第一篇：基于機械拆裝工作室的機械基礎課程項目化教學研究

基于機械拆裝工作室的機械基礎課程項目化教學研究

摘 要：基于機械基礎課程教學中出現的學生理解需要與工作實際難結合的矛盾，提出基于機械拆裝工作室，探討項目化教學在機械基礎課程教學的可行性與有效性。

關鍵詞：機械拆裝機械基礎項目化教學

機械基礎課程是行業(yè)領域極為重要的一門專業(yè)基礎性理論課程，一直以來的教學多以傳統(tǒng)的理論知識傳授為主，教師以理論授課為中心，而學生更多的是作為聽眾，被動的接受課程的知識與信息。為改變傳統(tǒng)教學，本文嘗試基于機械拆裝工作室以項目化教學探尋機械基礎課程教學的有效途徑。[1]

一、《機械基礎》傳統(tǒng)教學的思考反思

對于中等職業(yè)教育的學生來說，學生起點相對不高，思維模式、理解能力較弱，且專業(yè)意識尚未很好的形成，這種傳統(tǒng)的教學方式就顯現出明顯的不足了：第一，傳統(tǒng)教學無法充分激發(fā)學生的學習興趣，容易導致學生的專業(yè)基礎不牢固，對后期的專業(yè)發(fā)展造成影響；第二，傳統(tǒng)教學過于偏重理論知識的講解，容易忽視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致學生在學習過程中難以吸收和轉化為相應的職業(yè)能力。[2]

基于這種狀況，《機械基礎》的課堂教學中可引進機械拆裝工作室，整合基礎知識和機械裝置的拆裝技能，以項目為依托來組織教學，一來使學生直觀的接觸到機械零件實物、并在裝拆的過程中實現工作原理可視化，二來可以使學生提前接觸并適應企業(yè)的工作環(huán)境和要求。[3]

二、基于工作室項目教學的具體實施

技工教育課程的內容需以職業(yè)活動為導向，課程的實訓和主要課堂活動都應緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現，盡可能的取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，因此在《機械基礎》課程中應引進機械拆裝項目化教學。設計的總體原則是“基于一點、貫穿一線，服務一面”。

首先，是基于機械拆裝工作室這個起點。這樣不僅是轉換了教學場地，更是實行機械拆裝項目教學的基礎。通過引入真實的工作場景和操作項目，現場、實物、直接可視化的原理呈現，都可以有效實現。如：齒輪減速箱拆裝項目，學生在工作室通過拆解零件，再結合對相應部分知識鏈接的分析及分享，就更有利于學生認識齒輪，理解其安裝及嚙合的條件等。

然后，要貫穿項目教學內容選擇和排序的主線。根據項目的實施及完成需求來選擇教學內容，根據機構件拆裝的部分和順序來對知識點進行合理重排，并且根據項目進程中各個項目組的表現以及項目完成情況建立課程評價體系。如：齒輪減速箱拆裝項目完成后緊接著的是車床主軸箱拆裝項目，結合“齒輪-軸-輪系-軸承”的知識順序設計，讓知識成體系，使教學有效貫穿全線。

同時，還要服務整體行業(yè)要求。工作室項目化教學的推進更有助于培養(yǎng)學生都團隊意識和職業(yè)能力，幫助學生掌握專業(yè)知識和操作技能的同時，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，為更好的適應行業(yè)要求和企業(yè)需求打下堅實的基礎。如：拆裝項目實施過程中的學生分工、拆解零件的擺放順序、清理要求、工具的取用及管理、拆解及安裝的步驟要領、安全工作要求、場地衛(wèi)生要求等職業(yè)要求和素養(yǎng)習慣，均能隨著教學的推?M自然有效的形成。

具體的實施步驟如下：

1.設計主線、制定項目，選擇重構教學內容。針對學生情況及專業(yè)特點，結合行業(yè)要求，設計整體教學主線，制定小型臺鉆拆裝項目、齒輪減速箱拆裝項目、車床主軸箱拆裝項目、四沖程內燃機拆裝項目等，選擇與之相對應的基礎知識作鏈接，融入項目整體推進。

