第一篇：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文：如何在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育

如何在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育

摘 要:如何在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育。本文從克服學(xué)生的不穩(wěn)定情緒,培養(yǎng)和提高學(xué)生的注意力、從直觀教學(xué)入手,培養(yǎng)學(xué)生的思維過程、突出數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系與區(qū)別,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的遷移發(fā)展來論述創(chuàng)意法教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)意法教育

小學(xué)三年級是小學(xué)階段的一個重要轉(zhuǎn)折時期,如何在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)意法教育、提高小學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì),我作為教學(xué)第一線教師,在教育教學(xué)過程中如何根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)把創(chuàng)意法教育理論運(yùn)用到我們的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中去,如何提高數(shù)學(xué)成績是我現(xiàn)從三個方面簡論如下:

一、克服學(xué)生的不穩(wěn)定情緒,培養(yǎng)、提高學(xué)生的注意力

三年級學(xué)生的年齡階段一般是九周歲,這時,學(xué)生開始進(jìn)入發(fā)育期,個性開始占重要地位,自制力弱、活潑好動、易受影響,使注意力分散。心理學(xué)告訴我們,注意力是一種基本能力,它是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的必要前提,是獲得其它一切能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段,就應(yīng)該培養(yǎng)少年兒童注意力方面的良好的素質(zhì)。良好的注意力素質(zhì)有助于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí);反過來,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的注意力。學(xué)生就是在相輔相成的過程中既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識,又培養(yǎng)了這一基本能力。

(一)自然引出,水到渠成。

充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮其無意注意是培養(yǎng)學(xué)生注意力的第一步。從心理學(xué)角度來看,凡是學(xué)生完全不熟悉的東西,或完全熟悉的東西都不能引起學(xué)生的興趣和注意。因此,只有結(jié)合學(xué)生熟悉的知識經(jīng)驗(yàn)引出他們不熟悉的知識,才能提起學(xué)生的興趣,集中他們的注意力。

例如:在教乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時,借助于學(xué)生已掌握的乘法數(shù)是二位數(shù)的乘法知識,我引導(dǎo)并幫助學(xué)生逐步解決課本的準(zhǔn)備題讓學(xué)生在無意中接受了新知識。具體步驟如下:原有知識準(zhǔn)備題:

在講解準(zhǔn)備時,有意讓學(xué)生初步認(rèn)識用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘被乘數(shù),乘得數(shù)的末位就要和那一位對齊,這是關(guān)鍵。學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)一方面來自原有的知識,另一方面來自生活經(jīng)驗(yàn)。由于我們堅(jiān)持按照教材的實(shí)際,在教學(xué)中區(qū)別情況加以運(yùn)用這些知識抓住了學(xué)生的注意力,使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得了新知識。

(二)合理組織,張弛相間。

由于兒童的注意力持續(xù)性還較差,根據(jù)這一特點(diǎn),我們可采用三個環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué),自然的引入已使學(xué)生興奮的情緒得以穩(wěn)定,注意力有了方向。在此基礎(chǔ)上,講授新課成了中心環(huán)節(jié),我抓緊時機(jī)在上半節(jié)課學(xué)生注意力較集中的時間內(nèi),講清重點(diǎn),突破難點(diǎn)。最后一個環(huán)節(jié)是鞏固階段,讓學(xué)生對新知有一個完整、準(zhǔn)確的把握,師生可以在一種較為輕松的理解和運(yùn)用。正是因?yàn)閺埑诓⒂?學(xué)生才能保持高度集中的注意,合理而有效的學(xué)習(xí)知識,充分地利用了課堂。

二、從直觀教學(xué)入手,促使學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡

小學(xué)一、二年級的學(xué)生主要借助直觀形象理解知識,并通過反復(fù)練習(xí)記憶知識。對待三年級學(xué)生不能依然停滯于這樣的水平。但是,由于三年級的學(xué)生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點(diǎn)又決定我們的教學(xué)不能操之過急。為此,我采取由直觀教學(xué)入手,并且逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法。比如,在講乘除法的一些簡便算法時,教師板書例題: 通過這種方法計(jì)算結(jié)果的比較,得出乘法時,三個數(shù)相乘,結(jié)果不變;除法時一個數(shù)連續(xù)用兩個數(shù)除,每次都能除盡的時候,可以先把兩個除數(shù)相乘,用它們的積去除這個數(shù),結(jié)果不變的結(jié)論。由直觀演示到抽象概括,學(xué)生掌握了知識,并強(qiáng)化了思維能力的訓(xùn)練。

