第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

摘 要 隨著新課改要求的提出，課堂教學(xué)有效性成為教學(xué)的主要追求目標(biāo)。所謂課堂教學(xué)有效性就是指的教師可以用最少的時(shí)間，采取最有效的方法，來(lái)達(dá)到最滿意的教學(xué)效果。當(dāng)然教學(xué)的有效性始終是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特?c出發(fā)，進(jìn)而展開教學(xué)手段。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和想象力的關(guān)鍵所在，所以有效的課堂教學(xué)顯得尤為重要。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無(wú)效低效原因進(jìn)行分析，并且為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提供有效的策略，希望可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.048

Research on the Effectiveness of Mathematics

Classroom Teaching in Primary School

FENG Wenping

（Lingyun Luolou Central School，Baise，Guangxi 533105）

Abstract With the request of the new curriculum reform，the effectiveness of classroom teaching has become the main goal of teaching.The so-called classroom teaching effectiveness refers to the teacher can use the least time，take the most effective way to achieve the most satisfactory teaching effect.Of course，the effectiveness of teaching is always to stand on the characteristics of students' learning，and then expand teaching methods.Especially in primary school mathematics teaching，mathematics learning is the foundation，is the key to cultivate students' logical thinking ability and imagination，so effective classroom teaching is particularly important.This paper will carry out the invalid reason of inefficiency of primary school mathematics teaching analysis，and provide effective strategies for the effectiveness of primary school mathematics classroom teaching，hoping to create better learning environment for students，improve the classroom teaching effect.Key words primary school mathematics； classroom teaching； effectiveness 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效低效的表現(xiàn)

1.1 教學(xué)情境離題

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略。比如為學(xué)生創(chuàng)造精美的動(dòng)畫、美妙的聲音或是絢麗的圖像等，雖然這些都可以吸引學(xué)生的眼球，但是由于教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容偏離的情況，教學(xué)情境的設(shè)立只是為數(shù)學(xué)課而創(chuàng)設(shè)，只圖課堂的熱鬧氛圍，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，使得不但達(dá)不到教學(xué)效果，還大量浪費(fèi)了課堂時(shí)間。教學(xué)情境離題的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，嚴(yán)重干擾了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，以及形成良好的數(shù)學(xué)思維，沒(méi)有真正達(dá)到改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

1.2 教學(xué)起點(diǎn)不準(zhǔn)

新課改要求認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生對(duì)目前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上。有效的一堂數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)然后學(xué)習(xí)到本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要求。那么在整個(gè)教學(xué)中老師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確的前提下，學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，就可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中少走彎路。

1.3 教學(xué)活動(dòng)放任

教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)中的作用十分突出，它不僅可以活躍課堂氛圍，還可以增加學(xué)生與老師之間的感情。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流探索中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。但是在教師創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很多學(xué)生都透露出來(lái)浮躁、盲目的心理，并沒(méi)能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的思維和情感，反而還嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)活動(dòng)中放任的主要表現(xiàn)形式：第一，教學(xué)活動(dòng)的自主性變成放任自由式。課堂展現(xiàn)的不是學(xué)生真正的主體性，缺乏教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)。比如教師在為學(xué)生講解“如何認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)字時(shí)”，教師讓學(xué)生數(shù)數(shù)量為100的物品，最后學(xué)生不管怎么數(shù)也數(shù)不清楚。因?yàn)榻處熥屢粋€(gè)學(xué)生數(shù)黃豆，由于黃豆總是到處跑，數(shù)起來(lái)比較吃力；另一個(gè)同學(xué)數(shù)顏色不同的彈珠，同樣也是到處亂滾。學(xué)生數(shù)起來(lái)顯得手忙腳亂，到最后還是沒(méi)數(shù)清楚，這就是教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏正確的引導(dǎo)造成的。第二，學(xué)生之間缺乏有效的合作。雖然說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的開展可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但是在缺乏問(wèn)題導(dǎo)入和交流的前提下，活動(dòng)形式就顯得很被動(dòng)。例如老師教學(xué)生如何認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、分鐘的讀法時(shí)，提出讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，討論它們之間的換算方法，但是學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)，所以這樣的合作交流探討純屬形式。第三，教學(xué)活動(dòng)探究過(guò)程機(jī)械化。教師在進(jìn)行探究活動(dòng)之前就已經(jīng)告訴學(xué)生該如何進(jìn)行，使得學(xué)生在探究的過(guò)程中缺乏好奇心，在進(jìn)行探究時(shí)只需要按照教師說(shuō)的步驟和方法開展就可以完成操作。這些都是教師在教學(xué)中不停地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指指點(diǎn)點(diǎn)所導(dǎo)致的，表面上看是在指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)際則嚴(yán)重限制了學(xué)生探究意識(shí)的發(fā)展。

