第一篇：生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇

生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生本教育；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)際情況；原則

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）01―0097―01

生本教育是時(shí)代發(fā)展之下的衍生物，作為新型的一種教育理念，它的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生。基于此，教師要從學(xué)生生命的這一實(shí)體基本的意義層面上出發(fā)，高度尊重學(xué)生，盡可能地將學(xué)生無(wú)限的潛能激發(fā)出來(lái)。下面，筆者就生本教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇，談些自己的體會(huì)和看法。

一、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

只有從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，究竟該如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而最大限度地將教學(xué)內(nèi)容的有效性發(fā)揮出來(lái)呢？

（一）深入了解學(xué)生知識(shí)掌握的進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際。如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)都是停留在練習(xí)冊(cè)、課桌等小物品的認(rèn)識(shí)上，而對(duì)于抽象的一些直角、銳角和角度等沒(méi)有一個(gè)基本的概念。為了解決這一問(wèn)題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察特色建筑，通過(guò)觀察讓學(xué)生對(duì)角有了全新的認(rèn)識(shí)。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專題教學(xué)。教師應(yīng)時(shí)刻把握學(xué)生的接受狀況，對(duì)于復(fù)合性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)在教材以外搜集相關(guān)的教學(xué)資料和測(cè)驗(yàn)資料，組織進(jìn)行專題教學(xué)。

二、生本教育理念下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則。新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中除了讓學(xué)生掌握知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握思維方式，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，最終掌握“學(xué)法”，并具有自學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如，教學(xué)“分類”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先要求學(xué)生將自己書包里的衣服、文具以及其他物品等全部拿出來(lái)并擺放到課桌上，隨后詢問(wèn)學(xué)生課桌上的東西能夠劃分成幾類。此時(shí)學(xué)生們會(huì)給出不同的回答，筆者便對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，一件一件地將物品選擇出來(lái)，并記錄在黑板上。待活動(dòng)結(jié)束以后，歸類的物品達(dá)到了兩百多種。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生將這些小物品?w納成幾個(gè)大類，分別有圖書、書包、衣服以及文具等。

（二）堅(jiān)持先學(xué)后教的原則?！跋葘W(xué)后教”主要是指在課堂上，教師先將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探索和嘗試。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演的是觀察者的角色，觀察學(xué)生在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所顯現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，隨后從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有效引導(dǎo)。如，教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，在實(shí)際的教材中出現(xiàn)的練習(xí)題型較少，學(xué)生學(xué)完后普遍表現(xiàn)出對(duì)數(shù)字敏感度的缺乏。在此情況下，筆者合理地對(duì)該課時(shí)進(jìn)行了拆分，并將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在課后練習(xí)題的結(jié)合下布置給了學(xué)生，其目的是為了幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）結(jié)合課堂內(nèi)外。如，教學(xué)“乘法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將教材中重要的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生以后，還要求學(xué)生回家將這一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，并在第二天數(shù)學(xué)課上將自己運(yùn)用的過(guò)程以及感受分享給其他學(xué)生聽。有的學(xué)生在第二天的課堂上分享了自己幫助家里人算水電費(fèi)以及超市購(gòu)物算賬等經(jīng)歷，并從中感受到了數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣以及成就感。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，有助于拓展學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。

當(dāng)然，除了上述的兩個(gè)有效途徑以外，學(xué)生主導(dǎo)性在課堂評(píng)價(jià)中的充分展現(xiàn)也是主要方法之一。這就要求教師在課堂的評(píng)價(jià)中有意識(shí)地將學(xué)生主導(dǎo)元素滲透進(jìn)去，這樣有助于學(xué)生檢驗(yàn)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)還有助于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，在掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，能夠不斷地對(duì)自己的能力進(jìn)行鍛煉。由此可見，只要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，從學(xué)生的興趣愛好著手設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，就能真正提高教學(xué)效率。

