第一篇：教育科研課題來源4

教育科研課題來源

教育科研課題主要來源于四個方面：

（1）、從教育教學實踐中尋找課題

教育科研最迫切的任務之一，就是要解決教育實踐中亟待解決的問題，特別是相當普遍的關(guān)鍵性珠問題，而這些問題恰恰又是理論上沒有得到回答的。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學生課業(yè)負擔過重的問題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問題研究，關(guān)于加強中小學生學法指導問題研究等等。

（2）、從理論文獻中尋找課題

從現(xiàn)有的中外教育理論體系中去發(fā)掘和填補空白，揭示矛盾；從不同理論、觀點和流派的相互爭議中尋找答案；著力在教育理論和方法上提出不同見解，認真辨析和驗證，從差異中尋求同一，從同一中找出差異，推動教育科學不斷發(fā)展。例如：關(guān)于孔子教育思想的重新認識研究，關(guān)于影響兒童理解能力因素的分析研究，小學分散識字與集中識字、注音識字與以字標音、部件識字與字跡識字不同流派的爭議等。通過研究證明原理論文獻結(jié)論的正確與否。

（3）、從成敗經(jīng)驗中尋找課題

努力學習和研究古今中外的教育經(jīng)驗，借鑒和吸取別人在教育、教學實踐中積累的正反兩個方面的經(jīng)驗，取長補短，提高自己，古為今用，洋為中用，它山之石，可以攻玉，從成敗經(jīng)驗中提出研究課題；或探討其中的規(guī)律，或設(shè)計教育實驗，檢驗某種理論與提高教育效果之間有無必然聯(lián)系德。例如：南通特級教師李吉林從外語教學中運用情景進行語言訓練中得到啟示，借鑒我國古代文藝理論中的“境界學說”，吸取傳統(tǒng)教學注重讀寫以及近代直觀教學有效因素，探索創(chuàng)造出“小學語文情景教學法”。

（4）從教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的理論及政策問題中尋找課題

教育改革和發(fā)展呼喚著教育科學研究。研究當代教育的發(fā)展和改革，是整個教育科研的主旋律。要研究解決當代教育改革和發(fā)展中亟待解決的問題，研究探討社會主義教育的規(guī)律和特點，建立具有中國特色的社會主義教育科學體系，目前，有許多重大課題急需研究解決。例如：研究新時期德育地位、目標與內(nèi)容、隊伍建設(shè)，提高德育實效性研究；研究教育與人的發(fā)展研究；研究由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌問題；研究教育現(xiàn)代化工程問題；研究中小學生心理健康教育問題；研究教育管理體制改革的若干理論與實踐問題；研究課堂教學理論與實踐問題；研究創(chuàng)建特色學校問題；研究跨世紀教職工隊伍培養(yǎng)、培訓問題；研究中小學教育評價問題；研究教育立法問題等等。這些課題研究對教育改革與發(fā)展有極強的導向性。

第二篇：幼兒園教育科研課題的來源及其研究方法

幼兒園教育科研課題的來源及其研究方法

2010-02-17 12:08:13 作者：不詳 來源：互聯(lián)網(wǎng) 網(wǎng)友評論 1 條

研究什么？

怎樣確定研究課題 一切科學研究始于問題——問題即課題；教學即研究，進步與成果即成長。但掌握研究方法很重要，否則無法研究。在一切學習中，方法的學習是最重要的學習。

教育科研課題主要來源于兩大方面：

A、實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實際問題教育教學實踐本身存在的問題（這是大量的。舉例。）教育教學與其外部的矛盾（教師與家長、教師與學校、學校與社會、教育與社會發(fā)展。舉例。）

B、理論來源——現(xiàn)有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點（例如《關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的冷思考》一文產(chǎn)生的過程）

實踐創(chuàng)新，理論創(chuàng)新。例如：南通特級教師李吉林從語文教學的弊端出發(fā)，從外語教學中運用情景進行語言訓練中得到啟示，借鑒我國古代文藝理論中的“境界學說”，吸取傳統(tǒng)教學注重讀寫以及近代直觀教學有效因素，探索創(chuàng)造出“小學語文情景教學法”等等，這方面的例子很多。

怎樣進行研究課題的論證？

我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括該課題或類似項目的研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。否則不僅我們的研究無法站在前人的肩膀上，起點過低，而且很可能是重復的無效勞動。

怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：

A、所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題？比如，以理論為主還是以實踐為主等。

B、要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）

C、要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？

D、要研究的問題所應具備的條件分析。

E、課題研究的策略和步驟如何？

F、課題研究的成果及其預期表現(xiàn)形式有哪些？

“課題論證報告”,可用于填寫課題的“立項申請書”或科研論文的開篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。

教育課題研究的基本方法有哪些？

教育課題研究的基本方法主要有：⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶ 測驗法； ⑷ 行動研究法； ⑸ 文獻法；⑹ 經(jīng)驗總結(jié)法； ⑺ 個案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實驗法；等等。

在一個比較正式的課題研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法。

以下簡單介紹一下上述研究方法。

一、觀察法

1、觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

2、觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研究的設(shè)計,此步驟可分為如下幾個方面：

（1）作大略調(diào)查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領(lǐng)導人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學日記、學生作業(yè)等，以及聽課等方式進行。

（2）確定觀察的目的和中心。

根據(jù)研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就采取小組觀察，分工合作。

（3）確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍；

二是確定擬觀察的個案對象；

三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進行業(yè)務、文化進修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

（4）制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

（5）策劃和準備觀察手段

觀察手段一般包括兩種：

一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就準備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應做些什么。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應準備幾部攝像機，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設(shè)計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時間。

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發(fā)生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前作出調(diào)整。

（6）規(guī)定統(tǒng)一性標準

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標準。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅持采用統(tǒng)一的標準去衡量。這主要在于，不同的研究項目常會涉及到不同性質(zhì)的標準。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現(xiàn)的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統(tǒng)一規(guī)定。

（7）逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎(chǔ)上，應對每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應當在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計。

觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個研究課題。

二、調(diào)查法

同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

舉例說明調(diào)查法的操作過程：

抽樣調(diào)查的主要步驟

在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：

1、確定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗證假說，使問題明確化，得出結(jié)論）。

2、確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3、確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量。

4、選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。

5、編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。

6、確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

7、估計樣本容量，估計費用。

8、抽樣試驗，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進。

9、實地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。

10、根據(jù)所用的抽樣方法進行數(shù)據(jù)分析。

11、可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。

12、寫出調(diào)查報告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

對于教育現(xiàn)象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對結(jié)論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗和抽樣技術(shù)的有機結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。

三、測驗法

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的“學生自學能力測驗（試驗）”，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內(nèi)容和形式。

測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現(xiàn)評測標準的同一性）。

推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應該相同。

四、行動研究法

行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結(jié)評價）。教師個體比較適用。

另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價

從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：

一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；

二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。

三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

具體說說操作方法：

1、預診：這一階段的任務是發(fā)現(xiàn)問題。對教學或?qū)W校工作中的問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位。

2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

3、擬定總體計劃：這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。

4、制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現(xiàn)狀的干預行動的出現(xiàn)。

5、行動：是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設(shè)想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

6、總結(jié)評價：首先要對研究過程進行考察?？疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。

五、經(jīng)驗總結(jié)法

這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。

進行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下基本要求：

（1）要注意經(jīng)驗的 先 進 性（觀念必須更新）

（2）要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。

（3）要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當然，那是毫無價值。

（4）要善于進行理論分析

六、文獻法

分類閱讀有關(guān)文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

文獻按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內(nèi)容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎(chǔ)上，又對眾多一次文獻的綜合研究結(jié)果。

七、個案研究法

個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。

個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節(jié)課??的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較??；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結(jié)合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

八、案例研究法

什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權(quán)威的定義，一般認為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

關(guān)于案例含義的基本觀點：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實發(fā)生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。

第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：

一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動學生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。

案例的結(jié)構(gòu)（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關(guān)系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節(jié)要經(jīng)適當調(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。

③問題討論——首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。

④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。

九、實驗法

1、什么是“實驗法”

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗證和完善假說。

2、試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特征。

教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復實驗后所得到的實驗結(jié)果應大致相同）。

3、什么叫“假說”？

所謂“假說”，就是根據(jù)事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進行研究之前

預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。

4、教育實驗中的“變量”

①自變量（又稱做實驗因子或?qū)嶒炓蛩匾蛩兀?。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學·會學’式課堂教學基本模式”的實驗??。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子。

②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應變量，或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性。

③無關(guān)變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關(guān)變量，也稱非實驗因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎(chǔ)、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關(guān)變量。

控制無關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。

5、實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關(guān)重要）：

——形成假說——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設(shè)計、實驗材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）——按照方案實施實驗——形成實驗的階段性報告和總結(jié)性報告?！獙嶒炦M行評價論證。

