第一篇：讀課程整有感

讀《課程整合——課堂教學(xué)新變局》有感

歇臺(tái)子小學(xué)

尚小燕

暑假里，烈日炎炎，酷暑難耐，我靜下心來(lái)，認(rèn)真讀一讀《課程整合——課堂教學(xué)新變局》，雖然有些深?yuàn)W難讀，但還是有一些小小的收獲。

這本書(shū)記錄了董誕黎、胡早娣、邵亦冰、任一平、包奕穎等思考和探索的足跡，較為完整地論述了四種課程整合模式：①聚焦課標(biāo)，重組教材——學(xué)科教學(xué)內(nèi)的課程整合；②跨學(xué)科設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)——基于學(xué)科教學(xué)間的課程整合；③從“知識(shí)課堂”到“生活課堂”——基于課程資源開(kāi)發(fā)的課程整合；④統(tǒng)整日教學(xué)，與社區(qū)共建——在兒童的社會(huì)生活中進(jìn)行的課程整合。包括他們?cè)诓粩嗵剿骱头磸?fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)案例，觀念新、綜合性強(qiáng)、具有一定的可操作性。

其實(shí)中我比較感興趣是的第一種課程整合模式——學(xué)科教學(xué)內(nèi)的課程整合。通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了學(xué)科教學(xué)內(nèi)課程整合的操作要遵循三原則：突出學(xué)科內(nèi)整合的計(jì)劃性、靈活把握學(xué)科內(nèi)整合的重組性、注重學(xué)科內(nèi)整合的增效性。

在談到學(xué)科教學(xué)內(nèi)課程整合的操作流程時(shí)，該書(shū)采用理論結(jié)合實(shí)際案例生動(dòng)、具體地為我們描述了怎樣進(jìn)行學(xué)科教學(xué)內(nèi)的課程整合。主要流程為：聚集課標(biāo)，確定主題——重組教材，實(shí)現(xiàn)整合——具體實(shí)施，落到實(shí)處——教學(xué)反思，及時(shí)反饋。文中以《綠》為課例，對(duì)課程進(jìn)行了如下的整合，先讓學(xué)生通過(guò)多媒體欣賞圖片，感受綠。再引導(dǎo)學(xué)生回到散文家宗璞的《綠》這篇文章中感悟、欣賞靈隱、花港綠的不同，積累優(yōu)美語(yǔ)句。再補(bǔ)充閱讀資料朱自清的《綠》進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作討論，對(duì)比學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到同是寫(xiě)綠，由于地點(diǎn)不同、作者不同、時(shí)間不同、表達(dá)手法不一樣，給人的感覺(jué)是不一樣的。的一個(gè)簡(jiǎn)約明了，一個(gè)華麗優(yōu)美，一個(gè)通過(guò)直接的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)綠意，一個(gè)用上了大量奇異的比喻來(lái)演繹綠。最后再讓學(xué)生練筆寫(xiě)綠，以“綠”為主題辦墻報(bào)或編小文集。

教者在整節(jié)課中將朱自清的《綠》和宗璞的《綠》整合在一起，讓孩子細(xì)讀大家筆下不同的綠，研讀作者觀綠的角度，品讀作者愛(ài)綠的情懷，賞讀作者寫(xiě)綠的不同落點(diǎn)，從起先的讀綠到研究綠，到后的寫(xiě)綠。。。通過(guò)這樣的整合，學(xué)生從課文出發(fā)，走出課文，從課堂出發(fā)，走出課堂。通過(guò)這樣的整合，學(xué)生不斷地進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織中、建構(gòu)中，學(xué)生逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

讀了整本書(shū)我還不由得想起2014年3月我在重慶人民大禮堂參加了全國(guó)“第三屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”，本次研討主題是“群文閱讀---行進(jìn)中的思考”。通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了“群文閱讀”就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

