第一篇：新課標下小學語文識字寫字教學研究論文

新課標下小學語文識字寫字教學研究

摘 要：

面對當今社會的需要，九年義務(wù)教育語文課程也做了多次改革，然而小學語文識字、寫字教學是閱讀教學、口語習作教學的基礎(chǔ)，最新的小學語文新課標，對于新時代的小學語文識字寫字教學提出了新的要求和建議。新的《小學語文課程標準》對于識字寫字教學部分作了變動，實行“識寫分開”，提出了“認識”和“學會”兩種要求，認識常用漢字3000字，其中2500會寫。在第一學段（一、二年級）要求“多認少寫”。所以，老師要準確把握新課標的變化。當今社會要求人們具有良好的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，特別是具備合作精神、創(chuàng)新精神和開放視野等多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理信息的能力。我認識到在識字寫字教學過程中要善于創(chuàng)新、激發(fā)學生學習興趣，新時代在識字寫字教學上要有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 小學語文；新課標；識字寫字教學；方案

目錄

一、新課標對小學語文識字寫字教學要求的變化…………2

（一）調(diào)整識字量

（二）重視獨立識字能力的培養(yǎng)

（三）培養(yǎng)正確的寫字姿勢

（四）教學方法創(chuàng)新

二、小學語文識字寫字教學的現(xiàn)狀

（一）、書寫姿勢不規(guī)范

（二）、教學方法缺少創(chuàng)新意識

（三）、追求形式，識字寫字訓練沒有實際效果

三、識字寫字的教學建議、方案

（一）、培養(yǎng)識字興趣

（二）、教給學生自主識字的方法

（三）、培養(yǎng)正確書寫姿勢

（四）、教學形式多樣

（五）、及時鞏固 參考文獻

一、引言

小學課程進行了多次改革，識字寫字教學也隨著進行了改革，二、新課標對小學語文識字寫字教學要求的變化

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標準》在多次課程改革的基礎(chǔ)上吸收了大量的實踐經(jīng)驗，針對很多方面做了較大調(diào)整變化，認真研究學習新課標對于改進教學、推進課改有著十分積極的意義，而在“識字寫字教學”的部分主要有一下變化：

（一）、調(diào)整識字量

義務(wù)教育階段“累計認識常用漢字3000個左右”，“2500個左右會寫”這個整體要求不變，但各個學段“會寫”的字數(shù)有變化。也就是說，第一、二學段，要求“會寫”的字數(shù)減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。

調(diào)整之后各學段的“會寫”字任務(wù)更能遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于更好的完成識字寫字的教學任務(wù)。按照新課標的要求，第一學段和第二學段識字教學任務(wù)偏重，特別是“會寫”的任務(wù)偏重。因為，在字的音形義里面，字形教學為主要矛盾/新課標調(diào)整后，減少了第一，二學段的“會寫”任務(wù)，減輕學生的負擔，讓學生有很多時間做聽說讀寫方面的訓練，既可以提高教學質(zhì)量，又利于完成教學任務(wù)。而第三學段，學生已經(jīng)基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語拼音/間架結(jié)構(gòu)/查字典等等，為學生自主識字打下了堅實基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們增加一些“會寫的教學任務(wù)”，這樣，學生的學習負擔不重，還有利于讓學生形成自主學習的習慣。

（二）重視獨立識字能力的培養(yǎng)

學生是學習的主體,學習漢字也要發(fā)揮學生的自主學習能力。在新課標中提出了明確的要求：第一學段（1~2年級），學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學段（3~4年級），有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學段（5~6年級），有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。新課標在三個學段都提出了讓學生掌握獨立識字的能力，逐步培養(yǎng)學生的獨立識字能力；要讓學生有主動識字、喜歡學習漢字的愿望。上課的時候采用各種方法與手段幫助學生學習漢字、了解字詞的意思，引導學生用適合的方式來學習漢字。培養(yǎng)學生獨立識字能力，可以讓學生掌握識字方法，發(fā)展了組詞造句的能力，還激發(fā)了學生的學習興趣，開發(fā)學生的形象思維能力。當我們調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，識字就不再是那么乏味的事情了。

（三）培養(yǎng)正確的寫字姿勢

在新課標里，強調(diào)了“寫字姿勢要正確”。第一學段（1~2年級）要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。第二學段（3~4年級）要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）。第三學段（5~6年級）要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。在教學建議部分，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的端正、正確、整潔。書寫姿勢影響學生的學習效果，也關(guān)系到學生的健康發(fā)展。

（四）教學方法創(chuàng)新

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對識字寫字的要求應(yīng)該不同。語文教學在不斷改革，對識字寫字教學的要求也在不斷變化。新課標對識字寫字教學建議部分提出“要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔”。新課標更注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識字寫字教學中根據(jù)教學內(nèi)容特點進行創(chuàng)新教學。用同一方法去教學是不能把識字寫字教學搞好的，所以在課堂上要有創(chuàng)新意識。這里的創(chuàng)新就是在課堂中對教學內(nèi)容、教學方法上的一種創(chuàng)新。所以在新課改的課堂上要有創(chuàng)新的膽識。課堂上有“不確定性”，這是創(chuàng)新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學畢竟不是公式，它具有不確定性。每個教師也都有不同的教學風格、教學語言、教學切入點。教師教學時的再創(chuàng)造是學生想象的再創(chuàng)造過程，教師只給學生做引導，引導學生去想象、探究，教師只是點撥一下，留給學生更大的想象空間再去創(chuàng)造?！敖虒W相長”是教師與學生相互進步，教師不要當教學的支配地位，教師可以從教學上解放出來，鼓勵教師創(chuàng)新教學。新課改教師要有“下崗”意識，讓學生覺得教師在課堂中越來越不重要了，這樣就很好，以學生為學習的主導。

三、小學語文識字寫字教學的現(xiàn)狀

很多小學生書寫姿勢不正確，現(xiàn)在好多小學生高度近視，那么小鼻梁上就架著一副沉重的眼睛。然而，翻開學生的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)，錯別字很多，語句不通順也是常事。字詞是學習語言的基礎(chǔ)，大家也都很重視，但為什么效果不好呢？對于小學語文識字寫字的教學情況我做了如下總結(jié)：

（一）、書寫姿勢不規(guī)范

現(xiàn)在很多小學生不能保持正確的書寫姿勢，有的坐得不正，有的趴在桌子上，臉幾乎貼到書本上了。距離“三個一”的要求相差甚遠，總之，與最初使用鉛筆時形成的習慣、定勢等有關(guān)。其實大部分學生書寫姿勢不好是因為他們平時根本不顧自己的書寫姿勢，日久天長，就形成了不良習慣。沒有一個正確、規(guī)范的書寫姿勢是不可能練好字的。學生在書寫時，有的趴在桌上，有的斜著身子，有的翹二郎腿，有的死拽著筆等等。這既影響他們的寫字質(zhì)量，又非常影響他們的身體發(fā)育，視力下降，而且寫出的字一筆一畫呆板。不能保持正確的書寫姿勢和執(zhí)筆方法，導致字跡太潦草，卷面不整潔，不愛惜、不會妥善保管工具等等。