2.教學對象分組。根據項目情況、教學要求、實際需求等因素，在老師的主導下，成立項目小組。通常，一個自然班可根據人數情況組建8-10個項目小組，并引導學生確定小組的組織架構和人員分工，明確誰主導、誰跟零件、誰跟工具、誰負責鏈接知識的查閱等。要求不同的項目，分工要進行調整和輪換，讓全體同學均能參與到不同的角色分工中去。

3.項目展示及討論分析。項目及分組情況確定后，教師集中展示項目并引導各小組對項目進行分析，適度的幫助小組理解項目，提示他們項目的主要內容、涉及的原理及知識點、項目的要求及目標，引導學生從哪些方面入手，引導他們運用正確的方法討論，并解答各個項目小組提出的疑問。

4.制定項目計劃。引導各小組，在項目正式開始實施之前，制定相應的工作計劃，分解項目內容，細化步驟，明確責任人，提交教師審閱，經同意或指導修改后方可確定并組織實施。

5.項目實施。各小組開始實施項目，教師通過巡查指導，對各組項目實施進程及完成情況進行監(jiān)管控制，直至項目最終完成。

6.小組分享。項目結束后，組織各種學生討論交流心得：本次項目完成情況如何，遇到了哪些困難，是如何解決的，有沒有可以規(guī)避的方法，下次遇到改做哪些調整，過程中的收獲等等。

7.總結與評價。教師對各組項目完成情況做總結性分析。這里要反復強調操作規(guī)程要求、安全工作要求、6S管理要求等。同時，對于項目中關于知識鏈接部分的內容，學生完成情況、自主學習的方法及效果等，也需要重點總結。最終根據整個實施過程中各小組各成員參與課程項目的情況，對學生進行評價。

三、基于工作室項目教學的注意事項

1.要確保學生的主體地位和參與度。項目教學強調學生的主體地位、自主學習，教師則處于主導地位。既然是主導，就要注重發(fā)揮學生所長，在建立小組時，注重將不同性別、不同優(yōu)勢的學生整合到一起，幫助他們凝結成團隊，并引導他們發(fā)掘自己在團隊中的作用。有參與感、成就感的激勵，學生主動學習的興趣自然更容易被調動起來。

2.要注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。對于課程對象群體的學生來說，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是顯得尤為重要的。教學過程中，教師應注重引導和規(guī)范學生嚴格遵守行業(yè)操作規(guī)程、作業(yè)流程規(guī)范、企業(yè)檢驗規(guī)范、安全生產制度、環(huán)保管理制度以及“6S”管理規(guī)定等。

3.要注重知識遷移能力的培養(yǎng)。機械裝置拆裝項目的設計，目的是讓學生在親身參與拆裝項目的過程中，認識并理解機械設備的結構、原理、設計理念、執(zhí)行結果以及影響執(zhí)行結果的各類因素。這就要求學生有足夠的知識遷移能力。從項目分析，到知識鏈接，從公差配合，到機械拆裝應用，再到零件圖、裝配圖的認識等，均要求學生通過先分工合作后獨立完成的順序循序漸進的進行。

綜上所述，基于工作室的機械基礎課程項目教學，有效的結合了專業(yè)基礎課程教學與中職學生的特點，以學生為主體，以就業(yè)為導向，精心選取設計項目并實施項目化教學。既調動了學生學習的積極性、主動性，也激發(fā)了學生的團隊合作精神和知識遷移能力，幫助學生掌握專業(yè)知識和操作技能的同時，注重良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其今后能快速適應工作崗位和社會環(huán)境打下堅實的基礎。

隨著市場經濟的不斷發(fā)展與深入，行業(yè)發(fā)展也將會面臨諸多新的問題，我們的教學也要與時俱進。相信隨著改革的不斷推進，學生對市場、對行業(yè)的適應性、專業(yè)能力、團隊合作能力也會大幅提高，而我們也將為企業(yè)，為社會培養(yǎng)輸送更多更高素質的專業(yè)型技能人才。

參考文獻

[1]萬志堅.高職《機械設計基礎》課程項目化教學改革實踐，職業(yè)技術教育，2009（32）.[2]麻靈.基于“項目導向的工作室”人才培養(yǎng)模式的研究和探索，中國西部，2016（11）.[3]吳斌、陶洪、曾凡林.基于工作室平臺的高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)，職教論壇，2006（6）.

