第一篇：小學(xué)語文識字教學(xué)研究

小學(xué)語文識字教學(xué)研究

摘要：在小學(xué)語文課程中，識字教學(xué)非常重要。建國后，黨和政府號召人民學(xué)習文化，小學(xué)語文教育界掀起了識字教學(xué)改革的熱潮。近十年來，識字教學(xué)更是越來越受到學(xué)校和教師重視。傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，比如先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字，先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字等方法都在教學(xué)起到很好的效果。隨著時代發(fā)展，我們小學(xué)教師也要不斷創(chuàng)新，尋找識字教學(xué)當中的新方法，新理論，為教學(xué)所用。本文從小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展過程入手，分析了識字教學(xué)的重要性，注意汲取傳統(tǒng)識字教學(xué)的方法精髓，有創(chuàng)造性地列舉了識字教學(xué)的新方法，為提高識字教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 發(fā)展過程 重要性 方法

《語文課程標準》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習漢字具有得天獨厚的條件。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展過程

建國后，黨和政府號召人民學(xué)習文化。受當時廣泛推行的“祁建華速成識字法”的影響，小學(xué)語文教育界掀起了識字教學(xué)改革的熱潮。1960年，遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校的“集中識字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。接著，北京景山學(xué)校采用“集中識字教學(xué)法”并 進行全面的教學(xué)改革。黑山、景山的“二山經(jīng)驗”享譽全國。在南方，江蘇省南京師范學(xué)院 附小的斯霞老師任教的學(xué)制改革實驗班采用“多讀課文多識字”的方法，寓識字于閱讀教學(xué) 之中，被譽為取得成功的“分散識字”，“集中”與“分散”相呼應(yīng)，由此而形成了集中識 字、分散識字及集中與分散相結(jié)合的三種識字教學(xué)方法。

由于“十年**”識字教學(xué)實驗被迫中斷。1978年以后，黑山、景山及江蘇等地的一些實驗學(xué)校，恢復(fù)集中識字教改實驗，并開始了識字后讀寫教學(xué)體系的研究。80年代初，從推廣普 通話、普及漢語拼音入手改革漢字識字教學(xué)法的：“注音識字，提高讀寫”開始實驗，1992 年向全國推廣。這之后，在全國小學(xué)語文教學(xué)中迅速形成了“集中”，“分散”，“注音識字，提前讀寫”三足鼎立的局面。

近十年來，全國識字教學(xué)逐漸百花齊放。每一種方法，盡管視角，起點不同，但彼此之間沒有“封閉”起來，都在不斷地相互吸收，取長補短，堅持特色、不斷完善。如“韻語識字” 取漢語“音韻”之所長?！白肿逦淖R字”在字族成文上下功夫。“部件識字”、“成群分級識字”，“字根識字”從分析漢字字形的特點入手改革識字方法?！皾h字標音識字”意在“ 取漢語拼音準確之長，補傳統(tǒng)”直注“注音不準確之短?！鄙罱逃茖W(xué)分類識字“側(cè)重發(fā)揮漢字”義“的特點，取漢字分類系統(tǒng)與科學(xué)分類系統(tǒng)一致之處，使?jié)h字與學(xué)科學(xué)同步進行。”字理識字“，”猜認識字“把握漢字形與意義的關(guān)系，充分發(fā)揮兒童的想象力，在理解的基礎(chǔ)上教學(xué)漢字?！甭犠x識字“把握漢字音與意義的關(guān)系，利用聽覺把課文聽會記熟，再會記憶中的字音、字義與字形對照，通過反復(fù)讀書來識字?！笨焖傺h(huán)識字“，”字謎識字“，注重小學(xué)生年齡特點和心理特征，探討小學(xué)生識字、記字、用字的規(guī)律?！绷Ⅲw結(jié)構(gòu)識字"提供了新的教具、學(xué)具。

二、小學(xué)生識字教學(xué)的重要性

新世紀是知識經(jīng)濟的時代，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將人的素質(zhì)要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。語文學(xué)科是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)的學(xué)科。因此語文教學(xué)也隨著社會的發(fā)展不斷的加

快著改革的步伐。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，越來越多的人意識到小學(xué)生盡快識字的重要性，識字教學(xué)被列為低年級語文教學(xué)的重點。根據(jù)新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎(chǔ)也是低年級語文教學(xué)的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。