三、突出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,促進(jìn)知識的正遷移發(fā)展,防止負(fù)遷移的干擾

學(xué)生原有的知識可以促進(jìn)新知識的掌握,這是知識的正遷移;也可以干擾新知識的學(xué)習(xí),這是知識的負(fù)遷移。我們在教學(xué)中注意利用遷移規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生知識的正遷移發(fā)展,防止負(fù)遷移的干擾,做法是:

(一)溫故知新。

三年級是整數(shù)學(xué)習(xí)的最后一年,多位數(shù)運(yùn)算占全年教材的近一半,出色地完成這部分教材的任務(wù)對提高學(xué)生的計(jì)算能力,對全年的教學(xué)任務(wù)的完成都起著重要作用。學(xué)生多位數(shù)運(yùn)算能力學(xué)得好不好,很大程度依賴于一、二年級各種運(yùn)算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識,而只能把一、二年級學(xué)過的進(jìn)退位加減法,一位數(shù)乘二位數(shù),試商等內(nèi)容編成口算、聽算訓(xùn)練題目,有計(jì)劃的安排到各節(jié)課,作為課前練習(xí)。使舊知識對學(xué)習(xí)起著正遷移作用。

(二)運(yùn)用比較。

當(dāng)新舊知識技能十分相似,學(xué)生在接受新知識時往往會受舊經(jīng)驗(yàn)的干擾。這是負(fù)遷移作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。這時我便運(yùn)用比較方法,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),消除舊知識向遷移作用。例如:教學(xué)運(yùn)用商不變的規(guī)律,進(jìn)行除法簡便計(jì)算時,對偶題目:

51600÷700=73??500

往往有一些學(xué)生算錯為:

51600÷700=73??5

我便啟發(fā)學(xué)生用驗(yàn)算的方法發(fā)現(xiàn)錯誤。進(jìn)而說明余下的“5”是被除數(shù)的百位上,應(yīng)該是“500”的道理。最后教師幫助學(xué)生與以前的有余數(shù)的除法做比較:被除數(shù)和除數(shù)消去相同個數(shù)的“0”之后,按以前學(xué)過的方法求商和余數(shù),這是相同點(diǎn);不同點(diǎn)在于,如果有余數(shù),應(yīng)該在余數(shù)后面也添上被消去的“0”的個數(shù)。當(dāng)然,這只是指法則的記憶而言,在算理上是完全統(tǒng)一的,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就能記住了。

(三)改錯練習(xí)。

在教學(xué)中我不僅注意到從正確的方面教給學(xué)生的知識,而且注意到從反的方面培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。

例如,講運(yùn)用商不變的規(guī)律進(jìn)行除法簡便計(jì)算,除了用上面的比較法,在學(xué)生掌握了方法之后,我還注意到學(xué)生由于死背法則,往往對其中的關(guān)鍵詞語記憶模糊或者理解不深造成的可能錯誤,編了下列錯例,讓學(xué)生改錯:

總之,在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天,希望我們在推行創(chuàng)意法教育的同時,不斷創(chuàng)新,不斷探索與時俱進(jìn)的教育新法。

第二篇：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)三年級應(yīng)用題是整數(shù)應(yīng)用題的總結(jié)。在這一階段把整數(shù)應(yīng)用題中的一般應(yīng)用題和典型應(yīng)用題作了一個全面的匯總。所以小三應(yīng)用題的教學(xué)是一個非常重要的階段，涉及一般應(yīng)用題到典型應(yīng)用題，從一步應(yīng)用題到幾步應(yīng)用題，這就要求學(xué)生掌握從普遍到特殊，從簡單到復(fù)雜的解答方法，也要求教師要幫助學(xué)生不斷地歸納、綜合，讓學(xué)生從已學(xué)習(xí)到的解題方法中找出規(guī)律，把握特點(diǎn)。

