第一篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中物理教師教學(xué)論文多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用（精選）

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的電教手段之一，應(yīng)用起來越廣泛，它不僅具有其它直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且還有視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、操作方便等特點(diǎn)，還有利于課堂教學(xué)改革優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、有利于突破重點(diǎn)難點(diǎn)

物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，得到對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)識(shí)的局限, 以及視覺觀察的限制，會(huì)造成操作不當(dāng)，造成教學(xué)效果差，因此在教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生建立新概念，促進(jìn)對(duì)物理規(guī)律的理解，更好的完成操作過程。例如凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于燭焰的中心、凸透鏡中心、光屏的中心大致在同一高度的調(diào)整時(shí)會(huì)出現(xiàn)問題，運(yùn)用多媒體課件的展示就能較好的幫助學(xué)生，使學(xué)生清楚的知道應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)，又如發(fā)電機(jī)中線圈的轉(zhuǎn)動(dòng)方向、磁感應(yīng)線的方向和線圈中感生電流的方向間的關(guān)系。用講解和掛圖的效果就沒有多媒體課件的動(dòng)畫效果直觀、形象。再如照相機(jī)中快門及光圈作用的教學(xué)，語言的講解及教學(xué)掛圖的教學(xué)效果遠(yuǎn)不如用視頻展示儀顯示的效果好

二、有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過講解、演示、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等方式向?qū)W生傳授知識(shí)，由于學(xué)生受思維發(fā)展的限制，使得教師必須用許多形象的語言進(jìn)行描述，同時(shí)教師的演示有時(shí)受客觀條件的局限效果不夠明顯，應(yīng)用多媒體技術(shù)后，可以通過課件而弱化時(shí)空的限制和語言描述的困難，形象的展示所需要素材，再現(xiàn)前人所做的工作，使學(xué)生不僅知道前人的研究成果，通過對(duì)前人工作的模擬再現(xiàn)，理解前人的工作過程例如，在《照相機(jī)》教學(xué)過程中，首先通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道，凸透鏡成縮小的實(shí)像的條件，在此基礎(chǔ)上利用動(dòng)畫效果，逐步演化到照相機(jī)的原理，簡(jiǎn)單的照相機(jī)，再到實(shí)物照相機(jī)。

三、增加課的容量，提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)工作是要講究效率的，根據(jù)當(dāng)前教育改革的動(dòng)向，在不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，只靠教科書、黑板、粉筆是比較困難的。當(dāng)采用了多媒體技術(shù)后，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，以其達(dá)到整體大于部分之和的效果。例如，學(xué)生課堂練習(xí)，傳統(tǒng)的方法是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上黑板板演，其余的學(xué)生在座位上練習(xí)，但座位上的學(xué)生，往往不是自己做而是看別人做，這樣實(shí)際上的效果是很不理想的，而使用了視頻展示臺(tái)之后，就可以增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以采用交互式教學(xué)，從而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體技術(shù)，減少教師板書的時(shí)間。增加了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，從而達(dá)到增加課的容量，提高課堂教學(xué)效果的目的。

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好的寓得于教?，F(xiàn)代學(xué)生的思想比較活潑，他們對(duì)新物特別感興趣，很關(guān)心社會(huì)的發(fā)展，而傳統(tǒng)教育媒體，對(duì)于學(xué)生的迫切要求有時(shí)不能滿足，多媒體教育技術(shù)，就能很好的滿足學(xué)生的要求，可以及時(shí)的將獲得信息用于教學(xué)，用多媒體技術(shù)展示現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，開拓學(xué)生的視野，在物理教學(xué)中還可以用多媒體技術(shù)進(jìn)行思想、美育教育。多媒體技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)對(duì)課堂教學(xué)改革有促進(jìn)作用，但在教學(xué)實(shí)際工作要處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段關(guān)系，不能用多媒體技術(shù)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，例如不能用模擬實(shí)驗(yàn)代替教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，可用傳統(tǒng)教學(xué)媒體不一定非要用多媒體技術(shù)，如天平的教學(xué)，用教學(xué)掛圖和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)效果會(huì)更好。

第二篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中物理教師教學(xué)論文 創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引入

創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引入

物理課程教學(xué)中，教師的作用在于為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花，并設(shè)法使之成燎原之勢(shì)。是的，教師應(yīng)該是播火者、引導(dǎo)者，是創(chuàng)設(shè)物理情景的導(dǎo)演。好的課堂引入，能迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲、求知欲，能使學(xué)生立即進(jìn)入物理情景，開動(dòng)思維，積極參與。

創(chuàng)設(shè)適宜的物理情景，巧妙引入物理新課，是物理教學(xué)的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現(xiàn)。新課程理念基于建構(gòu)主義的科學(xué)教育理念，認(rèn)為知識(shí)是不能傳遞的，學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)獲得的，是基于原有知，經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。

1、“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，教師以錯(cuò)覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我們要充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學(xué)生心理產(chǎn)生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動(dòng)課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。例子1：如在講運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)我用一個(gè)歷史故事引入新課的，在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，有一個(gè)法國(guó)飛行員正在駕駛飛機(jī)在天空飛行，發(fā)現(xiàn)身旁有一個(gè)小黑點(diǎn)，隨手一抓卻是一顆德國(guó)子彈。學(xué)生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學(xué)生興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了。下面教學(xué)各環(huán)節(jié)也很順利地進(jìn)行了。