（一）閱讀能力是兒童學(xué)習的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。” 所以說，閱讀是兒童學(xué)習各學(xué)科知識的基礎(chǔ)，是獲取知識的重要手段。一個兒童閱讀能力的好壞，直接影響著他對所學(xué)知識的理解和掌握情況。首先我們要明確，兒童閱讀的目的是提高兒童學(xué)習興趣，積累知識，培養(yǎng)能力。兒童接受能力比較快，早期閱讀也使兒童提高了對知識的掌握程度，并且通過閱讀，可以打開學(xué)習方法的大門，便于以后知識遷移，觸類旁通。閱讀的能力好壞，可以影響兒童的學(xué)習的效率，從而影響兒童對學(xué)習的正確認識乃至對實施素質(zhì)教育的影響。所以說，閱讀能力是兒童學(xué)習的基礎(chǔ)，是兒童學(xué)習的關(guān)鍵。

（二）盡早閱讀能有效的培養(yǎng)自我教育能力。德育心理學(xué)家認為：“真正的教育是自我教育。”“兒童的自我教育往往是從讀一本好書開始的。” 孩子很小就讀一些優(yōu)秀的文章，不但能豐富知識，開闊視野，對其思想和認識也有很大影響。試想，在孩子剛剛懂得是非道理的時候，就用好的思想觀念來熏陶教育，對孩子以后形成良好的品德，樂觀的性格以至長大后所形成的世界觀、人生觀和價值觀都有著非常重大的意義。其次，閱讀能力包括一個核心，那就是理解。閱讀能力形成的越早，理解能力則發(fā)展得快，兒童自我認知，省悟、學(xué)習能力就越強，兒童進行自我教育的能力便會日漸增強。讀一本好書，就等于同一個優(yōu)秀的老師談話；學(xué)習一篇好文章，就等于上一堂生動的思想教育課。因此，盡早閱讀是進行自我教育的有效途徑。

（三）盡早閱讀有利于促進內(nèi)部言語和思維的發(fā)展。孩子早期閱讀，吸收了廣博的知識，了解各種各樣的事物，豐富其認知和情感，也給以后的語言發(fā)展積累了豐富的詞匯，這對以后文章的理解能力，感悟能力和對事情的思辨能力都有好處。理論研究認為：兒童無論在聽課、回答問題或做作業(yè)時的理解、思維等，都必須用內(nèi)部言語做物質(zhì)基礎(chǔ)和工具。思維越高級，越需要高水平的內(nèi)部語言。而大量閱讀，特別是早期閱讀，能不失時機地促進兒童內(nèi)部語言發(fā)展。這樣，不但豐富了兒童的認知和情感，還提高了兒童的世界觀，人生觀和價值觀，使兒童對身邊的世界有一個豐富的、全面的、正確的認識。而思維的發(fā)展也是在閱讀能力的基礎(chǔ)上才有的，兒童閱讀能力和效率提高了，思維能力自然就成熟了，大腦的認識更加全面，使兒童在很小的時候就可以形成系統(tǒng)思維，這對兒童將來的發(fā)展有著極其深遠的影響。

（四）盡早閱讀能夠培養(yǎng)兒童的注意力。理論研究認為：一個兒童的注意力水平，是他能否學(xué)習好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。而閱讀能有效的培養(yǎng)兒童高度集中的注意力，兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應(yīng)當更多地閱讀，也就應(yīng)該用閱讀來培養(yǎng)他的注意力。首先，閱讀能教給他理解和思考，而理解和思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的能動性，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學(xué)生理解和思考得越多，他在周圍世界中看到的事物就越多，他對知識的感受性就越敏銳，從而在潛移默化中增加了兒童對事物的注意能力。這樣，他對事物的觀察十分敏銳、細致，對事物的思考增加，逐漸的走向了成熟。

（五）盡早閱讀有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有書籍成為學(xué)齡初兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學(xué)習的愿望。”盡早大量閱讀，能夠滿足兒童強烈的好奇心，激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，有利于興趣的保持，使閱讀習慣養(yǎng)成和學(xué)習動力定型，使學(xué)習興趣穩(wěn)定而持久。理論研究認為，在學(xué)習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙

重作用。兒童有了一定的閱讀能力，就可以根據(jù)自己的喜好隨意的選擇圖書，并能持續(xù)的以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣擁有濃厚的閱讀興趣并保持良好的閱讀習慣，日漸積累，循序漸進便遷移為強烈的學(xué)習興趣和求知欲。古語說“授之以魚，不如授之以漁”，想要讓兒童獲得豐富的知識，首先就應(yīng)該培養(yǎng)兒童的學(xué)習興趣以激發(fā)孩子的求知欲進而落實在學(xué)習行動上。所以，想要培養(yǎng)兒童的學(xué)習興趣，就要適宜的培養(yǎng)孩子的早期閱讀。