如特級(jí)教師蔣軍晶老師反復(fù)上過(guò)教材里的一篇神話《開(kāi)天辟地》，曾經(jīng)，他也按照常規(guī)，讓孩子們生字認(rèn)識(shí)了，詞語(yǔ)理解了，故事會(huì)講了，盤古的精神也了解了，但他心里總是有些許遺憾。他覺(jué)得神話的神奇與隱秘孩子們并沒(méi)有感受到，孩子們對(duì)神話沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的好奇感。后來(lái)他一改原來(lái)的傳統(tǒng)教法，讓孩子們?cè)谝还?jié)課內(nèi)在老師的引導(dǎo)下讀了7篇神話，在那堂課里，孩子們疑惑、好奇、不解、發(fā)現(xiàn)，在一種輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了許多“秘密”。

現(xiàn)在讀了《課程整合》這本書(shū)后，覺(jué)得群文閱讀也是一種課程整合。將課內(nèi)相關(guān)閱讀單元整組；將課外閱讀與課內(nèi)整合一篇帶多篇；將生活與課堂閱讀相整合，從而達(dá)到無(wú)限擴(kuò)展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維。

由此看來(lái)，“群文閱讀”與“課程整合”有異曲同工之妙，也有一些相通之處?！罢稀睂⒏迂S富兒童生活學(xué)習(xí)世界，推進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)兒童的整體發(fā)展需要，也將豐富語(yǔ)文教學(xué)的體系，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的教學(xué)形勢(shì)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益，也將成為改變課堂教學(xué)新變局的“主力軍”。

第二篇：讀單元整體課程有感

讀《單元整體課程實(shí)施與測(cè)評(píng)》》有感

我對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，剛接觸這個(gè)概念，感覺(jué)是對(duì)一個(gè)單元知識(shí)的總結(jié)，在校長(zhǎng)的耐心講解下，以及和各個(gè)老師的討論之后，我明白這是在教學(xué)過(guò)程時(shí)使用的一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法。我主要是從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)單元整體課程的。

一、什么是單元整體課程

單元整體課程是以“單元整合”為基本理念的框架體系，“單元”是課程內(nèi)容，也是教學(xué)單位，根據(jù)“單元”的要求選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)。

“整體”作為名詞，是“整個(gè)的一體”，作為動(dòng)詞是“整合為一體”，在課程內(nèi)容的組織上是“整個(gè)的一體”的，在課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中是“整合為一體”的。

“課程”是一種框架體系，是教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)框架?！皢卧w課程”首先是思維框架，其次是內(nèi)容框架。思維框架與內(nèi)容框架相互支撐，內(nèi)容框架影響了思維框架，思維框架影響了行為模式，決定了教與學(xué)的關(guān)系。

“單元整體課程”以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科能力為基本的整合點(diǎn)，把“教科書(shū)教學(xué)”“讀整本書(shū)”“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”融合在一起，既包含課程內(nèi)容的選擇，又包含課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

二、“單元整體課程”的三個(gè)理論基礎(chǔ)。

（一）哲學(xué)觀念——單元，單元整體課程以“單元”為基本的課程單位和教學(xué)單位。

（二）思維特點(diǎn)——整體。單元整體課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整體性，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性，突出課程評(píng)價(jià)的整體性，這種課程設(shè)計(jì)，符合中國(guó)人思維的基本特征。

（三）學(xué)習(xí)方式——自我反思。整個(gè)單元整體課程的形成與發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，借鑒了其他學(xué)科單元整體教學(xué)的一些想法，并結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地生成、發(fā)展。我對(duì)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有很大的困惑。作為一個(gè)系統(tǒng)性、連貫性極強(qiáng)的學(xué)科，如何將一個(gè)單元的內(nèi)容整合？將幾個(gè)信息的內(nèi)容整合到一起，學(xué)生能否理解消化吸收？

我們研究最多的是教科書(shū)，在單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)中，將數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)分為教科書(shū)教學(xué)、讀整本書(shū)教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。其中“教科書(shū)教學(xué)”，在這個(gè)部分中，分為“基礎(chǔ)探究”、“深化探究”、“應(yīng)用探究”三部分。所謂的“整體”并不是把這一單元的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，一兩節(jié)課就把這一單元講完，學(xué)生也學(xué)的很好，這絕對(duì)不可能，即使再偉大的教育家也達(dá)不到這個(gè)要求。對(duì)于數(shù)學(xué)單元整體課程，我是從這兩方面來(lái)理解的。