例子2在講授大氣壓時(shí)，我將兩個(gè)橡皮碗緊緊壓在一起后，找兩個(gè)力氣大的同學(xué)拉橡皮碗，結(jié)果兩同學(xué)費(fèi)了九牛二虎之力才拉開。這一現(xiàn)象與同學(xué)們?cè)瓉硐胂蟮那榫跋嗖钌踹h(yuǎn)，教師馬上提出產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因是什么，學(xué)生的探究欲、求知欲馬上就被激發(fā)出來了。

2、物理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，是學(xué)習(xí)者實(shí)踐探索的過程。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學(xué)生的思考與個(gè)性。以生活經(jīng)歷、隨堂實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親歷、感受、體驗(yàn)是非常必要的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)就在自己的身邊，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和興趣。將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、社會(huì)化是新課程的重要特征。同時(shí)有了體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)過程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過程，這不僅是引入新課、理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。例子1：物理學(xué)科是由生活走向物理，又從物理走向生活的一門學(xué)科，在學(xué)校剛剛開過運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我在上運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)，我和學(xué)生先回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)上4*100米接力賽上，我們班因交接棒掉了兩次棒而痛失第一的慘痛教訓(xùn)。接著我提出問題：為什么會(huì)掉棒？有什么辦法避免交接棒時(shí)掉棒？學(xué)生馬上熱烈討論起來，各種辦法紛紛提了出來，有的說接棒的同學(xué)要提前起跑，交棒的同學(xué)不能馬上停下來，要繼續(xù)向前跑，當(dāng)兩同學(xué)速度一致時(shí)交接棒，就不會(huì)掉棒。我立即提出這是為什么？學(xué)生答來上來了。我順勢(shì)提出運(yùn)動(dòng)的描述的問題。過渡非常自然，學(xué)生的思維依然非?；钴S，新課進(jìn)行得流暢。

例子2：在《電磁感應(yīng)》這節(jié)課的引入，我提出問題，通電直導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流呢？學(xué)生有的說能產(chǎn)生磁場(chǎng)，有的說不能。教師不置可否。接著教師出示實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。教師在學(xué)生探究過程中，時(shí)不時(shí)給予引導(dǎo)，一 1

步步把學(xué)生引入正確的方向。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納、應(yīng)用拓展。這使物理知識(shí)來源于生活、源于有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì)。課堂引入的方法很多，效果各有異同。我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)適宜的、生動(dòng)的、新奇的物理情景，是一種激發(fā)興趣、體現(xiàn)生活處處有物理，物理是為生活服務(wù)的好方法?，F(xiàn)在的新教材，給老師提供了很大的發(fā)揮空間和舞臺(tái)，同時(shí)教學(xué)留給我們思考的問題也很多，這都需要我們?nèi)ゼ颖兜呐Α?/p>

第三篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中地理教師教學(xué)論文 初中地理教學(xué)論

初中地理教學(xué)論

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動(dòng)豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強(qiáng)化語言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來,許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。??人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松。” 實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠(chéng)然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長(zhǎng)江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下? 1

你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長(zhǎng)江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

第四篇：多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]我國(guó)正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的教育變革。改革目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對(duì)教育手段進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師一般采用課堂實(shí)驗(yàn)或物理現(xiàn)象回憶來協(xié)助教學(xué)。如今隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)性能的不斷提高，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中是搞好現(xiàn)代物理教學(xué)的重要手段。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 初中物理 教學(xué) 應(yīng)用

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展帶來了教學(xué)形式的變化，多媒體技術(shù)走進(jìn)中學(xué)物理課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)反饋。合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)于有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要意義。利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)演示，能活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的文字、語言、圖形等信息表現(xiàn)技術(shù)及順序式的表現(xiàn)方式很難更有效地達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，思維能力和各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是一些抽象概念的教學(xué)，形象思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)都有較大的困難，而多媒體輔助教學(xué)就可以克服以上不足。如結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察，清楚地說明了溫度計(jì)的原理；又如在浮與沉教學(xué)中的熱氣球升空、潛艇潛升等，通過視覺的動(dòng)態(tài)刺激，比較直觀地讓學(xué)生獲得理解。在物理演示實(shí)驗(yàn)中，教師在講臺(tái)上演示，教室后面的學(xué)生往往不容易看清楚，這些都可以用實(shí)物展臺(tái)或攝像頭將其放大在熒幕上；在課堂交流演示方面，利用實(shí)物展臺(tái)以及投影儀展示教師的講義以及學(xué)生的課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，替代粉筆板演，提高交流效率。利用多媒體信息技術(shù)能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

