guó)家，了解一個(gè)人物，需要同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)一步閱讀。有一本書等待著你們?nèi)グ阉瓎?，這本書的書名是《德國(guó)印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動(dòng)蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠(chéng)摯的友情，質(zhì)樸的語(yǔ)言，靈動(dòng)的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學(xué)們讀讀這本書就會(huì)對(duì)這句話有更深的了解。

2、每學(xué)一篇課文，我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達(dá)方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動(dòng)，讓我們體驗(yàn)到了語(yǔ)言描寫帶來(lái)的美，大家已經(jīng)背下來(lái)了，請(qǐng)?jiān)囍瑢?，不?huì)的也可以抄寫。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要樹立大語(yǔ)文觀，培

養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。所以，我從語(yǔ)言積累和課外閱讀兩方面，設(shè)計(jì)了拓展任務(wù)。

五、說(shuō)板書

圍繞課題、中心句“人人為我我為人人”，將重點(diǎn)詞語(yǔ)依次板書,既展現(xiàn)了課文的結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)了教學(xué)的流程，從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí).這樣做符合板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則,有序性原則,直觀性原則和條理性原則等.自己的花是讓別人看的 花的海洋

美麗沒有改變

家家戶戶

人人為我花朝外開 我為人人

第二篇：自己的花是給別人看的說(shuō)課稿

《自己的花是給別人看的》說(shuō)話稿

一、說(shuō)教材解讀

《自己的花是讓別人看的》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為主題，目的就是為學(xué)生打開一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。本文是我國(guó)已故著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美的短文。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語(yǔ)言令人贊嘆。文章先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)期親身感受到了德國(guó)人非常愛花，接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)人養(yǎng)花的特點(diǎn)。抒發(fā)了作者的感慨：“人人為我，我為人人?！边@種境界，“頗耐人尋味”。最后，講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受。

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn)及五年級(jí)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)

（一）、認(rèn)知和能力目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

（二）、方法和過(guò)程目標(biāo)

1、以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨(dú)特的感悟

2、與同伴合作學(xué)習(xí)，交流體會(huì)，表達(dá)想法。

（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受異國(guó)風(fēng)情，體會(huì)人性之美，播撒“人人為我，我為人人?！钡姆N子。

二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)理念、教法與學(xué)法 課堂中盡情展現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。在教學(xué)行進(jìn)中，我主要采用品象法與體驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味、琢磨與習(xí)得。

四、課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：依據(jù)主要場(chǎng)景制做課件見及配置音樂。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：按自己的習(xí)慣及要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

五、課時(shí)安排 2課時(shí)

六、教學(xué)流程（本課的教學(xué)主要有四個(gè)內(nèi)容，即“看文、看花、看人與看夢(mèng)”）

一、看“文”

二、看“花”

（一）“自己看到的”

（二）看“別人看到的”

三、看“人”

（一）看“房東太太”

（二）看“民族”

四、看“夢(mèng)”

五、教學(xué)板書：

自己的花是給別人看的脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅

人人為我，我為人人

（板書的構(gòu)成是題目、重點(diǎn)詞句，簡(jiǎn)單醒目。這樣的板書直觀地給孩子一個(gè)感知文本內(nèi)容與靈魂的憑借。）

第三篇：自己的花是給別人看的說(shuō)課稿

自己的花是給別人看的

溫州市教師教育院附屬小學(xué) 林丹萍

一、說(shuō)教材解讀

《自己的花是讓別人看的》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為主題，目的就是為學(xué)生打開一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。本文是我國(guó)已故著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美的短文。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語(yǔ)言令人贊嘆。文章先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)期親身感受到了德國(guó)人非常愛花，接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)人養(yǎng)花的特點(diǎn)。抒發(fā)了作者的感慨：“人人為我，我為人人?！边@種境界，“頗耐人尋味”。最后，講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受。

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn)及五年級(jí)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)