一是我們?cè)趯W(xué)某一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)從整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的知識(shí)來(lái)把控，我們數(shù)學(xué)實(shí)際上就分?jǐn)?shù)與代數(shù)、空間幾何、統(tǒng)計(jì)與概率，每一冊(cè)基本上都是這幾個(gè)模塊，我們老師要讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的知識(shí)體系，讓他們找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)感覺(jué)到并不新，培養(yǎng)并利用學(xué)生的知識(shí)遷移能力，比如：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義，小數(shù)有三部分，整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)部分，小數(shù)的意義重點(diǎn)實(shí)際上就是探究小數(shù)部分所表示的意義，但是之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)的意義，對(duì)應(yīng)著整數(shù)部分的數(shù)位、和計(jì)數(shù)單位學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生來(lái)探究小數(shù)部分的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位。

在老師心中，在學(xué)生心中，每學(xué)一個(gè)單元，都能找到一個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)感覺(jué)并不陌生，只是深度加深，學(xué)習(xí)的方法沒(méi)有太大的區(qū)別。這樣就能夠利用知識(shí)遷移讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我想，學(xué)生自己學(xué)會(huì)比老師教會(huì)意義要大的多。

二是針對(duì)一個(gè)單元來(lái)看，整體教學(xué)也只是對(duì)于這個(gè)單元從思想上方法上的整合，絕非是知識(shí)點(diǎn)上的整合。在數(shù)學(xué)中，有很多種數(shù)學(xué)思想，比如：數(shù)形結(jié)合思想、集合思想、類比思想等，比如還是我們學(xué)的小數(shù)的意義和性質(zhì)這一單元，就是利用了數(shù)形結(jié)合思想，用圖形來(lái)表示數(shù)，抽象的知識(shí)形象化，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來(lái)容易理解并接受。

三、教科書(shū)教學(xué)、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)實(shí)踐三大模塊的優(yōu)勢(shì) 1.對(duì)數(shù)學(xué)課程范圍的重新劃分，有利于學(xué)生的發(fā)展 我們倡導(dǎo)的“單元整體課程”是把數(shù)學(xué)課程分為“教科書(shū)”“數(shù)學(xué)閱讀”“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)部分。這三部分統(tǒng)一在一個(gè)整體中，又體現(xiàn)了不同的功能?！敖炭茣?shū)教學(xué)”讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；“數(shù)學(xué)閱讀”給學(xué)生更大的涉獵空間，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔、深刻的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，拓展視野，提升思維；“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，在一次次活動(dòng)中，體驗(yàn)探究，發(fā)展思維，提升創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。（1）單元整體教學(xué)的思想，讓我們教師能夠站在一個(gè)較高的角度去看待教科書(shū)教學(xué)上的內(nèi)容，而不是以往的孤立的一個(gè)一個(gè)信息窗內(nèi)容。（2）“數(shù)學(xué)閱讀”這一板塊的加入，是想對(duì)數(shù)學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，比如讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)知識(shí)的起源與發(fā)展；通過(guò)對(duì)一些材料的探究，獲得一些數(shù)學(xué)思想、方法；通過(guò)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息、分析數(shù)學(xué)信息的能力；增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等。（3）“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的過(guò)程，是以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，能使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)形式在日常教學(xué)活動(dòng)中也常體現(xiàn)。例如：學(xué)習(xí)公頃這一內(nèi)容，老師們會(huì)利用測(cè)繩實(shí)際體驗(yàn)邊長(zhǎng)100米的正方形的實(shí)際面積，讓學(xué)生建立表象。

這一課程實(shí)施不是紙上談兵，而是有具體的劃分，課程實(shí)施的步驟，每個(gè)單元是一個(gè)體系，體系內(nèi)的各個(gè)單元又組成一個(gè)體系。這種體系的延續(xù)與承接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在一個(gè)系統(tǒng)之中。