第二篇：中職學校機械類專業(yè)機械基礎課程教學研究

中職學校機械類專業(yè)機械基礎課程教學研究

摘 要：機械基礎課程是中職學校一門非常重要的機械類專業(yè)基礎課程。隨著新課改的不斷推進，原有的教學模式無法滿足現階段中職教育的需求，因此教師一定要結合學生的實際情況在原有的教學基礎上不斷地進行改進和完善，進一步提高機械基礎課程的教學質量。文章作者分析了現階段機械基礎教學存在的一些問題，并針對性地提出了一些措施，希望可以提高機械基礎教學的效果和質量。

關鍵詞：中職學校；機械基礎課程；教學研究

一、我國中職機械基礎課程教學的現狀

1.學生自身的基礎較差

進入中職學習的學生大多數都是一些中考成績不理想的學生，這些學生普遍來說自身的基礎比較差，學習的習慣也比較差，因此他們也很容易出現自卑的心理，學習積極性不高，對機械基礎課程的學習沒有興趣。

2.教材五花八門

現階段很多中職學校使用的教材都是各學校自行訂的，教材五花八門，版本不一，有些是太簡單了，知識點沒講清，有些則是本科教材的壓縮，因此理論知識難度很大，使得理論和實踐不能很好地進行結合。所以選用合適的教材很重要，教材的選用與內容的組織直接影響教學的質量。

3.教學方法較為單一，學生對機械基礎課程沒有興趣

很多中職教師由于受到應試教育的影響頗深，導致其教學觀念跟不上現階段的要求，這部分教師在進行教學的過程中，只是一味地使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法進行教學，而這種方式使學生完全處于一個被動接受知識的狀態(tài)，教學方式的單一和內容的枯燥，導致學生對機械基礎課程缺少學習興趣，大大地降低了學生學習的積極性。

4.教學過程中師生缺少互動，課堂參與率低

教師在進行機械基礎課程教學的時候，由于機械基礎課程的知識面廣、課程內容多，課時又是有限的，因此，教師為趕進度不停地進行理論知識的講述，跟學生之間缺少互動和交流，很多學生不能集中注意力，不能全身心參與到課堂的學習中。

二、改進和創(chuàng)新機械基礎課程的教學方法，提高其教學效率

1.凸顯教學重點

機械基礎課程主要包括常用結構、液壓傳動、機械傳動以及常用結構四大部分，這其中常用結構以及機械傳動又分為很多種類，這就會使學生在學習的過程中覺得這部分內容很繁雜，容易出現畏難情緒。想要學生掌握傳送知識整體，教師在教學時就要將常見的往復式四沖程內燃機作為重點內容來進行講解，讓學生在進行一種機構的學習時就可以聯想到另外幾種機構，并進一步去引導學生對各種機構的相同點和不同點進行分析。

2.使用多媒體以及網絡和傳統(tǒng)教學相結合的手段進行教學

隨著我國近年來教學的不斷改革，中職課程系統(tǒng)也有了進一步的調整。當今世界網絡技術和計算機技術水平越來越發(fā)達，應用的范圍也越來越廣泛，對于中職機械基礎教學來說，將多媒體、網絡與傳統(tǒng)的教學進行結合的教學方式可以進一步地提高機械基礎課程的教學質量。例如，教師可以將機械的圖片、文字以及聲音結合起來以PPT 的形式來進行課堂教學，這樣的方式更加生動、活潑、形象，可以提高學生的學習興趣，也便于學生進行知識點的理解。此外，教師也可以采用相關的動畫、微課小視頻等來進行機械基礎課程的教學，這樣可以將學習的內容更為直觀、清晰、形象地展示給學生，并幫助學生在有效的時間內抓住重點進行學習，提高學生對機械基礎課程的理解能力和學習積極性。

