第一篇：淺談小學(xué)生英語單詞識記

淺談小學(xué)生英語單詞識記 陳艷妮

學(xué)好英語，興趣第一?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中也指出，小學(xué)英語教學(xué)的目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極的態(tài)度，建立其自信心，培養(yǎng)其一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。而單詞識記又是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要部分。如何將枯燥的單詞識記轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受，并能饒有興致地去主動識記，這應(yīng)成為我們小學(xué)英語教師積極探索的目標。同時它也是有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。在多年的英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生采用機械識記，反反復(fù)復(fù)重復(fù)那幾個字母，一個單詞背上十幾遍，二十幾遍?？梢哉f費時又費力，掌握又不牢固。很多學(xué)生為背英語單詞，苦不堪言。久而久之，也就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。在教學(xué)實踐中，本人通過不斷學(xué)習(xí)，摸索了一些有效識記單詞的方法，現(xiàn)簡述如下：

一、由易到難，逐步掌握發(fā)音規(guī)律學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語。3A以聽說為主，并聽、說、讀、寫26個字母。3B開始學(xué)習(xí)少量的簡單的四會掌握的單詞，以后每冊逐步增加。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽、說、讀單詞和句型都掌握得還可以，但開始出現(xiàn)背單詞、默寫單詞時，就感覺很累了，有的學(xué)生囫圇吞棗似的記憶，有的則拼與讀出現(xiàn)“牛頭不對馬嘴”的現(xiàn)象。這關(guān)鍵還在于學(xué)生不了解單詞的發(fā)音規(guī)律。因此，我們嘗試在字母教學(xué)中就滲透教學(xué)一些字母的發(fā)音規(guī)律，因為很多輔音字母的發(fā)音跟漢語拼音很接近，學(xué)生還是比較容易接受的。如“t”發(fā)“/t/”“d”發(fā)“/d/”等。以后，隨著教材的深入，由易到難，由淺入深，逐步學(xué)習(xí)元音字母及一些組合字母的發(fā)音規(guī)律。這樣，學(xué)生在背誦單詞時，就可以根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律來背，避免死記硬背的現(xiàn)象。但需要注意的是，教學(xué)中切忌單純枯燥的講述發(fā)音規(guī)律，因為我們面對的是八、九歲的孩子，這個年齡階段的孩子，還是以無意識注意為主，逐漸形成有意識注意階段，他們最容易接受外界新事物，好奇心強，新鮮有趣的事物容易激發(fā)他們的注意力，長期單一的事物往往會產(chǎn)生厭倦心里。所以，我們可以把單純枯燥的講述融入到學(xué)生易記易學(xué)又瑯瑯上口的兒歌里。

如：b↗,b↗,b↘,/b/,/b/,/b/;book,book,I like books;banana,banana,I like to eat bananas.另外，為加深學(xué)生的記憶，還可以用游戲的方式（如“找朋友”“連連看”等）來加以鞏固。因此，教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計新穎、多樣和有趣的活動，幫助學(xué)生由易到難的掌握一些字母的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，在“趣”中練，是小學(xué)生識記單詞的一條捷徑。

二、靈活運用，巧用有效記憶法

有效記憶記憶單詞的方法很多，如全身心記憶法、聯(lián)系記憶法、同類記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶等。我們可以貫穿在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生有效地記憶單詞。

根據(jù)測試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間也就越長。全身心記憶法是一種較為有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫邊記，這樣學(xué)生除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外，大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂，小臂帶動手掌，手掌帶動手指，從而正確地書寫單詞。這種方法避免了“小和尚念經(jīng)”，因為只要注意力不集中，書寫馬上就出錯。這樣也就提高了學(xué)生的記憶力。

還有比較記憶法，也是我指導(dǎo)學(xué)生識記單詞常用的教學(xué)方法。比較記憶是把詞形相近或意義相近的詞放在一起對比記憶。這樣記憶可以辨別詞義，準確使用詞匯。在我們使用的牛津教材編寫中，也體現(xiàn)了這一意圖。比如將球類的詞“football,basketball等”編在一起，教學(xué)時采用比較記憶法就很實用。實踐證明，根據(jù)教材編排特點，并注意前后知識的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的記憶方法，對于識記單詞定能起到事半功倍的效果。

