第一篇：校本研訓(xùn)具體方案

隨著九年義務(wù)教育課程改革的逐步深入，課程改革的實(shí)施焦點(diǎn)將聚焦在實(shí)施的主體——教師身上，因此，教師專業(yè)化素質(zhì)是制約新課程改革成敗與否的關(guān)鍵。教師需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，變革教學(xué)方式，改善心智模式，促進(jìn)專業(yè)水平的發(fā)展和提高。但是，教師的成長離不開崗位培訓(xùn)和崗上實(shí)踐，也就是說，教師應(yīng)立足崗位，在教學(xué)行動研究中成為問題解決的專家，成為邊實(shí)踐邊研究，邊探索邊突破的研究者，努力實(shí)現(xiàn)“研為學(xué)用，研學(xué)并重”的目標(biāo)，逐步推動學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變。因此，通過課程研究、課題研究和校本培訓(xùn)三者有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)為中心，研究為主線，對話為形式的多樣化實(shí)踐活動。進(jìn)一步更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，濃烈學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍，從而有效構(gòu)建順應(yīng)課程改革發(fā)展的校本培訓(xùn)體制，更加滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，使校本培訓(xùn)成為每一位教師自我發(fā)展和成長的推進(jìn)器。

一、指導(dǎo)思想

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，按照《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出的目標(biāo)和要求，加快落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。結(jié)合我鎮(zhèn)教師實(shí)際，從加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)入手，狠抓教學(xué)內(nèi)部管理、有步驟地開展教師培訓(xùn)工作，進(jìn)一步完善校本教研制度，致力課改實(shí)驗的研究，將教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、校本培訓(xùn)有機(jī)融合專業(yè)水平，形成“培訓(xùn)、管理、研究”一體化的校本培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。有效促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展，提升廣大教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)推動學(xué)校校本培訓(xùn)特色。

二、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

結(jié)合我鎮(zhèn)教師發(fā)展實(shí)際，逐步探索在課程改革實(shí)踐中提高教師整體素質(zhì)的經(jīng)驗，探索制定個性化學(xué)校課程設(shè)置方案和教學(xué)計劃，積極推進(jìn)校本課程開發(fā)，促進(jìn)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展；逐步改革課程實(shí)施方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；拓展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合方式。通過對國家基礎(chǔ)教育課程改革背景、目標(biāo)和理念的培訓(xùn)，逐步樹立建立現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀和評價觀。積極推進(jìn)課程改革在實(shí)踐中尋找問題。通過不斷地實(shí)踐，提高教師專業(yè)化水平，建設(shè)一支能夠承擔(dān)執(zhí)行、管理、研究、開發(fā)和推廣新課程的教師隊伍。借鑒先進(jìn)學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)驗，不斷總結(jié)和積累培訓(xùn)成果，建立一個動態(tài)、可持續(xù)發(fā)展、具有特色的教師培訓(xùn)體系。

三、師資隊伍建設(shè)目標(biāo)

以校本培訓(xùn)為切入點(diǎn)，面向全體教師，突出骨干教師、青年教師、班主任、教研組長的培訓(xùn)；以提高教師的整體素質(zhì)和適應(yīng)課程改革能力和水平為重點(diǎn)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，師德高尚，業(yè)務(wù)精良，樂于奉獻(xiàn)并具有現(xiàn)代教育教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的教師隊伍。（1）全員培訓(xùn)。通過多種形式，完成每個教師政治思想、教育理論、新課程改革、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)評價、計算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)，使教師的整體素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上有明顯提高。

（2）骨干培訓(xùn)。在全員培訓(xùn)的過程中，對學(xué)校中層以上干部、班主任、學(xué)科組長及中高級教師進(jìn)行骨干培訓(xùn)，努力提高骨干教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和新課程改革所必須的教育教學(xué)能力，并及時總結(jié)推廣其成功經(jīng)驗，充分發(fā)揮我鎮(zhèn)省、市、縣三級骨干教師在基礎(chǔ)教育課程改革中的骨干和示范作用，帶動我校教師隊伍整體素質(zhì)提高，形成一支精良的骨干教師隊伍。

（3）青年教師培訓(xùn)。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，使我鎮(zhèn)資教新教師1年內(nèi)順利上課，3年內(nèi)勝任教師工作，5年內(nèi)成為教師骨干。

(4）班主任培訓(xùn)。重在培養(yǎng)年輕、優(yōu)秀、骨干、特色班主任。建立班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績”進(jìn)行考核，完善一年一度的聘任和評選制度，確實(shí)形成班主任聘任、使用、培養(yǎng)、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，建立一支適應(yīng)我鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展的班主任骨干力量。

（5）教研組長培訓(xùn)。加強(qiáng)學(xué)科組長培訓(xùn)，確實(shí)形成學(xué)科組長聘任、使用、培養(yǎng)、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，真正發(fā)揮學(xué)科組長的教研帶頭作用。

四、培訓(xùn)類型及任務(wù)

(一)通識培訓(xùn)

主要任務(wù)：學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等有關(guān)文件精神，課程改革的背景、指導(dǎo)思想、目標(biāo)和課程設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)和解析，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，新課程與干部、教師、學(xué)生的成長和發(fā)展，學(xué)校、教師發(fā)展性評價體系，新課程資源開發(fā)與建設(shè)，校本課程和校本培訓(xùn)的開發(fā)與規(guī)劃等。

(二)學(xué)科培訓(xùn)。任務(wù)解讀和掌握新課程學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程評價研究，新課程課堂教學(xué)實(shí)施技術(shù)與有效策略，推進(jìn)新課程實(shí)施的教學(xué)方法與手段，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法和途徑等。

（三）校本課程開發(fā)培訓(xùn)。主要任務(wù)深刻理解新課程方案課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置的創(chuàng)新性，探討國家課程和學(xué)校課程的不同地位和作用，提高學(xué)校建設(shè)課程、實(shí)施課程和管理課程的能力，建立符合實(shí)際、靈活多樣的課程體系。高度重視新課程資源的建設(shè)與使用，積極倡導(dǎo)按照國家規(guī)定開發(fā)我校各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程資源，挖掘校內(nèi)外各種課程資源，發(fā)揮課程資源的最大效能。