師生之間、同學(xué)之間的交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一。以前老師想盡量多講一些內(nèi)容，總是一邊寫一邊授課，以致不能很好地觀察到學(xué)生的反應(yīng)，看不到他們的表情，也就無法掌握他們是否能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。將多媒體課件帶入課堂后，情況就發(fā)生了巨大的改變，利用事先做好的課件，教師無須在黑板上寫太多的內(nèi)容，有了足夠的時(shí)間和空間去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以及時(shí)掌握學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行如問題解答、實(shí)驗(yàn)探討、教學(xué)建議、學(xué)習(xí)心得、我的觀點(diǎn)等交流活動(dòng)，促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。利用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，其研究方法一般是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納和概括，從而建立物理概念和定律。實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿了整個(gè)初中物理，很多的物理概念和規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的。教師的演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，并非所有實(shí)驗(yàn)都能達(dá)到預(yù)期效果，有的反而會(huì)影響學(xué)生的判斷，甚至得到錯(cuò)誤的結(jié)論。但是通過多媒體技術(shù)，我們借助多媒體的視頻、音頻、動(dòng)畫等效果的結(jié)合模擬控制實(shí)驗(yàn)，化靜為動(dòng)、化抽象為具體，把微小的細(xì)節(jié)放大，讓學(xué)生直觀的看到最好的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而達(dá)到教學(xué)目的。從而突破了時(shí)間、空間、微觀、宏觀對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，在教師與計(jì)算機(jī)的協(xié)作下，學(xué)生就可以抓住觀察對(duì)象的主要特征和變化過程，明確觀察對(duì)象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于提高學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)深化反饋檢測(cè)，提高教學(xué)效果

及時(shí)有效的練習(xí)進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。因此，習(xí)題量完成的多少是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。尤其是在新授課中，教師可以借助多媒體隨時(shí)向?qū)W生展示當(dāng)堂課所學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解。把題目通過多媒體展示出來，解決了量、新、快等問題。大大節(jié)省寫板書和擦拭的時(shí)間，無形中為學(xué)生提供更多的時(shí)間，用更多時(shí)間做保障達(dá)到高密度的知識(shí)訓(xùn)練，這樣既能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又能減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求，學(xué)生可以有更多自由支配的時(shí)間，從而達(dá)到高效、生態(tài)課堂。例如，在《牛頓第一定律》一節(jié)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了慣性現(xiàn)象后，出示一道練習(xí)題：飛機(jī)在飛行中如何空投救災(zāi)物品才能落到目標(biāo)處？①目標(biāo)前方；②目標(biāo)正上方；③目標(biāo)后方。若學(xué)生選不對(duì)，就可以利用動(dòng)畫模擬飛機(jī)空投過程，再引導(dǎo)學(xué)生分析，問題就很容易得到解決。再如：小明在學(xué)習(xí)了電學(xué)后拆開家庭電路中常用的白熾燈泡和燈頭，燈泡和燈頭上的各部件中全部屬于絕緣體的是？學(xué)了電學(xué)之后，學(xué)生會(huì)比較關(guān)注家庭電路中的一些用電器的結(jié)構(gòu)和工作情況，對(duì)構(gòu)造不會(huì)有特別細(xì)致的認(rèn)識(shí)仍然較為模糊。有利于生態(tài)課堂的形成，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步

我們?cè)谶\(yùn)用多媒體手段來進(jìn)行教學(xué)過程中，能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。按照新課改標(biāo)準(zhǔn)的要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，高度重視學(xué)生的主體參與，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，滿足學(xué)生表現(xiàn)的需要、求知的需要、發(fā)展的需要。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)知識(shí)和信息獲取形式、手段等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，增強(qiáng)他們?cè)诟鱾€(gè)方面發(fā)展的信心和動(dòng)力。我們不能把多媒體教學(xué)與電子板書簡(jiǎn)單地等同起來。多媒體的使用不但能使更多更好的資源充分利用起來獲得更佳的教學(xué)效果，而且能使老師節(jié)省大量時(shí)間，節(jié)約大量資源，有利于生態(tài)課堂的形成。多媒體在教學(xué)過程中的使用，能加快教育觀念、教育內(nèi)容、教育裝備、師資隊(duì)伍、教育管理的改進(jìn)和提高，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步。

總之，多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，通過多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容形象化、具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。相信在多媒體技術(shù)的不斷完善下，物理教學(xué)會(huì)越來越成熟，教學(xué)反饋會(huì)越來越好，學(xué)生的綜合水平也會(huì)越來越高。

第五篇：多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]：本文通過實(shí)例著重論述了多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)越性，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，促進(jìn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。為我們實(shí)施物理新課程改革提供了必要的技術(shù)基礎(chǔ)。本文同時(shí)闡述了多媒體教學(xué)的局限性及應(yīng)注意的幾個(gè)問題和解決的方法。

[關(guān)鍵詞]：多媒體

物理

教學(xué)

應(yīng)用 問題解決

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正在對(duì)人類的學(xué)習(xí)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。多媒體輔助教學(xué)以其靈活、生動(dòng)、形象、鮮明的文字、聲音、圖形和動(dòng)畫等豐富多彩的表現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容化難為易、化靜為動(dòng)、化抽象為具體、化微觀為宏觀，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，啟迪思維，激發(fā)興趣，進(jìn)而鞏固知識(shí)，發(fā)展能力和提高素質(zhì)。多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)，將對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生巨大的影響，它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，而且可以促進(jìn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過人機(jī)交互，信息共享，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。在注重對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的今天，這顯得尤其重要。下面就物理學(xué)科如何利用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)談?wù)勛约旱目捶白龇ā?/p>

一、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的優(yōu)越性

教育手段現(xiàn)代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在40分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢(shì)在必行。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓多媒體在物理教學(xué)中體現(xiàn)最佳效果和物理教育的特色，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。