三、通過繪畫識記單詞

單詞抄寫是英語作業(yè)的一種常見形式，也是記單詞的一種途徑。但如果把單詞抄寫改為繪畫形式，可以使學(xué)生在繪畫過程中理解詞語的意義，這樣既能使單詞的記憶和理解變得活潑有趣，又能發(fā)展學(xué)生的形象記憶能力。比如，讓學(xué)生畫一座房子，墻壁可以由house的圖案組成，窗戶由window的圖案組成，設(shè)計一些table,chair,vase,flowers??不就構(gòu)成一幅生動有趣的圖畫，又能巧記單詞，學(xué)生肯定會對這樣的作業(yè)樂此不疲。

四、通過表演識記單詞

在課堂教學(xué)中，我們還經(jīng)常運用讓學(xué)生表演識記單詞。讓學(xué)生在記憶單詞時，加上眼神、手勢、面部表情和身體動作等，加強情感的表達。比如學(xué)習(xí)swim,go swimming,其中swim是要求四會掌握的單詞。在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)上，我采用讓學(xué)生編兒歌，編動作上臺表演的形式。有的學(xué)生編成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以動作表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與語言的學(xué)習(xí)和運用。

小學(xué)英語單詞教學(xué)看似簡單，實則不易。常見的識記和背誦是必不可少的環(huán)節(jié)，但也應(yīng)抓住小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，采用多樣而有效的方法，把培養(yǎng)和保持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣擺在首位，運用智慧型而不是單純記背式的教學(xué)途徑。這就是新課程改革要求我們改進小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

第二篇：小學(xué)生識記英語單詞研究方案

小學(xué)生英語單詞識記教學(xué)研究課題

實施方案

一、課題提出的背景

1.我們學(xué)校學(xué)生生源來自農(nóng)村，家長忙于生計，沒有時間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，文化水平較低，也沒有能力幫助孩子記單詞。

2.英語課時少，三、四年級一周兩課時，五、六年級一周兩課時，但教學(xué)任務(wù)相對較重。每冊書有10個模塊，每個模塊有兩個單元，每個單元要用兩課時完成。

3.從學(xué)生自身來說，小學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)自覺性較低，缺乏學(xué)習(xí)的毅力，枯燥無味的單詞較難吸引他們，把識記單詞當成一門苦差，失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，快樂教學(xué)能夠使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)。

4．《英語課程標準》中明確提出：小學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)話題范圍內(nèi)的600—700個單詞。英語單詞量的掌握程度直接影響英語的學(xué)習(xí)和表達。學(xué)生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。

基于以上幾點，為了能幫助學(xué)生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學(xué)中更好的實施自主學(xué)習(xí)，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學(xué)生用正確的方法快樂的學(xué)好英語單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的意義及目標

（一）研究的意義

讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。對于小學(xué)生來說，能識記大量的英語單詞，會讓他們更敢于開口用英語表達，

四、理論依據(jù)

興趣是學(xué)生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。小學(xué)英語趣、動、展教學(xué)法把激發(fā)學(xué)生興趣作為實施英語課堂教學(xué)的前提。小學(xué)生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的無意注意，使其向有意注意轉(zhuǎn)化。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、心理特征，我們倡導(dǎo)以快樂和激趣為主的教學(xué)英語單詞識記形式。

五、課題研究方法

1、調(diào)查法 通過口頭和書面調(diào)查，了解學(xué)生單詞記憶的現(xiàn)狀和記憶單詞的方法，從中分析存在的問題，找出不足。

2、觀察和實驗法 通過觀察和實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己最有效的記憶單詞的方法，快速記憶單詞，教師及時監(jiān)控反饋學(xué)習(xí)效果。

3、對比法 在這四年個年級中對比詞匯教學(xué)工作、教學(xué)效果。不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)解完善。

六、研究方法與策略

1、尋找好教學(xué)方法，大面積地引發(fā)學(xué)生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。