教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。

第三篇：科研課題的來源及科研基金申請

課題的來源

科研課題的來源

一、國家級項目

國家973、863項目，國家科技攻關(guān)項目，國家自然科學基金項目，國家科技部項目，國家計委項目，攀登計劃項目。

二、部委級項目：人事部，衛(wèi)生部，計生委，國家藥監(jiān)局等。

三、地方級項目：省市科研項目，院校和研究所項目 以上是所謂的縱向課題

四、橫向課題

1、國外基金項目

2、各類公司的合作項目

國家自然科學基金項目

（一）面上項目

是國家自然科學基金自主最主要、最基礎(chǔ)的類型。20萬元左右，3年

1、自由申請項目

2、青年科學基金項目

3、地區(qū)科學基金項目

（二）重點項目

指導和自由申請結(jié)合，80-160萬元，4年時間

（三）重大研究計劃項目

（四）人才項目

（五）國際（地區(qū)）合作與交流項目

（六）聯(lián)合資助項目

國家自然科學基金項目申請條件是什么

1)什么人可以申請國家自然科學基金項目？ ；（1）是項目的實際負責人,有足夠的時間和精力從事申請項目的研究；（2）正式受聘于項目依托單位，每年在依托單位工作時間不得少于六個月。

2)申請中需注意的若干問題

如何申請國家自然科學基金項目？

如何填報申請書

如何申請面上項目 1)什么是面上項目？ 2)面上項目何時受理申請？ 3)面上項目資助幾年？ 4)面上項目資助強度如何？

5)面上項目申請者必須具備的基本資格是什么？ 6)什么人能夠申請青年科學基金？ 7)什么人能夠申請地區(qū)科學基金？

如何申請重點項目 如何申請重大項目 國家杰出青年科學基金

國家杰出青年科學基金旨在促進青年科學技術(shù)人才成長,鼓勵海外學者回國工作,加速培養(yǎng)造就一批進入世界科技前沿的優(yōu)秀學術(shù)帶頭人。該基金資助國內(nèi)及尚在境外即將回國工作的45周歲以下的優(yōu)秀青年學者,在國內(nèi)進行自然科學基礎(chǔ)研究和應用基礎(chǔ)研究。

申請國家杰出青年科學基金應按照《關(guān)于編寫國家杰出青年科學基金申請書的要求與說明》的規(guī)定，認真編寫申請書，并提交有關(guān)附件材料；所在單位學術(shù)委員會或?qū)＜医M對申請人嚴格按照規(guī)定條件擇優(yōu)遴選，經(jīng)審核并簽署推薦意見后，將《申請書》和附件材料報送國家自然科學基金委員會的對口科學部。

申請截止日期為當年的3月31日，相關(guān)科學部負責受理。

海外青年學者合作研究基金

為鼓勵部分海外優(yōu)秀青年學者回國工作，國家自然科學基金委員會特設(shè)立海外青年學者合作研究基金。該基金資助在海外從事科學研究、45歲以下優(yōu)秀青年學者每年在國內(nèi)進行一定期限的自然科學基礎(chǔ)研究和應用基礎(chǔ)研究。

申請海外青年學者合作研究基金須落實在國內(nèi)的合作者及合作研究單位，并與其簽訂合作研究協(xié)議書；申請者應按照《關(guān)于編寫海外青年學者合作研究基金申請書的要求與說明》的規(guī)定，認真撰寫海外青年學者合作研究基金申請書，并提交有關(guān)附件材料，向合作單位提出申請；合作單位的學術(shù)委員會或?qū)＜医M對申請人嚴格按照規(guī)定條件擇優(yōu)遴選，經(jīng)審核并簽署推薦意見后，將《申請書》和附件材料(包括協(xié)議書)報送國家自然科學基金委員會的對口科學部。

海外青年學者合作研究基金每年評審一次。申請截止時間為當年的3月31日，相關(guān)科學部負責受理。

香港、澳門青年學者合作研究基金

為吸引和鼓勵部分香港、澳門優(yōu)秀青年學者回內(nèi)地工作，國家自然科學基金委員會特設(shè)立香港、澳門青年學者合作研究基金。該基金資助在香港、澳門從事科學研究、45歲以下優(yōu)秀青年學者每年在內(nèi)地進行一定期限的自然科學基礎(chǔ)研究和應用基礎(chǔ)研究。

