第一篇：分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，數(shù)學(xué)已成為高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)科目，但由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與知識水平差異較大，數(shù)學(xué)教學(xué)工作屢遇瓶頸，整體教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行思考，針對不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生展開分層教學(xué)活動，因材施教。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)法

高職數(shù)學(xué)教學(xué)

個體差異

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評價

高職院校的學(xué)生在入學(xué)時就存在著明顯的成績差異，學(xué)生知識儲備、能力掌握、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。與其他科目相比，數(shù)學(xué)科目的差距情況更為明顯，接受新知識能力相差懸殊、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問題使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到全面的提升與突破。

一、分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，首先要遵循多元性。對學(xué)生的定位不能單憑測試成績或是課堂表現(xiàn)而定，要結(jié)合二者并考慮到智力與非智力等因素，綜合考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、接受能力與刻苦程度等，準(zhǔn)確定位學(xué)生在優(yōu)等層、中等層與學(xué)困層中的所屬層次。其次是遵循動態(tài)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師要根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整學(xué)生的層次。最后，遵循隱蔽性。對學(xué)生進(jìn)行分層會對一部分學(xué)生在心理上造成一定的影響，因此教師在對其進(jìn)行分層時要充分顧及學(xué)生的心理，做到心中有數(shù)，保證其隱蔽性。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)法中的教學(xué)目標(biāo)分為優(yōu)等層、中等層、學(xué)困層三個層次。教學(xué)目標(biāo)的分層是依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，預(yù)設(shè)經(jīng)過學(xué)習(xí)之后的三個層次學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的不同目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中，對學(xué)困層的學(xué)生要求理解數(shù)學(xué)教材中的基本概念和運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。對中等層的學(xué)生除要求理解掌握基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，還要在此基礎(chǔ)上不斷提高，培養(yǎng)其一定的數(shù)學(xué)能力。優(yōu)等層的學(xué)生要在掌握基本數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高其對知識的深入探究能力，從而提高解決實(shí)際問題的能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)困生了解數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程，并識記公式;要求中等層的學(xué)生在理解推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用公式進(jìn)行解題;要求優(yōu)等層的學(xué)生在充分理解和熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)公式的同時能夠有所啟發(fā)，舉一反三，觸類旁通。在制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)的過程中，既要考慮學(xué)生的實(shí)際能力水平，又要注意促進(jìn)學(xué)生向更高一層的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。

（三）對課堂教學(xué)進(jìn)行分層

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于每一位學(xué)生的認(rèn)知水平與個性心理存在差異，因此對高職學(xué)校不同層次學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，也要實(shí)行不同的教學(xué)手段和方法。在課堂教學(xué)中要考慮到高職學(xué)生的基礎(chǔ)一般比較差，中等層和學(xué)困層的學(xué)生占多數(shù)，所以要給予他們更多的機(jī)會。要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意把握好教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)好每一處知識點(diǎn)，還要放緩坡度，注意梯度，以真正適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，迎合不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)困層學(xué)生，力圖在課堂中為其創(chuàng)造更多發(fā)揮的機(jī)會，進(jìn)而逐步推進(jìn)其向中等層行列邁進(jìn)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)置時要充分掌握技巧，明確問題的目的指向性，為不同層次學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問題。通過教師對課堂教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展與提高。

（四）對教學(xué)評價進(jìn)行分層

對教學(xué)評價進(jìn)行分層，是一種形式的總結(jié)，一方面有助于幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我，另一方面使教師能夠充分發(fā)掘?qū)W生多方面的發(fā)展?jié)撃?，因此可以?shí)現(xiàn)雙重收益。對不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待，不能“一刀切”，更不能苛求學(xué)困層學(xué)生達(dá)到優(yōu)等生的層次水平。在評價的過程中，重點(diǎn)在于激勵，要注重學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)上的進(jìn)步，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成良性循環(huán)。對教學(xué)進(jìn)行評價要因?qū)佣悾瑥牟煌嵌冗M(jìn)行評價，著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極對學(xué)生給予肯定與激勵，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。另外，對成績沒有提高的學(xué)生要給予關(guān)注和幫助，通過談話式評價，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，幫助他們走出陰霾，重拾學(xué)習(xí)的信心。