在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)整數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)注意抓住解答應(yīng)用題的一般方法，教會學(xué)生解答應(yīng)用題的切入點(diǎn)。我們知道解答一般思考應(yīng)用題的方法是：問題〈--〉已知。解答過程是：1讀題，2分析，3解答，[列式]，4檢查。而在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得最難的是要教會學(xué)生把這個程有機(jī)的結(jié)合。于是，我就提出一些要求，讓學(xué)生知道解題過程中各個環(huán)節(jié)中應(yīng)達(dá)到的目的，使學(xué)生有的放矢。例如在教學(xué)：“三年級一班栽樹40棵，二班栽的比一班多5棵。兩個班一共栽樹多少棵？”

這道應(yīng)用題時，我就提出一系列的問題要學(xué)生思考：這道題說的什么事？有幾個班栽樹？拿個班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？這一串問題使學(xué)生在思考的過程中把解題的方法也有機(jī)的結(jié)合起來。教會了學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。也就教會了學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用從問題〈---〉已知的一般的解題方法。

小學(xué)三年級應(yīng)用題中還涉及到許多典型應(yīng)用題。如：路程除以速度=時間，總產(chǎn)量除以工效=工作時間，總產(chǎn)量除以單產(chǎn)量=數(shù)量，總價除以數(shù)量=單價。之所以把它們叫做典型應(yīng)用題，是因?yàn)檫@類應(yīng)用題有著極強(qiáng)的規(guī)律性。雖然這類應(yīng)用題也可以用解答一般應(yīng)用題的方法來解答，但如果學(xué)生把握到它的規(guī)律性，用它特有的典型關(guān)系式來分析、解答就會更加簡便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5個，每個10元。著些水瓶一共可以賣多少元？

（這道題是求總價，關(guān)系式是：總價=單價乘以數(shù)量）

這樣根據(jù)數(shù)量關(guān)系式就能輕松的解決這道題。當(dāng)然一般典型應(yīng)用題都不是一步的簡單應(yīng)用題，這就要求學(xué)生要熟練地、準(zhǔn)確地應(yīng)用各種關(guān)系式子。在教學(xué)中教師要準(zhǔn)確的定義關(guān)系式子中的一些慨念。如：“速度”，“單價”，“工效”等等。并列舉生活中有關(guān)慨念的例子，讓學(xué)生判斷、理解，逐步掌握、運(yùn)用，以利于學(xué)生更好的解決典型應(yīng)用題。

以上是我的一已之見，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生素質(zhì)的提高，有賴于教師素質(zhì)的提高。希望我們不斷的研究教材，探索教法提高自身的素質(zhì)，從而更好的貫徹素質(zhì)教育。

第三篇：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

從學(xué)生心理特點(diǎn)改革小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)論文

小學(xué)3年級是小學(xué)階段的一個重要轉(zhuǎn)折時期，如何在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、提高學(xué)生整體素質(zhì)的前提下解決3年級數(shù)學(xué)成績下降的教育問題，一直是教育界，特別是一線教師特別關(guān)注的問題之一。在教育教學(xué)過程中我把以學(xué)生心理特點(diǎn)改革小學(xué)3年級數(shù)學(xué)教學(xué)為研究課題，使學(xué)生質(zhì)量有了較大的提高?，F(xiàn)從3個方面簡論如下：

一、克服學(xué)生的不穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)、提高學(xué)生的注意力。

3年級學(xué)生的年齡階段一般是9周歲，這時，學(xué)生開始進(jìn)入發(fā)育期，個性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學(xué)告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，就應(yīng)該培養(yǎng)少年兒童注意力方面的良好的素質(zhì)。良好的注意力素質(zhì)有助于教學(xué)的學(xué)習(xí)；反過來，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的注意力。學(xué)生就是在相輔相成的過程中既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)了這一基本能力。

一、自然引出，水到渠成。

充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其無意注意是培養(yǎng)學(xué)生注意力的第一步。從心理學(xué)角度來看，凡是學(xué)生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學(xué)生的興趣和注意。因此只有結(jié)合學(xué)生熟悉的知識經(jīng)驗(yàn)引出他們不熟悉的知識，才能提起學(xué)生的興趣，諧音他們的注意力。

例如：在教乘數(shù)是3位數(shù)的乘法時，借助于學(xué)生已掌握的乘法數(shù)是2位數(shù)的乘法知識，我引導(dǎo)并幫助學(xué)生逐步解決課本的準(zhǔn)備題讓學(xué)生在無意中接受了新知識。