1.4 教學(xué)提問(wèn)簡(jiǎn)單

教學(xué)提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生比較常見(jiàn)的溝通方式。一個(gè)好的教師在教學(xué)活動(dòng)中可以有效的掌握提問(wèn)的方式以及正確的提問(wèn)時(shí)機(jī)，進(jìn)而開展有效的教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)存在很多不足之處，比如提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何思考價(jià)值。一貫以來(lái)，教師的提問(wèn)都是按照自己的想法提出的，學(xué)生基本上只要回答是不是，對(duì)不對(duì)就可以了。比如在長(zhǎng)度單位換算中1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1米=100厘米，1厘米=10毫米，最后問(wèn)到學(xué)生10厘米等于多少毫米？學(xué)生不需要怎么思考就可以得出問(wèn)題的答案，這樣的問(wèn)題起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)模糊

教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠讓教師全方位地剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，還能夠?yàn)榻處熃酉聛?lái)的教學(xué)方法提供依據(jù)。對(duì)教學(xué)整體效果的評(píng)價(jià)要從學(xué)生中的所有表現(xiàn)到最后學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，這樣得出的結(jié)果才能讓學(xué)生們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)到自身不足之處，樹立學(xué)習(xí)的信心。雖然新課改改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得課堂氛圍變得活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在教學(xué)中教師提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師就進(jìn)行夸贊式的評(píng)價(jià)。這樣使得很多學(xué)生都沒(méi)能樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為課堂內(nèi)容自己都已經(jīng)掌握了，就可以驕傲自滿了。雖然說(shuō)有效的表?yè)P(yáng)和夸贊可以樹立學(xué)生的自信心，但是過(guò)分的表?yè)P(yáng)則不僅沒(méi)有促進(jìn)作用，反而很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。所以在教學(xué)中教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體，要從教學(xué)過(guò)程到教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣才能保證教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

2.1 通過(guò)情境輔助教學(xué)

研究表明，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于輔助教學(xué)有著良好的作用，只是在教學(xué)中要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要合理，不能偏題，而且還要能滿足學(xué)生的求知欲望，不僅讓他們掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要能鍛煉他們的思維活躍能力和開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。所以在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候要明白情境只是一種形式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須讓形式可以滿足數(shù)學(xué)教學(xué)題材的本質(zhì)內(nèi)容，不可以為了設(shè)計(jì)情境而違背了教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)情境之前要以教材內(nèi)容為核心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為主，讓步學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，開展合理的教學(xué)情境。同時(shí)要保證創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的思考性，所謂具有思考性的情境，就是所提的問(wèn)題必須要有明確的教學(xué)意義。一個(gè)具有針對(duì)性的問(wèn)題，不僅能夠活躍學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)框架的整體認(rèn)知。在有效的認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的思考。

2.2 教學(xué)起點(diǎn)的準(zhǔn)確把握

將學(xué)生的新知識(shí)作為開展有效教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得溫故而知新的重要性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展前，就需要全面掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知情況，從而制定明確教學(xué)內(nèi)容。首先，要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平如何，在了解清楚情況后，再根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行特殊指導(dǎo)，也就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。第二，要準(zhǔn)確區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。所有的教學(xué)材料都是由簡(jiǎn)到難，由淺入深的過(guò)程，為了能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅需要把握教學(xué)內(nèi)容的度，還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要有效整理教材內(nèi)容，明確區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。將無(wú)用的教材內(nèi)容合理刪減，適當(dāng)添加新內(nèi)容，符合現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的提煉與修改，讓學(xué)生可以真正學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)和方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們可以更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.3 精心組織具有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)

通?^有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生建立適合他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。所以精心組織具有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)十分重要，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)輕松活躍的課堂氣氛。所以有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)就是要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)都是在動(dòng)手實(shí)踐中得來(lái)的。通過(guò)動(dòng)手操作可以感受知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而從內(nèi)心深處理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)形成的規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)的開展離不開學(xué)生們的親自動(dòng)手實(shí)踐，尤其是在新課改提出以后，更加注重對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要將抽象難懂的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的數(shù)學(xué)思維，并且在整個(gè)過(guò)程中要做好引導(dǎo)工作，讓開展的教學(xué)活動(dòng)符合每一位學(xué)生的操作特性。在教室的指點(diǎn)下引導(dǎo)學(xué)生將直觀與抽象知識(shí)相結(jié)合，邊做邊討論，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作交流能力。

