第一篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中生物教師教學(xué)論文 在初中生物教學(xué)中吃透新課標(biāo),駕馭新教材

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 在初中生物教學(xué)中吃透新課標(biāo)，駕馭新教材

在實(shí)施新課改教學(xué)的今天,作為一名教學(xué)一線的初中生物教師,是深感責(zé)任重大,任重而道遠(yuǎn)。如何理解新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì),把握新教材的特點(diǎn),更新教學(xué)理念,更好的組織教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。新的課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)為主動(dòng),充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神,并通過(guò)多種形式的探究活動(dòng),培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力,體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法,主動(dòng)的搜集和分析各種信息,善于與他人交流與合作,對(duì)培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,確實(shí)具有重要的意義。有不少老師片面理解新課標(biāo),一談到新課標(biāo),馬上會(huì)想到探究性學(xué)習(xí)。認(rèn)為新課標(biāo)下的教學(xué),就是探究性教學(xué)。認(rèn)為每堂課都應(yīng)該用探究方法;教師不能把答案告訴學(xué)生;發(fā)展學(xué)生探究能力比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要;讓學(xué)生自由探究,想學(xué)什么就教什么;只要?jiǎng)邮植僮骶褪翘骄?這是非常不利的?？茖W(xué)探究要有明確的教學(xué)目標(biāo),要有值得探究的問(wèn)題才能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式,但不是唯一的方式,課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法,只用一種方法來(lái)教是低效的。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)比較明智的做法是把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)考慮。例如講授法仍然大有用武之地。下面就新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)和看法。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用探究性學(xué)習(xí)。

所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在初中生物教學(xué)中,確實(shí)有不少值得學(xué)生探究的課題。例如,探究 “ 種子萌發(fā)的環(huán)境條件 ” 時(shí),我提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行討論: “ 在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)? ” 兩周后學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(種子有的發(fā)芽,有的沒(méi)發(fā)芽)拿到課堂上。學(xué)生對(duì)種種情況進(jìn)行了分析、討論和交流,教師幾乎沒(méi)費(fèi)口舌,學(xué)生就得出結(jié)論:水分、充足的空氣和適宜的溫度是種子萌發(fā)的外界條件。討論時(shí)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,有的學(xué)生堅(jiān)持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件,我就因勢(shì)利導(dǎo),布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實(shí)驗(yàn),把探究活動(dòng)引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。課堂上討論得非常熱烈,組與組之間還發(fā)生了爭(zhēng)論,并就種子萌發(fā)的內(nèi)在條件向教師提出質(zhì)疑:“如果外界條件都具備,把大米種下去回會(huì)發(fā)芽嗎? ”;“把炒熟的麥子種下去會(huì)發(fā)芽嗎? ”等等,不知不覺(jué),同學(xué)們?cè)跔?zhēng)論中深入,在爭(zhēng)論中整合,在爭(zhēng)論中得到提高。

二、講授仍是一種切實(shí)可行的教學(xué)手段。

在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主性探究的問(wèn)題,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際運(yùn)用講授法。講授知識(shí)的難點(diǎn),疑點(diǎn),使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。例如:《心臟的結(jié)構(gòu)和功能》的教學(xué)中,由于學(xué)生對(duì)人的心臟認(rèn)識(shí)較少,僅靠學(xué)生看書(shū),討論是不會(huì)有結(jié)果的,探究根本無(wú)法談起。教師應(yīng)結(jié)合心臟掛圖和模型詳細(xì)的講解心臟的各部分結(jié)構(gòu)及其功能,使學(xué)生對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)和功能有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),為了便于學(xué)生記憶我編了心臟構(gòu)造歌:“心臟結(jié)構(gòu)要記全,上房下室相通連,房連靜脈室連動(dòng),瓣膜確保血循環(huán)。”使學(xué)生輕松的掌握了心臟的各部分結(jié)構(gòu)及其功能,達(dá)到了理想的效果。