三、在教學(xué)中需要注意的問題

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，選用適用教材

制訂好教學(xué)目標(biāo)是開展好分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制訂出科學(xué)、合理、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)的主旨思想是達(dá)到學(xué)生整體進(jìn)步、提高學(xué)生能力。因此，在選取教材時，應(yīng)注意教材結(jié)構(gòu)要符合分層次教學(xué)法的適用性，教材內(nèi)容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標(biāo)要有其應(yīng)用性及可操作性。

（二）具備觀察能力，愛崗敬業(yè)

教師的教學(xué)過程是一個“雙邊”或者“多邊”的互動過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在分層次教學(xué)過程中，教師需要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)、準(zhǔn)確定位自己并調(diào)整情緒，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時，分層次教學(xué)需要教師分層備課、分層講授、分層進(jìn)行考核評價，這都需要教師付出大量的艱辛勞動。所以教師必須具備愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神，才能搞好分層教學(xué)工作。

（三）分層次教學(xué)的實(shí)施和管理逐步合理化、規(guī)范化

分層教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)工作的一種嘗試，在具體的工作中，應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)管理，改革創(chuàng)新教學(xué)體制。分層教學(xué)需要學(xué)校制定科學(xué)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，以此來約束規(guī)范教學(xué)分層過程。

總之，分層教學(xué)法打破了“一刀切、同步走”的教學(xué)瓶頸，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生個體之間的差異性，真正做到了面向全體又不忽視學(xué)生的個體發(fā)展，它為高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展打開了新的格局，并將在以后的改革與發(fā)展中不斷推動高校教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王凡剛.分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011（29）.[2]李功萍，潘全香.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.[3]張永鳳.理工科高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

第二篇：分層次教學(xué)法淺析

分層教學(xué)法淺析

鐵嶺中心小學(xué)閆乃娟張巧英

【摘要】：分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲。【作者單位】：鐵嶺中心小學(xué)

【關(guān)鍵詞】： 分層教學(xué)因材施教品德 【分類號】：G712

分層教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生存在的差異，對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲。

分層教學(xué)法就是在品德課堂教學(xué)中，師生同為主體又互為客體。通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動和個性作業(yè)與評價，使學(xué)生個體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結(jié)果上。

根據(jù)品德教材特點(diǎn)，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

一、針對個性——學(xué)生分層

分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生差異、面向全體學(xué)生、使每個學(xué)生均有所獲的原則指導(dǎo)下，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”，體現(xiàn)了教育的機(jī)會均等、個體需要，有利于學(xué)困生的主動發(fā)展。對于激發(fā)學(xué)困生興趣，多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)困生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很奏效的，C層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略適合于學(xué)困生。

二、針對閱讀——教學(xué)分層

1．目標(biāo)分層：分A、B、C三層教學(xué)目標(biāo)。其中C層教學(xué)目標(biāo)：對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。這正是適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性，變拉著走、推著走為主動走，主要是對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

2．備課分層：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定，都要從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)。不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的要求。如在確定教學(xué)目標(biāo)時，C層的學(xué)困生只要求初步文本的特點(diǎn)，清理文本思路；熟讀文本、排演劇本，把握文本的主題。A層學(xué)生則進(jìn)一步要求分析理解表述文本中心； B層：培養(yǎng)抓住重點(diǎn)例子的理解。

3．教法分層：不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)困生的認(rèn)識、理解能力較弱，在課堂提問講解、鞏固練習(xí)上也都相應(yīng)地降低了要求。

三、針對實(shí)效——作業(yè)分層

作業(yè)有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程；三是體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。

第三篇：分層次教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

分層次教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

賽文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙老師

目前，我校從三年級開設(shè)信息技術(shù)課，但由于存在學(xué)生個體水平的參差不齊，造成學(xué)生電腦水平差異懸殊。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化，如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此在我特別使用了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在信息技術(shù)學(xué)科中引入分層教學(xué)思想，意義更深遠(yuǎn)。其原因在于在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切要從零開始。

2、學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。

那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何真正貫徹落實(shí)分層教學(xué)呢？

首先是對教學(xué)對象進(jìn)行分層；其次是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層；最后是對教學(xué)方法進(jìn)行分層。實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。