這樣的課程劃分，符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在更廣闊的學(xué)習(xí)空間中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的再次分化，有利于教師的教學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了描述，但是因?yàn)檎疹櫟讲煌赜?，不同水平的學(xué)校，所以給出了年段目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)給出目標(biāo)，又給出一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的空間，在某個(gè)年段（三個(gè)學(xué)年）內(nèi)能夠達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)就算是符合標(biāo)準(zhǔn)的。

我們老師們根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，把目標(biāo)分化到每個(gè)學(xué)期。這樣的目標(biāo)又是按照“教科書(shū)教學(xué)”“讀整本書(shū)”“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的體系進(jìn)行劃分的，這樣的目標(biāo)豐富了目標(biāo)體系。這樣的目標(biāo)定位，目的是便教利學(xué)，教師心中有這樣的目標(biāo)，有利于在課堂上去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)這樣的目標(biāo)，也可以判定自己的學(xué)習(xí)水平。目標(biāo)的系統(tǒng)性，讓不同教師對(duì)自己的所在年段的目標(biāo)更加清晰，能夠進(jìn)行目標(biāo)定位，避免了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的隨意性。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與單元整體教學(xué)的區(qū)別 1.更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)地點(diǎn)更寬廣，不僅僅是在課堂，也可以走出學(xué)校。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)更加細(xì)化。

4.教學(xué)資源更豐富，不但是課本知識(shí)，也有課外知識(shí)。

在推行單元整體教學(xué)時(shí)，老師首先要建立知識(shí)框架，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題進(jìn)行講解，同時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、預(yù)習(xí)能力為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生更有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自學(xué)能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

明確了方向，今后，在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下我們將再接再厲，繼續(xù)開(kāi)展課題研究工作，營(yíng)造濃厚的教研氛圍，為學(xué)生的發(fā)展、老師的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展盡我們的最大努力，為數(shù)學(xué)老師積累出課改經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：幼兒園整合式課程

幼兒園整合式課程

中班上

車輞鎮(zhèn)中心校

韓麗

主題一

長(zhǎng)大的我 健康

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 活動(dòng)六 小資料 語(yǔ)言

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 社會(huì)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 我的小手 快樂(lè)動(dòng)車 身體變變變 彩條樂(lè) 小螞蟻鉆洞 踩高蹺 竹梯 別說(shuō)我?。▋焊瑁┎虏率钦l(shuí)（講述活動(dòng)）微笑（童話故事）

開(kāi)心寶和出氣筒（語(yǔ)言游戲）快樂(lè)是這樣開(kāi)始的（童話故事）我升中班了

不一樣的我 我很能干

活動(dòng)四

玩具一起玩 數(shù)學(xué)

活動(dòng)一

我們的一天 活動(dòng)二

身體上的數(shù)字 活動(dòng)三

我會(huì)整理 活動(dòng)四 科學(xué)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 音樂(lè)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 美術(shù)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 我的新朋友 可愛(ài)的小蝸牛 光和影的游戲 我的好幫手 蔬菜樂(lè) 想長(zhǎng)大的豆寶寶 我和小蚊子跳舞（音樂(lè)欣賞）哈羅哈羅（歌唱活動(dòng)）

頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳（歌唱活動(dòng)）我的朋友在哪里 我會(huì)動(dòng)（律動(dòng)活動(dòng)）我長(zhǎng)大了（繪畫(huà)）變臉（撕貼）小小魔術(shù)師（剪紙）

活動(dòng)四

值日生是誰(shuí)（繪畫(huà)）活動(dòng)五

飛機(jī)（折紙）

活動(dòng)六

我愛(ài)運(yùn)動(dòng)（綜合制作）主題二 多彩的秋天 健康

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 活動(dòng)六 小資料 語(yǔ)言

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 社會(huì)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 常喝白開(kāi)水 好吃的蔬菜 樹(shù)葉飄飄 流星雨 小小宇航員 趕小豬 布圈 板凳謠（民謠）秋的畫(huà)報(bào)（兒童詩(shī)）炒青菜（聽(tīng)說(shuō)游戲）望著月亮吃大餅（童話故事）落葉（散文詩(shī)）中秋月兒明 香香的月餅 誰(shuí)先過(guò)橋