申請香港、澳門青年學者合作研究基金須落實在內(nèi)地的合作者及合作研究單位，并與其簽訂合作研究協(xié)議書；申請者應按照《關(guān)于編寫香港、澳門青年學者合作研究基金申請書的要求與說明》的規(guī)定，認真編寫香港、澳門青年學者合作研究基金申請書，并提交有關(guān)附件材料，向合作單位提出申請；合作單位的學術(shù)委員會或?qū)＜医M對申請人嚴格按照規(guī)定條件擇優(yōu)遴選，經(jīng)審核并簽署推薦意見后，將其《申請書》和附件材料(包括協(xié)議書)報送國家自然科學基金委員會的對口科學部

香港、澳門青年學者合作研究基金每年評審一次。申請截止時間為當年的3月31日，相關(guān)科學部負責受理。

創(chuàng)新研究群體科學基金

為穩(wěn)定地支持基礎(chǔ)科學的前沿研究，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的人才和群體，國家自然科學基金委員會于2000年開始試行設(shè)立創(chuàng)新研究群體科學基金。

創(chuàng)新研究群體科學基金資助國內(nèi)以優(yōu)秀科學家為學術(shù)帶頭人、中青年科學家為骨干的研究群體，圍繞某一重要研究方向在國內(nèi)進行基礎(chǔ)研究和應用基礎(chǔ)研究。

參加評審和遴選的候選創(chuàng)新研究群體由相關(guān)部委及國家自然科學基金委員會科學部推薦產(chǎn)生，不受理自由申請。

項目申請書撰寫參考建議

國家自然科學基金資助項目主要支持研究人員在自然科學基金會每年公布的《項目指南》的資助范圍之內(nèi)自主選題，參與競爭。申請書撰寫的好壞直接關(guān)系到申請的成敗，這就要求申請者在撰寫申請書時能充分展示其學術(shù)思想的新穎性和研究路線的可行性，不僅能“擺事實”，說清楚自己擬開展的工作有研究價值，而且能夠“講道理”，闡明自己擬開展的研究工作為什么有價值，擬解決什么科學問題或?qū)W術(shù)問題，創(chuàng)新點在哪里，向自然科學基金會提供一份高質(zhì)量的申請書。本節(jié)將向申請者就申請書的撰寫要點提供若干參考建議。

關(guān)于立項依據(jù)與研究內(nèi)容

對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進行廣泛深入的調(diào)研，既要介紹國外動態(tài)，更要介紹國內(nèi)研究的情況。列出國內(nèi)外同行的工作，指出需解決的共性問題。

介紹國內(nèi)情況應包括申請者本人的研究工作，這樣可以使評議人從中了解申請者的一些思路。

必須闡明申請者擬開展本項研究工作的充足理由以及理論和學術(shù)意義。

主要參考文獻要顯示國內(nèi)外關(guān)鍵性的研究工作，要注意文獻的時效性(經(jīng)典文獻除外)。

研究內(nèi)容應緊緊圍繞研究目標，要集中精力解決科學問題，避免內(nèi)容龐雜或空泛，重點不突出。

研究目標應是解決學術(shù)性問題，避免目標設(shè)置偏大、解決一個非學術(shù)性的目標或做一件達到某一指標的具體工作，同時也要避免泛泛探索規(guī)律的研究。

擬解決的關(guān)鍵問題要清楚，避免漏寫此項。

研究方法、技術(shù)路線要具體、清晰。

注意知識產(chǎn)權(quán)的保護，即能說明問題，又不暴露“技術(shù)訣竅”

要從學術(shù)思想角度提出可行性分析，不能僅就研究隊伍和研究條件方面進行介紹和分析，只有上述三方面優(yōu)勢的綜合，才是取得成果的關(guān)鍵。

要提出擬開展的研究項目的研究特色和新穎的學術(shù)思想，對創(chuàng)新性內(nèi)容的提出和分析必須科學和嚴謹。

要注意研究條件的特色不能完全代表項目的研究特色，更不能代表新穎的學術(shù)思想。

不要泛泛空談學科交叉，申請者要闡明擬申請項目的交叉點在哪里，對相關(guān)學科發(fā)展的促進作用如何。對基礎(chǔ)研究而言，填補國內(nèi)空白不是特色與創(chuàng)新。