（一）、認(rèn)知和能力目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

（二）、方法和過(guò)程目標(biāo)

1、以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨(dú)特的感悟

2、與同伴合作學(xué)習(xí)，交流體會(huì)，表達(dá)想法。

（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受異國(guó)風(fēng)情，體會(huì)人性之美，播撒“人人為我，我為人人?！钡姆N子。

二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)理念、教法與學(xué)法 課堂中盡情展現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。在教學(xué)行進(jìn)中，我主要采用品象法與體驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味、琢磨與習(xí)得。

四、課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：依據(jù)主要場(chǎng)景制做課件見及配置音樂。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：按自己的習(xí)慣及要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

五、課時(shí)安排 1課時(shí)

六、教學(xué)流程（本課的教學(xué)主要有四個(gè)內(nèi)容，即“看文、看花、看人與看夢(mèng)”）

一、看“文”

師：同學(xué)們，我們中國(guó)有一座著名的學(xué)府叫北京大學(xué)，北京大學(xué)有一位已故的著名教授叫（生讀：季羨林）。季先生是享譽(yù)中外的語(yǔ)言學(xué)家、翻譯家、佛學(xué)家，還是別具一格的散文家；他80高齡提筆寫散文，一發(fā)不可止，成為當(dāng)今學(xué)者散文的一座高峰。

今天我們要走進(jìn)他寫的一篇美麗的散文去感受他美麗的情懷。學(xué)生讀題

1、請(qǐng)打開150頁(yè)，大聲讀一讀課文，想想課文的主要內(nèi)容是什么？

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、反饋：

師提示：講課文的主要內(nèi)容有一個(gè)很好的辦法，那就是補(bǔ)充課題。誰(shuí)能將《自己種的花是讓別人看的》這個(gè)課題補(bǔ)充完整，課文的主要意思就講清楚了？ 預(yù)設(shè)：（點(diǎn)撥點(diǎn)：時(shí)間？自己看到的是什么？別人看到的是什么？幾十年后又有什么感覺？）

四五十年前作者在德國(guó)留學(xué)，看到德國(guó)人自己種花只看到花的脊梁，別人看到花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅的花的海洋。幾十年后，他又踏上德國(guó)，發(fā)現(xiàn)美麗并沒有改變。隨機(jī)師生共同板書：脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅 學(xué)生讀好“詞語(yǔ)”

（概括文章的主要內(nèi)容，是高段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師一定要教給學(xué)生方法，我采用提示補(bǔ)充課題，點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法，潛移默化中提高孩子的概括能力。）

二、看“花”

（一）“自己看到的”

師：德國(guó)家家戶戶種花，自己卻只看到脊梁，哪個(gè)句子直接寫到養(yǎng)花的人只看到脊梁。請(qǐng)找出句子。

出示句子：“家家戶戶都養(yǎng)花。他們的花不像中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋里，他們是把都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁” 1．談?wù)勛约鹤x句子后獲得的信息。預(yù)設(shè)：

**家家戶戶養(yǎng)花，是個(gè)愛花的民族。**養(yǎng)花的地點(diǎn)在臨街窗戶的外面。

**“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀；（師：花的脊梁是什么？與花相比給人什么感覺？師：讀書應(yīng)該讀出書背后的東西）**花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到； **感覺這樣做自己有點(diǎn)得不償失 **這是一個(gè)奇特的民族。（在行為上）??