五、培訓(xùn)對象及內(nèi)容要求

1、校長培訓(xùn)

培訓(xùn)內(nèi)容：積極組織校長參加各級培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)和了解基礎(chǔ)教育課程改革的背景、趨勢和任務(wù)；《課程改革的背景、理念與目標(biāo)》、《課程改革與領(lǐng)導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)變》、《程改革與教學(xué)實(shí)施》、《課程改革與課程評價》。

2、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)

培訓(xùn)內(nèi)容：學(xué)校課堂教學(xué)存在問題的調(diào)研，有效的課堂教學(xué)實(shí)施技術(shù)的研討，新課程評價內(nèi)容與方法，信息技術(shù)的實(shí)用技能培訓(xùn)。

3、學(xué)科教師全員培訓(xùn)

各學(xué)科教師，分學(xué)科進(jìn)行，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和基本要求探討新的課程理念及其實(shí)施。

學(xué)科培訓(xùn)的內(nèi)容：

（1）新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，包括課標(biāo)介紹，與現(xiàn)行大綱的比較。

（2）教材培訓(xùn)，包括教材編寫的整體思路與主要原則，基本框架、內(nèi)容體系與特色和對教師的相關(guān)要求。

（3）教材具體內(nèi)容的解析，結(jié)合章節(jié)的具體內(nèi)容與分冊逐步進(jìn)行分析等。

（4）教學(xué)實(shí)施技術(shù)與方法研討，包括教學(xué)實(shí)施的具體要求，教學(xué)過程指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的原則、策略和方法等。

（5）根據(jù)我校的實(shí)際需要和實(shí)驗進(jìn)展情況，組織課例討論和相關(guān)專題研討。

（6）學(xué)科中考評價內(nèi)容、方法與應(yīng)對策略的研討。

六、校本培訓(xùn)的途徑

1、經(jīng)驗交流

學(xué)校定期組織經(jīng)驗交流會，交流學(xué)習(xí)心得，取長補(bǔ)短共同提高。

2、學(xué)習(xí)考察

每年劃撥一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)，安排不同層次教師外出學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)的管理方法，推動我校教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

3、組織培訓(xùn)

學(xué)校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的各種培訓(xùn)，同時積極創(chuàng)造條件，組織各種形式的校內(nèi)培訓(xùn)，為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺。

4、自我研修

鼓勵教師報考學(xué)歷培訓(xùn)；建立教師研修激勵機(jī)制，促進(jìn)個體學(xué)歷進(jìn)修和素質(zhì)提高研修。

5、以研促訓(xùn)

以課題研究為載體，不斷提高教師教育教學(xué)能力和科研能力；逐步強(qiáng)化學(xué)科組的教研活動，發(fā)揮以研促教，研為學(xué)用的目標(biāo)。

6、以訓(xùn)促研

中心學(xué)校規(guī)定：凡是公費(fèi)參加各級學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考察的教師，回來后一定要結(jié)合所培訓(xùn)的內(nèi)容講一堂匯報課、并撰寫一篇個人學(xué)習(xí)心得體會，發(fā)送到縣教研網(wǎng)以供交流。

7、以老帶新。充分發(fā)揮老教師在校本培訓(xùn)工作中的作用，進(jìn)一步完善“一幫

一、結(jié)對子”的師徒式培訓(xùn)方式，使其制度化、規(guī)范化。

8、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)課改資源的作用，采取集中收看，看后討論的方法，推動教師對新課程的理解，取之真正服務(wù)于課堂教學(xué)中。

七、培訓(xùn)主要形式及要求

1、專題講座形式

聘請鎮(zhèn)內(nèi)、外培訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行各類講座。

2、自學(xué)—反思形式

自學(xué)是在學(xué)校的規(guī)劃和指導(dǎo)下，教師根據(jù)自己的需求開展的自我培訓(xùn)活動，主要采用兩種形式：上網(wǎng)瀏覽教育文獻(xiàn)（每周保證兩小時），系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育專著（每學(xué)年兩本）、教學(xué)雜志（每學(xué)年一套），然后結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，開展自我反思，總結(jié)提高。

3、實(shí)踐與交流形式

（1）開展校際交流，互通有無，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享（每學(xué)年不少于兩次）（2）開展相互說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高（每個教師每學(xué)期不少于10次）。

（3）開展師徒結(jié)對、技能競賽、理論學(xué)習(xí)、論文評比等活動。

（4）開展課題研究。

八、校本培訓(xùn)的組織管理

1、組織領(lǐng)導(dǎo)：

成立由中心學(xué)校校長為組長，由各學(xué)校主要負(fù)責(zé)同志為成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、管理。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的日常事務(wù)工作。

校本培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長： 胡茂珍

副組長：龍仕川、梁海貴

成員：黃昌榮、陳明清、高政成、吉廷光、朱文瓊、王進(jìn)龍、黃雄英、吉啟海、盧道英

2、制度、經(jīng)費(fèi)保障

參加校本培訓(xùn)是每個教師的權(quán)利和義務(wù)。全體教師必須按規(guī)定完成相應(yīng)的培訓(xùn)計劃。學(xué)校將制訂《校本培訓(xùn)方案》、解決教師繼續(xù)教育的動力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、激勵機(jī)制，使教師繼續(xù)教育走上制度化、規(guī)范化的軌道。學(xué)校保證經(jīng)費(fèi)投入是校本培訓(xùn)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。為確保教師培訓(xùn)工作的順利實(shí)施，學(xué)校保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保障開展培訓(xùn)工作必需經(jīng)費(fèi)開支。

3、考核評估：

各學(xué)校要成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，要加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的檢查和督促，建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和研究問題，確保培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

教師參加繼續(xù)教育的情況將作為年度考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件。在周期內(nèi)需晉升教師職務(wù)的，必須完成晉升前應(yīng)該完成的校本培訓(xùn)時數(shù)，否則不得晉升高一級教師職務(wù)。