三、合理利用多媒體教學(xué)手段,進(jìn)行情感體驗(yàn)。

采用電教手段進(jìn)行教學(xué)，為師生打開(kāi)了一個(gè)充滿活力的生物世界，增強(qiáng)了教與學(xué)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和參與熱情,提高了教學(xué)效率，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，例如:“血型與輸血”的目標(biāo)之一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度,但教材對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血說(shuō)明的不多。于是我是這樣利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的:利用圖片向?qū)W生們展示有些地區(qū)由于 1 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 非法賣血而導(dǎo)致了嚴(yán)重惡果----許多人患上了艾滋病,甚至有的村成了“艾滋病村”。同學(xué)們對(duì)這些圖片所震驚,聽(tīng)了我的介紹后,學(xué)生深刻理解了無(wú)償獻(xiàn)血的意義。我接著問(wèn)他們:“當(dāng)你們長(zhǎng)大后誰(shuí)愿意參加無(wú)償獻(xiàn)血?”全班同學(xué)都高高的舉起了手。

四、鉆研新課標(biāo),駕馭新教材。在新課標(biāo)下,教材多種版本并存,教師在使用新教材的過(guò)程中,且不可被教材束縛住手腳,要靈活的使用教材,駕馭教材。例如“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一是:描述細(xì)胞核在生物遺傳中的重要功能,但教材對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)介紹的很少,于是我利用克隆羊“多莉”的培育過(guò)程圖片向同學(xué)們展示說(shuō)明,并讓學(xué)生判斷“多莉”的面部顏色應(yīng)與哪一只母羊相同,從而說(shuō)明細(xì)胞核中有遺傳物質(zhì)能傳遞遺傳信息。

總之,探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是全部的教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用多種不同的教學(xué)策略和方法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生能生動(dòng)活潑的進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法都應(yīng)該提倡。真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的全面發(fā)展的目標(biāo)。

第二篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中地理教師教學(xué)論文 初中地理教學(xué)論

初中地理教學(xué)論

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類,再把這些魚(yú)類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō):“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。??人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松?！? 實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠(chéng)然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái),這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下? 1

你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)? 粗粗一看,萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒(méi)有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長(zhǎng)江受泥沙淤積,河床抬高并超過(guò)塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來(lái)越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

第三篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中物理教師教學(xué)論文多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用（精選）

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的電教手段之一，應(yīng)用起來(lái)越廣泛，它不僅具有其它直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且還有視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、操作方便等特點(diǎn)，還有利于課堂教學(xué)改革優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、有利于突破重點(diǎn)難點(diǎn)

物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，得到對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)識(shí)的局限, 以及視覺(jué)觀察的限制，會(huì)造成操作不當(dāng)，造成教學(xué)效果差，因此在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生建立新概念，促進(jìn)對(duì)物理規(guī)律的理解，更好的完成操作過(guò)程。例如凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于燭焰的中心、凸透鏡中心、光屏的中心大致在同一高度的調(diào)整時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用多媒體課件的展示就能較好的幫助學(xué)生，使學(xué)生清楚的知道應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)，又如發(fā)電機(jī)中線圈的轉(zhuǎn)動(dòng)方向、磁感應(yīng)線的方向和線圈中感生電流的方向間的關(guān)系。用講解和掛圖的效果就沒(méi)有多媒體課件的動(dòng)畫(huà)效果直觀、形象。再如照相機(jī)中快門及光圈作用的教學(xué)，語(yǔ)言的講解及教學(xué)掛圖的教學(xué)效果遠(yuǎn)不如用視頻展示儀顯示的效果好

二、有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)講解、演示、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等方式向?qū)W生傳授知識(shí)，由于學(xué)生受思維發(fā)展的限制，使得教師必須用許多形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述，同時(shí)教師的演示有時(shí)受客觀條件的局限效果不夠明顯，應(yīng)用多媒體技術(shù)后，可以通過(guò)課件而弱化時(shí)空的限制和語(yǔ)言描述的困難，形象的展示所需要素材，再現(xiàn)前人所做的工作，使學(xué)生不僅知道前人的研究成果，通過(guò)對(duì)前人工作的模擬再現(xiàn)，理解前人的工作過(guò)程例如，在《照相機(jī)》教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道，凸透鏡成縮小的實(shí)像的條件，在此基礎(chǔ)上利用動(dòng)畫(huà)效果，逐步演化到照相機(jī)的原理，簡(jiǎn)單的照相機(jī)，再到實(shí)物照相機(jī)。