師小節(jié)：我們抓住“家家戶戶”、“臨街窗戶”、“花的脊梁”等詞語(yǔ)捕捉信息，是一種很好的讀書方法，朗讀時(shí)只要注意這些詞語(yǔ)就能將句子讀好了。

2、一生讀，齊讀。

（用孩子讀句子后獲得的信息導(dǎo)入教學(xué)，不僅尊重了孩子的認(rèn)知發(fā)展，而且更能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成更大的探究張力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（二）看“別人看到的”

1、別人看的花怎樣？請(qǐng)找出句子。出示句子：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看得人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

學(xué)生自己練習(xí)朗讀。2位生個(gè)別讀。

2、師：讀著讀著，你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢？

4、學(xué)生反饋： 預(yù)設(shè)：

**我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。

**我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺(tái)上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

**我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽(yáng)臺(tái)，換上一盆盆正在開放的鮮花搬上陽(yáng)臺(tái)。

**我仿佛看到各種鮮花爭(zhēng)奇斗艷，吸引來(lái)了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺(tái)翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時(shí)駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。” ?? 預(yù)設(shè)點(diǎn)評(píng)：

**你是抓住“姹紫嫣紅”這個(gè)詞語(yǔ)展開想像，真好！

（師指導(dǎo)：你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣紅這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。生先讀詞語(yǔ)，再讀句子。）

**你從家家戶戶這個(gè)詞語(yǔ)，看到了一條條花的彩帶·（師指導(dǎo)：你也把你的想像帶如句子讀一讀。）

**你看到了鮮花背后的辛勤和汗水。你走進(jìn)了德國(guó)這個(gè)美麗的國(guó)度。**從靜態(tài)的鮮花街道，看到了花碟共舞的動(dòng)態(tài)美·

（師指導(dǎo)：你能不能讓我們走進(jìn)這個(gè)鮮花的世界，讀一讀詞語(yǔ)“”）

（師：同學(xué)們，將這些美麗的畫面帶進(jìn)句子，你會(huì)讀出讓你應(yīng)接不暇的花的海洋。）??

6、同學(xué)們，你們的朗讀，你們的想像，仿佛把我們帶入了這樣的畫面。出示句子師讀：（朱自清）

所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲??

師引讀：所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。就是——花團(tuán)錦簇 紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲??就是——（姹紫嫣紅）學(xué)生齊讀句子。

7、師：你們的朗讀，你們的想像，又仿佛把我們帶進(jìn)了這樣的畫面。請(qǐng)看： 出示課件：鮮花滿街

8、把你們的感受化為朗讀！生：女生讀，男生讀

9、把這份美麗留在心中，全班讀句子或背誦句子。

（這是一段很有張力的語(yǔ)言，一幅絢麗的畫。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品語(yǔ)言，還原形象時(shí)，我采用了朗讀體驗(yàn)法，通過(guò)朗讀文字，閉目想象文字所描繪的畫面，層層深入，從語(yǔ)言到畫面，再?gòu)漠嬅娴秸Z(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走了一個(gè)來(lái)回，從而培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，內(nèi)化成生命中美麗的積淀。）

三、看“人”

（一）看“房東太太”

1、師：德國(guó)人人種花，讓別人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁）

2、補(bǔ)充材料：四五十年前，作者季羨林先生在德國(guó)留學(xué)，住在房東歐樸爾家。房東太太大約五十多歲，是一個(gè)典型的德國(guó)家庭主婦，善良得像慈母一樣。季先生就住在他們家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他問(wèn)房東太太：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！” 生：“正是這樣！”

3、出示句子

我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞然一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

4、句子中有個(gè)神態(tài)的成語(yǔ)，不能錯(cuò)過(guò)。是怎樣的笑？ 意思：輕輕地笑。??

師生對(duì)讀（我們來(lái)讀讀句子，你會(huì)感受到這還是怎樣的笑。）預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：自然的笑，不可言傳的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑，熱情的笑，溫馨的笑?? 師：現(xiàn)在明白還是怎樣的笑？

5、就這樣，一個(gè)聲音在季羨林先生耳邊響起，正是這樣，正是這樣，正是這樣，正是怎樣呢？

師引讀：正是這樣，走過(guò)每一條街，（看見窗戶前花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅）