編輯：謝穎麗

第二篇：生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

——淺談生本教育如何高效

大榆小學(xué) 林春艷

生本教育是對(duì)當(dāng)前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學(xué)生為本”：一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。所有參與生本教育實(shí)驗(yàn)的老師們都清楚一件事：良好的教學(xué)效果需要一定的前提條件，良好的課堂教學(xué)就是之一。在生本教育課堂上，有的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)話或插話；在做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)竊竊私語(yǔ)或自由討論；在討論的時(shí)候?qū)W生會(huì)爭(zhēng)論不休，學(xué)生為什么這么吵鬧？當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)老師應(yīng)該如何處理？生本理念下的課堂應(yīng)如何組織？接下來(lái)就為大家介紹一下我在教學(xué)中的 做法：

一、為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)活動(dòng)都是在課堂這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。所以，開放課堂活動(dòng)空間，成為生本課堂改革的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在在課堂教學(xué)管理上，我不再追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕對(duì)服從。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄悄地發(fā)生了變化。生本理念要求學(xué)習(xí)方式做到“五個(gè)放手”，即放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備、放手讓學(xué)生大膽去想象、放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、放手讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時(shí)，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人，也可能學(xué)生習(xí)慣了那種以教師教授為主的教學(xué)模式，課堂顯得沉悶，學(xué)生有些無(wú)所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒(méi)勁。但是，多次嘗試、慢慢引導(dǎo)后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。就拿我的計(jì)算教學(xué)為例，我放手讓學(xué)生先學(xué)、合作、展示，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現(xiàn)在：

1、有一部分孩子通過(guò)自學(xué)課本就掌握了筆算的書寫格式；

2、有一部分學(xué)生能用多種口算方法計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)；

3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時(shí)能大膽上臺(tái)當(dāng)小老師，講得頭頭是道，課后也能主動(dòng)為知識(shí)掌握不太好的同學(xué)進(jìn)行講解，互幫互學(xué)的氛圍濃厚了許多。

二、為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進(jìn)行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會(huì)比較和評(píng)價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。

合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心；學(xué)生通過(guò)合作與交流促進(jìn)自我反省與自我意識(shí)的發(fā)展。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，合作探究、交流的時(shí)機(jī) 生本教育要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時(shí)空。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。有不少問(wèn)題探究過(guò)程需要經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人廣，這樣就需要我們能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索時(shí)間。例如在進(jìn)行“測(cè)量身高”的小研究中，我在課堂上首先安排四人小組第一次合作測(cè)量的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認(rèn)知不足，教師則把他們的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的合作檢測(cè)測(cè)量的機(jī)會(huì)，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學(xué)生回家進(jìn)行第三次測(cè)量的機(jī)會(huì)：測(cè)量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。接著是學(xué)生自我選擇估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的物品進(jìn)行活動(dòng)，給其個(gè)性發(fā)展提供充分的空間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)真正參與過(guò)程，就真正實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上走下來(lái)，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變?cè)袉我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“ 噸的認(rèn)識(shí) ”一課時(shí)，首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問(wèn)題情境：一座橋限重1噸，小熊重400千克，小馬重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它們能一起過(guò)橋嗎？讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問(wèn)題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的主人。

四、鼓勵(lì)算法多樣化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如：在教學(xué)口算乘法時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提出做碰碰車每人3元，20人需要付多少錢？問(wèn)題一出學(xué)生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了3種解決問(wèn)題的算法。有的學(xué)生說(shuō)：可以用20個(gè)3相加；有的學(xué)生是這樣算的：20表示2個(gè)10,3乘以2等于6，表示有6個(gè)10，就是60；還有的學(xué)生舉手說(shuō)：也可以 用3各20相加。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問(wèn)題的策略。

五、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式讓評(píng)價(jià)在微笑中進(jìn)行

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否樂(lè)于與同伴進(jìn)行交流和合作；是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，如是否能找到解決問(wèn)題的途徑和方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理的表達(dá)自己的思考過(guò)程；是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)等。第三，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。如“你真了不起，所有的題都作對(duì)了，老師忍不住要為你豎起大拇指 ”，當(dāng)然，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)，具有現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自對(duì)數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

總之，在新課標(biāo)下教師只有不斷在教學(xué)中貫徹生本教育理念，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)建立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈智慧和靈氣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著激情和多彩！