（二）、教學方法缺少創(chuàng)新意識

小學階段各個年級都有識字寫字的教學任務(wù)。而有一部分教師還是喜歡先教拼音，再分析字形，然后給每個生字組詞，最后布置抄寫生字等的練習。還有的讓學生拼音、分析字形/組詞造句。這種“老師講，學生聽；老師說，學生記”的現(xiàn)象很常見，學生學習除了教材就是輔導材料，這樣周而復始，日復一日地“上學聽課——回家做作業(yè)”被動思考，被動學習，不僅老師的教學方法落后，學生的創(chuàng)新意識也幾乎都被扼殺了。

究其原因，是教師常年受應(yīng)試教育影響比較深，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新意識薄弱，不利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展。總之，沒有把學生作為學習和發(fā)展的主體。這種照本宣科、閉門教學、不照顧學生的實際，極大地影響了學生的思維發(fā)展。再加上教師重視知識的傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的思維方式僵化了。俗話說“興趣是最好的老師”如果學生對學習沒有興趣，成績不好，就算老師罰讀罰寫，學生還是會厭學，甚至逃學，又何談提高教學效率呢?

（三）追求形式，識字寫字訓練沒有實際效果

現(xiàn)在很多的公開課上依然有追求形式的，為了體現(xiàn)課改，課上得花里胡哨。有些學生熟悉的內(nèi)容還在組織學生積極的討論，有的在課堂上做游戲，而做的游戲與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密；還有的課做的非常好，但有很明顯的“做課”痕跡，而識字寫字教學卻一晃而過。學生甚至張冠李戴，將這個字音讀成那個字音。不按筆順規(guī)則，學生想怎么寫就怎么寫，只要字形對了就行了，不會重視寫字習慣的培養(yǎng)以及基本功訓練，所以，學生書寫的作業(yè)字跡潦草。這些教師對于基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力意識薄弱，并沒有領(lǐng)會新課程標準的實質(zhì)。如今社會，創(chuàng)新能力非常重要，而創(chuàng)新能力離不開扎實的基礎(chǔ)知識和基本訓練。如果只盲目的追求形式上的熱烈，那么創(chuàng)新能力也成為空談了，也就是說，從只重知識傳授走到了忽視基礎(chǔ)知識教學的極端。學生對基礎(chǔ)知識熟練掌握了，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不能把創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識分裂開來，重視基礎(chǔ)很重要。

四、識字寫字的教學建議

五、（一）、培養(yǎng)識字興趣

俗話說“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”。學生有了興趣就等于開了個好頭。所以，教師要改進教學方法，以多種形式吸引學生，調(diào)動學生學習的積極性，引起他們的興趣。在識字寫字教學中，運用多媒體的效果，創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，能夠快速激起學生主動識字的興趣。例如，在教學“星”時，在投影儀上顯示星星閃爍的畫面，與此同時播放配音：小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和誰交朋友。在教師的指導下，練習“星”的讀音。同時，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的動畫，這樣，每個學生都會想躍躍欲試。再比如，在認識“青”與“三點水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“蟲字旁”、“豎心旁”等偏旁組成新字時，運用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，同時解說：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓學生猜這些新朋友的名字。這樣，教師運用多媒體的功能營造了有趣、溫馨的情境，使學生在愉快中學習。

（二）、教給學生自主識字的方法

在識字寫字教學中，教給學生正確的識字寫字方法非常重要，因為教給了學生正確的方法，就能激發(fā)學生的學習興趣。學習方法至關(guān)重要，這就要求我們在教學時靈活選擇教學方法。

比如，字音教學的時候，可以讓學生先根據(jù)偏旁猜讀音，如“情、據(jù)、蒼、抱、固、消”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出讀音。但是，并不是所有的字都能根據(jù)偏旁讀字音，如“討”，偏旁是“寸”，可它讀“t?o”,不讀“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它讀“l(fā)ì”，不讀“l(fā)iè”。而這也可以激發(fā)學生的好奇心，來加深學生對生字的掌握。

在字形教學中，可以利用兒歌激發(fā)學生的興趣。比如在教學“料”時，可以用這樣的順口溜“今天上集，買米一斗”；在教學“思”時，可以用這樣的順口溜“雖有十個口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛勤思考”；在教學“滅”時，可以用這樣的順口溜“火上蓋個蓋，一蓋火就滅”。只要我們教給學生方法，學生一定會進行拓展舉一反三。

在字義教學中，很多字和他們的意思相關(guān)聯(lián)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義與語言有關(guān)，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，它的意思當然與樹木有關(guān)。

識字寫字教學是一項艱巨的任務(wù)，我們要勤思考，發(fā)現(xiàn)許多有趣的識字方法。我們把這些方法教給學生，就能讓學生擺脫枯燥的學習。

（三）、培養(yǎng)正確書寫姿勢

第一，按照課標和教材的要求，要教給學生正確的執(zhí)筆方法。正確的執(zhí)筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側(cè)面，中指的側(cè)面在筆桿的內(nèi)側(cè)面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過示范、演示、兒歌等方式讓學生掌握正確的書寫要領(lǐng)。第二，指導學生用正確的書寫工具。低年級學生應(yīng)該用鉛筆，而中高年級可以用鋼筆書寫。第三，盡量避免學生過早用筆。讓家長意識到過早用筆的危害，和家長配合督促學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和習慣。第四，訓練強化，形成習慣。上好寫字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學生的書寫姿勢，選出班級書寫姿勢最規(guī)范的同學進行表揚，激發(fā)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時還可以讓各科老師一起努力監(jiān)督，強化訓練?？傊己昧晳T的養(yǎng)成需要每一個老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，以此來促進習慣的養(yǎng)成。

（四）、教學形式多樣 1.謎語識字

小學生喜歡猜謎語，教師要是把識字內(nèi)容編成謎語，讓學生通過謎語識字，就能調(diào)動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如教學“尖”時，可編成：上面小，下面大。教學“歲”：山邊夕陽在下沉；教學“七”，十字翹起了小尾巴；教學“明”，日月同輝等等。這樣運用謎語識字的方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效率。2.故事識字

小孩子都喜歡聽故事，更愛講故事，所以在識字寫字教學中，我們可以利用學生的這個特點，鼓勵學生掌握一些詞語，在講故事的時候練習用。在學生講故事的時候，教師可以把學生比較熟悉的詞語寫在黑板上，并對易混淆的同音字和形近字作比較。還有在學生看故事書時，學生可以學習新詞和鞏固學過的生字，這樣學習生字效果是非常好的。學生在無意中學習了生字，還學會了怎么樣在新的語言環(huán)境中使用這些生字，還做到了知識的遷移。