2、教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教具和道具。

第三篇：如何提高小學(xué)生英語單詞識記能力

淺談如何提高小學(xué)生英語單詞識記能力

鐵峪鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 杜艷 對于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是一大難題，那么如何提高英語的學(xué)習(xí)能力呢，這就需要我們?nèi)ゼ右匝芯亢陀懻?，那么要學(xué)好英語，首先得提高學(xué)生的單詞識記能力，因為學(xué)習(xí)單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如何提高單詞的識記能力，這就需要我們能有一套好的方法，在這里希望和大家共同探討。

當今社會對英語實際應(yīng)用能力的要求越來越高那么對于初學(xué)英語學(xué)習(xí)者該如何提高英語的應(yīng)用水平呢？其實在平時學(xué)習(xí)英語中最常遇到的問題，便是詞匯不足。尤其是小學(xué)生！他們年齡小，注意力難以長時間集中，學(xué)習(xí)的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，母語與英語差異較大，致使有相當多的小學(xué)生記憶單詞困難。其實，記憶詞匯是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過程，包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。教師教授學(xué)生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學(xué)的理論依據(jù)，并且通過實踐證明是有效的。

以下是我平時教學(xué)實踐中進行的一些嘗試：

一、多渠道協(xié)同識記。如果我們在講課時只是讓學(xué)生聽，那就只利用了學(xué)生的聽覺，聽覺器官被單一使用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要充分利用學(xué)生的眼、耳、口、手、腦進行記憶，促使多種感覺器官在同一時間內(nèi)共同參加識記活動，進行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強化信息的作用。因此，在教生詞的時候，我讓學(xué)生一邊跟錄音讀單詞，一邊練寫。通過這樣的方式，學(xué)生既會讀又會寫，收到了較好的教學(xué)效果。

二、直觀教學(xué)加深記憶。教師要盡可能地利用各種生動有趣的材料進行單詞教學(xué)，加深學(xué)生的記憶。比如在教學(xué)食物單詞的時候，為了避免學(xué)生把單詞混淆，我特別準備了與單詞相對應(yīng)的食物，讓學(xué)生可以看著實物進行學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，單詞也記住了，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、通過游戲記憶單詞。單詞教學(xué)是一個枯燥乏味的過程，學(xué)生很快就失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中我們還要適當準備一些游戲，讓他們在愉快的氣氛中進行學(xué)習(xí)。比如單詞接龍就是一個很好的游戲，學(xué)生都非常喜歡，對記憶單詞很有幫助。

四、多次復(fù)現(xiàn)鞏固記憶。實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很高的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，我覺得必須組織好復(fù)習(xí)。比如在每節(jié)新課前，我都會把前面剛學(xué)過的單詞復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生在每節(jié)課都能記一記單詞，長期堅持下去，學(xué)生就能把所學(xué)的單詞記住了。

五、睡前及起床后記單詞。要把所學(xué)單詞牢牢地記住，靠課堂的４０分鐘是絕對不夠的。所以學(xué)生在課后還要自覺地花時間去記單詞。而最好的記憶時刻是就寢前和起床后，教師應(yīng)教育學(xué)生好好地利用每天中的這兩個時間記單詞。

因此，在教生詞的時候，我著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞讀音科學(xué)記憶單詞的拼寫形式，用“三步法”指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生詞：（1）聽——讓學(xué)生仔細聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生在聽覺上感受單詞的正確讀音；（2）看——讓學(xué)生認真看實物、卡片、圖片或簡筆畫，使學(xué)生在視覺上感受單詞的含義、意思；（3）讀——讓學(xué)生努力自行拼讀單詞，根據(jù)讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導(dǎo)；2.形象概括理解記憶。采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動有趣的材料，能大大豐富感知。對過去感覺、知覺進行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學(xué)生注意力集中，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。3.多次復(fù)現(xiàn)鞏固記憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。有效的重復(fù)強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復(fù)述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學(xué)生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。

因此作為英語教師應(yīng)授之以漁，只有教會學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，才能為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談提高小學(xué)生英語單詞識記能力