3.采用理論實踐一體化的教學方式

教師可以采用理論和實踐一體化的教學方式來進行機械基礎課程的教學，讓學生在課堂上就可以見到機器和機構。這樣可以讓學生在學習的過程中對課程內容有一個直觀的印象，然后教師再進行課堂知識的講解，學生對課堂知識進行分析以及實際操作，從而達到學習機械基礎課程的最佳效果。目前，廣東省肇慶市工業(yè)貿易學校已經具有多個理論與實際相結合的教學教室，很多機械類的專業(yè)課程都可以在這些教室里進行教學，如在《平面連桿機構》的教學過程中，我們在理實一體化教室里配備了牛頭刨床橫向進給機構、慣性篩以及剪板機等機構和機器，在課堂上讓學生自行分析其所屬機構，這就使學生對雙搖桿機構、曲柄機構以及曲柄搖桿機構有了一個正確的認識。教師在教學的過程中講的理論知識少了，但學生卻學習和掌握到了更多的知識。

4.采用教學模型

在機械基礎課程中，所有的知識都和現代機械工業(yè)有著密不可分的聯系，都是建立在生產和實踐的基礎之上。所以在進行教學時，教師一定要將理論與實踐結合起來，以增強學生的感性認識。教師在進行機械基礎教學過程中可以采用電化教學、實物直觀演示教學以及現場參觀教學的方法，讓傳動系統(tǒng)運動起來，讓學生在實際的操作中對系統(tǒng)的運動特?c和工作原理進行領悟和理解。

三、加大實習教學，將理論與實際聯系起來，提高學生的實踐動手能力

1.加強各課程內容之間的聯系，提高學生的應用能力

“機械基礎”是機械類課程中一門重要的基礎課程，它與“金屬材料與熱處理”“工程力學”“機械制造工藝基礎”以及“機械制圖”等都有著密切的聯系，教師在進行機械基礎的教學時要與這些課程的內容進行結合，例如，在《軸》的教學中，我們應該結合這幾門學科中的基礎知識再以車床主軸箱為例進行軸的講解，車床主軸箱這個例子涉及前面我們提到的好幾個學科的知識點，即軸和齒輪等零件的尺寸確定、零件的結構圖、熱處理方式的選擇以及加工工藝、末輪轉速計算等。將各科之間的內容進行有效的結合，可以重新將原本孤立的知識整合起來形成一個系統(tǒng)的知識體系，從而在很大程度上提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.多進行實習教學，提高學生理論與實際結合的能力

中職教學更注重的是對學生實踐能力的培養(yǎng)，但是學生在初中時接受的大多是理論知識，因此在升入中職后實踐動手的能力就會比較弱。因此，在教學時教師一定要讓學生在聽與練相結合的教學形式中進行學習。教師先讓學生根據自己提出的問題去仔細地觀察演示操作，觀察完后再進行實際的操作，在學生進行實際操作期間教師要不斷地進行巡回指導。在這個過程中還要根據每個學生不同的領悟程度來進行個別輔導和集體輔導相結合的方式，對于那些動手能力和領悟能力差的學生一定要耐心地進行指導，讓尖子生和學困生可以共同進步。