在講解準(zhǔn)備時，教師有意讓學(xué)生初步認(rèn)識用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，乘得數(shù)的末位就要和那一位對齊，這是關(guān)鍵。學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)一方面來自原有的知識，另一方面來自生活經(jīng)驗(yàn)。由于我堅(jiān)持按照教材的實(shí)際，在教學(xué)中區(qū)別情況加以運(yùn)用這些知識抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得了新知識。

2、合理組織，張弛相間。

由于兒童的注意力持續(xù)性還較差，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用3個環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，自然的引入已使學(xué)生興奮的情緒得以穩(wěn)定，注意力有了方向。在此基礎(chǔ)上，講授新課成了中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓緊時機(jī)在上半節(jié)課學(xué)生注意力較集中的時間內(nèi)，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后一個環(huán)節(jié)是鞏固階段，讓學(xué)生對新知有一個完整、準(zhǔn)確的把握，師生可以在一種較為輕松的理解和運(yùn)用。正是因?yàn)閺埑诓⒂?，學(xué)生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學(xué)習(xí)知識，充分地利用了課堂。

二、由直觀教學(xué)入手，促使學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡。

小學(xué)

一、2年級的學(xué)生主要借助直觀形象理解知識，并通過反復(fù)練習(xí)記憶知識。對待3年級學(xué)生不能依然停滯于這樣的水平。但是，由于3年級的學(xué)生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點(diǎn)又決定我們的教學(xué)不能操之過急。為此，我采取由直觀教學(xué)入手，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法。比如，在講乘除法的一些簡便算法時，教師板書例題：

乘法 除法

按運(yùn)算順序計(jì)算 簡便算法 按運(yùn)算順序計(jì)算 簡便算法

26×45 26×（4×5）360÷8÷5 360÷（8×5）

=一04×5 =26×20 =45÷5 =360÷40

=520 =520 =9 =9

通過這種方法計(jì)算結(jié)果的比較，得出乘法時，3個數(shù)相乘，結(jié)果不變；和除法時一個數(shù)連續(xù)

用兩個數(shù)除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個除數(shù)相乘，用它們的積去除這個數(shù)，結(jié)果不變的結(jié)論。由直觀演示到抽象概括，學(xué)生掌握了知識，并強(qiáng)化了思維能力的訓(xùn)練。

三、突出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)知識的正遷移發(fā)展，防止負(fù)遷移的干擾。學(xué)生原有的知識可以促進(jìn)新知識的掌握，這是知識的正遷移；也可以干擾新知識的學(xué)習(xí)，這是知識的負(fù)遷移。我在教學(xué)中注意利用遷移規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生知識的正遷移發(fā)展，防止負(fù)遷移的干擾，做法是：

1、溫故知新。3年級是整數(shù)學(xué)習(xí)的最后一年，多位數(shù)運(yùn)算占全年教材的近一半，出色地完成這部分教材的任務(wù)對提高學(xué)生的計(jì)算能力，對全年的教學(xué)任務(wù)的完成都起著重要作用。學(xué)生多位數(shù)運(yùn)算能力學(xué)得好不好，很大程度依賴于

一、2年級各種運(yùn)算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，而只能把

一、2年級學(xué)過的進(jìn)退位加減法，一位數(shù)乘2位數(shù)，試商等內(nèi)容編成口算、聽算訓(xùn)練題目，有計(jì)劃的安排到各節(jié)課，作為課前練習(xí)。使舊知識對學(xué)習(xí)起著正遷移作用。

2、運(yùn)用比較。當(dāng)新舊知識技能一0分相似，學(xué)生在接受新知識時往往會受舊經(jīng)驗(yàn)的干擾。這是負(fù)遷移作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。這時我便運(yùn)用比較方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，消除舊知識向遷移作用。例如：教學(xué)運(yùn)用商不變的規(guī)律，進(jìn)行除法簡便計(jì)算時，對偶題目：5一600?700=73……500

往往有一些學(xué)生算錯為：

5一600?700=73……5

教師便啟發(fā)學(xué)生用驗(yàn)算的方法發(fā)現(xiàn)錯誤。進(jìn)而說明余下的“5”是被除數(shù)的百位上，應(yīng)該是“500”的道理。最后教師幫助學(xué)生與以前的有余數(shù)的除法做比較：被除數(shù)和除數(shù)消去相同個數(shù)的“0”之后，按以前學(xué)過的方法求商和余數(shù)，這是相同點(diǎn)；不同點(diǎn)在于，如果有余數(shù)，應(yīng)該在余數(shù)后面也添上被消去的“0” 的個數(shù)。當(dāng)然，這只是指法則的記憶而言，在算理上是完全統(tǒng)一的，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就能記住了。