（六）盡早閱讀有利于加快兒童社會化進程。閱讀能力培養(yǎng)的越早，掌握事情的能力也就越強，社會化進程也就加快。兒童掌握社會經(jīng)驗和社會關(guān)系系統(tǒng)是個多方面的過程，其中包括掌握參加社會生活所必需具備的道德品質(zhì)、價值觀念、行為規(guī)范及形成積極的生活態(tài)度、善于自我調(diào)節(jié)、掌握交往技能等。盡早閱讀使兒童在自我教育的同時，也加快了從自然人向社會人的轉(zhuǎn)化。兒童通過早期閱讀更加地了解他所在的社會，正是通過識字閱讀這個過程來豐富社會經(jīng)驗、形成個性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體?？傊?，讓兒童盡早閱讀，不僅能有效的發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素，同時還能有效地進行思想品德教育。因此，從某種意義上說，盡早閱讀是抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。為了使兒童盡早大量閱讀，就必須首先進行快速識字。育樂園總結(jié)多年來語文教學(xué)改革的多種經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，許多識字法盡管其方式方法各不相同，但卻都是在追求一個共同的目標——盡早大量閱讀。成語速記快速識字也不例外，它的突出特點是根據(jù)快速記憶等理論采取韻語的形勢，讓兒童快速學(xué)會一生需要掌握的常用漢字和常用成語，盡早的進入大量閱讀，不失時機地發(fā)展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)。所以成語速記快速識字的核心是“盡早閱讀”。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習的最大興趣，乃是對學(xué)習材料的興趣?！睗h字是世界上公認的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，素質(zhì)智力等拼音文字所沒有的優(yōu)勢，成語又是漢字的精華，關(guān)于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)，最重要的是學(xué)習成語、識記漢字能夠培養(yǎng)兒童的學(xué)習動機，養(yǎng)成主動閱讀的好習慣。種下行為的種子，就收獲習慣；種下習慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事！

三、淺析傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法

（一）先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字

許多人認為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語拼音，驗收過關(guān)后才教學(xué)漢字。其實，大可不必進行這種耗時的訓(xùn)練，因為一個學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)習漢語拼音的同時，學(xué)習漢字是比較好的方法。

(二)先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字

教學(xué)中遵循先易后難的教學(xué)規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學(xué)字形復(fù)雜的字。一般先學(xué)獨體字，再學(xué)合體字。但實踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學(xué)就會，且不易混淆。究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

(三)從看圖識字開始學(xué)漢字

有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時，在所學(xué)的字上都配有相應(yīng)的圖，認為學(xué)漢字應(yīng)該從看圖開始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習興趣，有些字在初學(xué)時可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學(xué)生對圖產(chǎn)生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點，可以說，每個漢字本身就是

一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學(xué)而配以太多的圖。

(四)先學(xué)“四會”字

在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學(xué)漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學(xué)者來說難度較大，要求小學(xué)生會讀字后即會默寫和運用，那學(xué)習的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論是從當今信息社會發(fā)展的要求，還是從學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應(yīng)的。

四、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

多年來，識字教學(xué)的研究論文、論著不計其數(shù)，識字教學(xué)法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”??但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學(xué)法”，力求做到“寓教于樂”。生動有趣的識字教學(xué)符合兒童的認知心理，但過于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性，反而造成了識字教學(xué)的低效率和假語文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：

（一）重字形，輕理據(jù)，違背漢字構(gòu)字規(guī)律

在新課程自主、合作、探究理念指導(dǎo)下，教師通常鼓勵學(xué)生自主識字，用各種看似形象有趣的識字方法來分析字形，記住字音。這樣一來，小學(xué)生識字真是“為所欲為，百花齊放”。比如：“背——北京在月亮上”、“碧——王老頭，白老頭，坐在石上頭”。甚至，有的教師分析“題——考試題是一頁一頁的”，真是大錯！對此，有人戲稱這種現(xiàn)象為“水煮漢字”。這樣的識字教學(xué)造成了字的“形”與“音、義”的分離，不但嚴重違背了漢字構(gòu)字規(guī)律，給小學(xué)生許多錯誤的漢字知識，而且潛移默化地讓學(xué)生感到學(xué)漢字無非就是隨便聯(lián)想。

（二）重字音，輕字義，忽視漢字構(gòu)字規(guī)律

現(xiàn)在的常態(tài)課教學(xué)乃至于一些優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫，最后組詞說話）、教法單

一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個別讀、齊讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多形式讓學(xué)生讀準字音，記住字音，而很少涉及字義。即使涉及字義，或隨文解釋，或輕描淡寫，或蜻蜓點水一帶而過。音義分離，實際上影響學(xué)生對字形的識記。這種教學(xué)，嚴重忽視漢字的構(gòu)字規(guī)律。