正是這樣，每一家都是這樣，在屋里的時(shí)候，（自己的花是給別人看，）正是這樣，走在街上的時(shí)候，（自己又看別人的花）

（語(yǔ)文教學(xué)中，每一個(gè)詞都充滿了張力，要想語(yǔ)文教學(xué)出天光云影共徘徊的效果，只有不斷開掘字詞這個(gè)源頭，才能上出語(yǔ)文味來(lái)?！拜笭栆恍Α币辉~，刻畫人物形象入木三分，令人回味無(wú)窮，這樣的詞我們要做足文章。）

（二）看“民族”

師：面對(duì)如此美麗的景象，季羨林先生是怎樣想的呢？讀課文，找出句子。

2、出示句子：

人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

3、聯(lián)系上文，寫一寫你對(duì)這句話的理解。

4、反饋： 句子一： 預(yù)設(shè)：**人人為我，我為人人。當(dāng)我為別人付出的時(shí)候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈(zèng)予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

**每個(gè)人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。

**學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。（如：學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

**每一個(gè)人將美麗的事物展現(xiàn)給別人，那就是一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿圓。**人人為我，我為人人，??贈(zèng)人玫瑰，手有余香。?? 預(yù)設(shè)點(diǎn)評(píng)：

**花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界?；ê苊溃艘裁?。**一份快樂兩個(gè)人分享，就成了兩份快樂。**為什么說(shuō)這種境界讓人“耐人尋味”呢？

**他們把花給別人看，這種高尚的、無(wú)私的精神境界讓我們耐人尋味。??

師：你們的感受說(shuō)明你們理解了這樣一個(gè)問(wèn)題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也能得到很多，這確實(shí)耐人尋味呀！當(dāng)我們?cè)俅巫x這句話的時(shí)候，你會(huì)帶著怎樣的心情來(lái)讀？ 預(yù)設(shè)：

**我會(huì)帶著贊美的心情來(lái)讀。**我會(huì)帶著敬佩之情來(lái)讀。**我會(huì)帶著欣賞的心情來(lái)讀。

師：相信你們會(huì)讀得更好，更“耐人尋味”了。生齊讀句子。

師：請(qǐng)?jiān)倏淳渥樱m然“人人為我”放在前面，但實(shí)際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人為我”的美好愿望?！叭巳藶槲?，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會(huì)長(zhǎng)久保持嗎？ 生：（會(huì)）

你們?nèi)绾卫斫狻白兓怯械模敲利惒]有改變。”

預(yù)設(shè)：

**“美麗”指的是德國(guó)那奇麗的花。**“美麗”指的是那里的環(huán)境很美。**“美麗”還指德國(guó)人的心靈很美。

**“美麗”還指他們那種無(wú)私境界的美，這種奇特的美。

師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說(shuō)，請(qǐng)大家一起來(lái)讀這句話────

生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

補(bǔ)充材料：第二次世界大戰(zhàn)之后，德國(guó)成了戰(zhàn)敗國(guó)，德國(guó)成了一片廢墟，但是德國(guó)人民并沒有倒下去，他們對(duì)生活并沒有放棄美好，每戶人家都種花。這樣一個(gè)民族，沒過(guò)多久，就終于走出了困境，一個(gè)美麗的德意志民族又在世界崛起。所以，作者發(fā)出了這樣的感慨：

生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

（季老的文章，道出人生教誨卻舉重若輕。語(yǔ)文教學(xué)就是要從言語(yǔ)層面進(jìn)入文化層面，再?gòu)奈幕瘜用孢M(jìn)入言語(yǔ)層面，在言語(yǔ)和文化之間再走一個(gè)來(lái)回。我相信，只要給孩子一方土壤，他們就會(huì)綻放出最絢麗的花朵。）

四、看“夢(mèng)”

1、四五十年后，作者再一次漫步德國(guó)，置身于花的海洋，他被這個(gè)民族的崇高境界深深感動(dòng)了，此時(shí)，作者心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，讀課文最后一句話，“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！辈乱徊?，“夢(mèng)”是什么？