物理課程的內(nèi)容較為抽象，教師在傳授知識(shí)的過程中如何做到形象生動(dòng)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是每位物理教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問題，而多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用能較好地解決這個(gè)難題。

1、多媒體技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

直觀教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的原則之一，在物理基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域，大量的物理現(xiàn)象都可以直接或間接地感知。物理模型的建立，物理情景的想象，特別是動(dòng)態(tài)過程各物理量之間存在的關(guān)系，是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理遇到的巨大障礙之一，物理實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的最好手段，但常常遇到以下幾方面的不足：① 可見度低，重點(diǎn)不突出；② 許多實(shí)驗(yàn)使用儀器設(shè)備較多，需要進(jìn)行解釋，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了主題；③ 不少物理情景無法在物理實(shí)驗(yàn)室完成（例：衛(wèi)星發(fā)射、原子彈爆炸等）；④ 有些現(xiàn)象，發(fā)生時(shí)間短暫，無法看清（如碰撞過程中的形變和恢復(fù)等）；⑤ 許多物理量在實(shí)驗(yàn)中不是連續(xù)可調(diào)的，且處理數(shù)據(jù)繁瑣；⑥ 大量的實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)器材限制，學(xué)生無法自己動(dòng)手。

采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可放大、突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，模擬物理情景；使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手段多樣化，創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使物理教學(xué)突出了物理過程的“動(dòng)感”，促使了教學(xué)從靜態(tài)描述向動(dòng)態(tài)描述的發(fā)展，通過多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫模擬，可以彌補(bǔ)教學(xué)掛圖、模型等靜止不動(dòng)的缺陷，也可彌補(bǔ)電影、電視錄像等不可隨意重復(fù)，交互性差的不足，經(jīng)過多媒體計(jì)算機(jī)的處理，可以將錄像、影片中發(fā)生在瞬間的圖像，根據(jù)教學(xué)的需要放大，使學(xué)生觀察的更為方便。還可以將發(fā)生在瞬間的快速動(dòng)作變成間斷、緩慢的圖像，使學(xué)生更清楚地觀察到動(dòng)態(tài)變化過程，從而促進(jìn)物理教學(xué)從靜態(tài)描述向動(dòng)態(tài)描述的轉(zhuǎn)變。

2、多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還拓寬了課堂信息量，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，由于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以存儲(chǔ)和處理大量信息，教學(xué)軟件易實(shí)現(xiàn)資源共享，課堂上教師利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件對(duì)課堂中的板書、圖片和習(xí)題等進(jìn)行合理安排，能制作出字體規(guī)范、圖片精美、題量豐富的課件，它不僅能給學(xué)生以美的陶冶，同時(shí)減少板書書寫時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的容量。讓學(xué)生在多媒體電腦上模擬實(shí)驗(yàn)，完成練習(xí)，展示各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用多媒體和計(jì)算機(jī)研究物理過程的能力，而且能讓電腦及時(shí)反饋信息，師生及時(shí)交流，變家庭作業(yè)為課堂作業(yè)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

從以上可以看出，應(yīng)用好多媒體教育技術(shù)，能在一定程度上消除學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下做到自主、積極地學(xué)習(xí)，也就能夠造成教學(xué)內(nèi)容的指向和集中，它不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在物理教學(xué)中，有著明顯的優(yōu)越性。

二、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了幫助學(xué)生更好地掌握物理規(guī)律，建立物理情景，理解各物理量之間的內(nèi)在關(guān)系，若用“Authorware”、“Photoshop”、“3D Max”、“Power point”“幾何畫板”和“ Flash ”等多媒體制作軟件自制教學(xué)課件，它們有的能展示物理量之間的關(guān)系，學(xué)生通過上機(jī)操作能在主動(dòng)探索中找到物理規(guī)律，有的能夠突破一堂課或某個(gè)習(xí)題中的一兩個(gè)難點(diǎn)，還有的則是將各種圖片、文字、動(dòng)畫、視頻、聲音等媒體組織在一起，大大增加教學(xué)密度，提高課堂效率。

1、多媒體物理課件在電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

例如，真空中電場(chǎng)強(qiáng)度的大小及方向，電勢(shì)的高低都無法用儀器直接進(jìn)行測(cè)量，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中只能用等效模擬的方法作等勢(shì)面，且只能測(cè)非常有限的幾個(gè)點(diǎn)：真空中電場(chǎng)強(qiáng)度方面的實(shí)驗(yàn)在平時(shí)的教學(xué)中是一片空白，而點(diǎn)電荷在周圍空間產(chǎn)生的電場(chǎng)、及電勢(shì)分布情況又是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確理解本課內(nèi)容，在“Authorware”平臺(tái)上開發(fā)的課件《點(diǎn)電荷的電場(chǎng)與電勢(shì)》可以用電腦為媒體模擬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它可以任意移動(dòng)檢驗(yàn)電荷的位置，改變電量的大小；任意改變產(chǎn)生電場(chǎng)的兩點(diǎn)電荷的位置及電量（如調(diào)整成等量異種電荷或等量同種電荷，也可以是一個(gè)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)），隨時(shí)顯示檢驗(yàn)電荷所在處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小，方向（用有向線段表示），電勢(shì)的高低，及其它的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，填補(bǔ)了中學(xué)物理教學(xué)中“電場(chǎng)強(qiáng)度”無實(shí)驗(yàn)的空白。學(xué)生可以在課件中獨(dú)立地進(jìn)行探索、研究、驗(yàn)證點(diǎn)電荷的電場(chǎng)電勢(shì)分布情況。不僅能在圖中非常形象地表達(dá)出場(chǎng)強(qiáng)大小和方向，及電勢(shì)高低、正負(fù)，對(duì)它們進(jìn)行了定性的說明。而且通過左邊給出的U、E、r等數(shù)據(jù)，能非常準(zhǔn)確地知道各點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)、電勢(shì)的大小，測(cè)量迅速、準(zhǔn)確，便于進(jìn)行定量研究。

