第一篇：運(yùn)用Phonics提高小學(xué)生英語單詞的拼讀和識(shí)記能力的

《運(yùn)用Phonics提高小學(xué)生英語單詞的拼讀和識(shí)記能力的

策略研究》課題方案

一．課題的提出

（一）研究的背景

小學(xué)生剛開始接觸英語時(shí)，都會(huì)有一種新鮮感，且絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，自信心水平很高。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)了，單詞多、難記、不會(huì)拼讀。而學(xué)生拼讀能力薄弱自然且必然阻礙他們對(duì)單詞的識(shí)記。等到有了“寫”的要求時(shí)，由于學(xué)生頭腦中不能把單詞的音和型結(jié)合起來，單詞識(shí)記效果差，英語成績(jī)很難提高從而就對(duì)英語逐漸失去信心。在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)是詞匯教學(xué)的基本。一些學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語最大的困難就是見詞不會(huì)讀，聽音不會(huì)寫，單詞記不牢，不能準(zhǔn)確地拼讀、拼寫單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于過不好單詞關(guān)而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致不少學(xué)生從一開始的信心滿滿到最后的垂頭喪氣。

2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三上認(rèn)字母，三下拼讀單詞，在句子中認(rèn)讀，三上字母書寫，三下單詞書寫，五、六年從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個(gè)英文字母”；從強(qiáng)調(diào)語音知識(shí)轉(zhuǎn)為語音能力。對(duì)要求學(xué)生了解的語音語調(diào)現(xiàn)象，明確提出了句子重讀、連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等具體內(nèi)容（原初中三級(jí)的要求）。對(duì)關(guān)注度很高的音標(biāo)教學(xué)問題，此次修訂仍未提出具體教學(xué)要求和建議，強(qiáng)調(diào)“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。

隨著2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的問世，2012年秋季我省三年級(jí)英語啟用新版PEP英語教材。新教材將語音教學(xué)提前到三年級(jí)上冊(cè)開始，將語音教學(xué)安排成字母名稱音——輔音字母發(fā)音——元音字母發(fā)音——字母組合發(fā)音這樣的系統(tǒng)教學(xué)。三年級(jí)教材各單元A、B部分頁數(shù)從原先的兩頁變?yōu)槿?，A部分第三頁改為語音頁，三年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的發(fā)音及五個(gè)元音字母的短音。

（二）研究的意義

美國斯坦福大學(xué)（Stanford University）曾經(jīng)以計(jì)算機(jī)分析字母與音位的對(duì)應(yīng)關(guān)系結(jié)果發(fā)現(xiàn)17008個(gè)常用字當(dāng)中，84%的單詞的字母與其讀音是完全對(duì)應(yīng)的。在我們現(xiàn)行使用的PEP教材中，大部分單詞也是有拼讀規(guī)律的。Phonics是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母可以直接讀出該詞的發(fā)音。20世紀(jì)90年代以來，自然拼讀法得到了世界上越來越廣泛的認(rèn)可。在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區(qū)，自然拼讀法是小學(xué)英語課程的必修內(nèi)容。

在我國，許多教師對(duì)Phonics教學(xué)法也不陌生，或聽說過、或嘗試過、或在課堂實(shí)踐中已然研究出自己的一套Phonics教學(xué)法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫和拼讀?；诖宋姨岢隽诉@一課題，旨在通過運(yùn)用PEP教材，在三到六年級(jí)的單詞教學(xué)中滲透Phonics教學(xué)，使學(xué)生見詞能讀、聽音能寫，并進(jìn)入快速而大量的閱讀，掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展聽說讀寫交際能力。二．課題的界定

Phonics也稱英語自然拼讀法，指通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。三．研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一)研究目標(biāo)

1.規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，初步具備用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。

3.通過實(shí)踐研究，幫助學(xué)生輕松的掌握基本的語音規(guī)則。

4.通過Phonics教學(xué)，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力與英語自學(xué)能力，幫助學(xué)生掃除單詞記憶的障礙，減輕英語學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的興趣和學(xué)好英語的信心。

