第一篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)

情境教學(xué)法

歷史高效課堂

在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設(shè)計(jì)而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語式表述也因此鮮活起來，自然能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法?結(jié)合對情境教學(xué)法的實(shí)踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的一些心得體會：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)實(shí)際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境。這種模式的程序是“導(dǎo)入問題——分析問題——解決問題”。教師和學(xué)生都可以成為問題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過程中的組織者和指導(dǎo)者。“導(dǎo)入問題一分析問題—解決問題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率?！景咐抗P者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時(shí)，先設(shè)計(jì)了3個(gè)問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點(diǎn)?3.這種制度產(chǎn)生了哪些歷史影響?學(xué)生在思考上述問題的過程中，又產(chǎn)生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運(yùn)用這些背景知識從另外一個(gè)層面開闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執(zhí)教中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時(shí)，就找四個(gè)學(xué)生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領(lǐng)事走進(jìn)來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。如此一來，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)抽象的概念。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實(shí)地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動提供感性材料。這種教學(xué)模式要求我們在教學(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【案例】筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時(shí)期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時(shí),就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來歷史也會發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

由對現(xiàn)實(shí)問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時(shí)（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識形態(tài)各個(gè)領(lǐng)域。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：

教師：各位同學(xué)的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時(shí)也會出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？

學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個(gè)特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發(fā)生直接交戰(zhàn)。

五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識的理解，使學(xué)生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者在教這一內(nèi)容時(shí)就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮。”學(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識。

六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時(shí)，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛國主義精神。總之，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時(shí)又再現(xiàn)了過去的歷史，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和智慧的發(fā)展。

當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！

第二篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢:

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時(shí),我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時(shí)通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時(shí),我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個(gè)消息一傳十,十傳百,整個(gè)山城沸騰了。這時(shí),風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動?！币粋€(gè)歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當(dāng)時(shí)區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計(jì),個(gè)人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí),郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時(shí)代,去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國時(shí)代。

第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí),配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識的速度,對史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同,效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí),要對語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí),我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動體驗(yàn)歷史的目的,增強(qiáng)了識別美、丑和客觀評價(jià)歷史事實(shí)的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢,倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時(shí),提出:“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個(gè)過程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評比、古詩詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識,而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無疑會使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對待每一位學(xué)生,充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺,創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現(xiàn)象進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9

第三篇：情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新一輪的課程改革活動的開展使得歷史教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，極具生動性和趣味性。倘若教師仍采取傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，不但會使歷史教學(xué)的特點(diǎn)無法彰顯，還會使學(xué)生迷失在枯燥的歷史事件之中，使其對歷史學(xué)習(xí)喪失興趣。為了生動地展現(xiàn)這些歷史事件，創(chuàng)設(shè)一定的場景是必不可少的，將情境教學(xué)法應(yīng)用到歷史教學(xué)活動開展中成為教學(xué)的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】高中歷史情境教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》應(yīng)用方法所謂的情境教學(xué)法，主要是指教師在組織教育教學(xué)活動的時(shí)候，立足教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的實(shí)際情況作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)中所描述的場景以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在生動直觀的場景中自主地感知這些歷史事件，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的積極性。在高中歷史教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我一般會采取以下策略創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

一、尋找教材中的資源創(chuàng)設(shè)情境

教材是教師組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師離開教材，其教學(xué)活動將無以為繼。這就跟我國教育名師錢夢龍所說的那樣：“這法，那法，不鉆研教材就是無法。”由此，教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)出深入挖掘教材內(nèi)容入手，以教材內(nèi)容為依據(jù)來選擇適宜的教學(xué)方法。需要在此注意一點(diǎn)，在高中歷史教學(xué)活動開展中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是以學(xué)生為依據(jù)的，需要從立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)教學(xué)所需，選擇能調(diào)動其課堂參與自主性的方法。

我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學(xué)活動的時(shí)候，通過對教材中已有的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“兩次鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及。但是，這一內(nèi)容對于學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭有著重要的作用。所以，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，會根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的兩幅有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的過程圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)畫面，并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色――戰(zhàn)地記者，站在“真實(shí)的”戰(zhàn)場上對這兩次鴉片戰(zhàn)爭的場面進(jìn)行簡要的報(bào)道。如此，以教材中已有的圖畫為落腳點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境，并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，可以調(diào)動起學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的知識經(jīng)驗(yàn)，對其暢所欲言，在角色扮演中將鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過自主地總結(jié)出來，提高了教學(xué)效率。