3、改錯練習(xí)。在教學(xué)中我不僅注意到從正確的方面教給學(xué)生的知識，而且注意到從反的方面培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。

其中 ①是針對學(xué)生法則中“被除數(shù)和除數(shù)劃去相同個數(shù)的?0?的相同這一關(guān)鍵詞不理解而提出來的?！?/p>

②是針對學(xué)生對余數(shù)的位置不理解而提出來的。

③是針對“補(bǔ)0”有模糊認(rèn)識提出來的。這樣，既從正面講清算理，又從反面加深理解，互相配合，使知識掌握更牢固。

3年級是連接小學(xué)低年級和高年級的橋梁和紐帶，學(xué)生能否很好地完成這個過渡關(guān)鍵在于教師的把握。我相信，只要遵循教學(xué)規(guī)律，善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，提高3年級教育教學(xué)質(zhì)量不會再是難題。

第四篇：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錯因和改進(jìn)

在小學(xué)生的作業(yè)與練習(xí)中，錯題隨處可見，雖然我們?nèi)握n教師一次又一次地糾錯，但部分學(xué)生還是無法理解進(jìn)而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生無奈與厭惡。本文是就小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題的主要表現(xiàn)與成因進(jìn)行了一番分析，從以下三個方面淺談本人的理解。

首先，理解錯誤是學(xué)生在解題產(chǎn)生錯誤的主要表現(xiàn)。（1）混淆概念導(dǎo)致的錯誤。概念是抽象的、普遍的想法、觀念或充當(dāng)指明實(shí)體、事件或關(guān)系的范疇或類的實(shí)體。由于概念其抽象與普遍性，使得含義相近的概念容易被混淆，影響學(xué)生對事物的判斷，在教學(xué)中的反應(yīng)便是學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯誤，且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理，這需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對易混淆概念的區(qū)分。比如，在我們義務(wù)教育三年級數(shù)學(xué)有關(guān)概率的課程中，有一活動題“一定能摸到紅球嗎?”不同學(xué)生有不同的意見和說法，但是當(dāng)你讓學(xué)生說出為什么的時候，他們卻很難說明白，所以只有讓學(xué)生通過實(shí)際操作，把總的頻率與概率進(jìn)行比較，加深對頻率與概率的理解，從而讓學(xué)生知道事件發(fā)生可能性的大小是可以用頻率的穩(wěn)定值來表征的，建立統(tǒng)計(jì)意義的概率概念對學(xué)生準(zhǔn)確理解與把握概率的實(shí)質(zhì)是具有重要意義的。（2）運(yùn)算規(guī)律使用不當(dāng)導(dǎo)致的錯誤。運(yùn)算規(guī)律需要學(xué)生進(jìn)行記憶，并在解決實(shí)際問題中進(jìn)行應(yīng)用，但由于學(xué)生不理解運(yùn)算規(guī)律所蘊(yùn)含的實(shí)際含義，導(dǎo)致錯誤的計(jì)算結(jié)果。例如，在教學(xué)乘法分配律時，a*（b+c）=a*b+a*c的形式，在一般的計(jì)算題還是不能看出學(xué)生只是記住了規(guī)律的形式，但是在做應(yīng)用時，就會出現(xiàn)死搬硬套，極易出錯，根本分不清題目中的哪一個可以是a哪一個是b。（3）審題不認(rèn)真導(dǎo)致的錯誤。在學(xué)生中間，經(jīng)常出現(xiàn)簡單題被做錯的情況，歸根結(jié)底就是由于審題不認(rèn)真造成的，而大部分的小學(xué)生還在比較粗心的階段容易出現(xiàn)看錯了、看少了等常見的審題不認(rèn)真的情況。例如，三年級的學(xué)生把除看成除以等。