活動(dòng)四

可愛(ài)民族娃娃 數(shù)學(xué)

活動(dòng)一

美麗的圍巾 活動(dòng)二

摘果子 活動(dòng)三

圖形寶貝 活動(dòng)四 科學(xué)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 音樂(lè)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 美術(shù)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 秋游樂(lè) 葉子回家 香香的泡菜 大果籃 顏色變變變 我和風(fēng)婆婆做游戲 小樹(shù)葉（歌唱活動(dòng)）秋天（歌唱活動(dòng)）摘果子（韻律活動(dòng)）色彩魔法湯（欣賞活動(dòng)）爺爺為我打月餅（歌曲表演）樹(shù)葉的照片（粘貼）秋天的水果（油水分離畫(huà)）花花布（染紙）

活動(dòng)四

昆蟲(chóng)樂(lè)園（繪畫(huà)）活動(dòng)五

金盞菊（剪紙）活動(dòng)六

刺猬（泥工）主題三

我愛(ài)家鄉(xiāng) 健康

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 活動(dòng)六 語(yǔ)言

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 社會(huì)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 我的眼睛我做主 我的小衣櫥 親親熱熱一家人 星夜探路 有趣的小腳印 老鷹捉小雞 我用畫(huà)筆畫(huà)家鄉(xiāng)（兒童詩(shī)）猜猜我有多愛(ài)你（童話故事）靜夜思（古詩(shī)）

假如我是爸爸/媽媽（談話活動(dòng)）三只小豬（童話故事）我的家鄉(xiāng)在哪里 家鄉(xiāng)真美麗 好吃街 我是小主人

數(shù)學(xué)

活動(dòng)一

逛公園 活動(dòng)二

我們身邊的數(shù)字 活動(dòng)三

小小建筑師 活動(dòng)四

分房子 科學(xué)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 音樂(lè)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 美術(shù)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 幫小動(dòng)物找家 神奇的指紋 泡泡樂(lè) 塑料袋落下來(lái) 怎樣打開(kāi)食品包裝 太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋（歌唱活動(dòng)）瑤族舞曲（打擊樂(lè)活動(dòng)）

粉刷匠（歌唱活動(dòng)）快的啰嗦（韻律活動(dòng)）熊貓咪咪（欣賞活動(dòng)）可愛(ài)的熊貓（繪畫(huà)）我家的寵物狗（折紙）美麗的花瓶（油水分離畫(huà)）美麗的糖紙（刷畫(huà)）

活動(dòng)五

我的手機(jī)（綜合制作）活動(dòng)六

香香的點(diǎn)心（泥工）主題四

過(guò)年了 健康

活動(dòng)一

打噴嚏

活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 活動(dòng)六 語(yǔ)言

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 社會(huì)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 數(shù)學(xué) 危險(xiǎn)的地方不能去 美麗的煙火 送禮物 我是小騎兵 舞龍 賀年片（兒歌）過(guò)新年（故事表演）小兔家的窗（看圖講述）兩只鵝（繞口令）蘿卜回來(lái)了（童話故事）年的傳說(shuō) 祝福聲聲 十二生肖 我們?nèi)グ菽?/p>

活動(dòng)一

過(guò)年啦（6以內(nèi)數(shù)量關(guān)系）活動(dòng)二

分禮物 活動(dòng)三

我長(zhǎng)高了 活動(dòng)四

昨天、今天、明天 科學(xué)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 音樂(lè)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 美術(shù)