總之，筆者認為一個中職機械基礎課程的教師一定要具備豐富的專業(yè)知識，并能夠在以往傳統(tǒng)的教學方式上進行突破和創(chuàng)新，將教學重點凸顯出來，能使用多媒體以及網絡和傳統(tǒng)教學相結合的手段進行教學，采用理論實踐一體化的教學方式，提高學生學習機械基礎知識的興趣。教師要利用先進的教學方式，針對不同領悟能力和操作能力的學生進行分層教學法，耐心指導每一個學生進行實際的操作練習，讓學生能夠在實際操作的過程中對機械基礎的理論知識進行更好的理解，讓學生能夠樹立起良好的專業(yè)意識，同時教師一定要注意對學生專業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，進一步提高學生的專業(yè)技能，為學生后續(xù)課程的學習打下基礎，讓學生全方面地進行發(fā)展，為自己以后的就業(yè)打下基礎。

參考文獻：

[1]劉海慶.淺析《機械設計基礎》課程中提高教學效果的措施[J].科技信息，2010（14）.[2]盧隆有.談中職機械基礎教學中教學方法的應用[J].成功（教育），2010（3）.[3]胡金星.中職學?！稒C械基礎》教學探討[J].科技創(chuàng)新導報，2009（8）.[4]翟永清.中職《機械設計基礎》教學方法初探[EB/J].軟件（電子版），2013（6）.（作者單位：廣東省肇慶市工業(yè)貿易學校）

第三篇：機械控制課程教學研究論文

一、杠桿故障分析與故障仿真

反饋杠桿不靈活、卡塞或變形會導致反饋裝置的遲緩率過大，反饋時間常數增大，造成轉速波動，調節(jié)時間變長。中線1為杠桿故障導致反饋延遲的仿真曲線。故障狀態(tài)下，系統(tǒng)超調量增加，轉速波動嚴重。

二、調節(jié)彈簧故障分析與故障仿真

彈簧疲勞失效是透平機械轉速控制系統(tǒng)的常見故障，彈性減弱甚至完全失去。在彈簧彈性減弱時反饋裝置的反饋時間常數會增大。2線2為調節(jié)彈簧彈性減弱的曲線，調節(jié)時間加長，達不到所要求的設定轉速。

三、錯油門滑閥卡死故障分析與故障仿真

透平機械的工作條件比較復雜，易導致液壓油路的污染，使錯油門中摻雜大量的污染顆粒，這些顆粒會導致錯油門滑閥卡死。卡死以后就會使轉速控制系統(tǒng)的液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失去作用。線3為錯油門滑閥卡死工況（液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失效）的仿真曲線。錯油門滑閥卡死時轉速穩(wěn)定在某一轉速狀態(tài)，達不到設定轉速值。

四、錯油門滑閥節(jié)流口堵塞故障分析與故障仿真

由于長時間工作，錯油門中的油可能會被外界的雜質或部件間的磨損掉下鐵屑污染，而這些雜質與鐵屑可能會堆積在錯油門滑閥節(jié)流口處，使節(jié)流口的周向寬度變小。節(jié)流口的周向寬度變小導致液壓放大器的增益系數減小，這種故障會造成液壓放大器對輸入信號的放大程度減小，使油動機的反應變緩，整個調節(jié)系統(tǒng)調節(jié)時間加長。線4為錯油門滑閥節(jié)流口堵塞的曲線。故障曲線15秒仍未達到設定轉速，并且出現了小頻率的轉速波動。

五、錯油門出液壓油泄漏故障分析與故障仿真

錯油門處液壓油泄漏后，會導致進入錯油門的油壓力降低，進而使通過錯油門滑閥節(jié)流口的液壓油流速降低，流速降低以后，液壓放大器的增益系數變小，故障現象與錯油門滑閥節(jié)流口堵塞相似。如果油壓繼續(xù)降低，直到無法推動油動機動作，則會使之后的放大反饋環(huán)節(jié)失效，故障現象與錯油門滑閥卡死相似。通過透平機械控制系統(tǒng)各元件故障分析，構建故障模型，融合Matlab軟件中Simulink仿真工具，可以非常直觀地使學生了解透平機械控制系統(tǒng)建模、仿真的過程。將Simulink仿真軟件應用于透平機械控制的本科生教學過程中,有助于學生理解，必將有利于取得較好的教學效果。