其次，是心理方面的原因，針對小學(xué)生出現(xiàn)的解題錯誤現(xiàn)象，可以從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，這些心理障礙主要包括以下幾點(diǎn)。（1）思維不靈活?，F(xiàn)在小學(xué)期間的應(yīng)用問題越來越靈活，需學(xué)生從題目內(nèi)部充分挖掘信息，從而為正確解決問題創(chuàng)造條件。但由于有的學(xué)生思維不夠靈活，無從下手，導(dǎo)致解題障礙。當(dāng)然，這個問題在一定程度上可以通過訓(xùn)練來解決，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。（2）受思維定勢影響。思維定勢有積極作用，也有消極作用。積極作用促進(jìn)知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學(xué)習(xí)。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題。在計(jì)算方面，則表現(xiàn)為原有的計(jì)算法則、方法干擾新的計(jì)算法則、方法的掌握。例如，在計(jì)算小數(shù)加減法時，有的學(xué)生受整數(shù)加減法計(jì)算法則的影響，不是將小數(shù)點(diǎn)對齊，而是將小數(shù)的末位對齊，如三年級學(xué)生在計(jì)算82+1．8=100，就是受思維定勢的負(fù)面影響產(chǎn)生的錯算。（3）容易遺忘所學(xué)知識。例如三年級中平年和閏年的區(qū)分，有一部分學(xué)生就會以為只要是能除以4沒有余數(shù)的就是閏年，而忘記“百年不閏，四百年一閏”的規(guī)律，所以像公元1900年就會誤認(rèn)為是閏年。遺忘導(dǎo)致那些看似簡單的問題往往出錯。（4）對數(shù)學(xué)缺乏興趣。由于數(shù)學(xué)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，再加之教師教學(xué)陳舊，因勢利導(dǎo)不夠，且班級人數(shù)過多，教師不能照顧到每一個學(xué)生，使得部分學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣。另外，部分小學(xué)生自尊心很強(qiáng)，求成心切，卻往往因?yàn)榉N種原因達(dá)不到預(yù)期目的，而且小學(xué)生不同于成年人，一般意志力薄弱，易情緒化，緊張浮躁，面對復(fù)雜的計(jì)算問題時容易出錯，特別在緊張的考試中這種問題更為突出。（5）個性特征的差異。心理學(xué)指出：不同的學(xué)生具有不同的個性心理特征，有的學(xué)生性情沉靜、溫和，反映敏捷，情感和行為較為穩(wěn)定；而有的學(xué)生則性情急躁、易變，反應(yīng)遲緩，情感和行為較不穩(wěn)定。不同的個性造就了不一樣的計(jì)算表現(xiàn)。前一類學(xué)生在計(jì)算過程中能做到注意集中、思路清晰、認(rèn)真仔細(xì)，能自覺檢查并及時糾正計(jì)算錯誤，計(jì)算能力比較強(qiáng)。而后一類學(xué)生則恰恰相反。還有最根本的一個原因是基礎(chǔ)知識和技能方面，在學(xué)生所反映出的解題錯誤問題中，基礎(chǔ)知識與解題技能方面的不足，是錯誤出現(xiàn)的最主要原因，而這又主要反映在對基礎(chǔ)概念了解模糊與自身運(yùn)算技能欠缺。

只有在充分理解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面產(chǎn)生錯誤的原因，才能跟好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。針對以上問題，提出以下改進(jìn)提升的方法：

（1）培養(yǎng)良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)顯得非常重要。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多的解題錯誤是由于學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力的發(fā)展，是防止學(xué)生計(jì)算錯誤的重要保證，對于小學(xué)生來說，要養(yǎng)成的良好習(xí)慣有：①認(rèn)真計(jì)算②認(rèn)真審題③認(rèn)真檢查。