三、增加課的容量，提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)工作是要講究效率的，根據(jù)當(dāng)前教育改革的動(dòng)向，在不增加學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，只靠教科書(shū)、黑板、粉筆是比較困難的。當(dāng)采用了多媒體技術(shù)后，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，以其達(dá)到整體大于部分之和的效果。例如，學(xué)生課堂練習(xí)，傳統(tǒng)的方法是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上黑板板演，其余的學(xué)生在座位上練習(xí)，但座位上的學(xué)生，往往不是自己做而是看別人做，這樣實(shí)際上的效果是很不理想的，而使用了視頻展示臺(tái)之后，就可以增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以采用交互式教學(xué)，從而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體技術(shù)，減少教師板書(shū)的時(shí)間。增加了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，從而達(dá)到增加課的容量，提高課堂教學(xué)效果的目的。

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好的寓得于教?，F(xiàn)代學(xué)生的思想比較活潑，他們對(duì)新物特別感興趣，很關(guān)心社會(huì)的發(fā)展，而傳統(tǒng)教育媒體，對(duì)于學(xué)生的迫切要求有時(shí)不能滿足，多媒體教育技術(shù)，就能很好的滿足學(xué)生的要求，可以及時(shí)的將獲得信息用于教學(xué)，用多媒體技術(shù)展示現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，開(kāi)拓學(xué)生的視野，在物理教學(xué)中還可以用多媒體技術(shù)進(jìn)行思想、美育教育。多媒體技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)對(duì)課堂教學(xué)改革有促進(jìn)作用，但在教學(xué)實(shí)際工作要處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段關(guān)系，不能用多媒體技術(shù)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，例如不能用模擬實(shí)驗(yàn)代替教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，可用傳統(tǒng)教學(xué)媒體不一定非要用多媒體技術(shù)，如天平的教學(xué)，用教學(xué)掛圖和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)效果會(huì)更好。

第四篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中語(yǔ)文教師教學(xué)論文 新課程下初中作文教學(xué)之我見(jiàn)

新課程下初中作文教學(xué)之我見(jiàn)

作文教學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但往往費(fèi)力而又難以取得顯著效果，多年的作文教學(xué)探索，我總結(jié)出要根據(jù)學(xué)生具體的作文水平，明確作文教學(xué)目標(biāo)，分階段有目的的進(jìn)行作文輔導(dǎo)。

一、循序漸進(jìn)有序列

學(xué)生獲得知識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，作文水平的提高同樣要有一個(gè)序列的訓(xùn)練過(guò)程。七年級(jí)是作文激趣階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是表達(dá)，是人的一種心理需要，寫(xiě)作還是積極的情感活動(dòng)的過(guò)程，情感貫穿作文過(guò)程的始終。倡導(dǎo)“綠色作文”，即寫(xiě)真實(shí)反映生活、反映內(nèi)心、率真自然的作文。我要求學(xué)生選取身邊有意義的小事、真事、新事寫(xiě)日記，并選出優(yōu)秀日記在上課前朗讀，每周評(píng)比一次。指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文體，寫(xiě)規(guī)范的記敘文。八年級(jí)進(jìn)行“給你的文章起個(gè)響亮的名字”、“好的開(kāi)頭是成功的一半”、“修飾語(yǔ)言重細(xì)節(jié)——讓文章色味俱佳”、“給文章寫(xiě)上一個(gè)完美的句號(hào)——讓文章結(jié)尾成為點(diǎn)睛之筆”分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，目的明確且構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如“給文章寫(xiě)上一個(gè)完美的句號(hào)——讓文章結(jié)尾成為點(diǎn)睛之筆”讓學(xué)生了解作文結(jié)尾的一般寫(xiě)法，嘗試為一篇文章或文題擬不同的結(jié)尾，并比較哪一種表達(dá)效果較好，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有感悟有實(shí)踐，使之真正有所得。