第四篇：《機械基礎》課程有效教學方法初探（推薦）

《機械基礎》課程有效教學方法初探

《機械基礎》對于剛剛初中畢業(yè)的職校生來說，無疑是大難度的課程。首先，他們對機械缺乏一定的感性認識；其次，他們還未曾掌握應有的讀圖知識；再加上課程本身繁雜的特點，都給學生學好這門課帶來較大困難。如果教師還習慣于傳統(tǒng)的教學理念，習慣于傳統(tǒng)的單一教學模式和教學評價，以教師為中心，書本為中心，忽視學生的發(fā)展需要。教師在教學中滔滔不絕的傳授知識，學生被動的接受知識，在課堂教學中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，學生對學習毫無興趣，形成教師教得吃力，學生學得乏力，就會造成低效教學甚至是無效教學。如何應用多種有效教學方法提高《機械基礎》的教學效果,筆者在多年的教學中進行了一些探索,供同行參考。

一、尊重主體，“放”中寓新

“放”即開放。傳統(tǒng)的課堂教學大多是“牽牛式”的，教師嚴格地按課題教，學生小心地跟著課題學。這樣的作法不僅不利于發(fā)展學生的思維，而且難以提高教學效果，教師如能根據學生的知識結構，善于設計一些開放性的問題，就能充分發(fā)揮學生的個性，激活學生思維的熱情，啟迪學生的創(chuàng)新思維。把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變?yōu)橥ㄟ^引導，獲得發(fā)展的“主動人”。使學生思維的廣闊性得到充分的展開，從而獲得新的知識。

例如軸的結構設計，筆者首先提出設計思想，再強調三個基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對固定；便于加工和減少應力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學生自行設計，凡根據設計思想，滿足以上三個基本要求者，均屬合格，然后再評講哪種結構更合理。接下來估算軸徑，如各級低速軸的軸徑d可按同級齒輪的中心距a來估算，其經驗公式為d=（0.3~0.4）a。面對取值范圍內的幾個標準值，許多學生不敢自己決定，要求老師定答案。我的答案是：這是經驗公式，是實踐中產生的公式。這幾個標準值都是答案，取小值經濟些，取大值更安全，同學們可以根據自己的設計選擇一個答案。在實際設計中，還要考慮諸如工作條件，使用材料以及設計人員的思路等多方面因素，才能最后確定設計方案。

二、拓展平臺，“玩”中創(chuàng)新

在教學中，師生互動，共同游戲，氣氛融洽，學生在“玩”中得到啟發(fā)，收到良好的教學效果?！巴妗敝袆?chuàng)新，不僅能調節(jié)學生精神，而且能寓教于“玩”中，使學生在緊張的腦力活動之后，通過輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。為學生拓展一個“玩”的平臺，引起學生對學習發(fā)生興趣，而這種興趣，又將轉化為學生繼續(xù)去創(chuàng)新的一種動力。

例如：對于四桿機構中的“死點”位置，學生理解起來還是感到比較抽象，而教材中列舉了家用縫紉機和一個快速夾緊裝置，筆者想到學校服裝班的家用縫紉機和實習車間里利用“死點”位置的原理設計的一個夾具，于是就將他們帶到服裝班，當他們初次踩縫紉機時，感受到有時運轉自如，又有時會碰到倒轉及踩不動的死點現象。后到車間操作那個夾具，學生覺得這很形象、直觀，通過自己操作很容易理解了這個概念和它的工作原理。

三、優(yōu)化整合，“教”中育新

課堂教學要從過去的“傳授知識”的傳統(tǒng)模式向“以激勵學習為特征，以學生發(fā)展為本”的模式轉換。教師在教學時要創(chuàng)造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調動其自主參與學習的內驅力。中職學生的依賴心理還比較重，總希望老師能給出“標準答案”。為了培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力，有關內容的練習可鼓勵學生“自作主張”。鑒于此，筆者采用了“實踐——觀察——