在開展校本培訓(xùn)活動中，逐步構(gòu)建一種基本操作方式:問題——計劃——行動——反思，促使教師由過去的工匠型變?yōu)楝F(xiàn)在的專業(yè)型，由過去的只重教書，不重教研變?yōu)楝F(xiàn)在的既重教書育人又重視教科研的新型教師；學(xué)校教研氣氛日益濃厚，學(xué)習(xí)化的校園文化得到充分發(fā)揚(yáng)光大；教師的課堂行為也發(fā)生了根本變化，由過去的滿堂灌填鴨式變?yōu)楝F(xiàn)在的探究式、研究性學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮。

第二篇：校本研訓(xùn)具體目標(biāo)

校本研訓(xùn)具體目標(biāo)

在進(jìn)行國家基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我校實(shí)際根據(jù)不同的對象，提出具體的研訓(xùn)目標(biāo)：

(1)新入職教師：完成基本教育思想、基本教育理論、基本教學(xué)技巧的研訓(xùn)，上好過關(guān)課，撰寫有一定價值的教育教學(xué)敘事、教學(xué)故事、總結(jié)或論文等，做學(xué)習(xí)型、反思性教師；完成上級和學(xué)校規(guī)定的研修課程。

(2)合格教師：在已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從基本教育理論的高度去再認(rèn)、反思個人的教育教學(xué)行為，整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，撰寫較有價值的教育教學(xué)敘事、案例分析、總結(jié)或論文等，自覺由經(jīng)驗型教師向反思型；完成上級和學(xué)校規(guī)定的研修課程。

(3)骨干教師：結(jié)合當(dāng)前課改理論完成教育教學(xué)理論體系的自我建構(gòu)，對自己多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)，上好公開課、示范課，撰寫較高水平的案例分析、教育教學(xué)總結(jié)或論文等，發(fā)揮輻射作用和傳幫帶作用；完成上級和學(xué)校規(guī)定的研修課程。

(4)學(xué)科帶頭人：在已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從基本教育理論的高度去再認(rèn)、反思個人的教育教學(xué)行為，研讀教育教學(xué)專著1本，整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，上好研究課1節(jié)，撰寫較有價值的教育教學(xué)敘事、案例分析、總結(jié)或論文等1篇，自覺由經(jīng)驗型教師向反思型、科研型教師轉(zhuǎn)型；帶徒1至2位，發(fā)揮輻射作用和傳幫帶作用；完成上級和學(xué)校規(guī)定的研修課程。

幾年來，我們從“為了每一個教師更好的發(fā)展”出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展需求的多元化出發(fā)，建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、課改沙龍、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，立足教師崗位，不斷探索，總結(jié)出了一些易操作、有實(shí)效的校本研訓(xùn)模式。

1、專家引領(lǐng)式。

學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展目標(biāo)，通過“走出去，請進(jìn)來”等方法積極組織教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立信息交流平臺，幫助教師專業(yè)成長。一是邀請有關(guān)專家來校作專題講座，引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。2003學(xué)年中，我們邀請了浙江省教研室的專家；浙江省教育學(xué)院的教授；嘉興市教研室的教研員；嘉興市教科所的領(lǐng)導(dǎo)；海寧市教師進(jìn)修學(xué)校的教研員來校作指導(dǎo)，共計17次。學(xué)校特別邀請浙江省教育學(xué)院汪潮教授牽線引領(lǐng)，重點(diǎn)培養(yǎng)四位教師成長。二是組織教學(xué)骨干到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。通過這些途徑，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，不斷更新知識體系，更好地適應(yīng)新課程的要求。學(xué)校要求每位

教師一學(xué)年外出學(xué)習(xí)不少于一次，并提出“三個一”的管理辦法。凡是外出參加培訓(xùn)進(jìn)修的教師，必需作一次專題性講座；上一堂相關(guān)的課；寫一篇培訓(xùn)體會。

2、交流互動式。

以往的教學(xué)是“灌輸式”的，以往的教師受訓(xùn)也是“灌輸式”的。無論是專題講座還是課堂教學(xué)研討，總是一個人唱主角，眾人當(dāng)聽眾。2002年起，我們改變了這種純集中受訓(xùn)的模式，試著進(jìn)行“學(xué)術(shù)沙龍”式的互動交流。這類型的校本研訓(xùn)，首先由學(xué)校確定研訓(xùn)主題，研訓(xùn)主題可以是據(jù)某一個話題進(jìn)行研討，也可以是對某一堂課進(jìn)行設(shè)計或是評價。參訓(xùn)教師圍繞專題收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是進(jìn)行專題內(nèi)容設(shè)計。然后是組織參訓(xùn)教師進(jìn)行交流，每次研訓(xùn)的主持人輪流。要求學(xué)科帶頭人、骨干教師發(fā)揮示范作用，主動交流參與；同時要求人人動腦，人人動口，在交流中學(xué)習(xí)他人，借鑒他人的長處。這類校本研訓(xùn)適合小范圍內(nèi)開展，不適于全體教師參加。但對全體教師起到了一個示范的作用，教師的成長應(yīng)該是主動的，自覺的行為。

3、課題牽動式。

以課題研究為載體，構(gòu)筑務(wù)實(shí)而有效的教育科研“平臺”，優(yōu)化教學(xué)資源，將教育科研有機(jī)地融入學(xué)校發(fā)展的機(jī)制之中，以點(diǎn)帶面，推動學(xué)校的整體發(fā)展，促進(jìn)教師的成長，是我校在校本研訓(xùn)上的又一舉措。學(xué)校教科室根據(jù)市教科所提供的課題指南，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“菜單”，了解教改動態(tài)。積極發(fā)揮教研組的特色，各教研組根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)本學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題，學(xué)校要求每個教研組確定一個專題進(jìn)行重點(diǎn)研究，開展多種形式的研討和實(shí)踐活動，把教研活動、自主式培訓(xùn)重點(diǎn)和日常教學(xué)和課題研究結(jié)合起來，提高校本研訓(xùn)活動的能效度。鼓勵教師將研究的專題進(jìn)行市極課題的申報，如果未立項，作為校極課題進(jìn)行研究，在這過程中進(jìn)行方案的修改，調(diào)整，準(zhǔn)備下一年再申報。課題的研究，促使教師們在學(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中研究，不斷地探索、不斷地創(chuàng)新、不斷地改革、不斷地發(fā)展。