二、積累素材聚能量。

（１）從課文中積累。

語(yǔ)文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，只要我們善于吸取，勤于積累，從中汲取一些寫(xiě)作技巧，就能提高寫(xiě)作水平。如在學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》后，總結(jié)出敘事＋感悟的寫(xiě)法，我讓學(xué)生借鑒寫(xiě)作技法，運(yùn)用到寫(xiě)作中去。語(yǔ)文課本中文采飛揚(yáng)的名篇不少，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、朱自清先生的《春》和魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》等文，鮮活的語(yǔ)言為我們提供了學(xué)習(xí)的典范。我在作文輔導(dǎo)中依托課文，讓學(xué)生從教材中積累寫(xiě)作語(yǔ)言。如“修飾語(yǔ)言重細(xì)節(jié)——讓你的文章色味俱佳”作文輔導(dǎo)中就借鑒了這些名篇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中采用修辭或修飾性的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生注重文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教學(xué)中采取感悟與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從訓(xùn)練中積累寫(xiě)作語(yǔ)言。

（2）從生活中積累。

古人云：“不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河?！币獙?xiě)好作文，語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。生活中處處有寫(xiě)作的源泉，取之不盡，用之不絕。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無(wú)源之水。我在課外積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，幫助學(xué)生建立豐富的作文素材庫(kù)，有效解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題外，還指導(dǎo)學(xué)生帶著思考去深入生活，并能通過(guò)生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。清代的蒲松齡在自家門口專門設(shè)置了一家茶亭，歡迎過(guò)往客人前來(lái)飲茶休息，聽(tīng)他們談奇聞?shì)W事，為寫(xiě)作《聊齋志異》積累了大量的材料。不少的現(xiàn)代作家隨身帶著一個(gè)素材本，隨手記下自己的所見(jiàn)所聞，為日后寫(xiě)作做好了必要的準(zhǔn)備。這些生動(dòng)的事例告訴我們，寫(xiě)作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來(lái)送往、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)都可以成為寫(xiě)作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場(chǎng)一隅，都市風(fēng)情，田園野趣，大院清晨，夕陽(yáng)西下??都可以成為寫(xiě)作的材料。

（3）從情感方面積累。

沒(méi)有情感的文章蒼白無(wú)力,也無(wú)法感動(dòng)人。文章不是無(wú)情物,字字句句吐衷腸。寫(xiě)作中除了要有豐厚的材料,語(yǔ)文的積累外,還必須有情感的積累。平時(shí)對(duì)觀察的事物付與濃烈的情感,付與真情,深情,深情,純清,至情.寫(xiě)作時(shí)就能情真意切,字字動(dòng)心。“情動(dòng)于中而形于言”，只要作者情感的積累豐富，寫(xiě)作是自然情到筆至，妙筆生花。如杜甫對(duì)諸葛亮十分景仰，1

寫(xiě)過(guò)不少專門頌揚(yáng)諸葛亮的詩(shī)，其中的一首《蜀相》，更充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)諸葛亮的思慕之情，尤其結(jié)尾那堪稱千古絕唱的一句“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”，把詩(shī)人對(duì)景仰者的極度的痛惜之情表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣，朱自清的《背影》寫(xiě)得感人至深，其中很重要的一點(diǎn)，就是作者真實(shí)地反映了父親對(duì)兒子的真愛(ài)和兒子對(duì)父親的深情。試想，如果沒(méi)有這濃濃的真愛(ài)深情，只怕很難寫(xiě)出如此優(yōu)美動(dòng)人的文章來(lái)。

三、思維訓(xùn)練求發(fā)展

對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖 然平時(shí)積累了不少素材。但由于缺乏一定的思維方法，作文時(shí)往往“捧著金碗討飯吃”，感到無(wú)從下手，寫(xiě)出來(lái)的作文人云亦云。要改變這一現(xiàn)狀，就要教會(huì)學(xué)生變換角度看問(wèn)題，注意發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。求異思維要求作者在審題、立意、構(gòu)思的整個(gè)過(guò)程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的途徑有：同一題材多角度選材。學(xué)生在寫(xiě)《我的媽媽》時(shí)，多數(shù)講媽媽在學(xué)習(xí)生活上對(duì)自己的關(guān)心、支持。我啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性情、脾氣、品德、愛(ài)好以及在社會(huì)生活中的角色進(jìn)行選材，寫(xiě)出血肉豐富的媽媽。針對(duì)學(xué)生作文中普遍對(duì)媽媽頌揚(yáng)，又啟發(fā)學(xué)生正確全面地描寫(xiě)媽媽，并對(duì)媽媽提出善意的規(guī)勸。如媽媽關(guān)心疼愛(ài)“我”，對(duì)爺爺奶奶卻不夠孝順；媽媽教“我”寬厚待人，自己卻與鄰居、同事斤斤計(jì)較??。同一素材多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作時(shí)思維單