預(yù)設(shè)：**各個(gè)民族都有自己的優(yōu)秀文化，各國(guó)人民可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。**希望祖國(guó)人民學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化。

**希望祖國(guó)人民也能像德國(guó)人民那樣，“人人為我，我為人人” ??

2：結(jié)課： 是的，作者希望“人人為我，我為人人”這一朵精神鮮花在中華大地上扎根，開花。這就是季羨林先生給我們帶來(lái)的美麗的鮮花，美麗的境界，美麗的民族。季羨林先生的文章給我們帶來(lái)美麗，帶來(lái)真情，帶來(lái)哲理。

2006年，季羨林先生當(dāng)選為感動(dòng)中國(guó)人物，組委會(huì)給他的頒獎(jiǎng)詞是： 智者樂，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。

這樣的人，這樣的人寫的文章怎么可以不看呢？

請(qǐng)閱讀《季羨林散文》，你們會(huì)得到一分快樂的心情，得到一分美麗的情懷。（語(yǔ)文課堂的結(jié)尾，不是課文的結(jié)束，而是新的開端，引領(lǐng)學(xué)生尋找柳暗花明又一村的美景。）

七、教學(xué)板書：

自己的花是給別人看的脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅

人人為我，我為人人

（板書的構(gòu)成是題目、重點(diǎn)詞句，簡(jiǎn)單醒目。這樣的板書直觀地給孩子一個(gè)感知文本內(nèi)容與靈魂的憑借。）

第四篇：《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿new

《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委們：

大家好，我是XX號(hào)選手，我今天說(shuō)課的課目是《自己的花是給別人看的》。本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十八課的教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛花，親眼所見德國(guó)家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

本文位于教材第7組課文，這組教材是以“人性的光輝”為專題，目的是為學(xué)生打開一扇心靈的窗口，向?qū)W生展示不同的人物高尚的思想境界。因此本課一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，下面我從教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)第三學(xué)段在識(shí)字上要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和我們的學(xué)生沒有走出過(guò)國(guó)門經(jīng)歷的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，學(xué)會(huì)作者寫景狀物寫作方法 情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界

根據(jù)以上三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。教學(xué)難點(diǎn)定為：讓學(xué)生不僅體會(huì)到德國(guó)奇麗的風(fēng)景之美，更感覺到德國(guó)人的心靈美。

二、教法和學(xué)法：

在這堂課中，我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生理解課文，情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

三、教學(xué)過(guò)程

為了順利地完成本課教學(xué)目標(biāo)，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

（一）、課外引入，揭題質(zhì)疑

學(xué)生們沒有外國(guó)生活的體驗(yàn)，為了引發(fā)學(xué)生對(duì)異域國(guó)土的興趣，我首先安排播放德國(guó)景色的錄像片，通過(guò)錄像回到文章，提出問(wèn)題：當(dāng)季先生四五十年后再次踏上德國(guó)土地時(shí)他是如何評(píng)價(jià)德國(guó)的，引出本文線索詞語(yǔ)：美麗。進(jìn)而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)。

(二)、初讀課文，整體感知

讓學(xué)生找季先生整體評(píng)價(jià)德國(guó)的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學(xué)生說(shuō)明“奇麗”的含義，鍛煉學(xué)生概括詞語(yǔ)能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)后，安排學(xué)生快速朗讀課文，并提出要求：讓學(xué)生用線畫出文中描寫奇麗景色的句子。通過(guò)動(dòng)手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（三）、細(xì)讀課文，感悟“美麗”

學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生反饋畫的句子，根據(jù)學(xué)生畫出的句子，深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點(diǎn)。

1、當(dāng)找到“德國(guó)人讓花朝外開，自己只能看見脊梁?！边@一段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)德國(guó)人的品質(zhì)。通過(guò)讓學(xué)生讀句子，體會(huì)作者的疑慮，讓學(xué)生感受到德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同。