4、合作探究式。

結(jié)合我校青年教師多、“瓶頸現(xiàn)象”的特點(diǎn)，2003年，成立了“青年教師研究式小組”、“學(xué)科研究小組”?！扒嗄杲處熝芯渴叫〗M”共13人，每月活動一次，每月都有活動主題。2003年第二學(xué)期，我們安排了“青年教師教學(xué)技能比武”，具體內(nèi)容包括說課、上課、評課。三月份要求每位青年教師結(jié)合自己參賽的一課進(jìn)行十分鐘的說課；四月份組織青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)比武，并要求青年教師互相聽參賽課；五月份選擇其中的一堂課進(jìn)行評課。每個單項設(shè)前六名，綜合得分前三名的被評為校級“教壇新秀”?！皩W(xué)科研究小組”共16人，分語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科，以4人為一組成立合作小組，不定期安排研究活動，發(fā)揮每一位教師的特長，促進(jìn)“人文型、思考型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型”的名師發(fā)展。為了使廣大教師迅速地成長，在以往學(xué)校教師與教師“一幫一”結(jié)對的基礎(chǔ)上，今年學(xué)校隆重推出“導(dǎo)師”制。所謂導(dǎo)師制，即請學(xué)校的每一位領(lǐng)導(dǎo)及嘉興市學(xué)科帶頭人、教壇新秀；海寧市骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，并分別與二位教師結(jié)對，這二位教師分別代表教師中的兩個層

面——最有潛力、有希望的。從而組成三人小組，學(xué)校為此組成了十三個學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)骨干的帶領(lǐng)下，或?qū)W習(xí)、或探討、或聽課、或調(diào)研等，活動不拘形式，內(nèi)容豐富多彩，確實(shí)體現(xiàn)了“快、活、靈”的特點(diǎn)。

5、主題生成式。

主題生成式是指選擇一個為教師關(guān)心的或是困惑的主題作為研訓(xùn)的內(nèi)容，這樣的主題往往直接來源于教學(xué)之中，是在教師的教學(xué)中生成的。確定主題后明確培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)定培訓(xùn)對象，選擇培訓(xùn)方法。例2003年的第二學(xué)期，我們確定了三個主題，讓每一位教師都能參與其中，又針對性地對部分教師進(jìn)行研訓(xùn)。一是開展新課程的敘事研究，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。學(xué)校進(jìn)行了“教育敘事研究”的專題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在新課程教學(xué)中讓教師講自己的教育故事，談自己切身的體驗感受，寫自己在實(shí)踐過程中的教育反思，以“實(shí)事”來“求是”。引導(dǎo)教師立足于課堂的教育實(shí)踐，描述真實(shí)的教育情景，進(jìn)行自覺深入的反思，促進(jìn)課改的教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)理念。二是教學(xué)案例研究?！白尳處熢诎咐谐砷L”是我校研訓(xùn)中的又一專題，片斷分析、全息分析、課堂實(shí)錄、教學(xué)隨筆充斥著我們老師的教學(xué)生活，一學(xué)期學(xué)校教科室已收集整理教師案例300多篇，每一篇都反映了我們學(xué)校教師對新課程研究的體驗與感悟，并畫出了學(xué)校新課程改革的足跡。三是課堂教學(xué)專題研討專題月。圍繞課堂教學(xué)改革這個主題，教導(dǎo)處統(tǒng)一安排三個活動專題：三月：市級以上課堂教學(xué)獲獎教師“課堂教學(xué)觀摩月”，共有36位教師上了研討課。四月：三年期青年教師“課堂教學(xué)評比月”，13位青年教師上了評比課。五月：新課程“課堂教學(xué)研討月”，同時我們邀請了新課程實(shí)施年級的家長到校聽課，讓家長也走進(jìn)新課程。

6、自主反思式。

教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的”回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。在校本研訓(xùn)中，我們要求每位教師對自己的的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、反思。首先是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，幫助教師確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。要改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，以教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)情、教師自身的風(fēng)格為依據(jù)，勇于實(shí)踐，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提倡啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，多開展討論型、實(shí)踐型的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向老師提問，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，會獨(dú)立思考，會分析問題、解決問題，真正使學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高。其次是作了一些量化、細(xì)化的工作。要求每位教師必須抓住鍛煉機(jī)會，認(rèn)真上好每堂教學(xué)研討課，40周歲以下每學(xué)期不少于2節(jié)，（三年期青年教師每學(xué)期不少于3節(jié)）40周歲以上到離退休五年每學(xué)期不少于1節(jié)，鼓勵老教師上教研課，傳經(jīng)送寶。對課堂教學(xué)中生成的亮點(diǎn)或是出現(xiàn)的問題等以教學(xué)隨筆的形式寫下來，一學(xué)期不少于8篇（三年期青年教師不少于12篇）。自主反思式強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)，自主反省，自主審察，自主合作，而且要貫穿于“備課——上課——評課”之中。每位教師除了認(rèn)真上好研討課外，要認(rèn)真聽教學(xué)研討課，要求校長每學(xué)期聽課不少于28節(jié)，教導(dǎo)每學(xué)期不少于40節(jié)，教師每學(xué)期不少于16節(jié)（三年期青年教師每學(xué)期不少于24節(jié)），在聽課的過各中，積極思考，作出聽課評價。