淺談提高小學(xué)生英語單詞識記能力

興十四鎮(zhèn)中心學(xué)校 王春香

英語這門學(xué)科已經(jīng)是教學(xué)中不可缺少的學(xué)科，從城鎮(zhèn)普及到農(nóng)村，從初中普及到小學(xué)。學(xué)好英語對于孩子來講，是一件難事。怎樣把農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力提上來呢？ 這就要求我們農(nóng)村教師多研討、多研究、多總結(jié)，多找方法。把小學(xué)生記住英語單詞的能力提高上來最為重要，因為英語單詞英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么如何提高英語單詞的識記能力那？ 這就需要我們有一套屬于自己的教學(xué)方法。

一、多種形式記憶單詞

我們在講課的時候如果只讓學(xué)生聽，那就只發(fā)揮了學(xué)生的聽覺能力，這樣很單一，注意力也比較容易分散。因此，感知的效果也就差了很多。因此，我們用多種形勢和手段來進行教學(xué)，充分借助耳朵、眼睛、口、手來背單詞，多種形式的結(jié)合促使多種感官共同參加識記活動，從而起到了強化信息的作用。所以，在教新單詞時候讓學(xué)生跟讀、反復(fù)讀、再邊寫邊背單詞。我們上課時經(jīng)常用這種方法效果是可佳的。學(xué)生們也喜歡學(xué)。

二、游戲記憶單詞

學(xué)習(xí)單詞是一個枯燥無味的教學(xué)過程，學(xué)生不喜歡干巴巴的記，不喜歡機械的寫，很快就失去了學(xué)習(xí)單詞的興趣。因此，我們利用一些游戲來教學(xué)，像擊鼓傳花、開火車等一些游戲，這樣的游戲活躍了課堂氣氛也記住了單詞。學(xué)生都非常喜歡，不僅記得準 而且記得快。

三、直觀教學(xué)記憶單詞

在備課的過程中，我們教師就要搜集整理各種生動有趣的素材進行單詞教學(xué)給學(xué)生直觀成像，加深學(xué)生對單詞的記憶。比如，學(xué)習(xí)動物英語單詞，準備了和英語單詞相一致的小動物的卡片，是避免學(xué)生把英語單詞記錯了、記混了。教學(xué)時就讓學(xué)生看著實物來進行這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)英語的興趣，還充分發(fā)揮的動物本身和這個英語單詞的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生自己編方法記憶，這樣使學(xué)生更準確的記住了單詞。

四、反復(fù)再現(xiàn)鞏固記憶單詞

科學(xué)實驗證明：學(xué)習(xí)規(guī)律的遺忘往往是先是快后是慢，比方說，剛學(xué)會的知識，就會在短短的幾個小時內(nèi)遺忘了，而且速度是最快的。再加上小學(xué)生的年齡關(guān)系，遺忘的速度也是很快的。為了不讓孩子過早的遺忘，那就必須在下一個環(huán)節(jié)組織好復(fù)習(xí)。例如在每節(jié)新課前，我都要進行復(fù)習(xí)鞏固。利用提問或是小測驗的形式把前面學(xué)過的單詞再進行溫習(xí)一遍，加強學(xué)生再次記憶的過程，讓孩子們都能在每一節(jié)課上記一記這些英語單詞，長此以往，學(xué)生慢慢的就能把所學(xué)的單詞都記住了。

五、睡前、起床后，記憶單詞

想把單詞牢牢記住這些英語單詞，只靠40分鐘的課堂是遠遠不夠的。所以我認為讓學(xué)生在課后自覺地主動地花時間去記英語單詞這一點很重要。那么最好的辦法就是就是充分利用好就寢前和起床后這段時間，因為這是最好的記憶時刻，我們教師就 應(yīng)該去指導(dǎo)他們、告訴學(xué)生們一定要好好地去利用每一天的這兩個時間段，細心并認真、能夠準確背會所學(xué)單詞。