2、多媒體物理課件在力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了上好初中物理“船閘”一節(jié)，通過多媒體演示了制作的“船閘”課件：上游的遠(yuǎn)行輪船從遠(yuǎn)方向我們駛來，越來越近，向?qū)W生提出：“船是怎樣通過大壩的？”在學(xué)生思考后，通過顯示屏讓船從上游向下游運(yùn)行，此時(shí)學(xué)生清晰地看到船從上游駛往下游的過程中，閘室內(nèi)的水位變化情況、上下游閥門、閘門的開關(guān)情況，水從上游流進(jìn)閘室，使閘室中水面與上游相平，船從上游駛?cè)腴l室等。然后演示船從下游向上游行駛。過去這堂課學(xué)生只能通過教師單純的理論分析，而無法用演示或?qū)嶒?yàn)向?qū)W生展示船閘把河水?dāng)r住，提高上游水位的景象及船從上游駛往下游、或從下游駛往上游的全過程，學(xué)生難以建立閥門、閘門的開關(guān)秩序及與水位的關(guān)系。由于使用多媒體輔助教學(xué)，解決了課堂教學(xué)中學(xué)生不易理解，實(shí)驗(yàn)無法完成，幻燈、掛圖等其它媒體難以代替的問題，模擬情況真實(shí)、直觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極大的興趣，大大提高了課堂效率。

在過去的教學(xué)中，分析“船渡河運(yùn)動(dòng)”問題，通?？拷處煼治?，而學(xué)生對(duì)具體物理情境難以想象，理解起來不太容易，我們同樣可以利用幾何畫板制作CAI課件，模擬船渡河運(yùn)動(dòng)：設(shè)V1為水流速度，V2為船的靜水速度，Φ為V2與V1的夾角，將V1、V2和Φ設(shè)置為獨(dú)立的變量。在教學(xué)中，可以先演示當(dāng)水流速度為0，船的靜水速度為V2時(shí)和當(dāng)船的靜水速度為0，水流速度為V1時(shí)船的運(yùn)動(dòng)情況。對(duì)學(xué)生提出設(shè)問：當(dāng)水流速度為V1，船的靜水速度為V2，V2與V1的夾角為Φ時(shí)，船的行駛方向如何？然后再模擬船的運(yùn)動(dòng)情況。最后，教師可以改變?chǔ)?，讓學(xué)生觀察，當(dāng)Φ為何值時(shí)，船最快到達(dá)對(duì)岸？Φ為何值時(shí)，船到達(dá)對(duì)岸的距離最短？通過這一系列的多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)，既可以使學(xué)生對(duì)船渡河的物理情境有深刻的了解，又鞏固了平行四邊形法則的應(yīng)用。

在“自由落體”課件中可以模擬書本的閃光照相，任意調(diào)整頻閃時(shí)間，“拍攝”出小球所在位置“照片”，讓學(xué)生讀取數(shù)據(jù)，也可以讓計(jì)算機(jī)幫助測(cè)量出20組數(shù)據(jù)，從而求出重力加速度的數(shù)值。

3、多媒體物理課件在光學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)高中物理《波的干涉》一課時(shí)，本人利用被譽(yù)為動(dòng)畫制作大師的“3D Max”制作兩列水波相干涉的動(dòng)畫：荷葉上兩只青蛙同時(shí)跳入水中，引起兩列水波相干涉的情景，然后，以此來導(dǎo)入新課，從而引起學(xué)生對(duì)這堂課的興趣。接著，講解波的疊加，由于波的疊加是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)具體的疊加過程模糊不清，為此我專門設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)課件來演示兩列波的疊加規(guī)律，來化解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)。具體演示內(nèi)容如下：兩列正弦波相對(duì)傳播（兩列波的波長(zhǎng)、振幅、初相都設(shè)置成可變化的），當(dāng)改變各個(gè)參數(shù)時(shí)，疊加情況相應(yīng)的發(fā)生改變。在演示前對(duì)學(xué)生提出設(shè)問，并列于黑板：在兩列波疊加的區(qū)域中，各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的總位移有什么變化？與兩列波引起位移變化的關(guān)系如何？當(dāng)兩列波的頻率相同時(shí)，振動(dòng)最強(qiáng)的區(qū)域與振動(dòng)最弱的區(qū)域相互間隔，如何變化？從而激起學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生更能仔細(xì)觀察波的疊加現(xiàn)象。課件中還可以設(shè)置任意多個(gè)波源，放在任意位置時(shí)演示周圍波的疊加情況，學(xué)生可以從中進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)書本沒有介紹的某些規(guī)律，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