總結”的教學步驟，讓學生自己去做，自己去想，自己去討論，然后師生共同討論實踐的全過程。讓學生知道自己在操作過程中的正確與否，以及改進的方法，從中獲得新的知識。動手操作是一個實踐的過程，是促進學生思維發(fā)展的一種有效手段，利用學具操作為學生提供了參與的機會，并在小組活動中把學生推向主體。

在《機械基礎》教學過程中，學生操作動手的機會不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學校現有的設備、條件，結合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學模式的嘗試。如對《機械基礎》軸系零件一章的教學，筆者了解到學生對所學知識的理解掌握仍存在著較大的困難，就根據實際需要增添了一個學生動手拆裝的練習，由學生分組拆裝一個減速器模型，相互間可以討論，并把討論的結果向全班同學展示。學生學習的積極性得到了充分的調動，通過大家一番有爭論的辨析，全班同學對該章節(jié)知識的掌握程度達到了一個新的水平。

四、樹立信心，“疑”中出新

古人云：“學貴有疑”，質疑問難是求異的開端，也是思維能力的基本訓練。學生在學習中有疑問，才能產生興趣，產生積極探求解決問題的熱切愿望。發(fā)展性教學模式認為，質疑大致包括“設疑自學、質疑討論、破疑歸納”等環(huán)節(jié)，不但給學生提供了自主學習的空間，而且，實現了師生間、學生個體間、群體間、個體與群體間的多向交往，相互作用。在教學過程中，如能根據學生的認知結構，設計一些質疑問難的教學內容，往往起到事半功倍的效果。

例如：筆者在講“液流連續(xù)原理”時，舉了這樣的例子：當你用皮管為花園里的花草澆水時，若你用手捏扁水管，這時水流速度加快沖得遠，若將手放松，則水流速度減慢。為什么？通過學生自學，小組討論，教師參與等方式得出從自來水龍頭流的水量是同樣的，但捏扁水管等于將管路截面積變小，這樣水流平均速度必然變大。這個例子學生有親身體會，將它與所學知識結合起來，學生很快理解了關于液體在無分支管路中穩(wěn)定流動時，流經管路不同截面時的平均流速與其截面面積大小成反比的公式A1v1= A2v2。

五、創(chuàng)設情景，“學”中求新

教學情境是為了增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的一種特殊的教學環(huán)境。心理學告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，在教學過程中，創(chuàng)造設置情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動腦思考的重要手段和方法。它能使學生具有明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯系生活經驗或具體事例來創(chuàng)設情境，可活躍課堂氣氛，興奮學生的思維。

例如，“聯軸器、離合器、制動器”作為一次課的內容，講到制動器時已近“尾聲”。為設計好這個“壓軸戲”，保持學生的學習熱情，我引進了這樣一個教學情境：“尤里卡”博士做了一個實驗——讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇自行車制動的最有效的辦法：A 剎前閘；B剎后閘；C先剎前閘，后剎后閘；D先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來，這個情境促使學生產生競爭心理，大家立即發(fā)表意見。因為他們太熟悉自行車了，也有剎車“經驗”。結果，選“D”的同學最多。“尤里卡”博士的答案是“C”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學們所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。接著便可以進入“制動器”的教學。制動器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式，等等，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力作用而實現制動的。創(chuàng)設情景是教學藝術的再創(chuàng)造。它的核心是激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動，大大增強了主體參與的能力。讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，以求得新的知識的發(fā)展，從而取得良好的有效的教學效果。

總之，教學中教師始終要做到“心中有學生，心中有主體”，真正將學生主體參與學習的觀念轉變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學的行為。教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發(fā)展，使學生的主體參與得到充分發(fā)揮。

