第一篇：小學語文多元化識字教學研究

小學語文多元化識字教學研究

一、課題的現(xiàn)實背景及意義。

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！钡湍昙壸R字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W生體驗到識字的快樂?！?課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新 的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。”作為語文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀。

“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學語文多元化識字教學研究》。

三、課題研究實施目標。

1、能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設生活化情境，為學生的識字提供

自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。

四、理論依據(jù)。

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。

2、陶行之教育思想。

3、皮亞杰的“認知學習”理論。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。

五、課題研究的目標。

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感

悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。

六、課題研究的主要內(nèi)容。

1、課堂內(nèi)識字。

2、生活中識字。

3、活動中識字。

4、體驗識字成功。

第二篇：《小學語文多元化識字教學研究》課題研究

《小學語文多元化識字教學研究》課題研究

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！钡湍昙壸R字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W生體驗到識字的快樂?！?課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學語文多元化識字教學研究》

三、課題研究實施目標

1、能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。

四、課題研究的目標

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識字

（二）生活中識字

（三）、活動中識字

（四）、體驗識字成功

八、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象 姚村學校1-3年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

六、課題研究的步驟 具體步驟：

（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。

（3）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。

（4）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（5）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情智的進展情況。（6）撰寫課題結(jié)題報告。（7）匯編課題案例、論文。

七、課題研究的預期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學活動設計等。

2、學生的作業(yè)等

3、教師關于識字教學優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文

八、課題研究的條件分析

學校領導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學語文組識字教學的課題研究，學校專門成立了一個研究機構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎。

課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會。有長期從事低段語文教學的經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔這一研究課題。

九、結(jié)果分析與存在的問題

多元化識字為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現(xiàn)了學生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎。但在課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、課題組成員還沒有完全領悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學中容易出現(xiàn)的問題是，指導學生認識要認的字時，總擔心學生記不住，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果呢，教學任務完不成，認字的鞏固

率也不理想，不能激發(fā)學生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標關于兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面強調(diào)學生自主識字，忽視教師的主導作用

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學目標不明確。在生字教學中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導，都要心中有數(shù)。在教法的選擇上是突出隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學目標的落實才不至于架空。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。

我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學習，不斷探索，不斷優(yōu)化我們的識字教學過程，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

第三篇：《小學語文多元化識字教學研究》課題計劃

《小學語文多元化識字教學研究》課題

計劃

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《小學語文多元化識字教學研究》課題計劃

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！钡湍昙壸R字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學生體驗到識字的快樂?！?課堂無疑是學生識字的主渠道。目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。

柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學語文多元化識字教學研究》

三、課題組成員：組長：成員：

四、課題研究實施目標

1、能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。

五、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望?！倍皩W習興趣是學習活動的主要動力?！薄麖娬{(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。上課固然是學習，聽報告、與人交流、做家務也是學習，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學到很多很多的活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的“認知學習”理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體老師主導，為誘發(fā)學生自主探究、主動求知。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

六、課題研究的目標

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。

七、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識字

（二）生活中識字

（三）、活動中識字

（四）、體驗識字成功

八、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象 農(nóng)場學校1-3年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

九、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2007年10月到2009年9月

2、具體步驟：

第一階段：2007年10月至2008年1月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級申報課題。（4）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。（5）整理上交相關資料。

第二階段：2008年4月至2008年6月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。

（2）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情

智的進展情況。

（4）撰寫課題中期研究報告。第三階：2008年9月至2008年12月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2009年3月至2009年9月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告。（3）匯編課題案例、論文。

十、課題研究的預期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學活動設計等。

2、學生的作業(yè)等

3、教師關于識字教學優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文

十一、課題研究的條件分析

學校領導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學語文組識字教學的課題研究，學校專門成立了一個研究機構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎。

課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會。有長期從事低段語文教學的經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔這一研究課題。參考資料

1、《全日制義務教育語文課程標準》 北京師大出版社 2001年版

2、鐘啟泉等：《基礎教育課程改革綱要解讀》 華東師大出版社 2001年版

3、韋志成主編：《語文教學藝術論》 廣西教育出版社 1996年版

4、《文字學基礎與字理識字》 黃亢美編蓍 廣西教育科學研究所 字規(guī)律改革字詞教學》趙玉琦 光明日報出版社 2007、9、12

第四篇：《小學語文多元化識字教學研究》課題計劃

《小學語文多元化識字教學研究》課題計劃

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！钡湍昙壸R字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W生體驗到識字的快樂?！?課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學語文多元化識字教學研究》

三、課題研究實施目標

1、能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。

四、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望?！倍皩W習興趣是學習活動的主要動力。”??他強調(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。上課固然是學習，聽報告、與人交流、做家務也是學習，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學到很多很多的活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的“認知學習”理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體老師主導，為誘發(fā)學生自主探究、主動求知。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

五、課題研究的目標 通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。

六、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識字

（二）生活中識字

（三）、活動中識字

（四）、體驗識字成功

八、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象 小學1-3年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

九、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2010年9月到2012年9月

2、具體步驟：

第一階段：2010年9月至2010年12月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。第二階段：2011年3月至2011年5月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。

（2）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情智的進展情況。

第三階 ：2011年6月至2011年10月 通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2011年10月至2011年12月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

十、課題研究的預期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學活動設計等。

2、學生的作業(yè)等

第五篇：《小學語文多元化識字教學研究》課題計劃

《小學語文多元化識字教學研究》課題計劃

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：?識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。?低年級識字教學的目標，首先是要讓學生?喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。??讓學生體驗到識字的快樂。? 課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在?全國小學語文識字教學交流會?上談到：?真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。?作為語文教師，更需要重視識字教學。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。

二、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的?成功教育?理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：?成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。?而?學習興趣是學習活動的主要動力。?……他強調(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為?好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?、?‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教?，引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。上課固然是學習，聽報告、與人交流、做家務也是學習，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學到很多很多的活知識。提出了?體驗、看書、求師、訪友、思考?為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的?認知學習?理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：?人對外界的認識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體老師主導，為誘發(fā)學生自主探究、主動求知。

5、布魯克斯的?建構(gòu)主義?理論

?建構(gòu)主義?理論認為學生必須主動?投入學習?。死記硬背的知識是?無用知識?。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

三、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）研究預期目標

1、能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。

總體目標：通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1.課堂內(nèi)識字

2.生活中識字

3.活動中識字

4.體驗識字成功

四.課題研究的原則、方法和步驟

（一）研究的原則抄書上

（二）研究的方法主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

（三）研究的步驟

1、課題研究時間：2011年12月到2013年10月

2、具體步驟：

第一階段：2011年12月至2012年6月

（1）完成文獻資料的收集、學習。

（2）確定課題方案，明確研究方向。

（3）修改方案，向上級申報課題。

（4）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。

（5）整理上交相關資料。

第二階段：2012年6月至2008年9月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。

（2）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情智的進展情況。

（4）撰寫課題中期研究報告。

第三階 ：2012年10月至2013年2月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。

第四階段：2013年4月至2013年10月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告。

（3）匯編課題案例、論文。