（二）研究?jī)?nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容包括以下幾方面：

1.通過調(diào)查，探究目前學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的主要障礙

2.如何在字母教學(xué)中滲透語音教學(xué)

3.如何在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)

4.句子及簡(jiǎn)短篇章的朗讀訓(xùn)練 四．理論依據(jù)

（一）外語課堂教學(xué)模式必須堅(jiān)持多元化的發(fā)展方向

課堂教學(xué)的模式改變，就直接影響到音標(biāo)的教學(xué)，如果一味的用老方法教授語音，只會(huì)讓學(xué)生退縮。使用新鮮的，多樣的方式方法，讓學(xué)生更有精神去聽去學(xué)，去說，這才是語音教學(xué)的發(fā)展方向。

（二）遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律是語音教學(xué)成功的前提

無論是教還是學(xué)，都不能離開學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,兒童在4—7歲已開始從象征思維向運(yùn)算思維進(jìn)展,但仍屬直覺思維。7歲以后進(jìn)入具體運(yùn)算階段,具體運(yùn)算的最重要特點(diǎn)表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運(yùn)算離不開具體事物的支持。有些問題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語敘述的情況下進(jìn)行推理,則比較困難,他們只能對(duì)當(dāng)時(shí)情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考,思維的對(duì)象限于現(xiàn)實(shí)所提供的范圍,但不拘泥于直覺或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學(xué)階段的外語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言的交際情境。五．遵循的原則

（一）教師示范的有效性

有效的指導(dǎo)和示范，對(duì)學(xué)生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學(xué)時(shí)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生在語音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽準(zhǔn)了才能模仿得像，發(fā)得準(zhǔn)。

（二）學(xué)生模仿的有效性

在有效示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語言最有力的手段，對(duì)語音的教與學(xué)尤其重要。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)發(fā)音，是靠模仿來形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過多次的重復(fù)才能鞏固。小學(xué)生對(duì)語音很敏感，善于模仿。因此，教師要適時(shí)要求學(xué)生將聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學(xué)一個(gè)新的音都要及時(shí)讓他們重復(fù)練習(xí)。通過練習(xí)，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細(xì)小變化，區(qū)別正確的和錯(cuò)誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實(shí)際上是機(jī)械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。

（三）教學(xué)方法的靈活多樣性

Phonics教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語語音的基本知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對(duì)聽、說的感性認(rèn)識(shí)。在 Phonics教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語的興趣。六．研究思路和方法

課題研究思路：充分查閱文獻(xiàn)資料；召開本教研組教師座談會(huì)；分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有資源條件、設(shè)計(jì)研究方案；展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；課題實(shí)踐中的反饋調(diào)適——收集課題研究資料、數(shù)據(jù)；邀請(qǐng)專家指導(dǎo)、評(píng)價(jià)；結(jié)題。

課題研究的方法：

（一）調(diào)查法：通過對(duì)學(xué)生課堂及課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)查，分析、判斷采用Phonics教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果。

（二）行動(dòng)研究法：將精心設(shè)計(jì)的語音教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

（三）比較研究法：通過班級(jí)與班級(jí)之間的對(duì)比，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)比，來研究學(xué)生在英語單詞的認(rèn)讀和記憶方面的水平和能力是否得到提高。

（四）個(gè)案研究法：通過對(duì)部分不同水平和層次學(xué)生的跟蹤、調(diào)查，判斷學(xué)生在課題研究實(shí)施后，學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高的研究。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過觀察與研究，不斷地將教學(xué)實(shí)踐、反思，撰寫成文字材料，形成有一定價(jià)值的教育教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。七．研究過程（進(jìn)度及時(shí)間安排）

（一）準(zhǔn)備階段（2013年2月-2012年3月）：

1.學(xué)習(xí)有關(guān)Phonics教學(xué)的理論知識(shí)，了解該課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