一、不善于變通的弊端，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一素材的多義性。如在指導(dǎo)《生日》這一習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)自己生日時(shí)，長(zhǎng)輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到快樂(lè)。經(jīng)過(guò)指點(diǎn)，學(xué)生將視線投向他人，寫(xiě)自己為因工作忙碌而忘記生日的父母過(guò)生日的情景；寫(xiě)為孤寡老人、殘疾人過(guò)生日；寫(xiě)生日那天，自己做了一件很有意義的事，覺(jué)得這個(gè)生日特別有意義。

四、作文評(píng)改重鼓勵(lì)。

學(xué)生寫(xiě)一篇作文不容易，他們急切地期盼著老師的評(píng)語(yǔ)，如果我們因?yàn)闀r(shí)間緊而不作批改，他們會(huì)非常失望，對(duì)下一次的作文也會(huì)失去興趣，往往敷衍了事。我的做法是：分類閱讀。如何分類呢？第一，對(duì)自己所教學(xué)生的作文水平做到心中有數(shù)，優(yōu)秀作文一般不需要大動(dòng)，批閱時(shí)，我先用曲線畫(huà)出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評(píng)語(yǔ)，總評(píng)時(shí)，我也是先肯定學(xué)生作文的成功之處，然后再針對(duì)問(wèn)題指出不足及修改意見(jiàn)，最后寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話，以利他向更高的層次邁進(jìn)；中等作文，我不但要精心修改，還要指導(dǎo)得具體，必要的時(shí)候我還要幫他寫(xiě)一寫(xiě)，因?yàn)樗麄冞M(jìn)行自我修改比較困難，是最需要具體指導(dǎo)、最可塑造的群體；差的作文幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細(xì)修改，我等于老師得重新給他寫(xiě)，我重點(diǎn)指導(dǎo)它的選材，對(duì)于語(yǔ)言，我只做一些引導(dǎo)，但我要在評(píng)語(yǔ)中告訴他，你要多讀別人的作文，學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言。對(duì)于一些典型的病句，或不得體的話，我會(huì)及時(shí)地把它記下來(lái)，拿到講評(píng)課上讓大家一起為他修改，這樣他們會(huì)切實(shí)意識(shí)到自己的不足，有些同學(xué)甚至自覺(jué)地去寫(xiě)第二遍，效果也很好。

在批改作文時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學(xué)生的作文語(yǔ)言都是介紹性或一般敘述性語(yǔ)言，象記流水賬，很少有同學(xué)能做到有重點(diǎn)地、具體生動(dòng)地?cái)⑹?。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文選材非常好，但就是讀起來(lái)無(wú)滋無(wú)味，原因就是學(xué)生沒(méi)有作文語(yǔ)言，表達(dá)能力差。對(duì)于這樣的作文，如果我們只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)出“ 敘事沒(méi)有重點(diǎn)，語(yǔ)言平淡”的批語(yǔ)，那么這就等于是一句空話，對(duì)學(xué)生作文沒(méi)有任何的指導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生不知道話該怎樣說(shuō)。對(duì)于這一類的選材比較好，語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性的作文，我就在批改中不改變?cè)獾貛退麑?xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生知道這個(gè)意思該怎樣表達(dá)？什么樣的語(yǔ)言是生動(dòng)的語(yǔ)言？作文本發(fā)回去之后，學(xué)生對(duì)老師寫(xiě)出的文字會(huì)非常感興趣地、認(rèn)真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會(huì)找出不足，就會(huì)在下一次作文中改進(jìn)自己的語(yǔ)言，我們的作文批改便起到了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

學(xué)生作文水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累、感悟和融會(huì)貫通的過(guò)程。作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們下苦功夫，相信我們的努力會(huì)結(jié)出碩果。

第五篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中物理教師教學(xué)論文 創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引入