2.4 教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)巧妙

在開展有效教學(xué)過(guò)程中風(fēng)趣幽默的教學(xué)提問(wèn)可以營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。那么在教師進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候就要注意問(wèn)題具有一定的針對(duì)性和思考性。要保證問(wèn)題的提出能夠滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于思維活躍、性格外向的學(xué)生可以提出稍微有難度的問(wèn)題，對(duì)于反應(yīng)較慢且膽小的學(xué)生提出相對(duì)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題。這樣才能保證每個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候都能樹立自信心，教師在對(duì)學(xué)生回答答案后的評(píng)價(jià)要給予表?yè)P(yáng)。給予學(xué)生回答肯定的同時(shí)，還要幫助他們建立創(chuàng)新思維模式，讓他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從多種角度思考問(wèn)題，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成與眾不同的數(shù)學(xué)解題方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2.5 提升積極的數(shù)學(xué)思考

積極提升數(shù)學(xué)思考能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)和形成數(shù)學(xué)思維方式為以后解決生活實(shí)際問(wèn)題提供保障。教師在數(shù)學(xué)可養(yǎng)教學(xué)中要為學(xué)生提供探索數(shù)學(xué)概念的題材，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的對(duì)象。同時(shí)還要將數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行滲透，提高學(xué)生的再創(chuàng)造能力，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)加以鞏固。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，把再創(chuàng)造同數(shù)學(xué)題目訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入思考。結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還是對(duì)教師教學(xué)方法的有效監(jiān)督，讓教師在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

海島數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究—課題總結(jié)

2008年3月—2008年8月

“有效教學(xué)”是一切教學(xué)的基本追求，所謂有效教學(xué)，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

良好的開頭是成功的一半，要追求數(shù)學(xué)課堂的“有效教學(xué)”，理解教材，用好教材是起點(diǎn)也是基點(diǎn)，教師要通過(guò)對(duì)教材的再加工，精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)的結(jié)果性的文本材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)過(guò)程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展，形成的再“創(chuàng)造”的活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

在這樣的加工和開發(fā)過(guò)程中，如何努力實(shí)現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法的同時(shí)獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀熏染，創(chuàng)建出有效、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂呢？下文以兩個(gè)教學(xué)案例的簡(jiǎn)介和解讀，來(lái)作一些策略性探討。

五年級(jí)“體積與容積”教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，你們都聽說(shuō)過(guò)烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學(xué)方法解決了自己的喝水問(wèn)題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運(yùn)用了怎樣的數(shù)學(xué)方法呢？讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下烏鴉喝水的故事吧?。▌?dòng)畫演示）想一想：瓶中的水為什么會(huì)升高？從而揭示本課的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個(gè)文具盒，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大？哪個(gè)??？說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體大？哪些物體?。?/p>

師：出示兩個(gè)大小不等的土豆和紅薯，這兩個(gè)物體哪個(gè)大？哪個(gè)?。窟\(yùn)用哪些方法解決這個(gè)問(wèn)題？教師出示兩個(gè)大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？水面升高說(shuō)明了什么？再把紅薯放入另一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？

師：比較兩個(gè)量杯的水面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰(shuí)能舉例說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較??？

師：其實(shí)所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學(xué)比較，誰(shuí)的體積大，誰(shuí)的體積小？……數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)思考的深刻程度是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面，可以這樣說(shuō)：有“有效思維”才會(huì)有“有效教學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘數(shù)學(xué)課堂上，緊扣教學(xué)主線，精減教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡(jiǎn)潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學(xué)，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學(xué)難點(diǎn)展開，先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的問(wèn)題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問(wèn)題，從而很好地為本課設(shè)下一個(gè)探究問(wèn)題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)化對(duì)體積意義的直觀理解，大大縮短了學(xué)生的思維途徑，提高了思維效益，對(duì)教材的處理和加工是“寓豐富與簡(jiǎn)單之中”達(dá)到低投入，高產(chǎn)出的教學(xué)效率。