2.收集與本課題研究有關(guān)的書籍、視頻等相關(guān)資料。

3.撰寫課題方案。

（二）實(shí)施階段（2013年4月-2014年1月）

課題開題，進(jìn)行試驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)踐研究；對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究；對(duì)運(yùn)用

Phonics教學(xué)資源的課堂模式探究對(duì)比分析；完成中期研究報(bào)告。主要包括以下幾部分內(nèi)容：

1.鞏固字母發(fā)音及發(fā)音規(guī)律

目的：學(xué)生通過唱字母歌，觀看字母語音視頻，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓學(xué)生對(duì)英語語音有感性認(rèn)識(shí)。

2.掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律

目的：教授字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀、記憶簡(jiǎn)單的單詞。

3.拼讀、拼寫單詞

目的：學(xué)生能夠運(yùn)用英語語音拼讀單詞，掌握語音規(guī)律，見詞能讀，聽音能寫。

4.語音、語調(diào)練習(xí)

詞不離句、句不離篇。讓學(xué)生系統(tǒng)、熟練地掌握英語語音規(guī)律，形成一定的 4 語感，達(dá)到讀得正確、讀得漂亮，寫得正確、記得牢固的目的。

（三）總結(jié)階段（2014年2月-2014年3月）

搜集整理資料，撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告，形成論文集，準(zhǔn)備結(jié)題。八．預(yù)期研究成果

（一）相關(guān)教學(xué)隨筆、教學(xué)案例及教育實(shí)踐論文

（二）關(guān)于本課題的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編

（三）Phonics課堂教學(xué)實(shí)錄

（四）研究成果報(bào)告 九．完成課題的可行性分析

（一）課題主持人吳蓮凡擔(dān)任學(xué)校教科室副主任,全面負(fù)責(zé)校教科室工作。多年來一直擔(dān)任學(xué)校綜合學(xué)科教研組長(zhǎng)，曾多次參與區(qū)級(jí)以上課題研究，曾在市區(qū)優(yōu)秀科研成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)。在攻讀教育碩士期間積累了一定的理論知識(shí)和教育科研經(jīng)驗(yàn)。本課題組成員均為本校專職英語教師，有一定的理論研究水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。英語教研組成員均參加課題研究，課題組整體研究水平較高，且團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神強(qiáng)。

（二）我校是浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)，是浙江省首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究會(huì)成員單位，我們可利用的教學(xué)資源十分充足。2010年11月我校成立了包括工英語工作坊在內(nèi)的五個(gè)工作坊。自從英語工作坊成立以來，每月定期開展工作坊活動(dòng)，省教科院專家于麗娟專門負(fù)責(zé)主持工作坊工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究工作，對(duì)課題研究能給予充分的政策和經(jīng)費(fèi)保障。

（三）本課題可以得到區(qū)教研室的大力支持。上學(xué)期，區(qū)小學(xué)英語教研員來我校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研后，建議我校開展實(shí)施語音教學(xué)相關(guān)的課題研究，并向我們提供了許多語音教學(xué)的文字、語音和視頻資料。上學(xué)期，教研員凌霄燕老師還多次組織全區(qū)小學(xué)英語教師參與了英語語音教學(xué)培訓(xùn)。

（四）為了保證課題研究的實(shí)效性，本課題將執(zhí)行學(xué)校課題管理制度。課題組每月組織一次專題研討活動(dòng)，如：組織一次課題組內(nèi)互相聽課、評(píng)課，開展一次理論學(xué)習(xí)，寫一篇與課題研究相關(guān)的研究敘事、研究案例等，期末形成一份階段性研究總結(jié)。十．課題組成員分工

吳蓮凡：教育碩士，課題負(fù)責(zé)人，小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)學(xué)校教科室工作，擔(dān)任三年級(jí)英語教學(xué)。主要負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)課題組成員的分工、資料的收集、整理和匯總；課題組活動(dòng)的組織與開展；在三年級(jí)課堂教學(xué)中研究語音教學(xué)的有效策略。