3.配“畫”識字

小學生的想象力非常豐富，在識字寫字教學中，教師應(yīng)根據(jù)這個特點，引導學生，幫學生把抽象的事物形象化，從而培養(yǎng)學生的識字寫字能力。教師可以讓學生發(fā)揮想象，給生字配上“動畫”。

比如，在學習“打、跑、跳、拍、掃、刷、端”時，可以讓學生發(fā)揮想象，給生字配上動畫，讓一個個靜止的生字都活起來，這樣會收到很好的教學效果。4.生活識字

在日常生活中我們隨時隨地都可以接觸漢字，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，開展實踐活動，讓學生有意識的留意生活中的生字，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。心理學家維果茨基說；“活動和交往是發(fā)展的源泉?！彼?，教師在日常的教學活動中將書本知識和社會生活相聯(lián)系，讓學生吸收各種信息，拓展想象空間。所以,教師要有意識的讓學生在生活中識字。5.游戲識字

學生喜歡玩游戲，游戲更是很常見的教學形式。教師可以在教學中利用游戲激發(fā)學生學習抽象文字的興趣。比如，通過玩字卡的游戲，讓學生進行小組合作學習，每人一張，不會的在小組間交流討論，在組長的帶領(lǐng)下，找出難認字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會的向別人請教，然后讓學生在音樂聲中收字卡，可選一位學生把字卡隨意發(fā)給多個同學，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字?？傊處煈?yīng)該合理運用游戲，創(chuàng)設(shè)學習情景，讓學生在快樂中識字。6.添筆畫

一個字加一筆或者減一筆會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”字加一筆可以變成好幾個字（電、田、白、目）。7.掌握漢字規(guī)律

利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會意字的想象解說,形聲字的表義性來幫助學生識字.例如:在教學“休”字的時候，可以引導學生發(fā)揮想象：一個人靠在樹上休息。在教學象形字“水”、“田”、“火”的時候把字和圖聯(lián)系到一起，這樣幫助學生識字/記字/解字。再給學生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過程，有些字可以讓學生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。漢字的形旁表義，聲旁表音為學生識字識字創(chuàng)造了極大幫助。此外，還可以帶學生制作偏旁及表義表。漸漸地學生掌握了形聲字的特點，偏旁的表義后，對形聲字的學習也輕松了。

（五）、及時鞏固

在學生學好課本的同時，教師可以考慮拓展學生視野，利用與生活密切相關(guān)的課外資源，不僅讓學生學得快樂，還要學以致用。例如，可以讓低年級學生平時多關(guān)注生活中的語文，在電影、商標、電視、電腦、廣告、招牌、宣傳標語中主動識字。漢語是母語，學生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機會接觸到漢子：同學、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無處不在。平時引導學生隨時隨地留心觀察。如：上學路上，留意路上的路標、廣告牌等等；發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)作業(yè)本，相互認識同學的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。當他們能夠讀出這些字的時候，他們一定會非常興奮，相信他們一定樂此不疲。到了第二學段，第三學段，學生已經(jīng)有相當?shù)淖R字基礎(chǔ)，這個時候應(yīng)該指導他們多看課外書，收集一些小故事，積極參加各種實踐活動，學寫解說詞，也可以給報刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。識字教學中，我們通過各種方法和途徑，這樣學生從學習中感受到了快樂。不但可以培養(yǎng)他們自主學習的能力，還能在他們不斷的學習中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻

教育部 全日制義務(wù)教育語文課程標準，北京師范大學出版社，２０１２

第二篇：新課標識字寫字

1.2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？（15分）

2.你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標，結(jié)合具體的案例，談?wù)勀闳绾谓鉀Q。（20分）

3.下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優(yōu)劣。（35分）

（生朗讀第6自然段）

師：讀得不錯。有個字很難寫，“戴”字，有17畫。有個同音的字“帶”，這兩個字用起來很容易混淆，我們來記住它們。先來組詞。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

師：也給“帶”字組個詞。生：海帶。生：帶領(lǐng)。

生：皮帶、腰帶。

師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。請你把紅領(lǐng)巾dài端正。

生：愛戴的“戴”。師：星期天把紅領(lǐng)巾洗好疊好放在書包里，上學時別忘了dài來。

生：海帶的“帶”。

4．組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。（30分）

提交者： 楊東（提交時間： 2012-8-24 0:38:17）答題內(nèi)容： 1、2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？15分

答：通過這次遠程培訓，我發(fā)現(xiàn)2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有以下變化。

一、學段目標與內(nèi)容的變化。

1、“會寫”的字數(shù)量的減少。第一學段減少200個，第二學段減少400個。我覺得在調(diào)整之后，各學段的寫字任務(wù)更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于師生更好地完成識字教學任務(wù)。我們可以看到，按照課標（實驗稿）的規(guī)定，第一、二學段識字教學任務(wù)偏重，尤其是“會寫”的任務(wù)偏重，這超出了學生的能力范圍。從現(xiàn)實來看，現(xiàn)在的孩子入學年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務(wù)，造成孩子們執(zhí)筆姿勢的嚴重走形，對于“會寫”任務(wù)的完成自然是不理想的。新課標出現(xiàn)的變化，可以說正是順應(yīng)了學生發(fā)展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新課標調(diào)整后，第一、二學段減少了“會寫”的任務(wù)，但對書寫要求提出了更高的要求。特別強調(diào)要求學生能夠獨立識字。這就是要求教師要培養(yǎng)學生能夠自主學習。學生識字，不能僅僅依靠教師在課堂上的講授，還需要學生在生活中主動去學習。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能達到一個學習的效果。

二、實施與建議的變化。

1、在具體的教學建議上，增加了“識字寫字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容”等內(nèi)容?？梢哉f在現(xiàn)在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現(xiàn)較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們?nèi)握n教師在教學中，應(yīng)該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對于不同學段的識字教學新課標也有所規(guī)定?？梢哉f，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。

2、在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標，在課標中寫入“檢查字詞”的能力，字詞得到強化。這也更加強調(diào)學生自主識字能力的培養(yǎng)。分解各學段評價指標。對各學段寫字教學具體任務(wù)進行了分配，也提供了一個字表作為標準?？梢哉f，教學評價上的規(guī)范化和細致化，有助于提高學生的識字寫字的興趣、能力和效果！

2、你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標，結(jié)合具體的案例，談?wù)勀闳绾谓鉀Q。20分

答：新課標對于學生的識字寫字能力的培養(yǎng)有了一個深層細致的規(guī)定，對于寫字的教學有了更高的要求。為了保證教學質(zhì)量，對于教師自身的素養(yǎng)提高也是十分必要的。但是我在聽了一線教師的寫字課堂教學中發(fā)現(xiàn)：課堂上，一些教師對漢字書寫指導比較膚淺，不能準確地向?qū)W生講析漢字書寫的姿勢，對漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫神韻掌握不到位，特別是在田字格內(nèi)板書，結(jié)構(gòu)、位置不能給學生起到示范作用，說明某些教師寫字基本功不夠扎實。