創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引入

物理課程教學(xué)中，教師的作用在于為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花，并設(shè)法使之成燎原之勢(shì)。是的，教師應(yīng)該是播火者、引導(dǎo)者，是創(chuàng)設(shè)物理情景的導(dǎo)演。好的課堂引入，能迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲、求知欲，能使學(xué)生立即進(jìn)入物理情景，開(kāi)動(dòng)思維，積極參與。

創(chuàng)設(shè)適宜的物理情景，巧妙引入物理新課，是物理教學(xué)的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現(xiàn)。新課程理念基于建構(gòu)主義的科學(xué)教育理念，認(rèn)為知識(shí)是不能傳遞的，學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的記載和吸收，也不是從零開(kāi)始的，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)獲得的，是基于原有知，經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)的開(kāi)始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。

1、“思考是從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，教師以錯(cuò)覺(jué)和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我們要充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學(xué)生心理產(chǎn)生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動(dòng)課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。例子1：如在講運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)我用一個(gè)歷史故事引入新課的，在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，有一個(gè)法國(guó)飛行員正在駕駛飛機(jī)在天空飛行，發(fā)現(xiàn)身旁有一個(gè)小黑點(diǎn)，隨手一抓卻是一顆德國(guó)子彈。學(xué)生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學(xué)生興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。下面教學(xué)各環(huán)節(jié)也很順利地進(jìn)行了。

例子2在講授大氣壓時(shí)，我將兩個(gè)橡皮碗緊緊壓在一起后，找兩個(gè)力氣大的同學(xué)拉橡皮碗，結(jié)果兩同學(xué)費(fèi)了九牛二虎之力才拉開(kāi)。這一現(xiàn)象與同學(xué)們?cè)瓉?lái)想象的情景相差甚遠(yuǎn)，教師馬上提出產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因是什么，學(xué)生的探究欲、求知欲馬上就被激發(fā)出來(lái)了。

2、物理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者實(shí)踐探索的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)論，輕過(guò)程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學(xué)生的思考與個(gè)性。以生活經(jīng)歷、隨堂實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親歷、感受、體驗(yàn)是非常必要的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)就在自己的身邊，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和興趣。將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、社會(huì)化是新課程的重要特征。同時(shí)有了體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)過(guò)程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程，這不僅是引入新課、理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。例子1：物理學(xué)科是由生活走向物理，又從物理走向生活的一門學(xué)科，在學(xué)校剛剛開(kāi)過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我在上運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)，我和學(xué)生先回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)上4*100米接力賽上，我們班因交接棒掉了兩次棒而痛失第一的慘痛教訓(xùn)。接著我提出問(wèn)題：為什么會(huì)掉棒？有什么辦法避免交接棒時(shí)掉棒？學(xué)生馬上熱烈討論起來(lái)，各種辦法紛紛提了出來(lái)，有的說(shuō)接棒的同學(xué)要提前起跑，交棒的同學(xué)不能馬上停下來(lái)，要繼續(xù)向前跑，當(dāng)兩同學(xué)速度一致時(shí)交接棒，就不會(huì)掉棒。我立即提出這是為什么？學(xué)生答來(lái)上來(lái)了。我順勢(shì)提出運(yùn)動(dòng)的描述的問(wèn)題。過(guò)渡非常自然，學(xué)生的思維依然非?；钴S，新課進(jìn)行得流暢。

例子2：在《電磁感應(yīng)》這節(jié)課的引入，我提出問(wèn)題，通電直導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流呢？學(xué)生有的說(shuō)能產(chǎn)生磁場(chǎng)，有的說(shuō)不能。教師不置可否。接著教師出示實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。教師在學(xué)生探究過(guò)程中，時(shí)不時(shí)給予引導(dǎo)，一 1

步步把學(xué)生引入正確的方向。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象分析、過(guò)程分析、本質(zhì)歸納、應(yīng)用拓展。這使物理知識(shí)來(lái)源于生活、源于有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì)。課堂引入的方法很多，效果各有異同。我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)適宜的、生動(dòng)的、新奇的物理情景，是一種激發(fā)興趣、體現(xiàn)生活處處有物理，物理是為生活服務(wù)的好方法?，F(xiàn)在的新教材，給老師提供了很大的發(fā)揮空間和舞臺(tái)，同時(shí)教學(xué)留給我們思考的問(wèn)題也很多，這都需要我們?nèi)ゼ颖兜呐Α?/p>