分層教學(xué)有利于老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對象的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到“學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。

分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對象的層次性而言應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，任何機(jī)械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第四篇：分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

分層次目標(biāo)教學(xué)能有效提高物理教學(xué)效果，通過對物理課程采取不同形式的分層教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、創(chuàng)造性等將起到十分積極的作用。實(shí)行分層次目標(biāo)教學(xué)是提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保障，在實(shí)際應(yīng)用中必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定可行的分層教學(xué)策略。

物理教學(xué) 分層次 目標(biāo)教學(xué)

高中物理是一門思維性和拓展性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生個人智能的差異，對高中物理教學(xué)內(nèi)容的接受能力不同，如果教師教學(xué)方式比較死板，教學(xué)模式比較單一，就會造成一部分學(xué)生的積極性難以調(diào)動、創(chuàng)造力難以發(fā)揮，認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，以致于學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣較低，這在一定程度上制約著高中物理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出來的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。

一、建立科學(xué)的分層小組

我們發(fā)現(xiàn)在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受能力不同，進(jìn)而導(dǎo)致對知識理解的差異現(xiàn)象比較明顯，主要表現(xiàn)在認(rèn)識能力方面。一方面表現(xiàn)為學(xué)生對物理現(xiàn)象認(rèn)識的結(jié)果上的差別，另一方面表現(xiàn)為不同的學(xué)生對新知識的領(lǐng)會和掌握上的差別。為了更好地研究學(xué)生的差異，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立科學(xué)合理的分層小組。

問卷是教師了解學(xué)生情況比較常見的一種方式，不同的學(xué)生對同一個問題的回答可能會千差萬別，從而可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、智力發(fā)展等方面的情況。從對學(xué)生的問卷答案分析中可以得出每個學(xué)生的心理、生理和對物理學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)中制定有效的分層次目標(biāo)教學(xué)提供重要的基礎(chǔ)。

溝通是教師了解教學(xué)效果的重要方式。在高中物理課本有簡諧振動的教學(xué)內(nèi)容，為了了解每個學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，采用教師與學(xué)生交談的方式，通過交談了解學(xué)生對簡諧振動現(xiàn)象和規(guī)律的掌握情況。

如果學(xué)生能詳細(xì)說出簡諧振動的相關(guān)參數(shù)及計(jì)算方法，說明學(xué)生掌握了簡諧振動的教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生對計(jì)算參數(shù)不能清楚解釋，說明學(xué)生對簡諧振動還沒有掌握，這時應(yīng)對學(xué)生理解還不清的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋測試，為進(jìn)一步了解學(xué)生的能力水平，掌握學(xué)生之間的差異提供了重要的基礎(chǔ)依據(jù)。能力是一個逐漸發(fā)展變化的過程，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合狀況制定教學(xué)策略，把學(xué)生之間的差異作為教學(xué)的重要資源，因材施教，使具有不同能力的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

在教學(xué)過程中，教師可先根據(jù)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)方面的興趣、能力、基礎(chǔ)等三個維度將學(xué)生分為A、B、C三個層次，然后再適當(dāng)考慮學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，如可將學(xué)生按AC、CB、BA組合進(jìn)行搭配組成學(xué)習(xí)小組。這種分層、分組的教學(xué)方式不但給教學(xué)帶來便利，而且有利于學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，可促進(jìn)學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)。為便于統(tǒng)一管理，幫助不同層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和共同發(fā)展，通過收集學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況實(shí)行動態(tài)管理，防止學(xué)生出現(xiàn)心理壓力。根據(jù)學(xué)生階段性的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)效果及時對分層小組進(jìn)行調(diào)整，如：對于進(jìn)步明顯的可由原來的小組上調(diào)一個等級，退步的由原來的等級組下調(diào)至下一個等級小組。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分層、分組動態(tài)管理，很多學(xué)生可快速提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，高中物理新課程非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師在課堂教學(xué)前要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況（如通過學(xué)習(xí)活動單來反饋），制定針對性較強(qiáng)的分層次教學(xué)策略和計(jì)劃，使知識點(diǎn)和能力點(diǎn)教學(xué)的難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)目前高中物理課標(biāo)和教學(xué)要求，教師可將教學(xué)目標(biāo)的分層分解為課時分層目標(biāo)、階段教學(xué)分層目標(biāo)、長期教學(xué)分層目標(biāo)。對教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理分層最主要的目的是，通過分層對學(xué)生起到引導(dǎo)和激勵作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的成就感。