第三篇：生本理念下的,小學(xué)數(shù)學(xué)

《生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)》讀書心得

億利東方學(xué)校劉耀飛

生本教育是對(duì)當(dāng)前師本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學(xué)生為本”：一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。所有參與生本教育實(shí)驗(yàn)的老師們都清楚一件事：良好的教學(xué)效果需要一定的前提條件，良好的課堂教學(xué)就是之一。在生本教育課堂上，有的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)話或插話；在做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)竊竊私語(yǔ)或自由討論；在討論的時(shí)候?qū)W生會(huì)爭(zhēng)論不休……學(xué)生為什么這么吵鬧？當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)老師應(yīng)該如何處理？生本理念下的課堂應(yīng)如何組織？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人在數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)嘗試。

一、為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)活動(dòng)都是在課堂這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。所以，開放課堂活動(dòng)空間，成為生本課堂改革的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在在課堂教學(xué)管理上，我不再追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕對(duì)服從。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄悄地發(fā)生了變化。生本理念要求學(xué)習(xí)方式做到“五個(gè)放手”，即放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備、放手讓學(xué)生大膽去想象、放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、放手讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時(shí)，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人，也可能學(xué)生習(xí)慣了那種以教師教授為主的教學(xué)模式，課堂顯得沉悶，學(xué)生有些無(wú)所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒(méi)勁。但是，多次嘗試、慢慢引導(dǎo)后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。就拿我的計(jì)算教學(xué)為例，我放手讓學(xué)生先學(xué)、合作、展示，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現(xiàn)在：

1、有一部分孩子通過(guò)自學(xué)課本就掌握了筆算的書寫格式；

2、有一部分學(xué)生能用多種口算方法計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)；

3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時(shí)能大膽上臺(tái)當(dāng)小老師，講得頭頭是道，課后也能主動(dòng)為知識(shí)掌握不太好的同學(xué)進(jìn)行講解，互幫互學(xué)的氛圍濃厚了許多。

二、為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進(jìn)行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流和全校交流。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會(huì)比較和評(píng)價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。

合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心；學(xué)生通過(guò)合作與交流促進(jìn)自我反省與自我意識(shí)的發(fā)展。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，合作探究、交流的時(shí)機(jī)

生本教育要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時(shí)空。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。有不少問(wèn)題探究過(guò)程需要經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人廣，這樣就需要我們能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索時(shí)間。例如在進(jìn)行“測(cè)量身高”的小研究中，在課堂上首先安排四人小組第一次合作測(cè)量的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認(rèn)知不足，教師則把他們的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的合作檢測(cè)測(cè)量的機(jī)會(huì)，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學(xué)生回家進(jìn)行第三次測(cè)量的機(jī)會(huì)：測(cè)量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。接著是學(xué)生自我選擇估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的物品進(jìn)行活動(dòng)，給其個(gè)性發(fā)展于充分的空間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)真正參與過(guò)程，就真正實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上走下來(lái)，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變?cè)袉我唬粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“用除法解決問(wèn)題”課題時(shí)，首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問(wèn)題情境；老師到商店購(gòu)物時(shí)發(fā)現(xiàn)。一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計(jì)56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問(wèn)題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

四、鼓勵(lì)算法多樣化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提出吳老師想買一本定價(jià)32元的故事書，可是老師現(xiàn)在只有9元錢，老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢？問(wèn)題一出學(xué)生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問(wèn)題的算法。有的學(xué)生說(shuō)：先用30-9=21，再用21+2=23；有的學(xué)生是這樣算的：12-9=3、20+3=23；還有的學(xué)生舉手說(shuō)：我是先用10-9=1再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問(wèn)題的策略。

總之，在新課標(biāo)下教師只有不斷在教學(xué)中貫徹生本教育理念，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)建立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈智慧和靈氣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著激情和多彩！