我們知道在低年級，識字寫字教學是重點。而不少教師在識字寫字公開課上，教學板書中很少去用田字格。對于漢字在田字格的具體位置往往講解較少。對于學生來說，則較難把握漢字在田字格中的正確規(guī)范書寫。例如，對于練習“永”這個字，不少老師沒有借用田字格來講解永字八法。此外，不少教師對于教學板書往往重視不夠，字跡比較潦草，或者是筆畫書寫不夠規(guī)范。例如，將反犬旁的彎鉤寫得不夠標準，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫成了兩畫等等。這對于學生來說，則產(chǎn)生了很大的誤導作用。因此，對于教師識字寫字教學中基本素養(yǎng)的缺失這一問題，是一個比較嚴重卻又容易被忽視的。

對策:學校加強教師基本功訓練和檢測。每位教師都要牢固樹立“提筆即是練字時”的意識，做到不管什么時間，何種場合下寫字，只要一提筆就要規(guī)規(guī)矩矩地寫，端端正正地寫。把備課作為練字，對學生作業(yè)本上的評語、上課時的板書都必須寫正楷字。虛心向擅長書法的同志請教。利用節(jié)假日，苦練寫字基本功，教師只有掌握了寫字的知識與技巧，才能提高識字寫字教學中的基本素養(yǎng)，才能取得指導學生寫字的主動權(quán)，提高寫字課質(zhì)量。

3、下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優(yōu)劣。35分

答：《小露珠》一文為蘇教版三年級下學期的教學內(nèi)容。新課標對于第二學段的學生強調(diào)要有初步的獨立識字能力。教師在教學過程應(yīng)該遵循新課標的要求。

優(yōu)點：該老師在教學中清楚教學的重點之一是要區(qū)分“戴”和“帶”如何區(qū)分使用，在帶領(lǐng)學生區(qū)別“戴”與“帶”之間的試用上，通過引導學生組詞這一實際運用來區(qū)分了兩個字，讓學生有了一些感性上的認識。此外，該老師在教學語言上，表達清楚，精煉凝結(jié)，簡單易懂，與學生也有一些互動。

不足：該老師僅僅讓學生組幾個詞就行了，沒有帶領(lǐng)學生總結(jié)這兩個字之間的使用區(qū)別。這樣的話，學生也僅僅掌握了幾個詞語，對于如何去區(qū)分兩字的使用，還是不懂的。此外，我覺得教學中的教學評價要及時有效，在該教學片段中則較少體現(xiàn)，影響了教師的引導作用。

我的想法：對于筆畫數(shù)較多且容易寫錯的“戴”字。我想我們老師不僅應(yīng)該對學生著重講講怎么樣去識記它,還可以從這字的歷史演化來考慮進行教學。比如說在古代漢語書面語語匯里，兩個動詞“戴”和“帶”，其詞義和用法都有明顯的不同。“戴”的主要意義是“加在頭上或用頭頂著”，如“乘軒戴冕”“披星戴月”；“帶”的主要意義是“佩帶，佩掛”，如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《史記·項羽本紀》），“帶”表示的動作具有裝飾的意味或某種特殊的含義。這樣的話，學生比較感興趣而且還容易掌握這兩個字的用法。此外，在識字教學中，我覺得還應(yīng)該穿插一些小練習，以鞏固學生的學習效果，也可作為教師評價其教學成效的小依據(jù)。

4、組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。30分

關(guān)于培養(yǎng)兒童自主識字能力的討論及反思

時間：遠程培訓期間（8

月15日）地點：學校工作群

主題：如何培養(yǎng)兒童自主識字能力

討論人員：李登云、張方圓、楊東（負責整理）

討論背景：

從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，引導兒童采用自己喜歡的方法自主識字，從中養(yǎng)成良好的語文學習習慣和能力，是小學低年級語文教學落實新課標要求，促進學生成長的基本途徑。漢字是小學語文教學的重點和難點。新課標規(guī)定，低年級認識常用漢字1600一1800個。識字量占六年識字總量的60%。如此大的識字量，如果不講究方法，必然會使學生不堪重負。因此，在新課程的識字教學中，我們要根據(jù)學生的心理特點和漢字木身的規(guī)律，按語文課程標準要求，采取科學的教學方法，培養(yǎng)學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習慣，形成學習語文及學習其他各個學科的基礎(chǔ)學習能力——自主識字能力，以取得事半功倍的效果。

發(fā)言記錄：

楊東：在這里，我認為激活兒童自主識字的意識，激發(fā)兒童自主識字的積極性是培養(yǎng)兒童自主識字能力的前提！

俗話講“興趣是最好的老師”。在識字教學中，教師要注意激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，把識字的主動權(quán)交給學生，給學生心靈放飛的自由。讓學生動起來，讓課堂活起來，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習環(huán)境。使何一個學生都能主動地、積極地、充分地表現(xiàn)自我，使他們的潛能得到充分發(fā)揮，并催生他們的創(chuàng)新意識。如學習生字前組織預(yù)習活動，讓學生憑借已有的經(jīng)驗，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識記生字。然后請學生說出自己用什么方法記住了生字的字音、字形、字義，比一比誰的方法又多又好。這樣學生在主動參與的過程中，就可體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。在交流過程中，同學之間相互啟發(fā)，識字能力得到相應(yīng)提高，學習的自信心也隨著一起增強，變“要我學”為“我要學”，在由興趣轉(zhuǎn)化而來的內(nèi)需力的驅(qū)動下，自覺、主動地鞏固識字成績，拓展識字范圍。激活學生主動識字的愿望。讓他們看到一個生字后，通過思考、理解、探究，能從字音、字形、字義等方多角度地去發(fā)現(xiàn)，并能想辦法把它記住。同時一教師應(yīng)用激勵性評價對學生在識字過程中的點滴進步給子肯定和鼓勵，對學生的創(chuàng)新給予充分的賞識，從而使學生形成自信，淋漓盡致地發(fā)揮識字潛能，最大限度地拓展識字。

李登云：除了楊東所說的這一點以外，我認為拓寬自主識字的途徑，實行開放式識字，這是實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的基本途徑。漢字無處不在，無時不有，存在于學生生活的各個角落，融入其生活的方方面面。開放識字的時間和空間，突破了課堂的束縛，使識字向課外延伸、拓展。我們要鼓勵學生在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學習與生活結(jié)合起來。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標準的發(fā)音，屏幕上清晰的字幕。這一切無一不對學生發(fā)生直觀刺激，為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動自己的知識積累，主動識字，既利用了學生本身這一資源，讓學生在合作識字中互補識字，強化識字，又拓寬了識字途徑，引導學生養(yǎng)成了隨時隨地識字求知的習慣。在不知不覺中，他們不斷地看，不斷地問，使原本陌生的字變得熟悉，識字量得到了增加，自主識字的能力也得到了提高。讓學生在掌握自主識字的方法后，反復實踐，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，就可以為拓展識字途徑打下扎實的語文基礎(chǔ)，積累學習語文的后勁。