2、當(dāng)找到重點(diǎn)段落第三自然段：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

一句時(shí)利用課件出示讓學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點(diǎn)，體會(huì)德國(guó)街頭的美。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說(shuō)詞義，再提出問(wèn)題“你在什么時(shí)候應(yīng)接不暇，給大家舉個(gè)例子?！弊寣W(xué)生以此鍛煉口頭表達(dá)能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。

這一段我讓學(xué)生品讀課文，深切地感受“美麗?！睘榱诉_(dá)到這一效果，我安排多次的讀：學(xué)生自由讀、誰(shuí)能讀得更美、一齊美美地享受一下??

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂學(xué)生閉眼傾聽，老師示范誦讀第三自然段描寫德國(guó)美景的句子。傾聽中想象，再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽后的感受，想象看到、聽到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后結(jié)合一組德國(guó)街頭花團(tuán)錦簇的圖片，讓學(xué)生再感美麗。

啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來(lái)，進(jìn)行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法。

最后，利用填空的形式，空出第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成背誦。

（四）、揭示中心，再感“美麗”： 通過(guò)問(wèn)題：“除了景色美，作者還是感受到了德國(guó)哪些地方美？”引出本課難點(diǎn)“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！边@句話，那我們就來(lái)“尋味”一番。

通過(guò)為“人人為我，我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)??所以”和“之所以??是因?yàn)椤钡倪x擇，利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流，讓學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，說(shuō)明做人的真諦。

再讓學(xué)生通過(guò)講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進(jìn)行口語(yǔ)交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。

在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師用生動(dòng)語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動(dòng)于中，最后讓他們用“感恩”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人?！鄙羁汤斫馕恼碌碾y點(diǎn)，體悟文章內(nèi)涵。

（五）、前后呼應(yīng)，總結(jié)全文

最后回到本課第一個(gè)問(wèn)題：作者說(shuō)的美麗是不是只指景色之美，還有的是這種“人人為我，我為人人”的思想境界美，深化主題，揭示中心。

通過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，又順理成章，完成了預(yù)設(shè)的三個(gè)維度目標(biāo)的要求

四、教學(xué)板書

為了讓學(xué)生能直觀地理解課文結(jié)構(gòu)，抓住中心句：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我以一朵花為中心，在花上寫下：奇麗、奇特這兩個(gè)詞，在上課的過(guò)程中適時(shí)板書完整相關(guān)的詞語(yǔ)，既形象直觀地勾畫出了本文的結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生能通過(guò)板書深刻理解課文。

以上是我對(duì)這節(jié)課的預(yù)設(shè)，我想這堂課的生成一定會(huì)更精彩。希望各位評(píng)委、專家不吝賜教，提出寶貴意見。謝謝大家！

板書設(shè)計(jì)

25、自己的花是給別人看的

奇麗 奇特

第五篇：18.自己的花是給別人看的說(shuō)課稿doc

18、自己的花是給別人看的

北市區(qū)百樓鄉(xiāng)蔡莊小學(xué)

呂惠敏

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

《自己的花是給別人看的》是六年制小學(xué)語(yǔ)文教育出版社第十冊(cè)第七單元中的課文，本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)即讓人開眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)、有感情的朗讀課文。

(2)、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。(3)、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)俗特點(diǎn)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人人為我，我為人人”的人生境界。教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1、說(shuō)教法

以讀代講：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。情境教學(xué)法：利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)課文情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在美麗的畫面的引領(lǐng)下，進(jìn)入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內(nèi)容。

2、說(shuō)學(xué)法

自主探究法：教學(xué)時(shí)我常以課文為載體，給學(xué)生滲透一些學(xué)習(xí)方法，本課教學(xué)的是一篇短小精悍的寓有哲理的散文，在理解課文時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行品析，并結(jié)合上下文和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、從課題拓展中——入情。