（三）重個體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律

現(xiàn)行語文教材的生字大多是隨文出現(xiàn)的（集中識字除外），將識字閱讀結(jié)合起來，增加了識字的趣味性。然而，這種分散識字不能按一定的構(gòu)字系統(tǒng)編排，使識字教學(xué)處于相對零散的狀態(tài)，不僅難以做到舉一反三，學(xué)一字帶一組字，而且高年級時生字的回生率很高。這樣教學(xué)，違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律。

違背漢字系統(tǒng)規(guī)律最突出的是部首教學(xué)。部首教學(xué)在識字教學(xué)中具有舉足輕重的作用。多年的經(jīng)驗證明，正確地講解某個部首的形義，能使學(xué)生快速地識記該部首中的許多字。如：氵、艸、忄、亻??，識記這些部首字能省時高效。1988年國家語言文字工作委員會頒布的《現(xiàn)代漢字常用字表》確定了201個部首，而小學(xué)常用部首僅180余個。但是，如果教師不了解某個部首的形義和在部首中的作用，就只能教學(xué)生死記硬背了。如：部首“阝”，在教學(xué)上習慣稱“左耳朵、右耳朵”。這種稱呼或許形象有趣，卻違背了漢字科學(xué)。部首“阝”，“漢字學(xué)”稱為“左阜右邑”。左“阜”（阝），本義是“土山”，作部首多與山、山勢高下和階梯有關(guān)，如：陣、陵、阿、陽、陰??右“邑”（阝），本義是人群居住的地方，作部首多與城郭、地名、地域等有關(guān)，如：鄧、邢（國名）、郎、部、鄱（地名），郭??

以上三種違反科學(xué)的識字教學(xué)，實際上是我們今天小學(xué)語文教育中普遍存在的假語文現(xiàn)象,造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對“漢字學(xué)”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導(dǎo)向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學(xué)研究與指導(dǎo)中追求與看

重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內(nèi)容（科學(xué)知識），是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學(xué)語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學(xué)的識字教學(xué)就非常緊迫和重要了。

五、小學(xué)語文識字教學(xué)的方法研究

（一）根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

（三）給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學(xué)生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

（四）教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字

低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)

境中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習，取得的是溫故而知新的效果。

（五）開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

（六）自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究

小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究

一、課題的現(xiàn)實背景及意義。

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！钡湍昙壸R字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗到識字的快樂?！?課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學(xué)有以下特點：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學(xué)還存在著過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。

識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新 的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z文教師，我們覺得責任重大。在努力學(xué)習各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀。

“大語文”教學(xué)觀認為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學(xué)習“語文”，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，對識字及識字教學(xué)進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學(xué)的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學(xué)進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》。

三、課題研究實施目標。

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供

自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。

四、理論依據(jù)。

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。

2、陶行之教育思想。

3、皮亞杰的“認知學(xué)習”理論。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習理論。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。

五、課題研究的目標。

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感

悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。

六、課題研究的主要內(nèi)容。

1、課堂內(nèi)識字。

2、生活中識字。

3、活動中識字。

4、體驗識字成功。

第三篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究

小學(xué)低年級如何進行識字教學(xué)

汊?。簞⒈拘?/p>

小學(xué)低年級特別是一年級識字教學(xué)相當重要，如果進行的好對學(xué)生以后進一步學(xué)習語文會打下堅實的基礎(chǔ)。反正會給學(xué)生帶來一些障礙。下面就筆者近年來教學(xué)所得談?wù)勛约旱捏w會：

一、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。

根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。

二、運用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。

在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀----現(xiàn)，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生的特點，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動中記。

三、制作識字的卡片。

在我們的印象中，小學(xué)時的學(xué)習總是由老師出示生字卡，學(xué)生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，增強學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇谑?，在生字教學(xué)時，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

《語文課程標準》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習活動?！比缃?，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機進行識字對于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實。

“小霸王”學(xué)習機和電腦對小學(xué)生識字所起的作用較大，這是因為：（1）直到鞏固字音和字形的作用。小學(xué)生使用學(xué)習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。“這一理念給低年級識字教學(xué)注入了清風活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。

結(jié) 論

通過以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動識字的習慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚了學(xué)生的個性。學(xué)生會因為自己的學(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學(xué)習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時，通過識字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且實現(xiàn)了識字教學(xué)的情趣化，使識字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識字教學(xué)駛上了“一條高速公路?！?/p>

第四篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談

【摘要】：在義務(wù)教育新教材普及的現(xiàn)階段，學(xué)生接觸的知識量和知識難度越來越大。教師要在有效的時間內(nèi)把識字的教學(xué)任務(wù)完成實屬不易，況且在一些教師的教學(xué)中出現(xiàn)了重難點難以把握，對識字教學(xué)的講解無法突破的現(xiàn)象。本文就以當前小學(xué)低年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 低年級 識字教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 對策

漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學(xué)史、文化史和中國的發(fā)展進程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。長久以來，教師在課堂教學(xué)中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學(xué)生（特別是低年級學(xué)生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結(jié)所在，一味的責怪學(xué)生沒有用心學(xué)習。當然，我們也應(yīng)該看到學(xué)生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)有很大關(guān)系。下面我就教師在教學(xué)中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。

一、對語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在低年級識字教學(xué)中都存在著“輕”、“重”失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生不良習慣（亂寫亂畫、錯字連篇、筆畫混亂等）的形成。因此，分析目前低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀，對找到問題和提出對策起到了基礎(chǔ)性作用。

（一）注重說而忽視寫

經(jīng)常見到一些老師把閱讀教學(xué)看得比較重要，而忽視了對學(xué)生進行識字指導(dǎo)。課程中安排的識字教學(xué)也被老師們變成了一堂堂默讀課、習作課，根本不安排學(xué)生進行寫字的訓(xùn)練。在低年級識字教學(xué)中，教師又太注重對字體的結(jié)構(gòu)、音節(jié)、筆畫筆順等的指導(dǎo)。有時候教師對三四個字的講解經(jīng)常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學(xué)教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上訓(xùn)練的時間大大減少，有時學(xué)生動筆的機會全都被教師占用，練習時間不夠，目標無法達成。

其次，在課堂教學(xué)中，教師更多注重學(xué)生應(yīng)用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學(xué)生識字的重要性。課堂教學(xué)雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學(xué)生缺少了動手操作的機會和時間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認識過程，沒有轉(zhuǎn)為技能。

（二）注重量而忽視質(zhì)

在識字作業(yè)的布置上，有很多教師總認為量越多越能鍛煉學(xué)生，殊不知他們卻忽視了對學(xué)生寫字質(zhì)量和寫字習慣的培養(yǎng)。有部分教師習慣于要求學(xué)生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫第一行的時候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問題在本子上隨處可見。雖然是這樣，老師們還是習慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據(jù)著識字教學(xué)。

（三）注重對而忽視好

有的教師在教學(xué)中只注重了學(xué)生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。在對學(xué)生的作業(yè)進行批改時，不規(guī)范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態(tài)度全盤肯定，100分、優(yōu)的評價躍然紙上。如“舟”字中間的兩點，有的學(xué)生習慣性的把兩點用一豎代替，類似于“十”；對結(jié)構(gòu)的把握出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。像類似這些寫字中出現(xiàn)的問題，教師一味的不去指正，不做相應(yīng)的修改，時間長了，學(xué)生肯定會形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習慣。

二、對影響識字課堂教學(xué)效率的原因分析

識字課堂教學(xué)效率長久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統(tǒng)教育體制的約束，而且教師在實施新課改的實踐中對其要求做了片面性的理解，同時也忽視了學(xué)生在學(xué)習生活中的認知規(guī)律。所以，往往出現(xiàn)“教者愁學(xué)者困”的局面。

（一）傳統(tǒng)教育體制的影響

雖然新課改以深入課堂教學(xué)多年，但傳統(tǒng)教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學(xué)理念的實踐，導(dǎo)致識字教學(xué)難以走出低效率的困境。傳統(tǒng)教育理念下的識字教學(xué)在內(nèi)容、方法和教學(xué)的程序上都存在一些不合理的部分。

如“先學(xué)習拼音再學(xué)習識字”、“四會”等，以這樣的要求來進行識字，實則是為學(xué)生的識字制造了一個個誤區(qū)，給教師和學(xué)生帶來諸多困難，既耗費了精力又使得識字效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學(xué)習慣，很難去轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和方式。其次是學(xué)生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導(dǎo)致了學(xué)生無法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。

雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應(yīng)用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學(xué)手段改變識字教學(xué)的課堂，使課堂變得生動，學(xué)生學(xué)得輕松。

（二）對新課改的片面理解

新課程標準在教育中的施行，目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。但有的教師在實際應(yīng)用它的時候表現(xiàn)出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關(guān)系，又忽視了教學(xué)目標的方向。

首先，強調(diào)能力的培養(yǎng)忽視了知識的積累。教師在教學(xué)中往往把對知識的學(xué)習放到了次要的位置，完全割裂了知識在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面的作用。創(chuàng)新能力的獲得是以知識的儲備為基礎(chǔ)的，要獲得某種能力就需要有相應(yīng)的知識與之對應(yīng)，要獲得某種知識也應(yīng)當有相應(yīng)的能力與之對應(yīng)，可見二者不是毫不相干的關(guān)系，而是相互促進、不可分割的整體。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創(chuàng)新，可在識字教學(xué)的時候只字不提。長此以往，不要說學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。