張方圓：你們說的都有道理，學生識字不僅僅可以在課堂上獲得，在課下的生活中也可以汲取。我們還可以鼓勵學生進行課外閱讀，朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習等活動。這不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，幫學生認識不少生字，提高學生的識字量，還能豐富學生的生活內(nèi)涵，使他們學到更多的語言，形成更高的文化素養(yǎng)。同時，也會為今后的語文學習及思維能力的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

我的反思：一言以蔽之，在學生有了自主識字的愿望后，讓他們用自己喜歡的方式自主識字，學生才能積極、主動、生動、活潑地參與到教學活動中來，才能充分發(fā)揮個體主觀能動性，自覺地、獨立地、有創(chuàng)新地進行自主識字。使學生的學習與個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，內(nèi)化為他們自己的一種體驗，升華為一種學習新知的內(nèi)在動力，進而轉(zhuǎn)化為新課標所提出的“主動識字、寫字的愿望”和學生自主建構(gòu)知識的過程，從而逐步養(yǎng)成主動識字的習慣，最終形成自主識字、自主發(fā)展的良好能力。

對于一線教師來說，理論就是武器，關(guān)鍵如何用的順手還得不斷的去實踐它。在兩年的低年級教學活動中，我也是不斷的尋找著并實踐著能夠讓學生自主識字的方法。比如說：對于學習生字，提前讓學生們預(yù)習好，（對于如何預(yù)習可以給孩子們制定幾套小方案，讓他們選擇自己喜歡的方式去預(yù)習。）并且讓他們選一選自己認為比較難學的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。在課堂上，我與學生，學生與學生之間互動，首先讓學生們說說自己認為難學的漢字；接著讓學生給大家說說自己喜歡的漢字，并告訴大家這個字他是怎么去識記，怎么去組詞，怎么去造句（學生之間知識的互補）；最后我再適時加以引導總結(jié)（適時準確的教學評價）。通過我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識字課。

我常想，其實不管使用什么辦法，我只希望能夠讓學生主動去學習，在互動中學習，在相互幫助中去學習，讓他們認為這么學有快樂不勞累。這樣，就是讓我感到這節(jié)識字課我和學生們都有了收獲，就沒有白白浪費課堂的四十五分鐘。

第三篇：小學語文識字教學研究

小學語文識字教學研究

摘要：在小學語文課程中，識字教學非常重要。建國后，黨和政府號召人民學習文化，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。近十年來，識字教學更是越來越受到學校和教師重視。傳統(tǒng)的識字教學方法，比如先學漢語拼音再學漢字，先學筆畫少、字形簡單的漢字等方法都在教學起到很好的效果。隨著時代發(fā)展，我們小學教師也要不斷創(chuàng)新，尋找識字教學當中的新方法，新理論，為教學所用。本文從小學語文識字教學的發(fā)展過程入手，分析了識字教學的重要性，注意汲取傳統(tǒng)識字教學的方法精髓，有創(chuàng)造性地列舉了識字教學的新方法，為提高識字教學質(zhì)量提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：識字教學 發(fā)展過程 重要性 方法

《語文課程標準》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應(yīng)植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

一、小學語文識字教學的發(fā)展過程

建國后，黨和政府號召人民學習文化。受當時廣泛推行的“祁建華速成識字法”的影響，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。1960年，遼寧省黑山北關(guān)實驗學校的“集中識字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。接著，北京景山學校采用“集中識字教學法”并 進行全面的教學改革。黑山、景山的“二山經(jīng)驗”享譽全國。在南方，江蘇省南京師范學院 附小的斯霞老師任教的學制改革實驗班采用“多讀課文多識字”的方法，寓識字于閱讀教學 之中，被譽為取得成功的“分散識字”，“集中”與“分散”相呼應(yīng)，由此而形成了集中識 字、分散識字及集中與分散相結(jié)合的三種識字教學方法。

由于“十年**”識字教學實驗被迫中斷。1978年以后，黑山、景山及江蘇等地的一些實驗學校，恢復集中識字教改實驗，并開始了識字后讀寫教學體系的研究。80年代初，從推廣普 通話、普及漢語拼音入手改革漢字識字教學法的：“注音識字，提高讀寫”開始實驗，1992 年向全國推廣。這之后，在全國小學語文教學中迅速形成了“集中”，“分散”，“注音識字，提前讀寫”三足鼎立的局面。

近十年來，全國識字教學逐漸百花齊放。每一種方法，盡管視角，起點不同，但彼此之間沒有“封閉”起來，都在不斷地相互吸收，取長補短，堅持特色、不斷完善。如“韻語識字” 取漢語“音韻”之所長?！白肿逦淖R字”在字族成文上下功夫?！安考R字”、“成群分級識字”，“字根識字”從分析漢字字形的特點入手改革識字方法?！皾h字標音識字”意在“ 取漢語拼音準確之長，補傳統(tǒng)”直注“注音不準確之短?！鄙罱逃茖W分類識字“側(cè)重發(fā)揮漢字”義“的特點，取漢字分類系統(tǒng)與科學分類系統(tǒng)一致之處，使?jié)h字與學科學同步進行?！弊掷碜R字“，”猜認識字“把握漢字形與意義的關(guān)系，充分發(fā)揮兒童的想象力，在理解的基礎(chǔ)上教學漢字?！甭犠x識字“把握漢字音與意義的關(guān)系，利用聽覺把課文聽會記熟，再會記憶中的字音、字義與字形對照，通過反復讀書來識字?！笨焖傺h(huán)識字“，”字謎識字“，注重小學生年齡特點和心理特征，探討小學生識字、記字、用字的規(guī)律。”立體結(jié)構(gòu)識字"提供了新的教具、學具。

二、小學生識字教學的重要性

新世紀是知識經(jīng)濟的時代，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，將人的素質(zhì)要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。語文學科是實施素質(zhì)教育，提高學生素質(zhì)最基礎(chǔ)的學科。因此語文教學也隨著社會的發(fā)展不斷的加

快著改革的步伐。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。根據(jù)新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎(chǔ)也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。

（一）閱讀能力是兒童學習的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！?所以說，閱讀是兒童學習各學科知識的基礎(chǔ)，是獲取知識的重要手段。一個兒童閱讀能力的好壞，直接影響著他對所學知識的理解和掌握情況。首先我們要明確，兒童閱讀的目的是提高兒童學習興趣，積累知識，培養(yǎng)能力。兒童接受能力比較快，早期閱讀也使兒童提高了對知識的掌握程度，并且通過閱讀，可以打開學習方法的大門，便于以后知識遷移，觸類旁通。閱讀的能力好壞，可以影響兒童的學習的效率，從而影響兒童對學習的正確認識乃至對實施素質(zhì)教育的影響。所以說，閱讀能力是兒童學習的基礎(chǔ)，是兒童學習的關(guān)鍵。

