第一篇：2012年下學(xué)期英語單詞識記比賽小結(jié)

2012年下學(xué)期英語單詞識記比賽小結(jié)

我校于2012年11月15日下午進行了五、六年級英語單詞識記比賽。這次活動由丁麗媛、陽菲玲兩位老師互相出卷、閱卷，教導(dǎo)處組考，成績真實有效。

本次活動目的主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，擴大學(xué)生詞匯量，拓寬學(xué)生英語知識面。

本次活動五年級參賽學(xué)生共59人，及格人數(shù)22人，及格率為37.2%，人平均51.3分。六年級參賽學(xué)生共75人，及格人數(shù)31人，及格率為41.3%，人平均55.1分。

通過此次活動，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題：

1.知識掌握不牢固，寫的能力較弱。學(xué)生能英譯漢，卻不能漢譯英，出現(xiàn)少寫字母、錯寫字母、甚至不會寫的情況，這種題型失分嚴(yán)重。

英語單詞不能靈活應(yīng)用。如：根據(jù)例子寫出一個同類型的次，出現(xiàn)亂寫、不知道寫的情況。

2.粗枝大葉。不看清楚題目就答題，答案完全不符合題目要求，這可能與學(xué)生不適應(yīng)英語試卷版面有關(guān)。

老師們，英語教學(xué)一直是我校的薄弱環(huán)節(jié)，因為我校多年來缺少專職英語老師，英語教學(xué)資源也嚴(yán)重匱乏，一直以來是語、數(shù)教師兼任，許都老師在上完語文課后，還要打起精神扯著嗓子教學(xué)生讀英語

單詞，心力交瘁，所以學(xué)生的起步英語就勉強，幸虧老師們責(zé)任心強，嘴上發(fā)幾句牢騷，工作還是在盡量做好，尤其是陽、丁兩位老師，克服困難，想盡一切辦法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這次英語單詞識記比賽，盡管成績不像語、數(shù)成績那么喜人，但我們還是看到了希望，相信陽、丁兩位老師會針對試卷中的不足，查漏補缺，改進教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松愉快地識記單詞，達到大面積提高識記英語單詞的目的。另外，通過這次比賽，我們發(fā)現(xiàn)班與班之間存在著較大的差距。還是期初開教育教學(xué)質(zhì)量分析大會時曹主任說的那句話，希望班主任與英語老師緊密配合，齊抓共管，盡量縮小差距，努力使我校的英語教學(xué)質(zhì)量邁上一個新臺階。

第二篇：英語單詞識記比賽活動方案(征求意見稿)

新華愛心高級中學(xué)

首屆“愛心·信心”英語單詞識記比賽活動方案

一、活動目的1、通過多種題型的單詞比賽，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和進取精神，讓全體學(xué)生通過賽前的充分準(zhǔn)備來擴大詞匯量、拓寬英語的知識面，為高考做準(zhǔn)備。

3、結(jié)合跑操背誦單詞活動，檢查背誦效果，促進學(xué)生英語成績的提高，并給同學(xué)們提供展示英語能力，挑戰(zhàn)記憶力的機會，豐富學(xué)生的文化生活。

二、比賽形式：

第一輪：全員寫單詞。

第二輪：第一輪優(yōu)勝學(xué)生進行決賽。

三、參賽的對象：

高一、二年級全體學(xué)生，按年級列為一組。

四、比賽時間及監(jiān)考安排

一輪：11月14日（星期四）第9節(jié)(30分鐘)，班主任監(jiān)考。

二輪：11月21日（星期四）第9節(jié)（30分鐘），專職教師監(jiān)考。

如有變動，按實際通知時間為準(zhǔn)。

五、比賽內(nèi)容

(新課標(biāo)詞匯)高考英語巧學(xué)妙記3500詞（備課組自定范圍）

六、比賽規(guī)則及要求

1、一輪在各班進行考試，統(tǒng)一采取閉卷考試。

2、參賽學(xué)生在規(guī)定的30分鐘內(nèi)完成所有試題，要求字跡清晰、格式正確、卷面整潔。結(jié)束信號響起應(yīng)停止答題。

3、高一、二英語備課組分別負責(zé)命題工作。

4、二輪為一輪優(yōu)勝學(xué)生參加，時間地點另定。

七、獎項設(shè)置

一等獎各年級組10名，精美獎品一份；

二等獎各年級組20名，精美獎品一份；

三等獎各年級組30名，精美獎品一份；

各年級設(shè)立團體優(yōu)勝獎獎3個，頒發(fā)獎狀和精美體育器材。

高一、二年級組、英語備課組

2013/9/11

第三篇：識記英語單詞教學(xué)法

識記英語單詞教學(xué)法

小學(xué)生在上英語課時，在最初的好奇與興趣之后，學(xué)生就為識記英語單詞而發(fā)愁了。學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛，而四年級是學(xué)生積累單詞量的關(guān)鍵性一年。如何讓學(xué)生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥乏味呢？在課堂中，我嘗試了以下幾種做法。