二、通過實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)情境

歷史又為其具有過去時(shí)的特點(diǎn)，在當(dāng)前的教學(xué)活動開展中，我們是無法將已經(jīng)過去的歷史事件原汁原味地還原出來的，此時(shí)只有將過去的歷史事件以實(shí)踐活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生?⒆約鶴魑?歷史事件的主角或者參與者，站在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境下，聯(lián)系自身的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對其進(jìn)行理性的思考，以此在最接近歷史事件面目的活動中加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容導(dǎo)入活動的時(shí)候，會直接利用多媒體引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)坐落于廣東省東莞市虎門的鴉片戰(zhàn)爭博物館，跟隨著鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展進(jìn)程，伴隨著講解員對其生動的講解來吸引學(xué)生的注意力，并在教學(xué)活動開展中，將與之有關(guān)的歷史畫面播放出來，引導(dǎo)學(xué)生站在這生動的畫面之前，模仿博物館講解員對所呈現(xiàn)的歷史事件進(jìn)行描述或講解，如此，使學(xué)生在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，可以理性地對鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行分析，為其掌握歷史學(xué)習(xí)方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，借助實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，還可以拉近學(xué)生與歷史事件之間的距離，激發(fā)學(xué)生對歷史事件的探究興趣。

三、應(yīng)用歷史史料創(chuàng)設(shè)情境

歷史教材中所包含的知識大都是對歷史事件的抽象描述，對于生活經(jīng)驗(yàn)和歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限的高中生來說，難以發(fā)揮自身的主觀能動性對其有深刻的理解。加之，歷史事件大都是過去的事件，對于當(dāng)時(shí)當(dāng)下的學(xué)生來說，他們只能依靠教師的知識講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動開展中，除卻教師的照本宣科，學(xué)生也可以發(fā)揮自身的閱讀能力對教材中的歷史事件有所認(rèn)識，但其學(xué)習(xí)結(jié)果只是局限在認(rèn)識層面上，無法對其有深刻的理解，往往借助死記硬背的方式來識記教師所講述的極具結(jié)論性的歷史內(nèi)容，借此應(yīng)付考試。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學(xué)活動的應(yīng)用，不僅可以豐富傳統(tǒng)的歷史內(nèi)容，還能為學(xué)生營造出一種歷史學(xué)習(xí)氛圍，使其在歷史真實(shí)感增加的基礎(chǔ)上加深對歷史事件的理解。我在《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以理解“鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因”這一問題，對此，我會借助茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的史料為學(xué)生營造出極具客觀性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在客觀的數(shù)據(jù)對比下，并結(jié)合所學(xué)到的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容來自主地總結(jié)出鴉片戰(zhàn)爭失敗的主客觀原因。以此，不僅可以使學(xué)生被歷史的氛圍所包圍，還可以使其在自主總結(jié)中掌握歷史的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：我國歷史文化源遠(yuǎn)流長，歷史是值得每一個(gè)人銘記的。教育界很重視對學(xué)生歷史文化的培養(yǎng)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，歷史教學(xué)方法也在不斷地完善進(jìn)步。高中歷史是歷史課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，將異步教學(xué)法運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，有助于提升教學(xué)效果。就異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法；高中歷史；歷史教學(xué)

教育的發(fā)展是國家綜合實(shí)力提升的關(guān)鍵，歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對國家情感的重要課程。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求教學(xué)方式要符合時(shí)代特征，要更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的融入，給歷史教學(xué)方法注入了新鮮的血液，提高了教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了高中歷史課程的教育功能。

一、異步教學(xué)法相關(guān)概論

1.異步教學(xué)法的含義

異步教學(xué)法是由我國心理學(xué)教授黎世法提出的，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性的特點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)方法，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.異步教學(xué)法的優(yōu)勢

異步教學(xué)法能夠有效地提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)是以自我為中心的，學(xué)生被要求跟上教師的授課節(jié)奏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。異步教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)活動，提高了學(xué)生的主觀能動性，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

異步教學(xué)法提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計(jì)劃，給不同情況的學(xué)生分別設(shè)計(jì)思考題目，激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

異步教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。異步教學(xué)法提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在思考問題的時(shí)候自主創(chuàng)新，發(fā)掘更多解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生跟隨教師的思維，學(xué)生完全沒有發(fā)散思維的空間，思維獨(dú)立性得不到培養(yǎng)。異步教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出自己的想法，幫助學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉邏輯思維能力。

二、異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.問題設(shè)計(jì)

教師要先根據(jù)教學(xué)提綱，提出本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解決的問題。要求教師在課前做好備案，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)要提出的問題，問題要由易到難，有針對性地提出來，并對回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生對歷史課堂的興趣。鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代的教育事業(yè)非常注重素質(zhì)教育，異步教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生根據(jù)教師的問題，自發(fā)地閱讀教學(xué)內(nèi)容，在思考的過程中，對書上的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自主標(biāo)記，以便加強(qiáng)記憶。

教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識羅列出來，制作成與自己學(xué)習(xí)模式相符的歷史知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)化、系統(tǒng)化。對每一章節(jié)的知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納分析，建立自己的學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生加強(qiáng)對歷史知識的理解和記憶。