2017年5月26日

第四篇：“生本教育”理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂模式初探

“生本教育”理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂模式初探

——公開課Unit 6 When can we go ice-skating? 教學(xué)反思

自開學(xué)初，我校小學(xué)部各科“生本”教學(xué)的研討課堂開得風(fēng)風(fēng)火火。英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，難以像母語(yǔ)中文那樣開展生本教育。“生本教育”理念下，小學(xué)英語(yǔ)課堂如何邁出步伐？如何開展呢？這是筆者一直思考的問(wèn)題。

“生本教育”的課堂的主體是學(xué)生，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。這就要求教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，也要重新認(rèn)識(shí)自己。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。教師要勇于做一名積極的旁觀者。

結(jié)合“生本教育”，筆者進(jìn)行了“生本英語(yǔ)”課堂的嘗試。本次公開課，筆者的教學(xué)思路分為四部分：

一、英語(yǔ)前置性作業(yè)的布置；

二、課前5分鐘“話題展示”；

三、根據(jù)前置性作業(yè)引導(dǎo)，復(fù)習(xí)季節(jié)，引入新知識(shí)“12個(gè)月份”；

四、學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)，小組四人討論，然后全班交流，到教室前面展示。

【教學(xué)過(guò)程】

一、通過(guò)前置性預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，嘗試自主學(xué)習(xí)。遵循生本教育“先學(xué)后教，以學(xué)定教、不教而教”的方法論。英語(yǔ)前置性作業(yè)：

1）口頭作業(yè)：學(xué)生課前通過(guò)CD，跟碟事先預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容，跟讀單元的 詞匯，課文。

2）筆頭前置性作業(yè)：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的話描述一下“四季”嗎？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下這些節(jié)日在哪個(gè)月份嗎？節(jié)日里有什么特別之處？我們可以做什么？請(qǐng)簡(jiǎn)單用英文寫一寫。）5.E眼看世界：拓充學(xué)生對(duì)于節(jié)日的閱讀量。

二、課前激趣，口語(yǔ)先行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于說(shuō)和用。本課時(shí)，筆者根據(jù)上課的進(jìn)度，提前布置了課前5分鐘口語(yǔ)表達(dá)的話題： My favorite seasons.，各個(gè)小組提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備。在每一節(jié)課的課前，由班級(jí)小主持人Jack，主持課前的Topic Report，并組織學(xué)生對(duì)所展示的小組進(jìn)行口頭上的評(píng)價(jià)及打分。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生的積極性更持久，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “?’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、討論交流前置性作業(yè)，復(fù)習(xí)舊知，引入新知識(shí)。

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，沒(méi)有什么不可以討論的。本課時(shí)，小組對(duì)舊知”seasons”進(jìn)行討論與交流，最后小組選擇一個(gè)季節(jié)，在臺(tái)上進(jìn)行展示。通過(guò)各小組的討論交流，復(fù)習(xí)舊知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，進(jìn)而引出本課時(shí)的重點(diǎn)：12個(gè)月份的單詞。

四、學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)，全班匯報(bào)。12個(gè)月份的詞匯，學(xué)生通過(guò)事先的預(yù)習(xí)，還有外教老師Luke和Beckie提前的教授，學(xué)生對(duì)12個(gè)月份的單詞已經(jīng)比較熟悉。對(duì)于那些大部分學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的知識(shí)，不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在小組內(nèi)互學(xué)互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本課時(shí)讓學(xué)生重點(diǎn)交流的是：不同月份中不同節(jié)日的交流。能就日期和節(jié)日進(jìn)行交流，并拓充學(xué)生“說(shuō)”的范圍，讓學(xué)生談一談各個(gè)節(jié)日中我們能做什么？ 本部分交流過(guò)程為：

全班交流——個(gè)別交流——小組選擇學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)——小組選擇一個(gè)節(jié)日進(jìn)行討論——全班匯報(bào)交流。

【課后反思】

反思本次“生本英語(yǔ)”課的授課情況，筆者有以下的體會(huì)及困惑：

1、要深入“生本理念”的英語(yǔ)課堂，必須深入挖掘教材，靈活運(yùn)用教材，抓住主干，取舍得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話題可討論與交流。