其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和探究學(xué)習的方法，可落到實處的是散漫的教學(xué)場景，毫無意義的探究過程。一般情況下，在小學(xué)低年級教學(xué)中，教師應(yīng)該用指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習生字、生詞，即使為了學(xué)生主體意識的發(fā)展考慮，也應(yīng)該是在教師提醒的過程中加以培養(yǎng)。而事實是有的老師完全放手讓學(xué)生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問這是一堂合理的教學(xué)嗎？我想答案是否定的，相反的事實是導(dǎo)致了課堂的散漫，對學(xué)生也是不負責的，主體意識的培養(yǎng)流于形式。

同樣，在對學(xué)生進行探究性方法培養(yǎng)的時候也只是形式性的東西為主。如安排學(xué)生學(xué)習“休”字，教師居然滑稽的讓學(xué)生站到大樹下去體會所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學(xué)習了一個生字，還美其名曰“探究式學(xué)習”?？梢?，新課程的教學(xué)理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗。

再次，就陶冶學(xué)生情感方面來說，新教學(xué)理念強調(diào)了教學(xué)中要力求對學(xué)生進行情感教育，可事實是布置給學(xué)生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對生字、詞語的積累。小學(xué)生情感的形成不是短時期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。但有的教師把知識的積累拋之腦后。如對“鳥”字的學(xué)習，在教師沒有做指導(dǎo)的情況下要求學(xué)生自由拼讀、書寫。其實正確的學(xué)習應(yīng)該是用形象的字體演變過程告訴學(xué)生“鳥”字的由來和字形，從而在習字的同時豐富學(xué)生的想象力，使得情感受到激發(fā)。

（三）忽視學(xué)生的認知規(guī)律

學(xué)生的學(xué)習要充分尊重他們的認知規(guī)律，要做到循序漸進的原則，采用不切實際的跨越式教學(xué)往往是失敗的。一堂課中為了解決一個大的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際把大問題分割成幾個小問題，讓學(xué)生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。但教師通常都忽視了這種潛在的關(guān)系，把對大小問題的聯(lián)系孤立開，導(dǎo)致學(xué)生對大問題很難去獨立解決，從而阻礙了學(xué)生進一步探求問題的激情。

有的教師不去針對學(xué)生的認知心理而設(shè)置問題。如教師在上復(fù)習課時，遵照以往的教法讓學(xué)生把學(xué)過的知識重演了一遍，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，認知不能得到升華。其實，如果把原來的知識重新進行設(shè)計和組織，通過演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問題，充分調(diào)動學(xué)生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。又比如學(xué)習“夕陽”這個詞語時，有的教師只是簡單的帶著學(xué)生讀了兩遍，然后要求學(xué)生進行書寫，根本沒有注重學(xué)生直觀形象思維的特點。其實教師應(yīng)該抓住時機讓學(xué)生用彩筆進行簡單繪畫，以此從多方面培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和想象力。

三、提高識字教學(xué)課堂效率對策研究

學(xué)生對知識的掌握是有一定規(guī)律的，教師應(yīng)該摒棄填鴨式的教學(xué)方式，讓靈活、生動、形象地教學(xué)方式來成為教學(xué)主旋律，在尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體性時，結(jié)合他們的認知規(guī)律開展教學(xué)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景和嘗試新的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。

（一）改變課堂教學(xué)模式

長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，課堂上都是教師教學(xué)生學(xué)，教師講了什么學(xué)生就接受什么，學(xué)生主體意識得不到體現(xiàn)。新課標要求教師改變傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力，教會他們學(xué)習知識的技能和方法。首先就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)中的限制，凸顯課堂中的靈活性。

比如教師在上“青”字的時候，告訴學(xué)生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學(xué)生識字的興趣?？梢?，教師的教學(xué)方法不能過于死板，而應(yīng)該采用多種方式進行教學(xué)。此外，把識字教學(xué)引入生活之中也有積極作用。如讓學(xué)生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學(xué)習生字詞；應(yīng)用多媒體技術(shù)把靜態(tài)的字詞轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形象，激起學(xué)生興趣；還可以在教學(xué)中開展相互交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生合作探討知識的精神。

此外在教師主導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的學(xué)習模式也可以參考使用，但要注意，探究性學(xué)習模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性兩者不可或缺。

（二）注重學(xué)生認知規(guī)律

小學(xué)生的認知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導(dǎo)一切”。低年級學(xué)生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學(xué)中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業(yè)。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經(jīng)出現(xiàn)過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如果教師沒有去把握生字分布的特點，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學(xué)生進行識記，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生接受的難度。對知識的學(xué)習要講有序性，循序漸進的教學(xué)才會收到良好的效果。