7、課程開發(fā)式。

百年的校園文化積淀，別具一格的校園設(shè)施和校園環(huán)境，再加上優(yōu)秀的教師群體，為我們校本課程的開發(fā)提供了便利條件。立足教師的專業(yè)成長，我們組織學(xué)校中的骨干教師著手從以下三個方面進(jìn)行校本課程的開發(fā)，既是對教師的一種信任，也是給教師提供一種研訓(xùn)的機(jī)會。一是傳統(tǒng)體育創(chuàng)新化。我校是省體育傳統(tǒng)項目學(xué)校、全國群眾體育先進(jìn)集體、國家貫徹學(xué)校體育工作條例先進(jìn)集體。從學(xué)校體育資源出發(fā)，從提高學(xué)生身體素質(zhì)入手，充分發(fā)揮學(xué)校教師、學(xué)生的主人翁作用，編寫了校本教材《快樂體育》，共三冊，《家庭篇》，《活動篇》，《游戲篇》。二是少先隊活動課程化。我校是全國紅旗大隊，少先隊工作成績顯著，新課程實(shí)施后班隊活動課退出了歷史舞臺，如何發(fā)揮少先隊陣地作用？在領(lǐng)導(dǎo)與教師們的共同努力下，把在我校具有十年歷史的雛鷹爭章活動與新課程綜合實(shí)踐活動整合，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，在全體輔導(dǎo)員的努力下，一本飽含著學(xué)校特色的校本教材《雛鷹綜合實(shí)踐活動》誕生了。三是學(xué)校文化本土化?！白衔ⅰ笔俏覀儗W(xué)校的，更是海寧的，把握傳統(tǒng)文化的命脈，挖掘紫微文化的內(nèi)涵，將地方文化、學(xué)校文化納入學(xué)校課程之中，培養(yǎng)學(xué)生從小愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的思想感情，這是我們《紫微文化》課程的目標(biāo)。

評價考核以學(xué)分制為載體，設(shè)計制訂具體的評價考核辦法，努力使教師的專業(yè)成長方向更加明確，形式更加靈活，措施更加扎實(shí)，以實(shí)現(xiàn)在師德建設(shè)領(lǐng)域提高思想道德素養(yǎng)、強(qiáng)化教育責(zé)任，在教育前沿領(lǐng)域提高理論素養(yǎng)尤其是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論素養(yǎng)、達(dá)到理論體系的自我建構(gòu)，在課堂教學(xué)研究領(lǐng)域提高教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)科與跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域提高學(xué)科和學(xué)科整合素養(yǎng)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，在班主任管理領(lǐng)域加強(qiáng)管理技巧培訓(xùn)，在教育技術(shù)與工具領(lǐng)域加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，整合學(xué)科建設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)，全面提升教師綜合素質(zhì)，滿足學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展需要，增強(qiáng)學(xué)校的綜合競爭力。培訓(xùn)內(nèi)容自主選擇，倡導(dǎo)個性，開展“學(xué)校開列菜單，教師自選套餐”的個性化培訓(xùn)方式，培訓(xùn)菜單分為主糧和雜糧兩大系列，教師可根據(jù)自身能力、興趣愛好選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)或自學(xué)，以學(xué)分制為載體，設(shè)計制訂了具體的考核辦法，努力使教師的專業(yè)成長方向更加明確，措施更加扎實(shí)；組織形式面向全體，分層研修，針對不同年齡階段的教師不同的培訓(xùn)需求，組織了三個不同層面的研修班——求實(shí)班、創(chuàng)新班、奮進(jìn)班，充分發(fā)掘校內(nèi)教師的教育資源，形成相互學(xué)習(xí)、共同研討的學(xué)習(xí)氛圍；培訓(xùn)形式貼近實(shí)踐，靈活多樣，除一些傳統(tǒng)的形式外，還結(jié)合學(xué)校實(shí)際探索了辯論會、讀書會、討論會、課

題研究、論文答辯會、外出學(xué)習(xí)匯報會等多種形式，同時我們還創(chuàng)立了《成長》作為教師觀點(diǎn)碰撞、學(xué)術(shù)爭鳴、經(jīng)驗介紹、思想交流的載體；培訓(xùn)機(jī)制逐步完善，凸線服務(wù)功能，教師專業(yè)成長中心牽頭落實(shí)責(zé)任、明確分工，為教師的培訓(xùn)提供服務(wù)，包括提供機(jī)會、保證時間、空間、落實(shí)經(jīng)費(fèi)及后勤保障，積極探索教師的發(fā)展性評價方法。

新一輪課程的改革是我國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)初葉發(fā)生的重大事件，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革最主要的任務(wù)?，F(xiàn)在，基礎(chǔ)教育改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國各地推進(jìn)。在課程改革的過程中，如何加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新課程要求，是新課程教師培訓(xùn)的一項十分緊迫的要求。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，我們從實(shí)際出發(fā)，建立了以校為本的研訓(xùn)一體的教師教研培訓(xùn)機(jī)制，意在探索一條新的教師專業(yè)成長之路，讓教師自覺地成為學(xué)習(xí)型教師，把學(xué)校構(gòu)建成為一個學(xué)習(xí)型的組織。

堅持基礎(chǔ)性“定餐式”培訓(xùn)與個性化“菜單式”培訓(xùn)相結(jié)合的原則，變“單一”為“多樣”，變“定法”為“多法”，?？谑杏⒉艑W(xué)2004—2005學(xué)校本研訓(xùn)模塊菜單 研訓(xùn)模塊A級指標(biāo) 研訓(xùn)模塊B級指標(biāo) 備注 師德陶煉