（二）盡早閱讀能有效的培養(yǎng)自我教育能力。德育心理學家認為：“真正的教育是自我教育?！薄皟和淖晕医逃菑淖x一本好書開始的?！?孩子很小就讀一些優(yōu)秀的文章，不但能豐富知識，開闊視野，對其思想和認識也有很大影響。試想，在孩子剛剛懂得是非道理的時候，就用好的思想觀念來熏陶教育，對孩子以后形成良好的品德，樂觀的性格以至長大后所形成的世界觀、人生觀和價值觀都有著非常重大的意義。其次，閱讀能力包括一個核心，那就是理解。閱讀能力形成的越早，理解能力則發(fā)展得快，兒童自我認知，省悟、學習能力就越強，兒童進行自我教育的能力便會日漸增強。讀一本好書，就等于同一個優(yōu)秀的老師談話；學習一篇好文章，就等于上一堂生動的思想教育課。因此，盡早閱讀是進行自我教育的有效途徑。

（三）盡早閱讀有利于促進內(nèi)部言語和思維的發(fā)展。孩子早期閱讀，吸收了廣博的知識，了解各種各樣的事物，豐富其認知和情感，也給以后的語言發(fā)展積累了豐富的詞匯，這對以后文章的理解能力，感悟能力和對事情的思辨能力都有好處。理論研究認為：兒童無論在聽課、回答問題或做作業(yè)時的理解、思維等，都必須用內(nèi)部言語做物質(zhì)基礎(chǔ)和工具。思維越高級，越需要高水平的內(nèi)部語言。而大量閱讀，特別是早期閱讀，能不失時機地促進兒童內(nèi)部語言發(fā)展。這樣，不但豐富了兒童的認知和情感，還提高了兒童的世界觀，人生觀和價值觀，使兒童對身邊的世界有一個豐富的、全面的、正確的認識。而思維的發(fā)展也是在閱讀能力的基礎(chǔ)上才有的，兒童閱讀能力和效率提高了，思維能力自然就成熟了，大腦的認識更加全面，使兒童在很小的時候就可以形成系統(tǒng)思維，這對兒童將來的發(fā)展有著極其深遠的影響。

（四）盡早閱讀能夠培養(yǎng)兒童的注意力。理論研究認為：一個兒童的注意力水平，是他能否學習好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。而閱讀能有效的培養(yǎng)兒童高度集中的注意力，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應(yīng)當更多地閱讀，也就應(yīng)該用閱讀來培養(yǎng)他的注意力。首先，閱讀能教給他理解和思考，而理解和思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的能動性，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生理解和思考得越多，他在周圍世界中看到的事物就越多，他對知識的感受性就越敏銳，從而在潛移默化中增加了兒童對事物的注意能力。這樣，他對事物的觀察十分敏銳、細致，對事物的思考增加，逐漸的走向了成熟。

（五）盡早閱讀有利于培養(yǎng)兒童的學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有書籍成為學齡初兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望?！北M早大量閱讀，能夠滿足兒童強烈的好奇心，激發(fā)兒童的學習興趣，有利于興趣的保持，使閱讀習慣養(yǎng)成和學習動力定型，使學習興趣穩(wěn)定而持久。理論研究認為，在學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙

重作用。兒童有了一定的閱讀能力，就可以根據(jù)自己的喜好隨意的選擇圖書，并能持續(xù)的以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣擁有濃厚的閱讀興趣并保持良好的閱讀習慣，日漸積累，循序漸進便遷移為強烈的學習興趣和求知欲。古語說“授之以魚，不如授之以漁”，想要讓兒童獲得豐富的知識，首先就應(yīng)該培養(yǎng)兒童的學習興趣以激發(fā)孩子的求知欲進而落實在學習行動上。所以，想要培養(yǎng)兒童的學習興趣，就要適宜的培養(yǎng)孩子的早期閱讀。

（六）盡早閱讀有利于加快兒童社會化進程。閱讀能力培養(yǎng)的越早，掌握事情的能力也就越強，社會化進程也就加快。兒童掌握社會經(jīng)驗和社會關(guān)系系統(tǒng)是個多方面的過程，其中包括掌握參加社會生活所必需具備的道德品質(zhì)、價值觀念、行為規(guī)范及形成積極的生活態(tài)度、善于自我調(diào)節(jié)、掌握交往技能等。盡早閱讀使兒童在自我教育的同時，也加快了從自然人向社會人的轉(zhuǎn)化。兒童通過早期閱讀更加地了解他所在的社會，正是通過識字閱讀這個過程來豐富社會經(jīng)驗、形成個性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體。總之，讓兒童盡早閱讀，不僅能有效的發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素，同時還能有效地進行思想品德教育。因此，從某種意義上說，盡早閱讀是抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。為了使兒童盡早大量閱讀，就必須首先進行快速識字。育樂園總結(jié)多年來語文教學改革的多種經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，許多識字法盡管其方式方法各不相同，但卻都是在追求一個共同的目標——盡早大量閱讀。成語速記快速識字也不例外，它的突出特點是根據(jù)快速記憶等理論采取韻語的形勢，讓兒童快速學會一生需要掌握的常用漢字和常用成語，盡早的進入大量閱讀，不失時機地發(fā)展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)。所以成語速記快速識字的核心是“盡早閱讀”。布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！睗h字是世界上公認的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，素質(zhì)智力等拼音文字所沒有的優(yōu)勢，成語又是漢字的精華，關(guān)于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)，最重要的是學習成語、識記漢字能夠培養(yǎng)兒童的學習動機，養(yǎng)成主動閱讀的好習慣。種下行為的種子，就收獲習慣；種下習慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事！

三、淺析傳統(tǒng)的識字教學方法

（一）先學漢語拼音再學漢字

許多人認為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學，而且許多字筆畫繁多，若學字速度加快，還怕產(chǎn)生錯別字。于是讓入學兒童先學漢語拼音，驗收過關(guān)后才教學漢字。其實，大可不必進行這種耗時的訓練，因為一個學生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語拼音在教學漢字中起“拐棍”作用，在學習漢語拼音的同時，學習漢字是比較好的方法。

(二)先學筆畫少、字形簡單的漢字

教學中遵循先易后難的教學規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學的，哪些字是難學的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學，應(yīng)先學，因此，許多教材中大多數(shù)是先學：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學字形復雜的字。一般先學獨體字，再學合體字。但實踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學習時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學就會，且不易混淆。究其原因，復雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