活動(dòng)一 活動(dòng)二 活動(dòng)三 活動(dòng)四 活動(dòng)五 有趣的聲音 神奇的石頭 小動(dòng)物過(guò)冬 我和冰塊做游戲 發(fā)條玩具 小雪花（歌唱活動(dòng)）過(guò)新年（歌唱活動(dòng)）捏面人（韻律活動(dòng)）逗獅樂(lè)（韻律活動(dòng)）鈴兒響叮當(dāng)（打擊樂(lè)活動(dòng)）我的新衣（裝飾畫(huà)）絢爛的煙花（吹畫(huà)）梅花（點(diǎn)畫(huà)）年畫(huà)娃娃（欣賞）剪窗花（剪紙）

活動(dòng)六

舞獅（綜合制作）

第四篇：讀《勇氣,在課程中綻放》有感

讀《勇氣，在課程中綻放》有感

第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李俊花

今天用一天的時(shí)間讀完了侯長(zhǎng)纓老師毛蟲(chóng)班的《人鴉》童話劇之旅----《勇氣，在課程中綻放》這本書(shū)，讓我明白了童話劇課程的意義。

童話劇課程是新教育兒童課程的一個(gè)重要項(xiàng)目，綜合性強(qiáng)，涉及閱讀、寫(xiě)作、表演、音樂(lè)、繪畫(huà)等，給孩子們提供了許多發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)。

四年級(jí)上學(xué)期，侯長(zhǎng)纓老師勇敢地帶領(lǐng)74人組成的毛蟲(chóng)班一路披荊斬棘，執(zhí)著前行，穿越了一段令人難忘的《人鴉》童話劇之旅。期末的時(shí)候，由全班孩子參演的童話劇演出獲得成功，書(shū)寫(xiě)了毛蟲(chóng)班新的傳奇！四年級(jí)下學(xué)期和五年級(jí)，孩子們有成功演出了童話劇《德國(guó)，一群老鼠的童話》和《青鳥(niǎo)》。

侯老師的童話劇《人鴉》之旅，困難多多?！绊樦彀偷姆较虺帮w就是了，不要恐懼，誰(shuí)心懷恐懼，誰(shuí)就會(huì)喪失力量和內(nèi)在智慧?！蔽闹辛_高的話，激勵(lì)著和鼓舞著侯老師和同學(xué)們，讓他們一次一次的超越自我，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。真如侯老師所說(shuō)：每一個(gè)精彩的故事都是從遭遇困難開(kāi)始。

當(dāng)我跟隨著侯老師和同學(xué)們?cè)谡n程的準(zhǔn)備、課程的穿越時(shí)，我同樣激動(dòng)著，內(nèi)心蠢蠢欲動(dòng)，腦海中浮現(xiàn)出我班66個(gè)孩子的畫(huà)面，想象著開(kāi)學(xué)后我也要和我的孩子們一起共讀，一起排練童話劇。也讓我想起了二零一四年六一前夕，我們班20人排練了課本劇《守株待兔》，在市課本劇表演比賽中獲得佳績(jī)，同學(xué)們引以為豪。當(dāng)時(shí)的畫(huà)面歷歷在目。老大、老

二、肥兔子的扮演者，我們經(jīng)歷了一次一次的篩選，才得已選定。禾苗的扮演者、小兔子們的扮演者，班內(nèi)一半女生參與了，沒(méi)有臺(tái)詞，主要是舞蹈表演，而有的根本沒(méi)有舞蹈經(jīng)驗(yàn)。老大老二臺(tái)詞最多，讓他們?cè)诩液煤镁毩?xí)，禾苗和兔子舞蹈動(dòng)作，我和同學(xué)們一起編舞，讓校舞蹈隊(duì)的同學(xué)挑大梁，數(shù)出節(jié)拍在想互教動(dòng)作。一次次的排練過(guò)程中，同學(xué)們一絲不茍；所用頭飾，是世琳媽媽和啟涵媽媽做的，鋤頭也是家長(zhǎng)自己做的。從選劇本到演出結(jié)束，我能感受到同學(xué)們?cè)谙硎苓@個(gè)過(guò)程。二零一五年元旦聯(lián)歡會(huì)上，竟然出現(xiàn)了好幾個(gè)節(jié)目是學(xué)生自編自演的課本劇，服裝道具都是孩子們自制的。這絕對(duì)是《守株待兔》帶來(lái)的影響。我的那次經(jīng)歷和侯老師有相似之處，但我沒(méi)有侯老師的高度與深度，當(dāng)時(shí)的目的很功利，就是為了參加市里的課本劇比賽。僅僅是這樣，學(xué)生依然收獲很多。這本書(shū)，讓我的眼界開(kāi)闊了，讓我懂得了童話劇課程的精彩不僅僅在最后的舞臺(tái)上，而是在朝向目標(biāo)的過(guò)程中。童話劇課程的目標(biāo)也絕不僅僅是演出本身，而是教室里所有人的成長(zhǎng)。