一、直觀教學(xué)法

孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢。具體的直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫，如在教學(xué)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學(xué)生才會迅速領(lǐng)會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、watermelon等單詞時，利用實物進行教學(xué)；如在教衣服類單詞shirt、dress、skirt、jeans等時，也可利用簡筆畫進行教學(xué)，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞也就能很快地識記。

二、詞不離句教學(xué)法

詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。李陽認為“學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞”?，F(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強調(diào)“句本位”。因此，把單詞放入句中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如學(xué)了動物類單詞，我們把單詞放入句中：“dog, dog, I can see a dog.”“cat, cat, this is a cat.”學(xué)習(xí)了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple, apple.I can see a red apple”,“Red, red, I like red”.這樣，學(xué)生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語感。長期訓(xùn)練不僅讓學(xué)生快速識記單詞，還可以培養(yǎng)學(xué)生造句的能力，提高說話的能力。

三、游戲教學(xué)法

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動，如果我們能讓學(xué)生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了，但并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒?，而是能夠把游戲作為一種催化劑，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效的游戲教學(xué)能集中學(xué)生的注意，指向目標(biāo)，得到反饋，課堂上運用游戲最多的是單詞的教學(xué)與鞏固，可以說單詞的教學(xué)離不開游戲。

1、猜

對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學(xué)生，他們急于知道答案，此時是進行教學(xué)的最佳契機，我們要在教學(xué)中多設(shè)置一些猜的活動。如鞏固單詞時，可以讓學(xué)生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，飲料可以聞聞猜猜。學(xué)新單詞時，可以把要學(xué)的單詞寫在黑板上，看老師的口型猜，看老師的眼神猜，可以把單詞一閃而過讓學(xué)生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。

2、寫

單詞的學(xué)習(xí)離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得太枯燥，可以讓學(xué)生手、口、腦并用，聯(lián)系實物來書寫。學(xué)習(xí)水果類的單詞時，讓學(xué)生帶上水果，學(xué)習(xí)apple時就在蘋果上貼apple字樣，學(xué)習(xí)教室內(nèi)的物品時，可在課桌上貼desk??諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫的是什么。總之，學(xué)生覺得這不是在學(xué)習(xí)，而是在玩，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中就記住了單詞。

Play with the words.我們要想出種種方法和單詞交朋友，與單詞做游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生識記了英語單詞，可謂一舉兩得。

第四篇：小學(xué)生識記英語單詞研究方案

小學(xué)生英語單詞識記教學(xué)研究課題

實施方案

一、課題提出的背景

1.我們學(xué)校學(xué)生生源來自農(nóng)村，家長忙于生計，沒有時間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，文化水平較低，也沒有能力幫助孩子記單詞。

2.英語課時少，三、四年級一周兩課時，五、六年級一周兩課時，但教學(xué)任務(wù)相對較重。每冊書有10個模塊，每個模塊有兩個單元，每個單元要用兩課時完成。

3.從學(xué)生自身來說，小學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)自覺性較低，缺乏學(xué)習(xí)的毅力，枯燥無味的單詞較難吸引他們，把識記單詞當(dāng)成一門苦差，失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，快樂教學(xué)能夠使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)。

4．《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)話題范圍內(nèi)的600—700個單詞。英語單詞量的掌握程度直接影響英語的學(xué)習(xí)和表達。學(xué)生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。

基于以上幾點，為了能幫助學(xué)生通過簡單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學(xué)中更好的實施自主學(xué)習(xí)，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學(xué)生用正確的方法快樂的學(xué)好英語單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的意義及目標(biāo)

（一）研究的意義

讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。對于小學(xué)生來說，能識記大量的英語單詞，會讓他們更敢于開口用英語表達，

四、理論依據(jù)

興趣是學(xué)生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。小學(xué)英語趣、動、展教學(xué)法把激發(fā)學(xué)生興趣作為實施英語課堂教學(xué)的前提。小學(xué)生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的無意注意，使其向有意注意轉(zhuǎn)化。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、心理特征，我們倡導(dǎo)以快樂和激趣為主的教學(xué)英語單詞識記形式。

五、課題研究方法

1、調(diào)查法 通過口頭和書面調(diào)查，了解學(xué)生單詞記憶的現(xiàn)狀和記憶單詞的方法，從中分析存在的問題，找出不足。

2、觀察和實驗法 通過觀察和實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己最有效的記憶單詞的方法，快速記憶單詞，教師及時監(jiān)控反饋學(xué)習(xí)效果。

3、對比法 在這四年個年級中對比詞匯教學(xué)工作、教學(xué)效果。不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)解完善。

六、研究方法與策略

1、尋找好教學(xué)方法，大面積地引發(fā)學(xué)生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。

2、教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教具和道具。

第五篇：小學(xué)英語單詞識記教學(xué)研究課題

小學(xué)英語單詞識記教學(xué)研究課題實施方案

一.課題的現(xiàn)實背景和意義

（一）背景

國家教委新頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出：當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀(jì)公民的基本要求。

詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發(fā)揮英語工具性的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個重點，也是一個難點。因為小學(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語單詞的障礙學(xué)習(xí)基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至?xí)碁橹?。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。二是，隨遇而安型。這種類型的背單詞是遇上哪個單詞就背哪個，沒有明確的目標(biāo)，完全隨興而來。不論是雜志上、報紙上還是廣告上，只要是英語單詞就背，完全的“拿來主義”風(fēng)格。三是，完全依賴型。這種依賴主要體現(xiàn)在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學(xué)參考指導(dǎo)上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。根據(jù)上述對單詞識記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)劣的簡略分析，我們發(fā)現(xiàn)在單詞教學(xué)中存在著教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對單詞識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在單詞實際方法的系統(tǒng)概括總結(jié)并運用到課堂中這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。近年來，在小學(xué)開設(shè)英語的地區(qū)越來越廣泛，規(guī)模迅速擴大。教學(xué)實驗項目的開展為積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程提供了經(jīng)驗和基礎(chǔ)。但是，我們應(yīng)看到，在各種英語實驗中，對英語教學(xué)的課堂模式和語法教學(xué)的研究比較多，而對英語的基本因素---單詞教學(xué)的研究少之甚少，為了能幫助學(xué)生通過簡單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學(xué)中更好的實施自主學(xué)習(xí)，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學(xué)生用正確的方法快樂的學(xué)好英語單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實意義

1、在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，單詞教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語以聽、說、讀、寫為重點，但單詞不豐富，也必然會影響思想交流。學(xué)生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學(xué)生還沒有掌握好單詞，那么在學(xué)句型這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就沒有底氣，為以后的學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙。

2、小學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學(xué)能夠使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)。

3、寓單詞教學(xué)于娛樂之中，以增強小學(xué)生學(xué)英語的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、課題的界定

英語單詞的研究方面主要包括單詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞方法、單詞的意義及其詞義關(guān)系、英語單詞的構(gòu)成總要素、詞義的演變、成語及固定搭配等。英語單詞識記教學(xué)就是教師根據(jù)不同學(xué)生的特點，根據(jù)英語單詞識記方面的規(guī)律，總結(jié)出一套適合學(xué)生的英語單詞的學(xué)習(xí)方法，通過采取游戲、創(chuàng)設(shè)情景、課件展示等方法途徑使之有效運用于英語教學(xué)當(dāng)中，進而達到培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高英語閱讀水平，從而充分理解語言的內(nèi)涵達到質(zhì)的飛躍，最終實現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)的目的。

三、理論依據(jù)

興趣是學(xué)生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。小學(xué)英語趣、動、展教學(xué)法把激發(fā)學(xué)生興趣作為實施英語課堂教學(xué)的前提。小學(xué)生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的無意注意，使其向有意注意轉(zhuǎn)化。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、心理特征，我們倡導(dǎo)以快樂和激趣為主的教學(xué)英語單詞識記形式。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出一套有效的英語單詞學(xué)習(xí)方式。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)方法探索英語單詞的教學(xué)方式。

3、通過不斷研究調(diào)整英語單詞教學(xué)方式有明顯改進。

4、通過實踐使學(xué)生英語單詞量迅速擴大，英語閱讀、寫作、日常會話能力有效提高。

5、在此基礎(chǔ)上，使教師課堂教學(xué)水平及科研能力有明顯提高。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1．單詞識記教學(xué)法的課堂教學(xué)模式的研究 2．單詞識記教學(xué)法的教法研究 3．單詞識記教學(xué)法的學(xué)法研究

六、研究對象和方法

１、研究對象：三至五年級全體學(xué)生

２、研究方法：調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、實驗法。

七、研究方法與策略

1、尋找好教學(xué)方法，大面積地引發(fā)學(xué)生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。

2、教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教具和道具。

3、教師需要具備表情達意的才能。

八、研究的步驟

第一階段：2008.2---2008.3 學(xué)習(xí)有關(guān)理論 主要任務(wù)是：

１、做好理論準(zhǔn)備工作，撰寫資料綜述。２、做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，進行驗前調(diào)查。３、做好計劃準(zhǔn)備，設(shè)計研究方案。第二階段：2008.3--2008.4制定實驗計劃 第三階段：2008.4---2008.12組織實驗

引導(dǎo)學(xué)生注意英語單詞的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化?？偨Y(jié)出英語單詞識記的方法規(guī)律。

第四階段：2008.12---2009.1階段性總結(jié)

根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。第五階段：2009.2-----2009.10組織實驗 2009.11---2009.12撰寫實驗總結(jié)、結(jié)題

主要任務(wù)是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報告等。

九、結(jié)題成果形式

1.結(jié)題報告：小學(xué)英語單詞識記教學(xué)研究結(jié)題報告.2.小學(xué)英語單詞識記論文爭取在省級刊物上發(fā)表.3.積累教師論文和案例。