第五篇：機械拆裝實習教學大綱

統(tǒng)計學專業(yè)教學實習大綱

1.實習性質：教學實習

2.實習方式：分組實習

3.實習時間：3周4.學分：3學分

5.適用專業(yè)：統(tǒng)計學

6.實習目的主要目的在于加強學生對未來工作崗位的認知和認同，培養(yǎng)學生對統(tǒng)計學專業(yè)的興趣和熱情，激發(fā)學生學習統(tǒng)計專業(yè)理論知識的積極性。從而為畢業(yè)后能盡快適應本專業(yè)工作奠定初步基礎。

（1）了解我國目前統(tǒng)計調查的技術現狀和統(tǒng)計數據收集、整理流程管理的一般程序。

（2）學習統(tǒng)計調查應用的具體方法。

（3）了解統(tǒng)計數據分析的軟件的操作與應用。

（4）了解目前我國統(tǒng)計數據挖掘、控制及處理方法的現狀。

（5）了解某些統(tǒng)計具體工作現狀及政府進行的統(tǒng)計活動和存在的問題。

7.實習質量標準及要求

（1）要求指導教師具有專業(yè)知識，實習過程中認真負責。實習教案（計劃）應具備；對學生進行實習成績考核、負責學生的實習安全問題。

（2）要求學生正確對待實習，學生必須明確實習目的，以及實習內容。實習前應該督促學生提前預習與實習項目相關的理論知識。真正做到有的放矢，達到真正的實習目的。

（3）學生應該尊重實習單位的技術人員（協(xié)助指導教師），實習中虛心聽取技術人員的講解。實習全過程應自覺遵守實習單位的規(guī)章制度。

（4）參加實習的學生應認真填寫實習日志，并及時完成指導教師分配的實習任務。

（5）在指導教師要求的時間內完成實習報告的撰寫，并將實習報告交給實習教師。

（6）實習結束批改完實習報告，實習指導教師應該給出每位參加實習學生成績。

（7）實習指導教師通過對實習學生實習效果的調查，分析出實習質量，總結實習的經驗及不足之處，為以后學生實習奠定基礎。

8.實習基本內容

本課程實習內容必須符合教學大綱的要求，達到統(tǒng)計專業(yè)知識與統(tǒng)計生產實踐相結合，對學生進行全面素質教育。

第一部分：了解統(tǒng)計工作實踐

（1）了解企業(yè)統(tǒng)計組織機構、管理制度、各單位之間的聯系。

（2）了解企業(yè)統(tǒng)計數據的搜集、上報程序。

（3）了解企業(yè)統(tǒng)計數據的分析及發(fā)布。

（4）了解我國統(tǒng)計工作的調查體系，城調隊、企調隊、農調隊的工作程序。

（5）了解政府統(tǒng)計工作的組織與實施。

（6）了解并參與我國各項專項調查的實施與開發(fā)利用。

第二部分：熟練運用統(tǒng)計軟件進行數據分析

（1）熟練地運用spss軟件對收集的數據進行分析；

（2）運用SPSS進行假設檢驗、單因素方差分析，（3）用SPSS進行多元回歸分析、時間序列分析等。

9.實習成績考核辦法

考核內容主要含三方面的內容：

（1）實習成績由學校指導教師根據學生在實習過程中的表現、實習基地指導教師的鑒定和實習報告等幾個方面綜合評定。

（2）實習成績分為合格和不合格兩個檔次。

（3）學校指導教師平時作好實習指導和實習日志，凡參加實習的時間少于總時間的2/3，實習成績即認定為不合格。

10.主要參考資料及教材

（1）經濟社會統(tǒng)計高敏雪等編著中國人民大學出版社

（2）應用抽樣方法黃良文等著中國統(tǒng)計出版社

（3）統(tǒng)計學趙曉光主編東北林業(yè)大學出版社

（4）企業(yè)統(tǒng)計分析方法及案例國家統(tǒng)計局教育中心

（5）市場統(tǒng)計學易丹輝主編中國人民大學出版社

（6）林業(yè)統(tǒng)計學趙曉光主編東北林業(yè)大學出版社

11.大綱執(zhí)筆人：王威

12.大綱審定人：呂潔華

學院負責人審核簽字：

2009年3 月10日