研究計劃要盡量具體，以便評議人了解申請人研究進度是否合理。

預期進展可給出一個大致的設(shè)想。

預期的研究結(jié)果要與研究目標相吻合。研究結(jié)果要注重質(zhì)量。研究生的培養(yǎng)要注重水平的提高。

3.2.2 關(guān)于研究基礎(chǔ)與工作條件

工作基礎(chǔ)指申請者和項目組主要成員與本項目有關(guān)的研究工作積累以及已取得的研究工作成績，不是指所在單位研究集體或者導師的工作。

工作條件包括已具備的實驗條件，尚缺少的實驗條件和擬解決的途徑，以及利用國家重點實驗室和部門重點實驗室的計劃與落實情況。

申請者簡歷必須包括申請者和項目組主要成員的學歷和研究工作簡歷，近期已發(fā)表與本項目有關(guān)的主要論著和獲得的學術(shù)獎勵情況及在本項目中承擔的任務。要列出相關(guān)論文(著)所有作者排序、論文(著)名稱、期刊(出版社)名稱、發(fā)表(出版)時間。

申請者和項目組主要成員正在承擔的科研項目情況，包括自然科學基金項目和其他國家科技計劃項目，要注明項目的名稱和編號、經(jīng)費來源、起止年月、負責的內(nèi)容等，為了使評議人能夠了解擬申請的項目與正在承擔的項目的關(guān)系與區(qū)別，應對正在承擔的項目的研究任務和重點給出簡單的說明。

第四篇：教育科研課題申請書

教育科研課題

申請書

欒海霞 雞東縣新華學校

申請書

尊敬的縣教育科研所領(lǐng)導：

我向科研所申報十二五課題：《關(guān)于引導小學生自由作文的有 效策略的研究》

原因如下

1、課題研究立足于改變“學生作文內(nèi)容虛假，空洞，不是“我要寫”，而是“要我寫”的現(xiàn)狀，解除學生的畏作心理，讓學生養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習慣，使學生在自己的情感驅(qū)動下，用自己認為恰當?shù)恼Z言，大膽的用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠

2、課題研究旨在引導小學生自由作文”，為課改推波助瀾，試圖從“自由”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性。從尊重學生，讀懂學生，還學生言論的自由入手，為學生創(chuàng)設(shè)自由表達的空間，從而真正實現(xiàn)小學生作文的自由化。

3、課題研究最終目的是建構(gòu)新型的教學環(huán)境，營造和諧的寫作氛圍，在開放的課堂氛圍中，讓學生在作文時縱橫馳騁，放飛心靈，無拘無束，敢于表達自己的真實感受，對寫作充滿興趣，才會“自由”和“不受束縛”，學生的作品才會精彩無限。

現(xiàn)在，本項課題已經(jīng)得到了本校校領(lǐng)導和全體教師的大力支持，請縣科研所認真閱讀我對本課題的簡介及論證說明，懇請科研所

能批準我的申請。

此致

敬禮

申請人：欒海霞

單位：雞東縣新華學校時間：2011年01月10日

第五篇：如何申報教育科研課題

如何申報教育科研課題

一、學校教育科研的一般過程

①選題→②文獻綜述→③形成假設(shè)→④選擇研究方法→⑤對變量進行分類→⑥選擇被試→⑦制定研究方案→⑧資料收集和整理→⑨得出結(jié)論→⑩撰寫科研報告。

二、學校教育科研課題的選題方法

2．1發(fā)現(xiàn)和提出問題的一般方法

?從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題

?從教學實際所急需解決的問題中提出問題.在你（你校）的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規(guī)管理問題？是學校課堂教學質(zhì)量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？

?從平常的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題

?從先進的經(jīng)驗和方法中提出問題

?從其他領(lǐng)域的先進經(jīng)驗和方法中移植和借鑒而提出問題

2．2分析問題，形成課題的一般方法

?一個問題能成為課題的條件和要求

一般來說，作為一個科學問題，它至少符合以下三個方面的要求：

一是問題的前提必須正確。二是問題的答案必須存在，可以預測的。即所研究的問題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學知識體系中加以研究。三是問題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應該是明確的。

一個問題除了要符合上述幾個方面的要求之外，還應該進行分析。對問題進行分析的主要目的，就是使我們對所要進行研究的問題有一個比較全面的、清晰的了解和認識。一般來說，對問題的分析可以從定性（或叫質(zhì)的分析）和定量（或叫量化分析）兩方面進行。

以上的分析所得出的原因只是我們的一種主觀假設(shè)。它是否符合客觀實際呢？這有待于我們研究證實。我們把這些原因與提出的問題聯(lián)系起來，就能組成一個個研究課題。