《凸透鏡成像》規(guī)律是光學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，雖然學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中得出物距在不同區(qū)間時(shí)的成像性質(zhì)，但實(shí)驗(yàn)中無法直觀地顯示出光線傳播的路徑，焦點(diǎn)位置，虛像的準(zhǔn)確位置；難以演示焦距或物距連續(xù)變化時(shí)，像的大小、位置變化的動(dòng)態(tài)情景，許多學(xué)生對(duì)成像規(guī)律僅是死記硬背，而無法上升到理論上的理解。而本人利用幾何畫板制作CAI課件《凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用》在“名詞解釋”部分中，交互采用熱區(qū)方式，只要學(xué)生用鼠標(biāo)指到凸透鏡、光心、焦點(diǎn)、主軸、三條特殊光線等部位，便能自動(dòng)進(jìn)行解釋，通過閃爍能加深學(xué)生印象。在“成像規(guī)律”部分中，能從圖象中描述出物體、像以及焦距之間的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。當(dāng)物距、焦距、透鏡位置任意調(diào)整時(shí)，可看到像移動(dòng)連續(xù)變化的情景。圖中將最重要的內(nèi)容：物體、像、透鏡、焦點(diǎn)的位置顯示出來，從圖中能看到光路圖，看到當(dāng)物距或焦距改變時(shí)，平行主光軸的光和經(jīng)光心的光線是如何變化的，從而能理解成像規(guī)律；課件中能顯示和比較物體移動(dòng)速度與像移動(dòng)速度之間的關(guān)系；能顯示放大率隨物距變化的關(guān)系圖線，及像距隨物距變化的關(guān)系圖線，直觀地看出成像規(guī)律；是實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系的較理想的橋梁。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過課件的演示，對(duì)成像有更高層次的理解。在“應(yīng)用”中的“照相機(jī)”部分，通過視頻文件將調(diào)焦過程中圖像由不清晰到清晰的過程播放出來，形象生動(dòng)，有如身臨其境。

在復(fù)習(xí)課中本人用課件《棱鏡與玻璃磚》模擬實(shí)驗(yàn)比直接用實(shí)驗(yàn)器材做演示實(shí)驗(yàn)有如下優(yōu)點(diǎn)：

1、能將光在空氣及介質(zhì)內(nèi)部的線路直接表示出來。能顯示當(dāng)入射光發(fā)生連續(xù)的變化時(shí)其它光線的變化情景，直觀性強(qiáng)。

2、可以對(duì)介質(zhì)的折射率連續(xù)任意調(diào)整。便于研究折射率對(duì)其他物理量的影響。

3、各入射角、折射角、反射角、臨界角的數(shù)值能直接顯示，便于研究定量關(guān)系。

4、平行玻璃磚的厚度、三棱鏡的形狀可任意改變，便于學(xué)生進(jìn)行探索。

利用多媒體教學(xué)軟件的強(qiáng)大的動(dòng)畫功能，模擬功能及有關(guān)外部設(shè)備（大屏幕顯示器、液晶投影儀等）可以解決許多常規(guī)手段難以表達(dá)、難以再現(xiàn)或可見度低的實(shí)驗(yàn)。如本人利用多媒體的“放大”作用，演示物體的微小形變，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、α散射實(shí)驗(yàn)等；利用多媒體的“縮小”作用，模擬日食、月食的形成，人造衛(wèi)星的運(yùn)行等，還可利用“慢放”作用，來模擬碰撞過程中的壓縮、形變、復(fù)原，像的動(dòng)態(tài)變化等。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復(fù)播放，既減少了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又使學(xué)生理解快、記憶深刻。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意解決的幾個(gè)問題

1、教育觀念的更新

多媒體在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用與教師的教育思想和教學(xué)觀念是分不開的。傳統(tǒng)的教本加粉筆，已經(jīng)滿足不了信息化社會(huì)以發(fā)展人的智力、創(chuàng)造力為主要目標(biāo)的教育模式，應(yīng)將以教師為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)觀念。多媒體技術(shù)正逐漸向更加以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)移，具體表現(xiàn)為各種形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)穩(wěn)定性增長(zhǎng)。為學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教給學(xué)生獲取和加工信息的能力，是信息時(shí)代教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。如果不能更新觀念、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍然抱著應(yīng)試教育的觀念，先進(jìn)的教育技術(shù)的運(yùn)用不僅不會(huì)提高教學(xué)效益，而且還會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)，更只能成為應(yīng)試教育的工具和奴隸。