在課堂教學(xué)過程中，課時目標(biāo)分層主要從三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，即：對學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)的分層、對知識點(diǎn)的理解分層、對能力點(diǎn)的培養(yǎng)分層，合理劃分哪些小組需要機(jī)械記憶，哪些小組需要培養(yǎng)觀察能力和思維能力等。對于階段性目標(biāo)分層主要是進(jìn)行階段性知識的考核，并對不同層次的小組進(jìn)行知識點(diǎn)和單元結(jié)構(gòu)劃分。長期目標(biāo)分層主要是根據(jù)每個小組的實(shí)際情況，培養(yǎng)記憶存儲能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定性的能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的歸納、概括、分析及綜合方面的能力。教師要通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂、單元、階段監(jiān)測，對一些學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力還存在一定問題的學(xué)生及時進(jìn)行個性化的幫助和指導(dǎo)，肯定成績，找出不足，特別要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，才能讓學(xué)生主動思考自己存在的問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，改善學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、教學(xué)過程分層

教學(xué)過程是教師傳授知識的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、作業(yè)布置等方面綜合考慮學(xué)生所處的層次。在課堂上學(xué)生是知識的接受體，在教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，同時，應(yīng)注意授課的方法與方式，確保所講授的內(nèi)容既有面向全體學(xué)生的考慮，也兼顧一些接受能力差的學(xué)生，以提高分層次教學(xué)的效果。復(fù)式教學(xué)是教學(xué)過程比較常見的一種，在一定的階段，可將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生在教師教學(xué)中學(xué)會獨(dú)立思考，并能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自述、自思、自練等。為了增強(qiáng)學(xué)生之間對問題的交流，可以先讓問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，再進(jìn)行組與組之間的交流，開展合作學(xué)習(xí)和展示交流等活動。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的動態(tài)生成情況，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的難易度和學(xué)生之間的差異的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，圍繞一條貫穿教學(xué)的主線，協(xié)調(diào)各層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在物理教學(xué)過程中，教與學(xué)之間存在著緊密關(guān)系，教師要把教學(xué)的實(shí)施過程作為教學(xué)研究和探索的重要過程。例如：對一些基礎(chǔ)內(nèi)容可實(shí)行全班同時授課，在教學(xué)時，教師可先進(jìn)行30分鐘左右的集中講解，然后留下15分鐘左右分組指導(dǎo)和鞏固；有時A、B組聽15分鐘左右的課程，30分鐘左右的自學(xué)、提問、練習(xí)，而C組聽30分鐘左右課，練習(xí)15分鐘左右，比較收到的教學(xué)效果。根據(jù)不同教學(xué)方法收到的效果不同，采用板書或多媒體等對全體學(xué)習(xí)的內(nèi)容和分層教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合講授，才能讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，完成超層次目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。作業(yè)是教師考查學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種手段，主要分為課內(nèi)、課外兩種形式，課內(nèi)作業(yè)是所有學(xué)生都必須完成的任務(wù)，課外作業(yè)可根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，特別要根據(jù)學(xué)生課內(nèi)作業(yè)上表現(xiàn)出的對當(dāng)堂課物理知識點(diǎn)掌握的情況，采取有針對性的矯正措施。

四、校本課程分層

根據(jù)最新的高考政策，語文、數(shù)學(xué)、英語根據(jù)行政班級授課還行，但物理課的走班制授課大勢所趨，因此國家物理課程的校本化實(shí)施勢在必行，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的意義更加突出，這是新教育教學(xué)改革對高中物理教師進(jìn)行新常態(tài)下教學(xué)的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對高一物理在根據(jù)行政班進(jìn)行必修課教學(xué)的同時，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢硇１具x修教學(xué)。物理校本選修教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行物理校本知識講解的一種方式，不同層次的小組在學(xué)習(xí)時教學(xué)內(nèi)容層次是不一樣的。對于接受知識能力強(qiáng)的小組，通過建立物理興趣小組，可達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)興趣的目的；對處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達(dá)到互相提高的目的；對于能力差的小組，通過成立輔導(dǎo)小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學(xué)根據(jù)實(shí)際情況可采取自學(xué)、分層次討論、演講等靈活的形式，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過物理校本選修學(xué)習(xí)才能較好地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。