黃 慧：大學(xué)本科，課題組成員，小學(xué)一級(jí)教師，擔(dān)任四年級(jí)英語教學(xué)。主要在四年級(jí)課堂教學(xué)中研究語音教學(xué)的有效策略。

錢小紅：大學(xué)本科，課題組成員，小學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任五年級(jí)英語教學(xué)。主要在五年級(jí)課堂教學(xué)中研究語音教學(xué)的有效策略。

陸 艷：教育碩士，課題組成員，小學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任六年級(jí)英語教學(xué)。主要在六年級(jí)課堂教學(xué)中研究語音教學(xué)的有效策略。參考文獻(xiàn)

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）北京師范大學(xué)出版社

[2]何花.英語拼讀法教學(xué)策略研究[D].華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2007.[3]強(qiáng)海燕，《語言發(fā)展途徑與英語浸入式教學(xué)》

[4]王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

第二篇：如何提高小學(xué)生英語單詞識(shí)記能力

淺談如何提高小學(xué)生英語單詞識(shí)記能力

鐵峪鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 杜艷 對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是一大難題，那么如何提高英語的學(xué)習(xí)能力呢，這就需要我們?nèi)ゼ右匝芯亢陀懻?，那么要學(xué)好英語，首先得提高學(xué)生的單詞識(shí)記能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如何提高單詞的識(shí)記能力，這就需要我們能有一套好的方法，在這里希望和大家共同探討。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語實(shí)際應(yīng)用能力的要求越來越高那么對(duì)于初學(xué)英語學(xué)習(xí)者該如何提高英語的應(yīng)用水平呢？其實(shí)在平時(shí)學(xué)習(xí)英語中最常遇到的問題，便是詞匯不足。尤其是小學(xué)生！他們年齡小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，母語與英語差異較大，致使有相當(dāng)多的小學(xué)生記憶單詞困難。其實(shí)，記憶詞匯是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過程，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師教授學(xué)生記憶的原則、對(duì)策和方式方法必須是有科學(xué)的理論依據(jù)，并且通過實(shí)踐證明是有效的。

以下是我平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的一些嘗試：

一、多渠道協(xié)同識(shí)記。如果我們?cè)谥v課時(shí)只是讓學(xué)生聽，那就只利用了學(xué)生的聽覺，聽覺器官被單一使用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要充分利用學(xué)生的眼、耳、口、手、腦進(jìn)行記憶，促使多種感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參加識(shí)記活動(dòng)，進(jìn)行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強(qiáng)化信息的作用。因此，在教生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生一邊跟錄音讀單詞，一邊練寫。通過這樣的方式，學(xué)生既會(huì)讀又會(huì)寫，收到了較好的教學(xué)效果。

二、直觀教學(xué)加深記憶。教師要盡可能地利用各種生動(dòng)有趣的材料進(jìn)行單詞教學(xué)，加深學(xué)生的記憶。比如在教學(xué)食物單詞的時(shí)候，為了避免學(xué)生把單詞混淆，我特別準(zhǔn)備了與單詞相對(duì)應(yīng)的食物，讓學(xué)生可以看著實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，單詞也記住了，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、通過游戲記憶單詞。單詞教學(xué)是一個(gè)枯燥乏味的過程，學(xué)生很快就失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中我們還要適當(dāng)準(zhǔn)備一些游戲，讓他們?cè)谟淇斓臍夥罩羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。比如單詞接龍就是一個(gè)很好的游戲，學(xué)生都非常喜歡，對(duì)記憶單詞很有幫助。

四、多次復(fù)現(xiàn)鞏固記憶。實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很高的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，我覺得必須組織好復(fù)習(xí)。比如在每節(jié)新課前，我都會(huì)把前面剛學(xué)過的單詞復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生在每節(jié)課都能記一記單詞，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能把所學(xué)的單詞記住了。