(三)從看圖識字開始學漢字

有些教材在小學生初學漢字時，在所學的字上都配有相應(yīng)的圖，認為學漢字應(yīng)該從看圖開始，不讓學生產(chǎn)生漢字難學的情緒。漢字是象形文字，為提高學習興趣，有些字在初學時可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學生對圖產(chǎn)生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點，可以說，每個漢字本身就是

一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學而配以太多的圖。

(四)先學“四會”字

在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學者來說難度較大，要求小學生會讀字后即會默寫和運用，那學習的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會出現(xiàn)學了幾年，學生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論是從當今信息社會發(fā)展的要求，還是從學生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應(yīng)的。

四、小學語文識字教學的現(xiàn)狀及分析

多年來，識字教學的研究論文、論著不計其數(shù)，識字教學法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”??但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學法”，力求做到“寓教于樂”。生動有趣的識字教學符合兒童的認知心理，但過于關(guān)注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字教學的低效率和假語文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：

（一）重字形，輕理據(jù)，違背漢字構(gòu)字規(guī)律

在新課程自主、合作、探究理念指導下，教師通常鼓勵學生自主識字，用各種看似形象有趣的識字方法來分析字形，記住字音。這樣一來，小學生識字真是“為所欲為，百花齊放”。比如：“背——北京在月亮上”、“碧——王老頭，白老頭，坐在石上頭”。甚至，有的教師分析“題——考試題是一頁一頁的”，真是大錯！對此，有人戲稱這種現(xiàn)象為“水煮漢字”。這樣的識字教學造成了字的“形”與“音、義”的分離，不但嚴重違背了漢字構(gòu)字規(guī)律，給小學生許多錯誤的漢字知識，而且潛移默化地讓學生感到學漢字無非就是隨便聯(lián)想。

（二）重字音，輕字義，忽視漢字構(gòu)字規(guī)律

現(xiàn)在的常態(tài)課教學乃至于一些優(yōu)質(zhì)課教學中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫，最后組詞說話）、教法單

一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個別讀、齊讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多形式讓學生讀準字音，記住字音，而很少涉及字義。即使涉及字義，或隨文解釋，或輕描淡寫，或蜻蜓點水一帶而過。音義分離，實際上影響學生對字形的識記。這種教學，嚴重忽視漢字的構(gòu)字規(guī)律。

（三）重個體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律

現(xiàn)行語文教材的生字大多是隨文出現(xiàn)的（集中識字除外），將識字閱讀結(jié)合起來，增加了識字的趣味性。然而，這種分散識字不能按一定的構(gòu)字系統(tǒng)編排，使識字教學處于相對零散的狀態(tài)，不僅難以做到舉一反三，學一字帶一組字，而且高年級時生字的回生率很高。這樣教學，違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律。

違背漢字系統(tǒng)規(guī)律最突出的是部首教學。部首教學在識字教學中具有舉足輕重的作用。多年的經(jīng)驗證明，正確地講解某個部首的形義，能使學生快速地識記該部首中的許多字。如：氵、艸、忄、亻??，識記這些部首字能省時高效。1988年國家語言文字工作委員會頒布的《現(xiàn)代漢字常用字表》確定了201個部首，而小學常用部首僅180余個。但是，如果教師不了解某個部首的形義和在部首中的作用，就只能教學生死記硬背了。如：部首“阝”，在教學上習慣稱“左耳朵、右耳朵”。這種稱呼或許形象有趣，卻違背了漢字科學。部首“阝”，“漢字學”稱為“左阜右邑”。左“阜”（阝），本義是“土山”，作部首多與山、山勢高下和階梯有關(guān)，如：陣、陵、阿、陽、陰??右“邑”（阝），本義是人群居住的地方，作部首多與城郭、地名、地域等有關(guān)，如：鄧、邢（國名）、郎、部、鄱（地名），郭??

以上三種違反科學的識字教學，實際上是我們今天小學語文教育中普遍存在的假語文現(xiàn)象,造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對“漢字學”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學研究與指導中追求與看

重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內(nèi)容（科學知識），是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學的識字教學就非常緊迫和重要了。

五、小學語文識字教學的方法研究

（一）根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

（三）給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

（四）教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應(yīng)因勢利導，經(jīng)常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)

境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

（五）開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

（六）自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：小學語文低年級識字教學研究教育論文_

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小學語文低年級識字教學研究教育論文摘要：現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標準實驗教科書識字量大，識字難，識字教學也更難了。但識字對低年級來說是一項重要的任務(wù)。因此，在識字教學中，我們應(yīng)培養(yǎng)孩子的識字能力，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化。

關(guān)鍵詞：主動識字 多樣性 情趣化

《語文課程標準》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”[]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應(yīng)植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標準實驗教材，識字量大，《語文課程標準》明確規(guī)定：識字是—年級的教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫?！盵]這一安排體現(xiàn)了認寫分開，多識字少寫的原則。而現(xiàn)在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望，如何調(diào)動學生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學任務(wù)等問題就成了老師們必須面對的問題。識字教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣似乎更加重要。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現(xiàn)形式，是“識字能力”的萌芽階段。

那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學生的識字興趣呢？、利用身邊熟知的因素，激發(fā)學生主動識字的愿望

《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合①。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！盵]從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內(nèi)心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重點，而一味地進行拼音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的同時，適當?shù)貪B透漢字的識字教學，能提高孩子們對學習拼音的興趣，也循序漸進地培養(yǎng)了孩子的識字意識。

．方法一：識記本班同學的姓名。

剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調(diào)動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，開展一次“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。為了能當班干部，孩子們一下課不跑到不認識的同學旁邊，認真識記，教室里經(jīng)常可以聽見“哇噻，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個”……的喝彩聲。不到一星期時間，許多學生便能順利地幫老師發(fā)書本，當然捷足先登的孩子也如愿以償?shù)禺斏狭恕靶≈帧薄Ｓ捎诩ぐl(fā)了孩子主動識字的愿望，全班學生姓名近個漢字就被輕而易舉地記住了。

．方法二：認識教室內(nèi)的物品及家中的生活用品。在教室里有許多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如mén門、hēi b?n黑板、diàn shì jī電視機……這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。

另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節(jié)上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學生認識了不少漢字。

在上學期間，孩子們白天大部分時間在學校，再加由老師提醒，孩子們不僅學到了課本中的漢字，還學會與學習環(huán)境有關(guān)的漢字，效果還是明顯的。因此我又鼓勵學生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結(jié)合生活用品貼名稱，如li?n péng臉盆、wèi jīng味精、chuāng床……這樣學生不但認識了許多字，使他們有了成就感，而且激發(fā)了他們強烈的識字興趣。許多家長都跟我說：盡管這樣做使家里的擺放顯得不怎么雅觀，但看到孩子們對識字有這么高的熱情，我們也心甘情愿幫著他們做，這樣的識字方法收效真不錯。是啊，陶行知先生不是說過嗎：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起。”

．方法三：培養(yǎng)孩子在生活中識字。

要激發(fā)學生在生活中識字，教師就要經(jīng)常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。[]現(xiàn)在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結(jié)合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的習慣。、以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化。