除此之外，低年級學(xué)生的思維處在直觀性到邏輯性轉(zhuǎn)變的時期，所以教師在課堂中應(yīng)該增設(shè)一些生動直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進行識字。如教學(xué)“滅”字時，教師做了個小實驗，在一個小盒子里放了一筒點燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣?xùn)|西熄了，也就是“滅”。教師還相應(yīng)的講解了關(guān)于滅火方面的常識。這樣做，學(xué)生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結(jié)構(gòu)都能很好的把握。教學(xué)“日”字時，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮?？梢?，尊重學(xué)生直觀性思維的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣，對提高識字教學(xué)的效率是必不可少的。

（三）注重識字方法引導(dǎo)

方法應(yīng)用得當對識字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強加式的教學(xué)，學(xué)生聽得模糊記得辛苦。新課標中要求教師不僅注重學(xué)生的知識積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習方法，所以教師就應(yīng)該在識字教學(xué)中講求一定的識字方法。以此提高識字的效率，同時間接的培養(yǎng)學(xué)生掌握這種識字的方法。

比如，學(xué)習“眺”字時，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出以往學(xué)習過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學(xué)生做細致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關(guān)；“桃”與樹木有關(guān)，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。又如，學(xué)習“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點為“林”，很多的樹就成“森”了。這樣步步引導(dǎo)識字的方法，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識字效率。

在新課改的背景下，對小學(xué)低年級識字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，研究提高識字課堂教學(xué)對策對提高課堂教學(xué)效率是有積極意義的。本文也只是作了初步探究，在今后教學(xué)中還需要不斷總結(jié)豐富，落實到教學(xué)中，真正服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻： [1]、焦海榮：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談[J]，新課程研究·基礎(chǔ)教育 2012年第1期

[2]、李澤蕊：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的行動研究[D]，東北師范大學(xué)，2010年。

[3]、程銳：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[D]，延邊大學(xué)，2010年。

[4]、孟慶琳：淺議小學(xué)語文識字教學(xué)[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010年05期。

第五篇：一年級語文識字教學(xué)研究

《一年級語文識字教學(xué)研究》課題結(jié)題報告

一、課題的提出

字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標在識字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標為我們確定識字教學(xué)目標提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。但在新課標教材的教學(xué)中，許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認讀。由此可以看出，識字既是一年級教學(xué)的重點也是一年級教學(xué)的難點。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往相比又大大增加，教師在識字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實際問題。如學(xué)生識字量大、識字層次不

一、識字環(huán)境不一，教師課堂教學(xué)方式單

一、枯燥乏味等。如果一年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。所以，如何領(lǐng)會課標理念并將其運用于教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中不斷探索最有效的識字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習是一個值得我們思考的問題。

二、課題研究理論依據(jù)

1.一年級兒童認知規(guī)律

一年級兒童的思維以形象思維為主導(dǎo)，因此，在識字教學(xué)時，教師要給學(xué)生以強烈的刺激，使學(xué)生對漢字的第一印象強烈、深刻。如果有多種趣味的識字方法，識字教學(xué)就不會走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。

2.依據(jù)“兒童認知特點和心理發(fā)展水平”理論

首先，識字教學(xué)中教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，以及對某種識字方法的適應(yīng)性。我們的教學(xué)對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，教材中采取一種識字方法是不夠科學(xué)的，采取多種識字方法，是符合兒童的學(xué)習心理和個性發(fā)展的。其次，識字教學(xué)中要注意按照兒童的心理發(fā)展階段，合理安排與之相適應(yīng)的識字方法。如一年級上學(xué)期，兒童的形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學(xué)期開始，兒童機械識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發(fā)展優(yōu)勢，適合兒童的心理發(fā)展特點。

三、課題研究目標

1.遵循兒童認知規(guī)，激發(fā)學(xué)生識字興趣，拓寬識字渠道，自主識字，提高識字效率，擴大識字量。使學(xué)生在學(xué)習的過程中充分體驗到學(xué)習的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，快樂識字，提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。有機地提早閱讀，擴大閱讀，改進閱讀，從而促進學(xué)生語言和思維的發(fā)展，推進學(xué)生識字能力、閱讀能力。