讀完這本書(shū)，我對(duì)新教育的認(rèn)識(shí)又豐富了許多。而課程，是所有新教育夢(mèng)想能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

第五篇：讀《綜合音樂(lè)感課程教學(xué)法》有感

讀《綜合音樂(lè)感課程教學(xué)法》有感

通過(guò)閱讀《總額音樂(lè)課程教學(xué)法》一文，了解了此教學(xué)法的來(lái)歷。1957年，前蘇聯(lián)先于美國(guó)發(fā)射了世界上第一顆人造衛(wèi)星，震驚了美國(guó)朝野。美國(guó)人查找了原因，進(jìn)行了反思。最后得出結(jié)論，是教育，尤其是音樂(lè)教育的落后。于是研究了世界上一些著名的音樂(lè)教學(xué)法，然后結(jié)合美國(guó)的具體情況，隨之產(chǎn)生了綜合音樂(lè)感課程以及它所提倡的發(fā)掘創(chuàng)造力教學(xué)法，并在不斷實(shí)踐中逐漸完善和發(fā)展。主要包括七個(gè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)：樂(lè)音、節(jié)奏、旋律、和聲、曲式、調(diào)性、結(jié)構(gòu)。上海音樂(lè)學(xué)院研究所馬淑慧老師在美國(guó)接受了綜合音樂(lè)感課程后，向國(guó)內(nèi)介紹和傳播了這一課程及教學(xué)方法----發(fā)掘創(chuàng)造力教學(xué)法。

它的教學(xué)思想也正是目前國(guó)內(nèi)比較推崇的教學(xué)理念，它徹底改變以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)自覺(jué)樂(lè)感的培養(yǎng)，發(fā)展人的創(chuàng)造力思維。教學(xué)方法變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在具體做法上印象比較深刻的是引導(dǎo)學(xué)生在各種樂(lè)器上探索各種對(duì)比的音色，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生區(qū)別各種樂(lè)器的音色，不同音區(qū)的音色，不同聲部的人聲音色，不同演唱、演奏方法的音色，了解音色對(duì)比對(duì)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容所起的作用。

告訴我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)課堂。如學(xué)生盲目回答問(wèn)題時(shí)，老師不要馬上接受，而是驚訝的反問(wèn)：“是嗎？??.你能肯定嗎？??.為什么你這樣回答？??.是這樣？”等等。

當(dāng)兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，老師不要急于把正確的答案說(shuō)出來(lái)。要經(jīng)常提醒自己豎起耳朵去聽(tīng)學(xué)生的評(píng)論。諸如這些，對(duì)我的啟發(fā)很大。

馬淑慧老師的教學(xué)實(shí)例是一堂器樂(lè)教育課。器樂(lè)教育在音樂(lè)教育中有著重要的地位。孩子們對(duì)樂(lè)器本身有著本能的喜愛(ài)，在參與 中，他們的音樂(lè)生活得到了更大的豐富和滿足。通過(guò)“照鏡子”“節(jié)奏接龍”“開(kāi)火車”“開(kāi)機(jī)器”等游戲激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，為孩子們開(kāi)辟了一條體驗(yàn)參與音樂(lè)的航道。

我相信通過(guò)這樣的教學(xué)，孩子們肯定會(huì)非常喜愛(ài)上音樂(lè)課，真正做到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)。

雖然只是參考了書(shū)上的理念及教法，但已然讓人受益匪淺。

普陀二中 陳偉明