2、克服多媒體教學(xué)的局限性

利用多媒體輔助教學(xué)有許多的優(yōu)越性，但不能削弱教師在課堂上的作用，多媒體設(shè)備畢竟是機(jī)器，它只能起到輔助教學(xué)的作用，它沒有感情，無法替代教師的形體語言，如教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只注意大屏幕，看不見教師的活動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)易分離，使教師的主導(dǎo)作用退化為解說員的作用。我們知道，教學(xué)過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，更是師生情感交流和溝通的過程，因而，這樣離開了師生交流的教學(xué)顯然是失敗的。而直觀教具能夠以直接的具體事物給予學(xué)生較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，任何媒體都具有自己獨(dú)特的功能特性和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，它們?cè)诮虒W(xué)過程中相輔相成，互為補(bǔ)充。如在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，凡是能夠讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，本人都讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)還必須由物理實(shí)驗(yàn)來完成，只有學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親身參與實(shí)驗(yàn)，才能形成能力。本人認(rèn)為：多媒體技術(shù)雖然能“模擬”各種實(shí)驗(yàn)，“展示”各種物理現(xiàn)象，但是，它缺乏真實(shí)性，很難使人信服。利用多媒體課件模擬代替一切可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)，就違背了認(rèn)知規(guī)律，只有恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為物理過程的再現(xiàn)、結(jié)果的分析、規(guī)律的總結(jié)才能取得好的教學(xué)效果。此外，多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的，是為了提高教學(xué)效率，它不能成為一種花架子，一種擺設(shè)，一堂課也并非使用的越多越好，如果一個(gè)內(nèi)容，一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就能完成，幾句話就能理解，便不應(yīng)該興師動(dòng)眾地搬來許多多媒體設(shè)備。

教師在制作課件時(shí)也應(yīng)注意講究實(shí)效，過分的追求美觀、花俏，會(huì)分散學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)不利，不能為了使用某一CAI軟件而拋棄自己的教學(xué)特色，成為教學(xué)軟件的奴隸；而應(yīng)盡可能的編制、使用符合自己教學(xué)個(gè)性的教學(xué)軟件。此外，所有制作過課件的一線教師都知道，制作一個(gè)好的課件并非易事，特別是對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師而言更是如此。有時(shí)，為了制作一幅動(dòng)畫就要花一兩個(gè)小時(shí)，對(duì)于一個(gè)完好的課件，構(gòu)思、收集資料、制作，往往需要一周的時(shí)間。而事實(shí)上中學(xué)教師本來就比較辛苦，在課件上消耗的精力過多，勢(shì)必影響在教學(xué)上投放的精力，真是得不償失。最主要的是我們必須有務(wù)實(shí)的態(tài)度，制作課件時(shí)不一定要追求完整、美觀，只要達(dá)到教學(xué)目的即可。有時(shí)僅僅一個(gè)動(dòng)畫就能夠呈現(xiàn)一個(gè)物理過程、說明一個(gè)物理概念、體現(xiàn)一條物理規(guī)律。有些課件難以制作的部分，可以用小實(shí)驗(yàn)來代替，效果也會(huì)很好。這樣就大大減輕了我們的工作量。例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”應(yīng)用這節(jié)課時(shí)，本人利用多媒體課件展示一組漫畫（動(dòng)畫），題目是“紅軍應(yīng)該怎么辦”？描述的是當(dāng)年紅軍過草地時(shí)，有幾位紅軍戰(zhàn)士不小心陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急?！罢?qǐng)你為紅軍戰(zhàn)士出主意，如何營(yíng)救他們”？設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的問題情境，把學(xué)生帶入物理情景中，讓大家都積極主動(dòng)地為紅軍戰(zhàn)士出主意，想辦法，促使學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)一步發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這樣，即突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，又把學(xué)生巧妙地引向“主動(dòng)、探究、合作”之路。因此，多媒體技術(shù)課件的制作，要重視實(shí)效，才有課堂教學(xué)的高效。

在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)離大屏幕不宜太遠(yuǎn)（使用筆記本電腦比較方便，若是臺(tái)式電腦可以加長(zhǎng)鼠標(biāo)線），教師應(yīng)站在大屏幕與講臺(tái)之間，這樣，一方面教師可以及時(shí)掌握課堂上學(xué)生的動(dòng)態(tài)，采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面教師可以通過自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表現(xiàn)力的體態(tài)語言和目光的接觸來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而克服多媒體教學(xué)存在的許多弊端。

例如，在教學(xué)初三物理《滑動(dòng)變阻器》一課時(shí)，初學(xué)者對(duì)“滑動(dòng)變阻器”的滑片移動(dòng)能改變阻值和接線柱的連接方法難以弄懂。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理反饋信息，教師要用形體語言和目光接觸來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后讓學(xué)生觀察、觸摸滑動(dòng)變阻器實(shí)物，使之對(duì)滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造有了初步了解，接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生感知滑動(dòng)變阻器的作用，再借助電腦課件，通過動(dòng)畫模擬，使學(xué)生弄懂原理，從而解決“滑片的移動(dòng)是怎樣改變阻值、應(yīng)怎樣正確連接滑動(dòng)變阻器”這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。反之，勢(shì)必造成因缺乏真實(shí)的感知支持和情感支持而導(dǎo)致認(rèn)知障礙，影響教學(xué)效果。