3.教師鞏固知識

在課堂結(jié)束前，教師對于課堂中所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步歸納總結(jié)，并鼓勵學(xué)生提出問題。根據(jù)不同學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類解答，或是安排學(xué)生分組討論，充分開拓思維，主動思考問題。對知識進(jìn)一步鞏固，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。對于依然存在疑問的學(xué)生，鼓勵他們在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，將異步教學(xué)法發(fā)揮到極致的效果。

4.了解學(xué)生情況

教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)解決他們在學(xué)習(xí)過程中的問題，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行了解，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，進(jìn)行必要的單獨(dú)輔導(dǎo)，并按照具體情況制定教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。

5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行指導(dǎo)，將偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生拉回到正軌上，并對解題方法進(jìn)行示范。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)時(shí)，要注意考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體問題具體分析，做到指導(dǎo)方法的有效性。

隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教學(xué)方法在不斷地改進(jìn)完善，高中歷史教學(xué)也有了新的突破。異步教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是歷史教學(xué)方法跟隨時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)。異步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異對教學(xué)活動進(jìn)行合理的安排，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果，是歷史教學(xué)中重要的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用（范文模版）

淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷深入，為了適應(yīng)新的教學(xué)需求，情境教學(xué)法被廣泛地運(yùn)用到地理課堂教學(xué)之中。那么，什么是情境教學(xué)法呢？所謂情境教學(xué)法就是教師充分利用身邊的事例，以及現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，用地理圖像、生活場景等直觀手段或?qū)嶒?yàn)、調(diào)查、表演等方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與激情，是學(xué)生在輕松愉悅的情境中獲取知識的一種教學(xué)活動。究竟怎樣在地理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是合理創(chuàng)設(shè)情境。

下面，結(jié)合自己教學(xué)地理的心得，對情境教學(xué)法在地理課堂中的運(yùn)用談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的情境是打開學(xué)生心門的鑰匙。上課伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，從而能盡快將學(xué)生引入到教學(xué)之中。當(dāng)然導(dǎo)入方式很多，可視教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行綜合選擇。如學(xué)習(xí)人教版八年級地理《多民族的大家庭》一節(jié)時(shí)，首先播放學(xué)生熟知的歌曲宋祖英的《愛我中華》營造氣氛，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：歌中唱到56朵花是什么含義呢？通過喜聞樂見的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、巧提問題創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提一些問題來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯解，以辯促思，以辯明理，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)人教版八年級地理《自然資源與我們》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：什么是自然資源？自然資源的類別有哪些？人與自然資源有怎樣的關(guān)系？怎樣合理利用和保護(hù)自然資源？關(guān)于這些問題，與我們生活息息相關(guān)，問題一出，學(xué)生的積極性就起來了，他們很想弄清楚這些問題。有的知道一些，就說起來了，由于不夠全面、準(zhǔn)確，有的同學(xué)就持不同意見，大家相互辯解、討論、補(bǔ)充。對于持不同意見的學(xué)生，教師及時(shí)給予表揚(yáng)肯定，讓他們參與到學(xué)習(xí)中，獲取成功的快樂，這種有效的爭論辯解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們成了真正意義上的學(xué)習(xí)主人。真正實(shí)現(xiàn)了“提出問題――解決問題”的認(rèn)知過程，提高了課堂教學(xué)效果。

三、巧用多媒體手段，讓真實(shí)情境再現(xiàn)

在地理教學(xué)中充分挖掘教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等教學(xué)資源，通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)問題通過畫面呈現(xiàn)出來，可以增加課堂的信息容量，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；同時(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、觀察、閱讀以及分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“地震”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過制作多媒體課件，向?qū)W生播放我國汶川大地震時(shí)的一些圖片和影像資料，學(xué)生就會被眼前的畫面震撼、吸引，從而激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會用心聽講，積極討論，這樣既掌握了地震的相關(guān)知識，又學(xué)到了一些地震來時(shí)的預(yù)防措施和自救自護(hù)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的防災(zāi)抗災(zāi)意識和技能。

四、關(guān)注身邊熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

人類的生活與地理環(huán)境息息相關(guān)，地理環(huán)境的變化影響著人們的生活。在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容若能適時(shí)適量科學(xué)地聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)引入新課，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對地理的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)人教版七年級地理《水資源》一節(jié)時(shí)，可結(jié)合近年來我們家鄉(xiāng)河道干涸，學(xué)校井水水位下降，鎮(zhèn)自來水公司供水緊張等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感知水資源對人類的重要性，從而自覺養(yǎng)成節(jié)水的習(xí)慣。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方式、方法很多，究竟怎樣創(chuàng)設(shè)情境，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心思考，精心設(shè)計(jì)問題情境，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動參與課堂教學(xué)，成為課堂真正的主人，在輕松愉快的情境中獲得地理知識，同時(shí)培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)地理的能力。

作者單位 陜西省山陽縣漫川中學(xué)

編輯 薛小琴