小學(xué)英語單詞識記教學(xué)研究課題實驗計劃

單詞是語言的三大要素（語音、單詞、語法）之一，是語言的基本材料，離開單詞就無法表達思想。沒有足夠的單詞就不能有效地用英語進行交際。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認為：單詞學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的單詞量，即便對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習(xí)得理論也認為：大量的再認單詞是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，單詞量遠比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到二級要求即應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語”。這就要求小學(xué)生開始掌握積累一定數(shù)量的單詞。一定數(shù)量的單詞是學(xué)生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，單詞量過低不但無助于減輕學(xué)生的負擔(dān)，反而使學(xué)生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語言運用能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生注意英語單詞的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化?？偨Y(jié)出英語單詞識記的方法規(guī)律。

1、從英語單詞構(gòu)成本身入手，探究學(xué)習(xí)其內(nèi)部的聯(lián)系，抓住規(guī)律。

（1）英語單詞的來源很多，大量的單詞是通過借詞的方式從其他語言進入英語。除了杜撰的單詞以外，還可以由數(shù)量不等的各種詞素（及其變體或省略形式）構(gòu)成，構(gòu)詞的方法靈活多樣。另外，派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法等方法也會產(chǎn)生大量的單詞。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從英語單詞的來源入手，對英語單詞有更深入的了解，從表面的認讀變?yōu)槎脝卧~的基本構(gòu)造，把單詞分析透，理解透，之后通過背記詞根，靈活掌握詞綴的方法使學(xué)生能大量的掌握單詞，并不易混淆。或者通過英語單詞的內(nèi)在聯(lián)系與構(gòu)詞方法舉一反三，用系統(tǒng)的方法識記相關(guān)單詞。

（2）從英語單詞的文體意義入手，識記單詞。

在英語中，有的單詞可以應(yīng)用于各種場合，有的詞只適合于特定的場合。其中有一部分值得我們注意，這就是“基本單詞”。斯大林在《馬克思主義語言學(xué)問題》一書中指出：“語言的單詞中的主要東西就是基本單詞，其中也包括成為它的核心的全部根詞?；締卧~比語言的單詞窄小得多，可是它的生命力確長久的多。”正由于基本單詞有常用性、構(gòu)詞能力強、搭配能力強和一詞多義等性質(zhì)，在英語教學(xué)中，特別是在低年級教學(xué)中，應(yīng)盡量先把握好基本單詞，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握最迫切需要的詞語，盡快培養(yǎng)運用英語的能力。

2、從英語單詞的詞義入手，熟記單詞，防止混淆。

在英語中，單義詞很少；多數(shù)詞都是多義詞，往往詞的使用頻率越高，詞義就越多，它的生命力就越強。多種意義的產(chǎn)生是一個歷史的演變過程，只要我們掌握住詞與詞之間的關(guān)系如：原始意義與引申意義，普遍意義與特殊意義，抽象意義與具體意義，字面意義與比喻意義等就可以快又準(zhǔn)的掌握單詞的意義，對英語的閱讀也會有輔助作用。

3、從英語習(xí)語入手，掌握日常用語。成語是人們長期以來習(xí)用的、形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或語句。

最常見的就是見面和告別時現(xiàn)成的客套話、感謝和抱歉等的寒暄用語。而比較難以記憶和掌握的是反映英國各行各業(yè)的勞動人民的生活、習(xí)慣、文學(xué)作品、將外國的成語引入而成的隱喻成語。正確的使用英語成語可以使語言生動有趣、與眾不同，如果使用不當(dāng)，就會顯得陳腐、或油滑。所以，在記憶這些英語單詞時一定要重在講解單詞的內(nèi)涵和應(yīng)用。途徑：

（1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設(shè)置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。

（二）運用科學(xué)的統(tǒng)計方法手段，在實際教學(xué)中實踐運用單詞教學(xué)方式，并進行初步教學(xué)評價。

１、單位時間單詞掌握程度測量。２、長時記憶效果測試。３、靈活運用綜合測試。途徑：

（1）織學(xué)生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評價體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實踐操作與檢驗（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。１、總結(jié)行之有效的英語單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）２、激勵制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表揚）途徑：

（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進步 方法：

（1）運用多媒體課件形象展示

（2）開展英語單詞競賽總結(jié)學(xué)習(xí)成效

小學(xué)英語單詞教學(xué)教學(xué)研究課題計劃

一、課題的提出

1、詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習(xí)得理論也認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段乃至中學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)中都是最重要的任務(wù)之一。

2、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到二級要求即應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語”。這就要求小學(xué)生開始掌握積累一定數(shù)量的詞匯。一定數(shù)量的詞匯是學(xué)生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，詞匯量過低不但無助于減輕學(xué)生的負擔(dān)，反而使學(xué)生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語言運用能力。

3、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出學(xué)生要能“根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出單詞”、“注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三”。所以利用記憶規(guī)律，科學(xué)地進行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學(xué)中一項十分重要的任務(wù)。

3、根據(jù)我校當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教授詞匯時的困惑和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時的許多困難?；谝陨系目紤]，我們確立了“小學(xué)英語單詞有效教學(xué)的策略”的研究課題。

二、研究目的

1）通過組織、實施本課題的研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

（2）通過實踐研究，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的教與學(xué)方式，以期形成小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效策略。