五、睡前及起床后記單詞。要把所學(xué)單詞牢牢地記住，靠課堂的４０分鐘是絕對(duì)不夠的。所以學(xué)生在課后還要自覺地花時(shí)間去記單詞。而最好的記憶時(shí)刻是就寢前和起床后，教師應(yīng)教育學(xué)生好好地利用每天中的這兩個(gè)時(shí)間記單詞。

因此，在教生詞的時(shí)候，我著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞讀音科學(xué)記憶單詞的拼寫形式，用“三步法”指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生詞：（1）聽——讓學(xué)生仔細(xì)聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生在聽覺上感受單詞的正確讀音；（2）看——讓學(xué)生認(rèn)真看實(shí)物、卡片、圖片或簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生在視覺上感受單詞的含義、意思；（3）讀——讓學(xué)生努力自行拼讀單詞，根據(jù)讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導(dǎo)；2.形象概括理解記憶。采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動(dòng)有趣的材料，能大大豐富感知。對(duì)過去感覺、知覺進(jìn)行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個(gè)基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學(xué)生注意力集中，使之樂意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。3.多次復(fù)現(xiàn)鞏固記憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。有效的重復(fù)強(qiáng)化短時(shí)記憶，維持長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶其信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間最多不超過一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復(fù)述，就會(huì)隨時(shí)間推移而自動(dòng)消失。強(qiáng)化短時(shí)記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的速記形式來記住某個(gè)詞的形式。維持長(zhǎng)時(shí)記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。

因此作為英語教師應(yīng)授之以漁，只有教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，才能為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談提高小學(xué)生英語單詞識(shí)記能力

淺談提高小學(xué)生英語單詞識(shí)記能力

興十四鎮(zhèn)中心學(xué)校 王春香

英語這門學(xué)科已經(jīng)是教學(xué)中不可缺少的學(xué)科，從城鎮(zhèn)普及到農(nóng)村，從初中普及到小學(xué)。學(xué)好英語對(duì)于孩子來講，是一件難事。怎樣把農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力提上來呢？ 這就要求我們農(nóng)村教師多研討、多研究、多總結(jié)，多找方法。把小學(xué)生記住英語單詞的能力提高上來最為重要，因?yàn)橛⒄Z單詞英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么如何提高英語單詞的識(shí)記能力那？ 這就需要我們有一套屬于自己的教學(xué)方法。

一、多種形式記憶單詞

我們?cè)谥v課的時(shí)候如果只讓學(xué)生聽，那就只發(fā)揮了學(xué)生的聽覺能力，這樣很單一，注意力也比較容易分散。因此，感知的效果也就差了很多。因此，我們用多種形勢(shì)和手段來進(jìn)行教學(xué)，充分借助耳朵、眼睛、口、手來背單詞，多種形式的結(jié)合促使多種感官共同參加識(shí)記活動(dòng)，從而起到了強(qiáng)化信息的作用。所以，在教新單詞時(shí)候讓學(xué)生跟讀、反復(fù)讀、再邊寫邊背單詞。我們上課時(shí)經(jīng)常用這種方法效果是可佳的。學(xué)生們也喜歡學(xué)。

二、游戲記憶單詞

學(xué)習(xí)單詞是一個(gè)枯燥無味的教學(xué)過程，學(xué)生不喜歡干巴巴的記，不喜歡機(jī)械的寫，很快就失去了學(xué)習(xí)單詞的興趣。因此，我們利用一些游戲來教學(xué)，像擊鼓傳花、開火車等一些游戲，這樣的游戲活躍了課堂氣氛也記住了單詞。學(xué)生都非常喜歡，不僅記得準(zhǔn) 而且記得快。