課堂教學(xué) 備課、說課、集體備課 依據(jù)相應(yīng)層次每學(xué)年 2節(jié)/人

上好過關(guān)課、研究課、示范課、觀摩課、接待課

評課

教育教學(xué)理論 選讀教育專著至少3本

寫讀書筆記（摘錄、反思、提綱等）

撰寫論文、案例分析、教學(xué)敘事、教育科研 現(xiàn)代教育技術(shù) 班級管理

五、實(shí)施步驟與考核要求

（一）校本研訓(xùn)的四個階段 1、2004年7—8月，擬定校本研訓(xùn)方案，成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組，新課程前期的宣傳發(fā)動、理論培訓(xùn)以及實(shí)施的準(zhǔn)備工作。2004年暑期組織高中全體教師學(xué)習(xí)和研討訓(xùn)新課程的背景、意義、目標(biāo)和運(yùn)作方式、新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材。2、2004年9月—2005年8月,針對高中課改第一年教師對課改比較陌生的情況，主要對新課標(biāo)及新教材進(jìn)行提前培訓(xùn)和同步研究，對第一、二、三、四前四個學(xué)段在教學(xué)實(shí)施中的必修課和選修課安排、教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生選課、校本課程開發(fā)、研究性學(xué)習(xí)的開展、學(xué)生評價進(jìn)行培訓(xùn)研究。3、2005年9月—2006年8月，繼續(xù)對步入課改的高一高二教師在新課標(biāo)、新教材及它方面進(jìn)行培訓(xùn)；對高中一年級的課改進(jìn)行總結(jié)反思研究；隨著高二年級選修課的增加，將把選修課的開設(shè)、教學(xué)實(shí)施中存在的問題及其解決辦法等問題作為培訓(xùn)和研究的重點(diǎn)。4、2006年8月—2007年8月，繼續(xù)對步入課改的高一高二教師在新課標(biāo)、新教材及它方面進(jìn)行培訓(xùn)；對高中一年級、二年級的課改進(jìn)行總結(jié)反思研究；對臨近畢業(yè)的學(xué)生高中階段學(xué)業(yè)評價的培訓(xùn)研究；高三年級的重點(diǎn)是研究實(shí)施新課程后的高考方向及其對策研究；2007年暑期（7、8月份）對高中三年一輪的課程改革進(jìn)行全方位總結(jié)反思，為下一輪課改作好準(zhǔn)備工作。

我們的“校本研訓(xùn)”目標(biāo)：

我們的目標(biāo):教師與學(xué)生雙向成才，共性與個性相互融合。

1、教師與學(xué)生雙向成才：新的世紀(jì)，新的價值觀，決定著新的角色意識，教師不再是蠟燭，照亮別人卻燃燒自己。教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是為社會培養(yǎng)下一代，更是為自己積累財富，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師，而實(shí)現(xiàn)這種成長的途徑就是學(xué)習(xí)，就要積極地、主動地、創(chuàng)造性地投身于校本研訓(xùn)。

2、共性與個性相互融合：桐梓坡小學(xué)的教師應(yīng)該追求所有優(yōu)秀教師的共性——優(yōu)良的師德、扎實(shí)的教學(xué)基本功、一定的科研能力。同時，更為重要的是，應(yīng)該具有桐梓坡小學(xué)教師的個性——博學(xué)、善思、勤教（我校的校風(fēng)），尤其是要善于思考，在教學(xué)工作中，全力研究和指導(dǎo)學(xué)生的活動化學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生在活動中學(xué)、主動地學(xué)、生動地學(xué)。

（二）形式多樣，內(nèi)容優(yōu)化，開拓校本研訓(xùn)新途徑、菜單式主自學(xué)習(xí)，開展讀好書活動

每期學(xué)校向教師推薦了教師必讀好書，要求教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，每學(xué)期讀1-2本教育論著，以提高教師的教育理論水平。每位教師又可根據(jù)自身的愛好，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，并要求作適量的讀書筆記，在教研組內(nèi)交流，做自覺的“學(xué)習(xí)型教師”。學(xué)校還開展了形式多樣的讀書活動，有每周教師例會上的“好書大家分享”的校際交流，有各教研組針對各自學(xué)科特點(diǎn)、組員情況展開的組內(nèi)讀書交流，更有各年級組隨時隨地的好書美文的互薦。濃厚的讀書氛圍提升了教師之間專業(yè)對話的質(zhì)量。、網(wǎng)絡(luò)與集中結(jié)合，重視師德培訓(xùn)

教育德為先，學(xué)校對教師開展了豐富多彩的師德教育，內(nèi)容有《反邪教育警示錄》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、“最優(yōu)教師評選方案”等等，為了克服學(xué)校集中學(xué)習(xí)時間有限的困難，要求教師們通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式廣泛學(xué)習(xí)。3、保證集中培訓(xùn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓(xùn)中，積極舉辦各類專題教育理論講座。并組織教師在各教研組進(jìn)行討論、深化，學(xué)習(xí)后還進(jìn)行了閉卷測試，使教師們新課標(biāo)及時進(jìn)行了吸取和消化，為把握新課程課堂教學(xué)夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。我校還開展了《課程改革與教研主題構(gòu)建》培訓(xùn)，我們從網(wǎng)絡(luò)上、從《青年教師》上，選取優(yōu)秀文章，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，教師們作了筆記，提高了培訓(xùn)的效果。4、靈活的參與式培訓(xùn)，發(fā)揮教師主體作用

參與式培訓(xùn)是指那些能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法，這也是我校校本培訓(xùn)中一種主要方式。本學(xué)期來，運(yùn)用參與式培訓(xùn)的主要有班主任組的教學(xué)沙龍。班集體建設(shè)是本校的一大亮點(diǎn)，但很多教師還有困惑，通過組織“班主任工作”沙龍，大家各抒已見，各展高招，豐富了班主任管理班級的經(jīng)驗，給我校的班集體建設(shè)注入了新的活力。

第三篇：校本研訓(xùn)方案

小學(xué)校本研訓(xùn)方案

（一）一、指導(dǎo)思想

堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。遵循“培訓(xùn)方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實(shí)際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實(shí)、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規(guī)工作做起，從實(shí)際中來到實(shí)際中去，增強(qiáng)校本教研的針對性和實(shí)效性。

二、研修目標(biāo)

依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

三、研修重點(diǎn)

1．討論完成計劃各項工作。

2．建立電子備課室，提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行的教學(xué)的技能。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，查找所需資料，互相學(xué)習(xí)和交流。

3．采取“板塊”教研形式，進(jìn)行分科教研活動。

4．認(rèn)真組織開展

“精品課”展示活動，如“領(lǐng)導(dǎo)上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達(dá)標(biāo)課”等系列活動，深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式。

四、研修措施

1．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)

隨著課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時總結(jié)成功的經(jīng)驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平。本學(xué)年重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育理論以及上級有關(guān)文件，領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求，使各位教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo)，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設(shè)開放而有活力的學(xué)科課程。