（3）通過本課題研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實際操作能力強的骨干教師。

三、研究意義

1．本課題研究的實踐意義

（1）關(guān)注小學(xué)英語單詞教學(xué)策略的研究，提高課堂教學(xué)的有效性，能切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

（2）關(guān)注小學(xué)英語單詞教學(xué)策略的研究，激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究欲望，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)的價值。

（3）通過對小學(xué)英語單詞教學(xué)策略的課題研究，可以促使教師認真研讀現(xiàn)行英語教材，達到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組學(xué)材，提高小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終提高小學(xué)英語教學(xué)效益。

2．本課題研究的理論價值

試圖通過組織、實施“小學(xué)英語單詞教學(xué)”課題研究，進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的實踐性理論，促進現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。

四、研究內(nèi)容：

（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。（2）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。（3）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。（5）單詞教學(xué)活動設(shè)計及實施的評價。

五、主要研究方法和手段

1．調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2．文獻法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作。

3．行動研究法：運用行動研究法來研究“農(nóng)村小學(xué)英語單詞教學(xué)策略”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進行動態(tài)研究。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“農(nóng)村小學(xué)英語單詞教學(xué)策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5．案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

六、研究的具體步驟和進度

第一階段：2008.2---2008.3 學(xué)習(xí)有關(guān)理論 主要任務(wù)是：

１、做好理論準(zhǔn)備工作，撰寫資料綜述。２、做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，進行驗前調(diào)查。３、做好計劃準(zhǔn)備，設(shè)計研究方案。第二階段：2008.3--2008.4制定實驗計劃 第三階段：2008.4---2008.12組織實驗

引導(dǎo)學(xué)生注意英語詞匯的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化?？偨Y(jié)出英語詞匯識記的方法規(guī)律。

第四階段：2008.12---2009.1階段性總結(jié)

根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整詞匯教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)詞匯教學(xué)方式。第五階段：2009.2-----2009.10組織實驗 2009.11---2009.12撰寫實驗總結(jié)、結(jié)題

主要任務(wù)是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報告等

七、成果形式

1．研究報告，結(jié)題報告；

2．論文集、教案集、課堂教學(xué)實錄、階段性成果展示資料、學(xué)生匯報表演等。

小學(xué)英語單詞識記教學(xué)研究課題結(jié)題報告

（一）一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

國家教委新頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出：當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀(jì)公民的基本要求。

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用詞匯，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的詞匯識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發(fā)揮英語工具性的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重點，也是一個難點。因為小學(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學(xué)習(xí)基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至?xí)碁橹埂５朔N“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。二是，隨遇而安型。這種類型的背單詞是遇上哪個單詞就背哪個，沒有明確的目標(biāo)，完全隨興而來。不論是雜志上、報紙上還是廣告上，只要是英語單詞就背，完全的“拿來主義”風(fēng)格。三是，完全依賴型。這種依賴主要體現(xiàn)在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學(xué)參考指導(dǎo)上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。根據(jù)上述對詞匯識記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)劣的簡略分析，我們發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中存在著教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對詞匯識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在詞匯實際方法的系統(tǒng)概括總結(jié)并運用到課堂中這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。近年來，在小學(xué)開設(shè)英語的地區(qū)越來越廣泛，規(guī)模迅速擴大。教學(xué)實驗項目的開展為積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程提供了經(jīng)驗和基礎(chǔ)。但是，我們應(yīng)看到，在各種英語實驗中，對英語教學(xué)的課堂模式和語法教學(xué)的研究比較多，而對英語的基本因素---單詞教學(xué)的研究少之甚少，為了能幫助學(xué)生通過簡單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學(xué)中更好的實施自主學(xué)習(xí)，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學(xué)生用正確的方法快樂的學(xué)好英語單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實意義

1、在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語以聽、說、讀、寫為重點，但詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學(xué)生還沒有掌握好單詞，那么在學(xué)句型這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就沒有底氣，為以后的學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙。

2、小學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學(xué)能夠使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)。

3、寓單詞教學(xué)于娛樂之中，以增強小學(xué)生學(xué)英語的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、課題研究的理論依據(jù)

多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論，引起了世界教育界的廣泛關(guān)注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的，每個人都有其獨特的學(xué)習(xí)方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學(xué)生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機會，使每一個學(xué)生的智能強項得到充分的發(fā)展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發(fā)展其他領(lǐng)域的智能，尤其是他們智能弱項的發(fā)展。

加德納認為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等；智能存在著差異性，既有個體問的差異，也有個體內(nèi)部的差異，但各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用，以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當(dāng)高的發(fā)展，而且可以遠遠超乎我們所預(yù)期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)促進多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo)

1、提高每個學(xué)生的全面素質(zhì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生體驗成功,使學(xué)生以愉快的情感，積極參與教學(xué)活動，減輕學(xué)生機械記憶單詞的負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

2、利用構(gòu)詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學(xué)生認讀、記憶生詞的能力和自學(xué)策略。