在分析問題的原因時，一般應注意以下幾個問題：

一是盡可能地把所有的原因都分析出來而不要遺漏。

二是分析出來的各個原因之間都應該是并列的關(guān)系，而不是從屬的關(guān)系。

三是盡可能地把這些原因進行分類、組合，使問題更清晰易于研究

2.3選擇適當?shù)恼n題

對一個問題的原因的分析與組合，可以形成諸多課題，但是在這些課題中哪些課題是我們可以研究的？哪些問題是我們力不能及的？這就要求我們根據(jù)自己的實際情況、研究水平、研究能力等各個方面的條件進行決定了。于是，被我們選中的課題就稱為選題。

選題過程中還應該遵循以下幾個方面的原則：

① 選題應具有創(chuàng)新性

創(chuàng)新性，也就是所選的課題是別人沒有提出來過的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面，它是新穎的。

② 選題應具有價值

即課題的實用性或它的價值性。如果一個課題的研究沒有現(xiàn)實意義，對教學實際沒有多大的積極作用，沒有推廣的價值，那么研究這樣的課題就沒有太大的意義。

③ 選題應具有可能性

可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的，具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結(jié)構(gòu)、研究能力、科學品格、興趣愛好及獻身精神等；客觀條件是指所研 1

究的課題必須具備有相關(guān)的文獻資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學發(fā)展程度以及研究經(jīng)費等。

二、怎樣確定和選取研究對象

在進行一個課題的研究時，我們首先要進行研究樣本的選?。ǔ槿。x取一個樣本一般它應該滿足一定的條件：

① 所選取的樣本應該是具有代表性。如果沒有一定的代表性，那么所研究出來的結(jié)論就沒有普遍性的意義，成果也就沒有推廣價值。

② 所選取的樣本必須滿足統(tǒng)計學的條件和要求。也就是所選取的樣本容量要達到一定的數(shù)目要求。如果一個研究樣本它的容量過少，所得到的數(shù)據(jù)資料就很難說明問題，對它進行分析所得到的結(jié)論就很難說明它具有一般性的意義，也就是說它可能只是某些特殊事件的結(jié)果。

③ 在可能的情況下，研究對象應該盡可能地隨機抽取，這樣可以增加研究成果的普遍性和科學性。

三、如何設(shè)計研究方案

在進行一項課題研究之前，一般我們都應對課題的研究方案先進行設(shè)計，這樣的目的主要是為了保證課題的研究更具有目的性、可操作性、計劃性和規(guī)范性等。在完成了研究方案的設(shè)計后，就可以進行具體的實施了。

一個研究方案的設(shè)計一般包含下面幾個部分的內(nèi)容；我們對這些內(nèi)容都應做出詳細而周密的考慮：

?明確地得出課題研究的假設(shè)是什么

雖然這一部分內(nèi)容在選題時已經(jīng)提出，但作為研究設(shè)計文本，還是應該進行明確的說明，它作為將來結(jié)題的一部分材料是非常重要的。

?課題的研究內(nèi)容有哪些

與上面第一部分一樣，這些內(nèi)容在選題時也已經(jīng)考慮，但在這里也應該把它很清楚地敘述出來，它能使我們的研究更具有針對性。

?明確研究對象及其樣本的容量

(4)課題研究的方法和手段

在這一部分里主要是說明和定義清楚各種變量、所采用的研究方法、對數(shù)據(jù)及資料的統(tǒng)計處理方法等等。

5)研究的步驟

在這一部分里，主要是說明清楚你對課題的研究分為哪幾個步驟進行，包括實驗（研究）操作步驟和實驗（研究）時間步驟等兩個方面。

一般而言，實驗操作步驟主要有：實驗前測，自變量的投放，實驗的后測等過程。而時間步驟則主要是對課題的研究在時間上進行具體的安排，使研究工作更有序些。

五、如何選擇研究方法？

課題的選擇及研究假設(shè)的形成，決定著課題研究的內(nèi)容。要選擇適當?shù)难芯糠椒ǎ紫仁且逅x的課題要研究些什么內(nèi)容？研究內(nèi)容確定了，研究方法也就容易確定了。研究內(nèi)容實際上就是將研究假設(shè)所提出的問題進一步細化，使我們對假設(shè)有一個更可操作性和比較具體的研究問題方向。

六、怎樣對課題進行論證

怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：

1． 所要研究的問題提什么性質(zhì)和類型的問題？

2． 要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）

3． 要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？

4． 要研究的問題所應具備的條件的分析。

5． 課題研究的策略和步驟如何？

6． 課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？

課題的論證報告可用于填寫課題的立項申請書或科研論文的開篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。