五年級(jí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)片斷

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新改組設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課后，師：同學(xué)們，請(qǐng)你先說(shuō)一說(shuō)1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義，估計(jì)一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見(jiàn)。師：如果請(qǐng)你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機(jī)演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請(qǐng)大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長(zhǎng)度相同）通過(guò)操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分?jǐn)?shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)分子和分母都擴(kuò)大2倍，分?jǐn)?shù)的大小相等。生：分?jǐn)?shù)的分子和分母都縮小2倍，分?jǐn)?shù)的大小也相等。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分?jǐn)?shù)的分子和分母都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據(jù)自己的猜測(cè)分別寫出幾個(gè)與1/

2、1/

3、1/5相等的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明理由？

學(xué)生紛紛利用手中紙條折、對(duì)折，舉例說(shuō)明驗(yàn)證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學(xué)設(shè)計(jì)教師要求學(xué)生先根據(jù)分?jǐn)?shù)剪紙條，在折、剪的過(guò)程中，引起學(xué)生對(duì)紙條長(zhǎng)短的關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入探究，最后得出結(jié)論，在這節(jié)課的課堂上，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等一系列的活動(dòng)，探索與研究問(wèn)題，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出生命的活力。教材呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)的，教師在使用教材時(shí)應(yīng)該著重考慮知識(shí)的“情景化”問(wèn)題，以使教材知識(shí)變得活化和“生命化”，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)生態(tài)式“孕育”的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強(qiáng)知識(shí)與生活、知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)”的知識(shí)賦之以“生命”，還原成“過(guò)程”。在本課中利用紙條折、涂這個(gè)舉措為學(xué)生經(jīng)歷“得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動(dòng)而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個(gè)秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)有一小洞，無(wú)奈自己太胖，洞太小，進(jìn)不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進(jìn)園，狐貍進(jìn)園后，一會(huì)兒從下吃到上，一會(huì)兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來(lái)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會(huì)嘲笑狐貍，而在我看來(lái)，該羨慕它，因?yàn)樗呀?jīng)擁有一種經(jīng)歷，而這經(jīng)歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經(jīng)驗(yàn)。這則故事啟示我們，無(wú)論是課改中的教師，還是課堂上的學(xué)生，永遠(yuǎn)不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動(dòng)腦筋，勇于探索，在實(shí)踐中反思，在反思中、實(shí)踐中才能使我們的教育充滿藝術(shù)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究

課題研究論證報(bào)告

新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

課題組

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）研究背景

有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。隨著新課程的深入實(shí)施，更多的人把目光投向了有效教學(xué)，投向了教師的有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)手段、有效教學(xué)評(píng)價(jià)等直接關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)健要素。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。有效的課堂教學(xué)必須通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師只要在思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中各種組合和發(fā)展方法的可能性，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學(xué)的最高境界。

學(xué)生的主體性即學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生積極能動(dòng)的思考問(wèn)題，獲取知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是相輔相成、融會(huì)貫通的，也是有效教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。當(dāng)下，教育應(yīng)該為我們的民族培養(yǎng)具有鮮活特性和創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想的方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。理論意義和實(shí)踐價(jià)值

1、本課題的研究與實(shí)踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。

2、有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

3、本課題的研究與實(shí)踐能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、學(xué)水平。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國(guó)學(xué)者相對(duì)于課程改革以前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。這些研究特點(diǎn)是：①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來(lái)的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，基于國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我縣教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動(dòng)研究，來(lái)探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設(shè)

（一）課題的界定

1．有效教學(xué)：在國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

2．策略：教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。

3．有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（二）課題的假設(shè)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

2、教師教學(xué)技能和專業(yè)化水平不斷提升

3、通過(guò)研究，使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。

4、通過(guò)研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題通過(guò)收集并整理有效課堂教學(xué)案例，剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的特征，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的課堂，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為兩個(gè)方面：

（1）是通過(guò)課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。

（2）是通過(guò)課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而成為會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造的人才。

（二）研究的內(nèi)容

通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和行動(dòng)研究，結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略系統(tǒng)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。其中，科學(xué)性對(duì)應(yīng)的是與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的問(wèn)題，先進(jìn)性對(duì)應(yīng)的是創(chuàng)新和特色的問(wèn)題，實(shí)踐性對(duì)應(yīng)的是結(jié)合本校師生的社會(huì)文化背景和教學(xué)水平現(xiàn)狀的問(wèn)題。通過(guò)此課題研究實(shí)驗(yàn)使教師樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)我校數(shù)學(xué)教研工作，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)從理論研究和實(shí)踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)策略？”結(jié)合我校實(shí)際初步探索：