3、扎實掌握英語語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學(xué)生的英語水平達到國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、了解我校小學(xué)生英語單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。

根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態(tài)，那么都會有被遺忘的可能。本人從小學(xué)生的心理特點入手，通過有效的課堂教學(xué)，形式多樣的活動提高小學(xué)生記記單詞的效率.小學(xué)英語單詞識記教學(xué)研究課題結(jié)題報告(二)

五、課題研究的方法

1．文獻分析法：在課題研究的起動階段，通過閱讀報刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒等查閱有關(guān)方面的材料，了解國內(nèi)外最新的研究成果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。2．行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進行動態(tài)研究。

3．調(diào)查法：通過發(fā)放自編的調(diào)查問卷，了解和掌握學(xué)生各方面的情況；對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，對邊實施，邊優(yōu)化；發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

六、課題研究的步驟

第一階段：2008.2---2008.3 學(xué)習(xí)有關(guān)理論 主要任務(wù)是：

１、做好理論準(zhǔn)備工作，撰寫資料綜述。２、做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，進行驗前調(diào)查。３、做好計劃準(zhǔn)備，設(shè)計研究方案。第二階段：2008.3--2008.4制定實驗計劃 第三階段：2008.4---2008.12組織實驗

引導(dǎo)學(xué)生注意英語詞匯的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化?？偨Y(jié)出英語詞匯識記的方法規(guī)律。

第四階段：2008.12---2009.1階段性總結(jié)

根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整詞匯教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)詞匯教學(xué)方式。第五階段：2009.2-----2009.10組織實驗 2009.11---2009.12撰寫實驗總結(jié)、結(jié)題

主要任務(wù)是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報告等。

七、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞：記憶單詞的過程是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結(jié)合小學(xué)生的記憶特點和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學(xué)習(xí)、認知單詞的能力。（1）利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)單詞

a.利用多媒體技術(shù)，設(shè)置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。英語詞匯的聽說讀寫的教與學(xué)是英語詞匯教與學(xué)的基礎(chǔ)，其中詞匯的識讀聽音教學(xué)一直是詞匯的教學(xué)中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機范讀，學(xué)生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學(xué)生的感觀。應(yīng)用多媒體課件聲像并茂，會給學(xué)生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿?，直觀形象的圖像，符合了學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在教授有關(guān)動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網(wǎng)頁，展現(xiàn)的是一個動物園。將一個個單詞做在形態(tài)各異的動物身上，在運行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學(xué)生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標(biāo)準(zhǔn)清晰地發(fā)出單詞的讀音，對任意一個單詞，學(xué)生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環(huán)節(jié)，且可以根據(jù)自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學(xué)習(xí)，而教師一不必再一味地反復(fù)說教，真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。

b.利用多媒體技術(shù)，靈活掌握單詞的拼寫形式 詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限，口語、文字、聲像結(jié)合起來，生動形象地展示知識對象，學(xué)生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學(xué)得輕松。

比如，在學(xué)習(xí)單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：１利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學(xué)生找出讀到的這個單詞所處的位置；２讓學(xué)生大聲地跟隨計算機發(fā)出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶；３把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現(xiàn)，讓學(xué)生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；４計算機呈現(xiàn)容易出錯的單詞，讓學(xué)生說出整個單詞的拼寫，強化訓(xùn)練；５利用計算機播放單詞讀音，讓學(xué)生在紙上默寫該單詞。（2）巧學(xué)巧記單詞 心理學(xué)家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘?！倍⒄Z單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性。因此，我在教學(xué)中設(shè)計了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

tooth＋brush＝toothbrush

sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）

jeep（吉普車）jacket（夾克）

sandwich（三明治）coffee（咖啡）

sofa（沙發(fā)）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）

（三）其義自見

2、多種方式鞏固單詞

英語學(xué)科由于其自身的特點，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)家研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，為此我們要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間，做到及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經(jīng)常對所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)且復(fù)習(xí)的方式要不同，要使知識建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學(xué)生的記憶特點，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融化在學(xué)生的活動中。

（1）采用“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)”的教學(xué)方法。根據(jù)張思中老師“十六字教學(xué)法”和班級學(xué)生的實際，我們在單詞教學(xué)中采用了“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”教學(xué)法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位，時間一般在周一進行，利用周一、周二、周三早自習(xí)、自習(xí)課時間，集中對所學(xué)新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習(xí)，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學(xué)單詞進行鞏固性練習(xí)和檢測。

（2）學(xué)以致用牢固掌握單詞。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，在周一集中學(xué)完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習(xí)、聽力測試以及家庭作業(yè)等方法，對學(xué)生進行知識鞏固練習(xí)，使學(xué)生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復(fù)的訓(xùn)練，提高學(xué)生對單詞的掌握和應(yīng)用程度。

（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞方面具備漸進性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，教師可從周一學(xué)習(xí)新單詞開始，有規(guī)律地布置作業(yè)：剛學(xué)完用作業(yè)本B完成單詞英文書寫（一遍）；第二課時后用作業(yè)本A完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業(yè)本C的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內(nèi)容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學(xué)的“枯燥”狀態(tài)與學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的“無味”狀態(tài)，比如期間舉行的單詞默寫活動，還有學(xué)生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學(xué)生自主的，快樂的，沒有任何心理負擔(dān)的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，變枯燥的單詞學(xué)習(xí)為快樂的藝術(shù)享受?！皢卧~卡”一直在我們班堅持做，學(xué)生得到的遠不止學(xué)習(xí)單詞本身的收獲??