2．抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃，每周二下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中與分組學(xué)習(xí)為主，測評為輔”為原則，確保學(xué)習(xí)有計劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實(shí)效、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合；（3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過程中既要有摘記，又要寫下教學(xué)中的心得體會，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評比。

4．加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作

為使全體教師盡快適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，學(xué)校配合地、縣的教師培訓(xùn)計劃，組織和安排好教師的培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點(diǎn)，定任務(wù)，定內(nèi)容。學(xué)校繼續(xù)組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓(xùn)，以提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及寫字教學(xué)水平的提高。

為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習(xí)的平臺，要求學(xué)科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學(xué)習(xí)，結(jié)合聽課的收獲和自己的感想，寫出學(xué)習(xí)匯報材料，上好匯報課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達(dá)到“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效益。

小學(xué)校本研訓(xùn)方案

（二）為一步進(jìn)提高我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育創(chuàng)新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。特制定我校校本培訓(xùn)實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

校本培訓(xùn)工作以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問題為突破口，以學(xué)習(xí)、研究新課程教材為重點(diǎn)，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與研究培訓(xùn)為主要形式，以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以提高廣大教師實(shí)施新課程能力和教育創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批專業(yè)型、創(chuàng)新型教師為目的,全面提高我校教師隊伍的綜合素質(zhì)。

二、培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)原則

1、培訓(xùn)目標(biāo)

通過開展校本培訓(xùn)，促使廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，努力造就一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、勝任新課程教學(xué)，適應(yīng)素質(zhì)教育要求的充滿生機(jī)活力的教師隊伍。為全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2、培訓(xùn)原則

校本培訓(xùn)的指導(dǎo)原則是：（1）針對性原則：以學(xué)校和教師的實(shí)際需求與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓(xùn)，有針對性地解決教師教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的和未來的問題。（2）實(shí)效性原則：避免形式主義與空洞說教，緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際，以“問題”為中心，著眼于教材、教法、學(xué)法和教學(xué)管理。（3）系統(tǒng)性原則：以學(xué)校整體發(fā)展為本，注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以達(dá)到提高教師隊伍的整體水平。（4）自主性原則：學(xué)校自主培訓(xùn)、自主管理，教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。（5）開放性原則：注重校際間的合作與交流，校外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有機(jī)協(xié)同與結(jié)合，在校內(nèi)實(shí)行教學(xué)、教研、培訓(xùn)的有機(jī)協(xié)同與組合，教師之間互幫互助，尋求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)行開放的校本培訓(xùn)方式。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施新教材能力這一目標(biāo)，把師德教育放在首位，提高教師教育創(chuàng)新能力，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

1、師德培訓(xùn)

以活動為載體，對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。

2、教育教學(xué)能力培訓(xùn)

以教研組為單位，不斷探索研訓(xùn)一體化，開展教學(xué)研究活動，不斷提高教師的教育教學(xué)能力。

3、信息技術(shù)培訓(xùn)

通過自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，提高教師熟練操作多媒體及制作多媒體課件的能力；提高教師借助電腦獲取信息、利用信息的能力。

4、教育科研能力培訓(xùn)

教育科研能力是校本培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容，學(xué)校要樹立教研科研意識，把培訓(xùn)和教育科研緊密結(jié)合，圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的培訓(xùn)。要注重教師教學(xué)科研意識和能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)技能水平。

四、培訓(xùn)形式

1、自主學(xué)習(xí)：教師自學(xué)，學(xué)校每學(xué)期推薦書目以及教育教學(xué)有關(guān)雜志，組織教師認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)、交流研討。讓讀書成為教師的自覺行動，學(xué)習(xí)成為教師的濃厚興趣。

2、專題講座：結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對學(xué)校共性“問題”，聘請專家學(xué)者，開設(shè)專題講座。

3、小組研討：以教研組為單位，定期研討學(xué)習(xí)體會、研討教學(xué)體會、研討課堂教學(xué)評價、研討教學(xué)管理等。

4、教學(xué)觀摩：學(xué)校內(nèi)部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀摩，形成制度。

5、參觀考察：組織校內(nèi)、校際之間教師教學(xué)交流，傳授好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，外出考察學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

6、專項培訓(xùn)：根據(jù)不同時期教師繼續(xù)教育的應(yīng)急任務(wù)，集中進(jìn)行短期培訓(xùn)；對教師職業(yè)道德高尚、教學(xué)能力水平突出，有培養(yǎng)前途和潛力的中青年教師，與研研室合作，重點(diǎn)培養(yǎng)，研修提高，培養(yǎng)研究型、專家型的骨干教師。

五、保障措施

1、加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校是校本培訓(xùn)基地，建立由校長任組長的校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依托校內(nèi)教科研機(jī)構(gòu)，確定專人，具體組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作。認(rèn)真制定校本培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃與培訓(xùn)計劃，要用現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)工作實(shí)踐，緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展和教師需求這個中心，探索符合學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式，為教師專業(yè)化發(fā)展提供廣闊的空間。

2、完善校本培訓(xùn)的管理體制

學(xué)校制定培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種形式組織實(shí)施。對培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)效益要及時進(jìn)行考評、評估與反思，要建立健全激勵機(jī)制，將培訓(xùn)的考核與期末教師考核結(jié)合起來。

3、落實(shí)校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

學(xué)校積極采取措施，保證對校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。教師外出培訓(xùn)，應(yīng)按規(guī)定報銷有關(guān)費(fèi)用；要積極改善辦學(xué)條件，配備教學(xué)設(shè)施，逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化。

第四篇：校本研訓(xùn)規(guī)劃方案

一、指導(dǎo)思想：

教師的專業(yè)水平是教師從事教育工作的生命。為在教育教學(xué)和教育科研中更好地發(fā)揮教學(xué)研究工作的作用，提高教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)能力，進(jìn)一步提高我校辦學(xué)質(zhì)量，特制定本制度。

二、校本研究理念：

以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師的所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

三、校本教研任務(wù)

深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)方法，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和教科研能力。