五、教學(xué)評價分層

教學(xué)效果好壞可采取一定的方式進(jìn)行評價，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評價應(yīng)綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學(xué)生的選擇和所需達(dá)到的分層教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵措施，并讓學(xué)生理解進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的重要性，才能真正調(diào)動學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的積極性。通過科學(xué)的分階段、分層次的評價，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長和明確自己發(fā)展的方向，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的意識和學(xué)習(xí)的自信心、成就感。在進(jìn)行教學(xué)評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚(yáng)、少批評的做法，幫助學(xué)生在失誤、失敗時能正確面對，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。例如在進(jìn)行統(tǒng)考時，可在試題上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，對思維靈活，能正確做出高一級試題的學(xué)生，可酌情加2～5分，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，根據(jù)目前的物理新課程教學(xué)改革現(xiàn)狀，教師通過采取分層次目標(biāo)教學(xué)的方式，不但有利于找準(zhǔn)自己選擇提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的方法，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性，使各個層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能準(zhǔn)確地自我定位、自我調(diào)整，從而達(dá)到提高分層次目標(biāo)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：語文教學(xué)中如何開展分層次教學(xué)法論文

教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生也就是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就學(xué)生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，正是貫徹“因材施教”原則，在教學(xué)中把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。

那么，在語文教學(xué)實(shí)踐中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其主要的教學(xué)措施及其過程如下：

一、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C、三個層次：A層學(xué)生基本上是語文基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學(xué)習(xí)的信心，有的甚至連聽懂課都覺得困難；B層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)語文失敗者，他們在以前的學(xué)生中，由于某種因素干擾，導(dǎo)致語文成績不佳；C層學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績優(yōu)秀。當(dāng)然，對于每個層次的學(xué)生我們都應(yīng)給予一個鼓勵性的稱呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在上述基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能；第三層次為提高目標(biāo)：在第一、二層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用有關(guān)語文知識和語文能力獨(dú)立地分析和解決一些綜合性的題目及開放題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個，中等生2人；可定期輪換組長。組長職責(zé)：檢查學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)。小組內(nèi)分工合作，互相幫助；小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽。

教學(xué)步驟：

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)興趣，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。

（2）集體授課，用討論法去學(xué)習(xí)新教材，為分組學(xué)習(xí)提供方法上的示范和思路上的指導(dǎo)。（3）向小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，中高層學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)（自學(xué)提納包括：知識點(diǎn)的提示、學(xué)習(xí)思路的提示、思考問題的提示），低層學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。（4）小組評價和小組間交流。（5）反饋、總結(jié)，提示重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理知識，補(bǔ)救教學(xué)。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學(xué)生提供不同的作業(yè)，對差生存在的問題再輔導(dǎo)。提問方式：思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問要有層次性，這主要從兩個方面操作：一是對不同層次的學(xué)生提不同的問題。二是對不同類型的問題，采用不同的提問順序。

四、測試分層

測試對于師生雙方都走著反饋的作用。測試內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等。總之，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對檢測情況及時進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

五、課外輔導(dǎo)分層

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對于差生教師首先要他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。要防止把著眼點(diǎn)只放在知識缺陷的補(bǔ)救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)作業(yè)、練習(xí)的反饋等教給差生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找出分析問題、解決問題的基本途徑，幫助他們渡過難關(guān)。再布置適量針對性的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也易激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。對優(yōu)等生進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)，積極鼓勵他們多閱讀，多寫作，多活動，善于質(zhì)疑、分析和思考，以拓寬視野和知識面，促進(jìn)智力的發(fā)展，讓一部分學(xué)有余力的愛好語文的學(xué)生的個性得到進(jìn)一步發(fā)展。

總之，能夠切實(shí)有效地開展語文分層次教學(xué)，實(shí)施因材施教，保證所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學(xué)生從同一起點(diǎn)出發(fā)，共同達(dá)到同一終點(diǎn)，這才是才盡其能，學(xué)有所成，立足發(fā)展。