教學(xué)開始時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)，在學(xué)生多次讀課題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生從練習(xí)內(nèi)容的變化中感受付出的意義和價(jià)值所在。這樣進(jìn)入課文，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。為下文的展開做了一個(gè)好的鋪墊。

（二）、在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椤?/p>

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都能感受到，課文中描寫的形象。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先自由讀全文，欣賞課文插圖，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，讓“花”這個(gè)形象去撩開學(xué)生的視線，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓他們對(duì)平日里所見的“花”有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

（三）、在領(lǐng)悟課文的神韻中——悟情

學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生瀏覽全文，看看文中哪些語(yǔ)句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線。

預(yù)設(shè)：

學(xué)生回報(bào)：“他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。”

結(jié)合學(xué)生的回答相機(jī)指導(dǎo)：

1、這幾句在具體的寫德國(guó)人“自己的花是給別人看的”一起讀讀。（指名讀）

2、再默讀這段話，想想怎么就能看出德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。

3、理解脊梁，德國(guó)人養(yǎng)花自己看到我的額脊梁，而最美的花朵卻朝向別人，你體會(huì)到了什么？（我緊抓“你體會(huì)到了什么”這一問(wèn)題挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我為人人的道理。在學(xué)生的回答中盡顯德育的滲透）

德國(guó)人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀，這就是的德國(guó)特有的民族風(fēng)情。（板書奇特的民族）

這個(gè)奇特的民族家家都在養(yǎng)花，在屋子里的時(shí)候自己種的花是給別人看的，走在街上的時(shí)候自己又看別人的花。

哪些語(yǔ)句具體在寫 “自己又看別人的花”，畫上波浪線。預(yù)設(shè)：

學(xué)生匯報(bào)：（走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）

結(jié)合學(xué)生的回答相機(jī)指導(dǎo)：

在寫“自己又看別人的花”。我們一起讀讀。

這里景色真美呀，這段文字也很美！同學(xué)們?cè)倌x這兩句，看看哪些詞語(yǔ)最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動(dòng)。

預(yù)設(shè)一：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅

1、字典解釋。

2、透過(guò)字面意思，結(jié)合你的生活所見閉眼想象，“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

你的描繪，讓我們仿佛聞到了濃郁的花香，還聽到了蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆。

想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說(shuō)：花成團(tuán)，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團(tuán)錦簇”這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（抽幾生，讀出“花團(tuán)錦簇”的形象）、（點(diǎn)幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道）。（這一環(huán)節(jié)主要采用了想象與欣賞相結(jié)合，讓花的美麗形象陶醉學(xué)生的心靈。這里的花美，養(yǎng)花的人更美。讓學(xué)生透過(guò)這多姿多彩的花去感悟人的美好心靈，對(duì)學(xué)生滲透愛的教育。）

預(yù)設(shè)二：應(yīng)接不暇

1、字典中的解釋。

2、抓住課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境。師用語(yǔ)言描述：同學(xué)們走在德國(guó)大街上真能讓認(rèn)應(yīng)接不暇嗎 ？走，我們一起去感受一下。（看圖）同學(xué)們你們正走在德國(guó)大街上，你們看，這里的花非常奇麗。你們看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠(yuǎn)處，看了怒放的還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街?？吹梦覀冄刍潄y，眼睛都忙不過(guò)來(lái)了，這就叫做——應(yīng)接不暇。

3、花多而美，讓人眼睛看不過(guò)來(lái)，這就叫——

商場(chǎng)里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過(guò)來(lái)，這也叫——