四、校本教研時間

1、全校性的教學(xué)研究活動，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定時間。

2、教研組、集備組教研活動：單周三第三節(jié)課或每周集備時間。

3、個人教研活動：在校課外時間和利用業(yè)余時間。

五、校本教研形式

以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要活動形式。以新課程為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性。倡導(dǎo)開放式教研活動、促進(jìn)式教研活動、學(xué)科整合式教研活動、針對式教研活動等多種

教研形式。

1、自我反思。

教師對自己行為的思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展袋，自定個人教研學(xué)習(xí)、專業(yè)提高的計劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定對策。要求每位教師每學(xué)期上1——2節(jié)研究課，每位教師聽課每學(xué)期達(dá)15節(jié)以上，教研組長聽課達(dá)20節(jié)以上，教導(dǎo)主任和主管教學(xué)的副校長及校長聽課達(dá)30節(jié)以上；教師每學(xué)期要寫一定數(shù)量的高質(zhì)量的反思，每學(xué)年至少寫一篇教學(xué)論文。

2、同伴互助

以教研組和集備小組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒已見。以教師產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，以組為單位制定計劃開展研究。特別是圍繞課堂教學(xué)的研究，將“隨堂聽課、課后評課、評后敘課”作為新教研常規(guī)，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性和教師的發(fā)展。

3、專業(yè)引領(lǐng)

一方面提倡教師從專業(yè)的名刊和互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教育思想，聘請本校骨干教師作為校本教研顧問。另一方面，將本省市級專家請進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)他們的新理念和教學(xué)思想，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。

4、學(xué)校為教師開展教科研提供硬環(huán)境。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)，為教師學(xué)習(xí)、收集理論資料提供條件。

六、校本教研活動要求

管理要求：

1、各組長作好校本教研活動計劃、按計劃組織好校本教研活動。

2、做好校本教研活動過程記錄、作好校本教研活動總結(jié)。

3、校中層以上干部一般每月都要參加。

4、各教研組活動情況及時匯總反饋。以提高教研活動質(zhì)量。

5、各教研組成員均要按要求積極參加教研活動。參加活動情況與期末評估掛鉤。

6、學(xué)校組織對教師、備課組和教研組提出的校級研究課題進(jìn)行開題論證、中期評估和結(jié)題鑒定。

設(shè)計要求：

1、營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。

2、加強(qiáng)自我研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)能力，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活狀態(tài)。

3、積極主動地爭取專業(yè)人員的支持和指導(dǎo)。

4、加強(qiáng)學(xué)科溝通整合，改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的傾向。每月學(xué)科組和“學(xué)習(xí)型小組”分別交流一次。

七、校本教研的獎勵制度

1、將教師在校本教研中取得的成績記錄教師“成長記錄袋”。

2、每學(xué)年開展“優(yōu)秀課題”和“優(yōu)秀課題組”的評比活動；

3、對積極參加校本教研活動或教學(xué)競賽評比活動中得獎的教師進(jìn)行表揚(yáng)或獎勵。

4、每學(xué)期對積極開展校本教研的備課組、教研組進(jìn)行表揚(yáng)獎勵。

第五篇：校本研訓(xùn)材料之二

“學(xué)本課堂”校本研訓(xùn)之二

——如何運(yùn)用激勵性的語言評價

正如有人說：“老師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里。”

課堂離不開師生互動和問答，課堂教學(xué)離不開教師的評價?；卮鹫_、啟發(fā)有效固然老師高興，但學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤，這是很正常的事，但有的教師過多地使用否定甚至打擊性評價，會讓本來學(xué)習(xí)興致高昂的學(xué)生變得垂頭喪氣，這不能不說是對學(xué)生的一種打擊。

經(jīng)驗告訴人們，激勵性評價能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，調(diào)動學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其中，肯定激勵性評價語言應(yīng)是課堂評價語言的主流，這是由教育的特質(zhì)決定的。因此課堂上適時、靈活、有針對性地運(yùn)用精湛的激勵性評價語言，能營造良好的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也是我們構(gòu)建“學(xué)本課堂”的目標(biāo)。

常見的評價有賞識性評價、激勵性評價、反思性評價、延遲性評價、多維性評價、巧妙機(jī)智評價、飽含深情評價等

你的方法很好，還有其它方法嗎？

你與眾不同的思路真是讓人耳目一新！說說你是怎么想的？ 你試一試，相信你一定能行！

通過這個例題，你有什么體會？我們學(xué)習(xí)到了什么？ 學(xué)貴有疑，這個問題問得好！你的思維很敏銳，這個問題很有深度！你真能發(fā)現(xiàn)問題，瞧！都問到點(diǎn)子上去了。

讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！聽你的朗讀真是一種享受！

謝謝大家聽得這么專心，給了老師信任和鼓勵，后面更精彩！

大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。

你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

不知我說清了沒有，說明白了沒有。

我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書來讀讀。

你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？

會“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。

謝謝你，你說的很正確，很清楚。

雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的參與。

你很有創(chuàng)見，這非常可貴。請再響亮地說一遍?！痢琳f得還不完全，請哪一位再補(bǔ)充。

老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你學(xué)說一遍。

說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。

對！說得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識，很高興你能說得這么好！

我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲。

大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來。

默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……

“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。

“學(xué)貴有疑”，問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。

你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

你們現(xiàn)在真能問，能問在點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來提問。

我們同學(xué)的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。

這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準(zhǔn)確。

今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及強(qiáng)烈的求知欲望。

有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？

有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學(xué)習(xí)能力是在提高

××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

剛剛過了××節(jié)，同學(xué)們一定還有深刻的印象，就“××節(jié)”為題，寫一遍作文，好嗎？

以上說激勵性評價的正面意義，但凡事過猶不及。如果有過多不客觀準(zhǔn)確的評價，課堂“好”聲不絕于耳，“棒”生此起彼，評價成了課堂流行，這樣充滿了泡沫性后的評價是廉價的表揚(yáng)，評價語并不一定準(zhǔn)確、客觀、具體而且讓學(xué)生感覺缺乏真誠，效果可想而之。

2014/3/17