三、直觀教學(xué)記憶單詞

在備課的過程中，我們教師就要搜集整理各種生動(dòng)有趣的素材進(jìn)行單詞教學(xué)給學(xué)生直觀成像，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。比如，學(xué)習(xí)動(dòng)物英語單詞，準(zhǔn)備了和英語單詞相一致的小動(dòng)物的卡片，是避免學(xué)生把英語單詞記錯(cuò)了、記混了。教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生看著實(shí)物來進(jìn)行這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)英語的興趣，還充分發(fā)揮的動(dòng)物本身和這個(gè)英語單詞的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生自己編方法記憶，這樣使學(xué)生更準(zhǔn)確的記住了單詞。

四、反復(fù)再現(xiàn)鞏固記憶單詞

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)規(guī)律的遺忘往往是先是快后是慢，比方說，剛學(xué)會(huì)的知識(shí)，就會(huì)在短短的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘了，而且速度是最快的。再加上小學(xué)生的年齡關(guān)系，遺忘的速度也是很快的。為了不讓孩子過早的遺忘，那就必須在下一個(gè)環(huán)節(jié)組織好復(fù)習(xí)。例如在每節(jié)新課前，我都要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。利用提問或是小測(cè)驗(yàn)的形式把前面學(xué)過的單詞再進(jìn)行溫習(xí)一遍，加強(qiáng)學(xué)生再次記憶的過程，讓孩子們都能在每一節(jié)課上記一記這些英語單詞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢的就能把所學(xué)的單詞都記住了。

五、睡前、起床后，記憶單詞

想把單詞牢牢記住這些英語單詞，只靠40分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我認(rèn)為讓學(xué)生在課后自覺地主動(dòng)地花時(shí)間去記英語單詞這一點(diǎn)很重要。那么最好的辦法就是就是充分利用好就寢前和起床后這段時(shí)間，因?yàn)檫@是最好的記憶時(shí)刻，我們教師就 應(yīng)該去指導(dǎo)他們、告訴學(xué)生們一定要好好地去利用每一天的這兩個(gè)時(shí)間段，細(xì)心并認(rèn)真、能夠準(zhǔn)確背會(huì)所學(xué)單詞。

六、“三步法”記憶單詞

用“三步法指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)新單詞、主要講解學(xué)習(xí)新單詞的一些方法”，從培養(yǎng)孩子如何記憶單詞入手，也就是說要從單詞的發(fā)音入手，那就是：第一步——放錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)地去聽，讓學(xué)生們先聽出單詞的正確發(fā)音，然后再讀出正確讀音。第二步——利用實(shí)物、卡片、圖片讓學(xué)生細(xì)心的看，直觀的讓學(xué)生體會(huì)單詞的漢語意思； 第三步——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不明白的小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)或者小組討論，那么小組最終學(xué)不會(huì)的教師作適量、適度的引導(dǎo)。

七、形象概括記憶單詞

對(duì)過去感覺、知覺進(jìn)行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個(gè)基本特征： 形象性和概括性。形象生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的注意力集中，使學(xué)生愿意接受教學(xué)，喜歡記憶。短時(shí)記憶時(shí)間很短，信息不到一分還鐘就過去了，這樣就要求我們教師利用形象的概括的方法進(jìn)行記憶單詞，我們教師在備課的過程中就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象和充分概括。

因此，作為英語教師應(yīng)授之以漁，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)英語重點(diǎn)是學(xué)習(xí)單詞，單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)好單詞才能為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，作為農(nóng)村教師，我們更應(yīng)該為孩子們學(xué)好英語而努力！

第四篇：如何提高小學(xué)生的英語單詞拼讀能力

如何提高小學(xué)生的英語單詞拼讀能力

單詞拼讀能力是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本能力，提高小學(xué)生的單詞拼讀能力不但可以增強(qiáng)讀、寫的技能，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富語言知識(shí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的單詞拼讀能力呢？

一、何為單詞拼讀能力

所謂學(xué)生單詞拼讀能力是指能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞，即見詞能讀，聽音能寫的能力。