2、英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，可行性的困惑。

3、課前5分鐘的“Topic Report”，學(xué)生對(duì)小組的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，一些評(píng)價(jià)的詞匯及正確的英語(yǔ)表達(dá)方式尚未形成，這是下一步要努力的方向。

4、生本教育的課堂中，討論是常規(guī)。但在討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。課堂上（包括前置性的完成），學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候，時(shí)常為優(yōu)等生的表現(xiàn)。合作很熱鬧，但卻出現(xiàn)了混水摸魚的情況。中下生難以跟上“生本”的步伐。

5、大部分學(xué)生對(duì)小組的交流，討論，全班匯報(bào)，都很感興趣。生本理念下提倡的“先學(xué)后教”，但學(xué)生本身的英語(yǔ)詞匯量少，表達(dá)的條理性較差，經(jīng)常出現(xiàn)“自造腔”。這就導(dǎo)致了讓學(xué)生在“自學(xué)”方面形成了一層層障礙。

第五篇：生本教育理念下如何提高數(shù)學(xué)課堂效率

生本教育理念下如何提高數(shù)學(xué)課堂效率

店子鎮(zhèn)中心小學(xué)

祝莊華

付日紅

教育的理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。而所謂生本教育，就是要求教師以學(xué)生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不過(guò)多地干預(yù)學(xué)生，而給他們盡可能多的自主。生本教育倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，要求學(xué)生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的過(guò)程。那么，在生本教育理念下，教師應(yīng)如何教學(xué)才能提高課堂效率呢？實(shí)施課堂教學(xué)改革，是提高課堂效率的大前提。當(dāng)前，我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法與大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育、生本教育還有一定的距離。只有加大課堂教學(xué)改革的步伐，提高課堂45分鐘的質(zhì)量和效率，減輕學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給他們以更多的自主時(shí)間與空間，才能保證大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的成功人才。當(dāng)前的課堂教學(xué)改革，最主要是改變教師的思想，要讓所有教師都參與到課堂教學(xué)改革的大潮中來(lái)，落實(shí)到行動(dòng)中，而不是喊口號(hào)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在很多教師的腦海中根深蒂固，不敢改、不會(huì)改，因此，上級(jí)教育部門和學(xué)校要多組織教師培訓(xùn)、多組織研討、聽專家講座、聽名師講課，接觸新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能走出一條可持續(xù)發(fā)展的新路。在生本教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者、合作者、引導(dǎo)者，教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，就必須提高自身的素質(zhì)。1.參加教研活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)能力是提高數(shù)學(xué)課堂效率的前提。俗話說(shuō)：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。教師要上好一節(jié)課，課前就必須仔細(xì)研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)用書，在備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)的基礎(chǔ)上形成自己的個(gè)案。此外，還要通過(guò)參加同年級(jí)、同學(xué)科的集體備課，教學(xué)研討，在說(shuō)課、集體交流、探討的基礎(chǔ)上形成共案，也可根據(jù)本班實(shí)際，借助網(wǎng)上資源對(duì)共案進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善。

2.課堂是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的場(chǎng)所。在生本教育理念下，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，教師不再是主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，讓他們動(dòng)起來(lái)，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，在課堂上學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)其質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)其主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨式、擠牙膏式，什么都講，什么都問(wèn)，由教師一人唱“獨(dú)臺(tái)戲”，學(xué)生只需要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，這樣，不僅擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師也勞而無(wú)功。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得多了，學(xué)生活動(dòng)少了。因此，教師要少體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，怕字當(dāng)頭改變教師教學(xué)方式是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵生本教育理念下觀念，從而更有效地進(jìn)行因材施教。3.循序漸進(jìn)原則。是指教師在教學(xué)中要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)及體力發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說(shuō)得好，“不爬哪能立？不立哪能行？不行哪能跑？”爬、立、行、跑是人生的循序漸進(jìn)過(guò)程，而知識(shí)也是由認(rèn)知到掌握再到運(yùn)用的循序漸進(jìn)過(guò)程，具有一定的規(guī)律性，只有遵循這一規(guī)律，才能更有效地讓學(xué)生掌握知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)。