八、課題研究的成果

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！睆哪撤N意義上，在英語教學(xué)過程中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識更加重要，因為掌握學(xué)習(xí)方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。

1、學(xué)生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上，我結(jié)合學(xué)生特點，通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學(xué)生的死記硬背，減輕了學(xué)生認知、記憶單詞的負擔(dān)；提高了英語學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也更主動和積極了，提高了英語學(xué)習(xí)效率。我曾做過兩次不記名問卷調(diào)查，在“你認為學(xué)習(xí)英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在去年的調(diào)查當(dāng)中，幾乎95%的同學(xué)認為英語學(xué)習(xí)最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調(diào)查當(dāng)中認為學(xué)習(xí)英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。調(diào)查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學(xué)改革，并從正面促進了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

從我的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。

2、教師的收獲

a、轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學(xué)手段； b、提高了英語教學(xué)效果，行之有效的方法總是會有相應(yīng)的成效的；

c、減輕了教師心理壓力，好的教學(xué)方法會給教師教學(xué)一種輕松的教學(xué)心態(tài)； d、使英語教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。3.、教師論文成果

小學(xué)英語單詞論文《利用兒歌巧記英語單詞》在黑龍江教育發(fā)表；《有趣的復(fù)合詞》在小學(xué)趣味英語發(fā)表；.積累了大量教學(xué)論文和案例。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導(dǎo)，我想，學(xué)習(xí)的最終目的是讓他們學(xué)會自學(xué)。

1、今后我要不斷摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如：課前怎樣自主預(yù)習(xí)，課后怎樣自主復(fù)習(xí)鞏固。

2、今后我會繼續(xù)做好課堂模式的探討，并能結(jié)合實際，形成富有自己個性的教學(xué)風(fēng)格。

3、把理論學(xué)習(xí)擺到一個十分重要的位置上來，、并切實做好理論與實際相結(jié)合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節(jié)課，以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)，將課題研究引向深入，并促進課堂教學(xué)效果的提高。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語單詞 階段總結(jié)

自2008年4月到2008年12以來，是小學(xué)英語單詞識記教學(xué)研究的探索階段。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，通過對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)研究，以及在本階段中進行的調(diào)查研究的探討和深思，我對本課題研究有了更深層次的理解，更加堅定了研究的信心，盡量加快研究的步伐。也對本課題研究的一些具體做法進行了實時的調(diào)整，以最優(yōu)的狀態(tài)將研究進行下去。以下是我通過本階段研究從單詞教學(xué)方法，以及教師專業(yè)化發(fā)展等方面進行的階段性總結(jié)。

一、對英語單詞教學(xué)重要性的加深認識

單詞在一個人的語言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用,單詞量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發(fā)展,也有研究表明單詞學(xué)習(xí)可以促進英語水平的提高.學(xué)生的單詞量越大,對語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強,輸出語言材料時質(zhì)量就越高.高水平的寫作者都有大量的英語單詞,學(xué)生的表達單詞量越大,他們可寫的內(nèi)容就越多,主題思想得到充分發(fā)展的可能性也越大,文本的質(zhì)量也越高.通常學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時,首先感到單詞很難記,再就是許多記熟了的單詞使用時要么想不起來,要么容易出錯.每次考試下來都是抱怨生詞太多,根本無法準(zhǔn)確理解,考試成績總是不夠理想.通過觀察我們發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生記憶單詞時只是孤立地一個一個地背誦,把一個英文單詞同一個中文解釋一一對應(yīng)地記,以為這樣記住的單詞就是學(xué)會了英語,也認為這樣記憶的單詞容量更大;也有的小學(xué)生念過一,兩遍的單詞就誤以為掌握了.單詞的不足或不準(zhǔn)確是學(xué)習(xí)過程中的最大的“攔路虎”.二、對相關(guān)理論書籍學(xué)習(xí)的比較體會

《江蘇教育》單詞學(xué)習(xí)的幾點思考.列舉了以下方法: 1.基于讀音的記憶法 2.通過句子記單詞 3.對比近,反義詞記憶 4.通過同根詞記憶 5.按詞義分類記憶

6.聯(lián)想記憶:如由film聯(lián)想到actor,part,actress,character等 7.對比同音異形詞 8.利用構(gòu)詞法

三.常用英語單詞教學(xué)方法的總結(jié)