1、“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

3、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略評(píng)價(jià)體系。

五、課題研究方法

本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪談法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等對(duì)該課題全面展開研究。

(1)文獻(xiàn)研究法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料。

(2)調(diào)查訪談法：調(diào)查訪談分析目前小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的現(xiàn)狀。

(3)行動(dòng)研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期反思經(jīng)驗(yàn)，形成論文或研究報(bào)告，科學(xué)概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準(zhǔn)備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究》的課題。

（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)案例研究的重要意義以及有效教學(xué)的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

（4）開題報(bào)告。召開課題組成員和參與討論課題活動(dòng)的教師會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

方案實(shí)施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開展說(shuō)課、聽課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

（2）交流小結(jié)。每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

（3）撰寫論文。每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題(2011年12月)

（1）論文交流。對(duì)已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

（3）研究結(jié)題。召開課題階段性成果報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，鑒定和驗(yàn)收。

七、課題研究預(yù)期成果

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究》的課題論證報(bào)告、階段性報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

2、收集有效教學(xué)的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結(jié)影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校為我們課題組購(gòu)置了《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》、《有效教學(xué)》等理論書籍，有先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作支撐，有可能借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐和科研過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人能力和集體攻關(guān)能力強(qiáng)。

3、我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究，學(xué)校有良好的教研氛圍。學(xué)校愿意提供可靠的政策、經(jīng)費(fèi)及物質(zhì)保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，課題報(bào)告執(zhí)筆人。

2、課題組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)

陳寶根 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，參與計(jì)劃制定

撰寫開題、結(jié)題報(bào)告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師，參與計(jì)劃制定

3、課題組成員

袁衛(wèi)兵 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告

朱健 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與問(wèn)卷調(diào)查

黃美琴 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與設(shè)計(jì)訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究總報(bào)告 陳寶根 負(fù)責(zé)參與計(jì)劃制定撰寫開題、結(jié)題報(bào)告、撰寫論文。蔡華 負(fù)責(zé)參與計(jì)劃制定

袁衛(wèi)兵 負(fù)責(zé)參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告、撰寫論文 馬翠萍 負(fù)責(zé)參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告 朱健 負(fù)責(zé)參與問(wèn)卷調(diào)查 黃美琴 負(fù)責(zé)參與設(shè)計(jì)訪談提綱 史忠余 負(fù)責(zé)參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究學(xué)期工作總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究學(xué)期工作總結(jié)

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進(jìn)行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說(shuō)話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)

實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征

和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

4、生活融入數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸生活

實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。所以我們教師要把身邊的實(shí)例融入到我們的數(shù)學(xué)課, 讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實(shí)生活中,使數(shù)學(xué)課堂大起來(lái)。如超市的價(jià)格標(biāo)簽, 銀行的利率, 家裝材料的購(gòu)買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等, 都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的來(lái)源素材。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，在實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边€將是我們孜孜不倦的追求。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)

新課程改革已進(jìn)行了很多年，在這些年里，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了由量到質(zhì)的變化，課堂逐漸還給了學(xué)生，教師也越來(lái)越會(huì)導(dǎo)學(xué)，高效的課堂越來(lái)越多了。然而，在欣喜之余，老師們也存在著越來(lái)越的困惑，即有對(duì)教學(xué)的困惑，也有對(duì)改革的困惑。如何應(yīng)對(duì)改革過(guò)程中折射出的種種現(xiàn)象，積極促進(jìn)課堂教學(xué)改革順利前行呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)達(dá)到我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂要達(dá)到的有效性。那么，首先我們要研究有效性教學(xué)的理念。

一、有效教學(xué)的背景：

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

二、有效教學(xué)的核心：

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。這里所說(shuō)的有效，主要指的是課堂教學(xué)過(guò)程中，教的有效性與學(xué)的有效性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么有效的學(xué)習(xí)是什么樣的呢？是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然流露的積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不是為了給別人看而做作出來(lái)的學(xué)習(xí)，做作出來(lái)的積極性是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標(biāo)?？赡芎芏嗳藭?huì)說(shuō)，我這沒(méi)有錯(cuò)呀，但如果你站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，未免過(guò)于偏頗了。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，不能僅僅只教幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)做題，考高分就行了。而是要把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)。從而達(dá)到有效的或是高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。