．、創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能。

《語文課程標準》中說道：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學時應(yīng)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。”[]低年級的學生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。如教學一年級上冊第課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個學生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側(cè)面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識字教學總會出現(xiàn)諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀小，但他們內(nèi)心的世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應(yīng)提供各種教學手段來調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

.、象形識字。

中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。在義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊第課《口耳目》中就是一些象形字。在教學時我先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，最后讓學生猜它會是現(xiàn)代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡單，不用教，于是我就讓學生自己充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫，不費勁，學生很快便記住了課中的幾個生字。象形字的教學片段還有很多，在教學時不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)認記字形的方法，重視學生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識字的動力。．、猜謎，編順口溜識字。

“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動有趣。在學年第一學期的期末考試中也出現(xiàn)了這一知識點，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會”。這對于學過“猜謎語”識字的孩子來說是小菜一碟。

“猜謎語”識字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識字也是一咱有效的輔助手段。如在學“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透?！盵]當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”[]編順口溜對低年級學生來說有一定的難度，但只要我們加以引導，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣?！毕嘈湃辗e月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。

.、穿珠連串，一舉多得。

在一、二年級的語文課本中，經(jīng)常會出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習。在一次小測試中，出現(xiàn)了類似的題目，當在做寫出“又”偏旁的字時，有的學生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。這時我真有一種“怒其不爭”的感覺。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學生聽，這引起了同學們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識記生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細一想，我們也是朋友。

“火”：夏天，天氣干燥，燃燒蚊香時一定要當心，不然會發(fā)生火災(zāi)，就得麻煩消防員來滅火了。

“忄”：最近我心情愉快，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進吧。

“女”：婆婆、媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對女的稱呼。

“氵”：如果你不會游泳，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。

“王”：玲玲現(xiàn)在在理發(fā)店，過會兒她還要到班長家去玩球，彈琴。

“月”：胡小朋本來長得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣。

“心”：您總是不把心里想的意思表達出來，別人怎么會知道您的態(tài)度呢？

通過這種形式的識記，不僅激發(fā)了孩子的識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達能力和邏輯思維能力，使學生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。、多種形式復現(xiàn)生字，讓學生多種感官參與。

根據(jù)心理學家研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現(xiàn)促使學生多種感官參與其中。

．、運用游戲，幫助復現(xiàn)。

在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學生感到枯燥。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀----現(xiàn)，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

．、制作識字的卡片。

在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學在年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！盵]于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

讓學生多種感官參與復現(xiàn)生字的形式還有很多，平時我經(jīng)常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學習主，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據(jù)表演動作猜出相關(guān)詞語等。、讓電腦、復讀機等教學媒體為識字服務(wù)

《語文課程標準》中指出：“學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動?！盵]如今，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現(xiàn)實。

“小霸王”學習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（）直到鞏固字音和字形的作用。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。（）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！斑@一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。

結(jié) 論

通過以上的識字教學多樣性，不僅培養(yǎng)學生自動識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發(fā)展的主體。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而且實現(xiàn)了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路?！?/p>

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[]周小妹?！兑龑W自制生字卡識字》，《小學語文教師》。年第期，第頁。

[]《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社。年月第版，第頁。

第五篇：解讀識字寫字——語文新課標學習心得

解讀識字寫字

——小學語文教師新課標培訓心得

砂子塘泰禹小學

唐品佳

7月9日——10日，開啟了2013年暑假的第一頓假期大餐——我參加了由長沙市教科院組織的小學語文教師“新課標、新課程、新課堂”培訓。兩天的培訓，我認真聆聽了多位專家、老師對小學語文新課標的解讀，還從三位老師的同單元異構(gòu)中認識了一個新名詞“單元整組教學”，并有幸聽到了湖南師大文學院胡海義博士的講座《從文本到文化：中小學語文教材中古典詩詞的解讀路徑》。通過培訓和學習，我受益非淺。

范俊勝老師對識字版塊的解讀給我留下深刻的印象，讓我對新課程標準有了清晰的認識，知道哪些要求降低了，哪些是我們在以往的教學中忽略的地方，哪些地方內(nèi)容增加了，識字與寫字不僅有了量的變化，而且有了質(zhì)的提高；我對識字寫字這一塊尤其感觸深。新課標規(guī)定，中小學生在義務(wù)教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字。三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實上，在老課標中，要求這一年級段學生會寫2000個左右漢字，在會寫字數(shù)量上，“新課標”減少了400個。雖然低年級和中年級在會寫字數(shù)量上的要求降低了，但“新課標”對寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。新課標的這一變化，說明專家們對現(xiàn)代信息技術(shù)相當發(fā)達的現(xiàn)狀，對許多人提筆忘字的現(xiàn)狀，對學生們錯別字現(xiàn)象嚴重的現(xiàn)狀特別關(guān)注，并提出了很好的意見和建議。

那么，作為小學語文教師的我們應(yīng)該在識字寫字教學方面注意什么呢？我認為要做好以下幾點：

首先，語文教師要提高自身的寫字水平。語文教師的字體如何、要求如何，直接影響著這一班學生的字體和學風。隨著辦公的自動化，教師練字少了，自身寫字水平自然有所下降，又怎會有更多的熱情投入到寫字指導中呢？所以，很多時候?qū)懽终n形同虛設(shè)，成了寫作業(yè)課，對學生的寫字起不到實質(zhì)性的指導作用。這一現(xiàn)狀是造成目前小學生整體書寫技能下降的主要原因。因此，語文教師天天教識字、寫字，教閱讀、寫作，沒有理由不提高自己的書法(寫字)水平，只有教師寫出整潔美觀的字體，提高學生的寫字水平才不是一句空話。

二、要通過多種渠道培養(yǎng)學生識字寫字的興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。一旦學生對識字寫字產(chǎn)生了興趣，就會專心致志地學習，樂此不疲。因此，我們在識字教學中，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，充分調(diào)動學生學習漢字的積極性。

第三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習慣。

我們常見學生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業(yè)多，難以顧及書寫質(zhì)量；另一方面是學生沒有實現(xiàn)知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，在寫字課上，對學生反復強調(diào)，將練字融入日常的各科作業(yè)，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應(yīng)該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓住平時各科作業(yè)這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養(yǎng)成認真書寫的好習慣。

良好習慣是一種能量的儲蓄。良好的寫字習慣的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質(zhì)的過程。對此，我們教師只有從自身，從一切為了學生的全面發(fā)展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生階段的最佳時期，使小學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

《語文課程標準》給每一個老師提出了明確的教育方向，同時也對教師的素質(zhì)有了更高的要求。所以我要加快學習的步伐，讓孩子們每天快樂地學習，讓孩子們愛上識字寫字、愛上閱讀、愛上學習。爭取在新課標的帶領(lǐng)下，使自己的教學更上一層樓！