(一)充分利用上下文來推測詞義是一個很有效的單詞學(xué)習(xí)技巧，在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生利用上下文猜詞義的能力.擴大單詞量有兩種方法:直接法和間接法,直接法即以記單詞為目的的活動,包括背單詞,單詞練習(xí),單詞游戲等,一般說來,直接法缺乏技巧性,容易使人感到枯燥,乏味.另外一種是間接法,即通過閱讀和聽外文材料來記住并學(xué)會單詞.因此,我們在保證完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時,要求學(xué)生每學(xué)期都要在課外完成一定量的閱讀任務(wù)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西,但是閱讀材料的難度應(yīng)略高于閱讀者本人現(xiàn)有水平,得到教師認可后方可實行.此法用公式體現(xiàn)出來就是i+1,其中i代表了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平.當(dāng)學(xué)習(xí)者讀自己喜歡的,稍有一點難度的材料時,偶爾遇到了生詞,我們要求通過上下文來猜,標(biāo)題,摘要,語法結(jié)構(gòu),詞綴,標(biāo)點符號等都可以作為線索利用.在有上下文的時候,同義詞,反義詞,句子的因果關(guān)系,生詞與臨近句法成分的關(guān)系等都可以做為線索來推測生詞的意義.教師在閱讀課上適當(dāng)?shù)亟虝W(xué)生指導(dǎo)文章中有些信號詞可以幫助識別生詞,如i.e.或or等以及一些其他的提示信息.然而,仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難確定其準(zhǔn)確含義,如:There are a lot of nasty snags yet to overcome., 從overcome這個詞常與difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事,那么nasty也就是消極意義的形容詞了,這個句子的猜測只能到此為止,因為缺乏上下文,無法再具體確定nasty snags的意義,這時,只有求助于詞典了.所以,詞典只應(yīng)在猜測失敗時使用.切不可過分依賴詞典而失去了培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣的機會.(二)歸類

把computer, monitor, screen, keyboard, chip這些和電腦有關(guān)的單詞歸為一類來記.(三)歸納派生詞

派生詞是近年來英語測試的一個主要內(nèi)容,因此,我們尤其加強了這方面的教學(xué),如把sense, sensible, sensitive, sensitivity, insensible, oversensitive等詞放在一起教學(xué),這樣即容易記住這些意義有聯(lián)系的詞,使用時也不容易出錯.這樣做不但有助于這些詞的記憶,而且能拓寬思路,豐富他們的表達能力.(四)利用練習(xí)來加強鞏固

為了使學(xué)生對所學(xué)的關(guān)鍵單詞和短語能夠熟練使用,我們把每一個單元中的關(guān)鍵詞和短語集中起來,在教學(xué)中作為重點,同時還編寫了配套的單元單詞練習(xí),做到一單元一練.四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的總結(jié)

遵循記憶規(guī)律，合理安排單詞的復(fù)習(xí)和檢測。引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)英語，同時教師應(yīng)加緊對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的糾正和調(diào)整。

1、記憶的及時性和復(fù)習(xí)的經(jīng)常性。德國心理學(xué)家艾賓浩斯得出結(jié)論：遺忘現(xiàn)象是客觀存在的；任何一種未經(jīng)復(fù)習(xí)和鞏固的知識都會逐漸遺忘；在識記后的最短時間內(nèi)遺忘率最高。因此，要進行及時的復(fù)習(xí)鞏固并在一段時間內(nèi)，按遺忘規(guī)律，適時復(fù)習(xí)，使神經(jīng)系統(tǒng)得以強化，克服遺忘。

2、記憶的分散性。

考試前一周每日一百個單詞不如每天記20個單詞效果好。因為過多的內(nèi)容會使大腦皮質(zhì)細胞因繁重而降低記憶的效果，即使當(dāng)時記住了也容易忘記。因此，要每天給自己規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，切忌在考試前突然襲擊。

3、及時安排檢測。

為了協(xié)助學(xué)生記憶單詞，教師應(yīng)遵循記憶規(guī)律，適時安排檢測，鞏固記憶的效果，檢查記憶的情況。如每天課前5分鐘，每學(xué)完一個單元后小測一次，學(xué)完半冊書后再測一次，最后在學(xué)完整冊后測試一次,教師的測試對學(xué)生有鞭策作用，還可使學(xué)生查漏補缺。

4、尤其是在小學(xué)階段，不能對教材中出現(xiàn)的每個單詞都要一步到位，統(tǒng)統(tǒng)要求四會，還是應(yīng)該按教材所出現(xiàn)的對單詞不同等級的要求進行教學(xué)。一些詞要求四會，要求聽的懂、會讀、會拼寫、會說。有的要求三會，要聽的懂、會讀、會拼寫。有的要求二會，要聽的懂、會讀、不要求拼寫。有的只要求理解，不要求記住。教學(xué)時要把握好尺度，不盲目超前要求，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課題研究是一項需要不斷調(diào)整，不斷修正創(chuàng)新才能達到最終成功的研究項目。在接下來的階段研究中，我會不驕不躁，踏踏實實，在大量閱讀研究相關(guān)理論知識的同時，多向?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，爭取能順利完成研究，更要爭取在研究中學(xué)習(xí)，達到對自己不論是教學(xué)能力還是專業(yè)化水平都能得到質(zhì)的提高。