當(dāng)前，我國(guó)新一輪課程改革的核心問題是學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的變革。使多媒體課件具備互動(dòng)化功能是解決這個(gè)問題的一個(gè)途徑。目前各中學(xué)都把多媒體教室與計(jì)算機(jī)房相互隔離開，如果能將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，把課件設(shè)計(jì)成每一個(gè)學(xué)生都可以使用的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，從課件設(shè)計(jì)的思想和結(jié)構(gòu)上解決因材施教的難點(diǎn)。讓學(xué)生上課時(shí)可以人人上機(jī)操作，通過課件屏幕上顯示的多處超級(jí)鏈接、提示和按鈕等，可以隨時(shí)進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次，圍繞主題進(jìn)行“按需分配”式的獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)敞開時(shí)間、空間、理念和技術(shù)大門。這是使用多媒體計(jì)算機(jī)課件教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本變革的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在，許多教師設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)課件，都是完整的一節(jié)課。該課件的使用、課堂的展開、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法和手段的取舍，完全遵循個(gè)人的思路和風(fēng)格。共享性較差。解決這一問題的有效途徑之一是走課件設(shè)計(jì)積件化的道路，即不是將課件設(shè)計(jì)成完整的“節(jié)課件”的形式，而是根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展過程中存在的問題，分析學(xué)生的能力、方法、情感領(lǐng)域的達(dá)成度和困惑，采取“各個(gè)擊破”的方針，設(shè)計(jì)出一個(gè)、一個(gè)的“課件模塊”（積件），存于校園網(wǎng)、有關(guān)局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上，形成課件的“積件庫(kù)”（資料庫(kù)），實(shí)現(xiàn)制作成果的資源共享。教師可以根據(jù)自己教學(xué)的具體需要任意調(diào)用，只要經(jīng)過簡(jiǎn)單的組裝，就可以創(chuàng)造出有自己特點(diǎn)和風(fēng)格的完整課件，供實(shí)踐使用。這樣還能夠促使教師博取眾長(zhǎng)，更新觀念和迅速掌握信息技術(shù)，提高素質(zhì)。

3、重視教學(xué)資料的收集和整理

有了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)，而教學(xué)效果的好壞就與平時(shí)資料的收集情況有著密切的關(guān)系。資料的收集應(yīng)立足于平時(shí)，資料可以是圖片、電視錄像、動(dòng)畫文件、視頻文件、聲音文件等等，對(duì)于圖片、錄像等，可通過掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、非線性編輯機(jī)等處理，轉(zhuǎn)換成一個(gè)數(shù)據(jù)文件存放在計(jì)算機(jī)中供我們使用。錄像資料的收集可以通過收錄有關(guān)電視節(jié)目，也可以自己拍攝一些物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)操作過程等錄像資料，通過處理轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)可以識(shí)別處理的視頻文件。除了錄像外，我們還能直接收集市面上出售的各種有關(guān)物理學(xué)科的CAI課件，用于課堂教學(xué)中。有了各種的資料素材，怎樣才能將它們組織在一塊？當(dāng)然這得通過軟件的編制實(shí)現(xiàn)。軟件的編制實(shí)際上就是對(duì)課堂教學(xué)過程的組織，目前常用的多媒體編制軟件有“Authorware”、“Power point”、“Ｐhotoshop”、“Flash”、“3D Max”和“幾何畫板”等，其中“Authorware”是強(qiáng)大的多媒體制作軟件，它可以將各種圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等等媒體組織在一起，而且它還有強(qiáng)大的編程功能，能很容易地實(shí)現(xiàn)交互式課件的編寫。

4、教師應(yīng)有較高的物理專業(yè)水平和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，是多媒體在物理課堂教學(xué)應(yīng)用中成敗的關(guān)鍵。要充分利用好多媒體技術(shù)，不僅要求教師會(huì)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，而且要能對(duì)眾多的的學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行選擇和重新組織，這就要求教師除了具備較高的專業(yè)知識(shí)和有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該努力掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)。在制作多媒體課件時(shí)要根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的內(nèi)容，給學(xué)生留有可發(fā)展的空間，在實(shí)際操作中教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課堂的具體反映進(jìn)行選擇，因材施教，使所制作的多媒體課件更具有靈活性、多樣性、具體性。這樣才能更好的發(fā)揮多媒體的作用。此外，多媒體課件要盡快實(shí)現(xiàn)智能化。利用當(dāng)前功能強(qiáng)大的虛擬軟件和模糊識(shí)別軟件，并與專業(yè)人員合作，有可能創(chuàng)作出智能化的多媒體課件，模擬真實(shí)的自然界、社會(huì)、人際交往和問題產(chǎn)生的情景，讓學(xué)生全方位地體驗(yàn)，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、進(jìn)展、變化和效果等進(jìn)行有效識(shí)別和判斷，同時(shí)還能作出一些可能的調(diào)整或提出一些可供學(xué)生選擇的“建議”，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

結(jié)束語：

為了適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化教育技術(shù)，教師平時(shí)應(yīng)了解有關(guān)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息，不斷地探索學(xué)習(xí)多媒體教育技術(shù)，才能適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域。隨著科學(xué)的進(jìn)步，教改的不斷深入，以及現(xiàn)代教育設(shè)備的不斷更新完備，多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用也將逐步向縱深發(fā)展。雖然我們目前的應(yīng)用，還停留在通過課件來解決教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)方面，但可以預(yù)期，將來的發(fā)展是向著網(wǎng)絡(luò)化、針對(duì)式和智能化教學(xué)方向發(fā)展，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普遍使用和各種功能強(qiáng)大的軟件的開發(fā)與應(yīng)用，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要方面。

多媒體應(yīng)用于物理教學(xué)是一次教學(xué)手段的革命，是技術(shù)的進(jìn)步。在物理教學(xué)中只有充分利用好多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷地探索與研究，不斷提高教師自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，注重物理教學(xué)的整體性、藝術(shù)性、技術(shù)性、科學(xué)性。注重“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，才能更好地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。