培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力，對(duì)于提高學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，保持持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著重要的意義。而學(xué)生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高和學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拼讀生詞的能力在英語教學(xué)中顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力的策略

（一）語音意識(shí)

語音意識(shí)是學(xué)生掌握英語音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的前提。英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對(duì)應(yīng)的規(guī)則，學(xué)生掌握了這一規(guī)則，就更能有效地聽說讀寫單詞。而這一規(guī)則的掌握 首先應(yīng)該培養(yǎng)和建立學(xué)生的語音意識(shí)。通過培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，可以增強(qiáng)其對(duì)英語音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會(huì)主動(dòng)運(yùn)用包含字母名稱和發(fā)音信息的方法來識(shí)記單詞。學(xué)生在遇到新單詞時(shí)，也可以運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)規(guī)則將單詞拼讀出來，從而使英語學(xué)習(xí)不再是枯燥記憶或機(jī)械記憶的過程，而成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)過程。

（二）滲透拼讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)拼讀單詞的能力

我們不應(yīng)僅教給學(xué)生幾個(gè)單詞，更應(yīng)注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生感知英語單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律聽、讀、寫、記單詞的能力。

“學(xué)貴有法，但無定法”，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。單詞拼讀，除了根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，不用學(xué)習(xí)音標(biāo)，這在低段是非常實(shí)用、有效的。聯(lián)系法，在學(xué)習(xí)中舉一反三，進(jìn)行分類對(duì)比，有助于學(xué)習(xí)、積累。對(duì)比法，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力。

（1）對(duì)比發(fā)音，歸類掌握。我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸類。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike，kite，like和pig，big，pick等。不同組中的i用不同顏色來標(biāo)識(shí)，第一組中的i用紅色標(biāo)識(shí)，第二組中的i用綠色標(biāo)識(shí)。這樣學(xué)生在認(rèn)讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發(fā)音。

通過這樣的啟蒙訓(xùn)練，學(xué)生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。同時(shí)要向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]，是開音節(jié)。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱為“閉音節(jié)”。并讓學(xué)生知道在開音節(jié)中元音字母發(fā)長(zhǎng)元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。

（2）直接拼讀，整體認(rèn)知。即在沒有掌握或不借助國際音標(biāo)的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。這在低段是非常實(shí)用、有效的。作為一個(gè)整體來掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。

（三）感官參與，加強(qiáng)朗讀

朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項(xiàng)智力活動(dòng)。要求學(xué)生在朗讀時(shí)，眼看詞句，口讀音調(diào)，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時(shí)參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于三年級(jí)剛剛學(xué)英語的學(xué)生，可以要求學(xué)生進(jìn)行指讀，讀到哪，指到哪。在朗讀每個(gè)單元的單詞表 時(shí)，采用開火車的形式請(qǐng)學(xué)生朗讀：教師走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，拍到哪位學(xué)生的肩膀，則該學(xué)生就接下去朗讀單詞表中的單詞。在這樣的朗讀活動(dòng)中學(xué)生須集中注意力指著讀，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞。在早自習(xí)時(shí)間，為鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，可以推選組內(nèi)語音好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，每個(gè)組員最少到組長(zhǎng)處讀一個(gè)對(duì)話，學(xué)生在朗讀中，會(huì)很輕松地把語句記住。

（四）注重示范，讓學(xué)生準(zhǔn)確模仿讀音

教師的正確發(fā)音對(duì)學(xué)生的發(fā)音是有重要影響的。教師要把語音示范到位，初學(xué)單詞時(shí)，要使學(xué)生看清楚口型，聽清楚語音，然后多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生模仿發(fā)音。在學(xué)生模仿、操練語音時(shí)，讓學(xué)生大膽，大聲進(jìn)行，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正不足。對(duì)較難、較長(zhǎng)的發(fā)音，教師要分解教學(xué)語音，讓學(xué)生易于模仿，讓學(xué)生從“聽”入手，以練為主，聽與說相結(jié)合，把握好單詞的讀音。讓學(xué)生多聽磁帶正音也是好辦法。