爸爸過(guò)生日，來(lái)了很多客人，全家接待不過(guò)來(lái)，這也叫——

這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國(guó)奇麗的景色。

你能通過(guò)朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？

自由讀——指名讀：xx你能用讀把我們帶近德國(guó)的接頭嗎？你想重點(diǎn)讀那些詞語(yǔ)，你想讓我們感受到什么？

同學(xué)們，我們來(lái)到德國(guó)，到街上去看看吧?。R讀）走過(guò)任何一條街——

這里花如海，總也看不夠?。。R讀）走過(guò)任何一條街——

從這一段中你讀到了什么？你又想到了什么？（在讀中讓學(xué)生再次感悟到花的美源于人的心靈美。）

（四）、在朗讀中——抒情。

教材有情，學(xué)生有情，“教材——學(xué)生”之間的情感橋梁就是教師。教師傳遞情感讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，悟情，抒情。這一環(huán)的教學(xué)主要是借助多媒體課件展示文本內(nèi)容來(lái)完成

過(guò)渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說(shuō)的——

（“人人為我，我為人人。”板：我為人人。）

是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說(shuō)（齊讀）—— 我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（課件：后于“人人為我，我為人人”出現(xiàn)）

“這一種境界”指的是什么？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。

再讀：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我?！?/p>

這種境界意味深長(zhǎng)，多么值得仔細(xì)體味呀。

引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人人為我，我為人人的含義。你認(rèn)為文章中那些語(yǔ)句是在具體描述人人為我，哪些語(yǔ)句是在具體描述我為人人？

讓我們?cè)僖淮螐娜藗凁B(yǎng)花與賞花的經(jīng)歷中去品味這種美好的境界吧。

接讀課件：

正是因?yàn)榈聡?guó)民眾具有這種我味人人的奉獻(xiàn)精神，所以他們才做到——： 他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

于是就有了這令人感動(dòng)的人人為我的和諧現(xiàn)象。———（人們）走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

（原來(lái)德國(guó)有如此奇麗的景色，是因?yàn)榈聡?guó)人都具有這樣的思想境界呀！）此時(shí)我故意發(fā)問(wèn)：德國(guó)人有這樣的思想境界，難道我們沒有嘛？讓小組合作交流生活中“人人為我，我為人人”的事例。在交流中讓學(xué)生感受到這互愛共享的美好境界。德育的滲透由文本拓展到學(xué)生的生活實(shí)際。

小結(jié)：此情此景深深的打動(dòng)了季先生，難怪他會(huì)由衷的贊嘆到——多么奇麗的景色，多么奇特的民族。

當(dāng)季老再次來(lái)到德國(guó)，它又看到什么景象？ 自由讀最后一個(gè)自然段。

又看到了這樣的景象：（齊讀——課件）

我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都堵滿了鮮花。

所以當(dāng)主人問(wèn)他德國(guó)有什么變化沒有時(shí)，他說(shuō)(師讀)——變化是有的，但是美麗并沒有改變。

“美麗”指什么？（鮮花。人人為我，我為人人的思想境界。）這也是沒有改變的。

這是多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這令作者無(wú)比驚嘆。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這奇麗的景色，走進(jìn)這奇特的民族！請(qǐng)看大屏幕，我們一齊完成這道填空題：

四五十年過(guò)去了，美麗依然──沒有改變，家家戶戶依然──都在養(yǎng)花，迎接我們的主人依然──莞爾一笑，滿街的窗子前依然──花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，這境界依然──頗耐人尋味，那就是──人人為我，我為人人。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

在你們的朗讀中，我仿佛漫步在德國(guó)街頭，欣賞著花的海洋，感受著德國(guó)的民俗風(fēng)情。

在你們的眼睛里，我仿佛看到了你們心中涌動(dòng)的“人人為我，我為人人”的美好境界。

四、總結(jié)課文——頌情。（1分鐘）

同學(xué)們，在今天的學(xué)習(xí)中，我們走進(jìn)德國(guó)，認(rèn)識(shí)了一個(gè)愛花的民族，知道養(yǎng)花要給別人看，才能看到別人得花，明白了人人為我，我為人人，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間的道理。