六、“三步法”記憶單詞

用“三步法指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)新單詞、主要講解學(xué)習(xí)新單詞的一些方法”，從培養(yǎng)孩子如何記憶單詞入手，也就是說要從單詞的發(fā)音入手，那就是：第一步——放錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生們認真仔細地去聽，讓學(xué)生們先聽出單詞的正確發(fā)音，然后再讀出正確讀音。第二步——利用實物、卡片、圖片讓學(xué)生細心的看，直觀的讓學(xué)生體會單詞的漢語意思； 第三步——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不明白的小組進行互助學(xué)習(xí)或者小組討論，那么小組最終學(xué)不會的教師作適量、適度的引導(dǎo)。

七、形象概括記憶單詞

對過去感覺、知覺進行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征： 形象性和概括性。形象生動有趣，能吸引學(xué)生的注意力集中，使學(xué)生愿意接受教學(xué)，喜歡記憶。短時記憶時間很短，信息不到一分還鐘就過去了，這樣就要求我們教師利用形象的概括的方法進行記憶單詞，我們教師在備課的過程中就應(yīng)該多設(shè)計一些情境，讓學(xué)生進行合理想象和充分概括。

因此，作為英語教師應(yīng)授之以漁，重點教會學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)英語重點是學(xué)習(xí)單詞，單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)好單詞才能為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)，作為農(nóng)村教師，我們更應(yīng)該為孩子們學(xué)好英語而努力！

第五篇：識記英語單詞教學(xué)法

識記英語單詞教學(xué)法

小學(xué)生在上英語課時，在最初的好奇與興趣之后，學(xué)生就為識記英語單詞而發(fā)愁了。學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛，而四年級是學(xué)生積累單詞量的關(guān)鍵性一年。如何讓學(xué)生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥乏味呢？在課堂中，我嘗試了以下幾種做法。

一、直觀教學(xué)法

孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢。具體的直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫，如在教學(xué)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學(xué)生才會迅速領(lǐng)會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、watermelon等單詞時，利用實物進行教學(xué)；如在教衣服類單詞shirt、dress、skirt、jeans等時，也可利用簡筆畫進行教學(xué)，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞也就能很快地識記。

二、詞不離句教學(xué)法

詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。李陽認為“學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞”。現(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強調(diào)“句本位”。因此，把單詞放入句中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如學(xué)了動物類單詞，我們把單詞放入句中：“dog, dog, I can see a dog.”“cat, cat, this is a cat.”學(xué)習(xí)了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple, apple.I can see a red apple”,“Red, red, I like red”.這樣，學(xué)生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語感。長期訓(xùn)練不僅讓學(xué)生快速識記單詞，還可以培養(yǎng)學(xué)生造句的能力，提高說話的能力。

三、游戲教學(xué)法

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動，如果我們能讓學(xué)生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了，但并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒?，而是能夠把游戲作為一種催化劑，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效的游戲教學(xué)能集中學(xué)生的注意，指向目標，得到反饋，課堂上運用游戲最多的是單詞的教學(xué)與鞏固，可以說單詞的教學(xué)離不開游戲。

1、猜

對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學(xué)生，他們急于知道答案，此時是進行教學(xué)的最佳契機，我們要在教學(xué)中多設(shè)置一些猜的活動。如鞏固單詞時，可以讓學(xué)生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，飲料可以聞聞猜猜。學(xué)新單詞時，可以把要學(xué)的單詞寫在黑板上，看老師的口型猜，看老師的眼神猜，可以把單詞一閃而過讓學(xué)生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。

2、寫

單詞的學(xué)習(xí)離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得太枯燥，可以讓學(xué)生手、口、腦并用，聯(lián)系實物來書寫。學(xué)習(xí)水果類的單詞時，讓學(xué)生帶上水果，學(xué)習(xí)apple時就在蘋果上貼apple字樣，學(xué)習(xí)教室內(nèi)的物品時，可在課桌上貼desk??諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫的是什么?？傊瑢W(xué)生覺得這不是在學(xué)習(xí)，而是在玩，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中就記住了單詞。

Play with the words.我們要想出種種方法和單詞交朋友，與單詞做游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生識記了英語單詞，可謂一舉兩得。