（五）單詞讀音需牢記

英語當(dāng)中，每個(gè)字母都有其相??固定的發(fā)音規(guī)律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節(jié)記住單詞的拼寫。不知道單詞怎么讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫，不僅記得辛苦，忘得也很快。因此，對(duì)需要掌握的每一個(gè)單詞都必須知道怎么讀，這是記單詞的首要任務(wù)。但是不少學(xué)生課上學(xué)過了，課下卻硬是想不起來怎么讀。這就需要多聽錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。

（六）開展課外單詞游戲和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫能力

如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準(zhǔn)有快；聽音寫詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時(shí)間內(nèi)，讀對(duì)的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時(shí)間內(nèi)拼出的生詞最多。

總之，學(xué)生單詞拼讀能力不會(huì)一蹴而就。單詞拼讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，只有將單詞的讀音和詞形作為整體來看待，在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透直拼教學(xué)法，讓學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律，逐步掌握拼讀和拼寫的方法，才能提高學(xué)生拼讀和拼寫單詞的能力，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)生識(shí)記英語單詞研究方案

小學(xué)生英語單詞識(shí)記教學(xué)研究課題

實(shí)施方案

一、課題提出的背景

1.我們學(xué)校學(xué)生生源來自農(nóng)村，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，文化水平較低，也沒有能力幫助孩子記單詞。

2.英語課時(shí)少，三、四年級(jí)一周兩課時(shí)，五、六年級(jí)一周兩課時(shí)，但教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重。每?jī)?cè)書有10個(gè)模塊，每個(gè)模塊有兩個(gè)單元，每個(gè)單元要用兩課時(shí)完成。

3.從學(xué)生自身來說，小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)自覺性較低，缺乏學(xué)習(xí)的毅力，枯燥無味的單詞較難吸引他們，把識(shí)記單詞當(dāng)成一門苦差，失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，快樂教學(xué)能夠使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)。

4．《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)話題范圍內(nèi)的600—700個(gè)單詞。英語單詞量的掌握程度直接影響英語的學(xué)習(xí)和表達(dá)。學(xué)生掌握的單詞越多，他們運(yùn)用語言的能力就越強(qiáng)。

基于以上幾點(diǎn)，為了能幫助學(xué)生通過簡(jiǎn)單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學(xué)中更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí)，我決定在我所任班級(jí)的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵(lì)學(xué)生用正確的方法快樂的學(xué)好英語單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的意義及目標(biāo)

（一）研究的意義

讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。對(duì)于小學(xué)生來說，能識(shí)記大量的英語單詞，會(huì)讓他們更敢于開口用英語表達(dá)，

四、理論依據(jù)

興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、形成智力活動(dòng)的能源和動(dòng)力。小學(xué)英語趣、動(dòng)、展教學(xué)法把激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施英語課堂教學(xué)的前提。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，有意注意時(shí)間短、好動(dòng)。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的無意注意，使其向有意注意轉(zhuǎn)化。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，我們倡導(dǎo)以快樂和激趣為主的教學(xué)英語單詞識(shí)記形式。

五、課題研究方法

1、調(diào)查法 通過口頭和書面調(diào)查，了解學(xué)生單詞記憶的現(xiàn)狀和記憶單詞的方法，從中分析存在的問題，找出不足。

2、觀察和實(shí)驗(yàn)法 通過觀察和實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己最有效的記憶單詞的方法，快速記憶單詞，教師及時(shí)監(jiān)控反饋學(xué)習(xí)效果。

3、對(duì)比法 在這四年個(gè)年級(jí)中對(duì)比詞匯教學(xué)工作、教學(xué)效果。不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)解完善。

六、研究方法與策略

1、尋找好教學(xué)方法，大面積地引發(fā)學(xué)生對(duì)英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。

2、教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具。