四、課題研究的步驟

為使課題研究扎實深入的開展，我首先明確了課題研究的目的要求，并認真學(xué)習相關(guān)理論，學(xué)習先進的識字教學(xué)經(jīng)驗，同時研究制定了實施策略。一年級是識字的關(guān)鍵時期，也是研究的重要階段。在這一階段，我首先加強了漢語拼音教學(xué)，想方設(shè)法使學(xué)生盡快掌握漢語拼音這一識字工具。在后面的教學(xué)中，則注重加強識字方法、寫字的指導(dǎo)，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。與此同時，我又大量閱讀了一些有關(guān)語文教學(xué)的教育專著，寫出了讀后感。在教學(xué)中我開展了以“校園生活化識字”、“家庭生活化識字”為主題的識字教學(xué)研究。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生識字生活化學(xué)習的進展情況。開展以“課堂情境識字生活化”為主題的識字教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中快樂識字。

五、課題研究的方法

課題研究主要以行動研究為主，立足于課堂教學(xué)實踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。

1.文獻研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法。

2.觀察實驗法：對教育教學(xué)現(xiàn)象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導(dǎo)教學(xué)。

3.行動研究法：把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。

下面我結(jié)合實際談?wù)勗诮虒W(xué)中開發(fā)利用一年級語文識字教學(xué)資源的點滴做法：

1、在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

一年級的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識字，所以課堂是學(xué)生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習生字。課前我要認真地進行備課，仔細研究每一節(jié)課學(xué)生要認識的生字的特點，探究適合學(xué)生掌握的識字方法。在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先讓學(xué)生自由讀課文，畫出不認識的字，然后同位互相請教；找一名學(xué)生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組內(nèi)擺字卡學(xué)生字，互相教會不認識的字。在學(xué)生自己初步學(xué)習生字的基礎(chǔ)上，出示本課生字問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，學(xué)生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……最后，我們再用學(xué)生喜歡的一些識字游戲反復(fù)認讀生字，不斷強化字音字形。學(xué)生與生字見面的次數(shù)多了，自然也就記住了這些生字。同時，學(xué)生在與生字的一次次見面中也習得了漢字的構(gòu)字規(guī)律。這種學(xué)習方式遵循兒童的心理特征和認知特點，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，活躍了學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力有好處。

2、在課外閱讀中，認識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。

3、在生活實踐中，創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道。

學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。

（1）在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。

（2）鼓勵學(xué)生在家庭生活中識字。

我利用家長會的契機，大力宣傳識字教學(xué)目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標志牌，在指導(dǎo)認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導(dǎo)，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字，我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目……）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

3、在小練筆中，鼓勵學(xué)生運用漢字。

學(xué)生在課堂上、書籍中、生活里認識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實驗中，我試著鼓勵學(xué)生去收集好詞好句，并初步進行簡單的寫作練習，如看圖寫話、自編故事、日記等，學(xué)生能夠較正確地使用自己認識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學(xué)生大量識字的結(jié)果。一年級第一學(xué)期學(xué)完拼音后，我就開始進行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學(xué)過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進行“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學(xué)生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。再后來我又引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫，練一練”，如讓學(xué)生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現(xiàn)在，學(xué)生們寫話的欲望越來越強，他們在每天晚上的作業(yè)后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當好，不僅語句通順，而且生動形象。

六、課題研究的成果

在這一年中，通過一系列活動的開展，我將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。

1、激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字教學(xué)的效率。識字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，學(xué)生也常常被單調(diào)地讀、重復(fù)地寫，機械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字量增大。

2、開放了學(xué)生的識字時空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。學(xué)生的識字體驗活動不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時空中。生活、社會都是識字的大課堂，課內(nèi)、課外、節(jié)假日、休閑活動時都是識字的好時機。學(xué)生在這樣開放的認讀漢字的生態(tài)環(huán)境中，有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習。

3、擴大了學(xué)生的識字量，推進了學(xué)生的課外閱讀。

識字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學(xué)生的識字量達到一定程度時，就會產(chǎn)生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

4、促進教師提高教學(xué)技藝，全面提升自身素質(zhì)

首先，圍繞本課題的研究，我閱讀了不少有關(guān)識字教學(xué)的理論著作，豐富了自己的理論素養(yǎng)。并努力嘗試把所積累的理論與課堂教學(xué)進行有效地結(jié)合，將更多的時間放在了提高每一堂課的效率上，將更多的精力放在了教育科研上。

六、存在問題與今后努力方向

1、識字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學(xué)習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。總而言之，一個個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學(xué)生識字量，學(xué)生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習程度等。在實驗中，我在加大學(xué)生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習鞏固。以后，我要適當控制學(xué)生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習和過度學(xué)習，學(xué)后及時復(fù)習鞏固?？傊?，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿?、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。

我的課題研究雖然取得了一些成果，但是我也不能盲目樂觀。我知道，在實際的教學(xué)操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識字教學(xué)過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。謝謝各位專家、領(lǐng)導(dǎo)！