（2）培養(yǎng)學(xué)生整理錯題的習(xí)慣。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯題，我們不能無奈地、被動地采取“錯題----改正”這樣單一循環(huán)的方式，而應(yīng)該以研究者的角色，以積極的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，讓錯題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失的載體。我覺得數(shù)學(xué)題型劃分為兩大類：考察基礎(chǔ)的知識型題目和考察綜合運(yùn)用的能力型題目。知識型的題目，除把錯誤更正，加以明晰，并在今后的復(fù)習(xí)中注意。還應(yīng)查找資料或咨詢老師，把相關(guān)的知識點(diǎn)總結(jié)整理在一起。而能力型的題目則重在總結(jié)做題的方法和技巧。如選擇題常用的排除法，只要運(yùn)用得當(dāng)，可收到相當(dāng)不錯的效果。關(guān)鍵在于熟能生巧。而像寫作這一類主觀性題目，我給同學(xué)們總結(jié)為“不選難的，只寫對的”。最后集中的錯題，都不應(yīng)該是偏題、怪題，而應(yīng)該是新課標(biāo)所要求的重點(diǎn)考察的、學(xué)生又易錯、易混淆的問題。只有這樣才能夠防止矯枉過正。積累的錯題多數(shù)是學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)和多次變式訓(xùn)練及錯題重考，學(xué)生對知識的掌握都比較扎實(shí)，錯誤得到了比較徹底的糾正。這樣做既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省了時間，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自信心?？荚嚹軌虮┞冻鰧W(xué)生的心理素質(zhì)問題，在考試中，有的學(xué)生畏首畏尾、優(yōu)柔寡斷，這不但不能提高解題的正確率，更重要的是浪費(fèi)了寶貴的答題時間。當(dāng)然“心病還須心藥醫(yī)”，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的心理影響因素，認(rèn)識到解題是不同心理特征不同氣質(zhì)的個性參與的復(fù)雜心理活動，不單純是一個思維過程。我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生個性特征的差異，有針對性地進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生的計(jì)算水平都能得到提高，最大限度地去成全每一個學(xué)生。我的做法是：讓學(xué)生學(xué)會積極的心理暗示，即在計(jì)算前先輕輕地對自己說一句“我要靜下心來，我要爭取一遍就做到最好?！本枚弥瑢W(xué)生的急躁情緒便被克服了，取而代之的是冷靜與細(xì)心。

在對數(shù)學(xué)錯因進(jìn)行分析和提出改進(jìn)提升數(shù)學(xué)能力之后，我還想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是，因材施教始終是作為一位教師最重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，這樣才能更好的做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

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第五篇：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

韋曉萍2012.9.10

提高學(xué)生綜合分析能力是幫助學(xué)生解答應(yīng)用題的重要教學(xué)手段。通過多變的練習(xí)可以達(dá)到這一目的。教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，組織對應(yīng)用題改變問題，改變條件或問題和條件同時改變的練習(xí)，達(dá)到目的。但“變”要為“練”服務(wù)，“練”要做到有計(jì)劃、有針對性。因此，教師就要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生練得精、練得巧、練到點(diǎn)子。

一、一題多問

一題多問是就相同條件，啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想，提出不同問題，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性

例如：三年級有女生45人，比男生少1/10。

問：（1）男生有多少人？

（2）男生比女生多幾分之幾？

（3）男生占全年級總?cè)藬?shù)的幾分之幾？

二、一題多變

這種練習(xí)，有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點(diǎn)，抓住問題的實(shí)質(zhì)，加深對本質(zhì)特征的認(rèn)識，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。一般可以采用“縱變”和“橫變”兩種形式。

1、“縱變”：使學(xué)生對某一數(shù)量關(guān)系的發(fā)展有一個清晰的認(rèn)

例：某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機(jī)器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機(jī)器，是原來的百分

之幾？

變化題：

（1）某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機(jī)器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機(jī)器，比原來增產(chǎn)了百分之幾？

（2）某工廠現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機(jī)器，比原來增產(chǎn)了25％，原來每天生產(chǎn)多少臺機(jī)器？

（3）某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機(jī)器，現(xiàn)在比原來增產(chǎn)了25％，現(xiàn)在每天生產(chǎn)多少臺機(jī)器

2、“橫變”：訓(xùn)練學(xué)生對各種數(shù)量關(guān)系的綜合運(yùn)用。

例：糧店要運(yùn)進(jìn)一批大米，已經(jīng)運(yùn)進(jìn)12噸，相當(dāng)于要運(yùn)進(jìn)大米總數(shù)的75％。糧店要運(yùn)進(jìn)大米多少噸？

變化題：

（1）糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，用4輛汽車運(yùn)一次，每輛運(yùn)2.5噸，還剩下多少噸大米沒有運(yùn)到？

（2）糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，先用4輛汽車運(yùn)一次，每輛運(yùn)2.5噸，剩下的改用大車運(yùn)，每輛大車運(yùn)0.6噸。一次運(yùn)完，需要大車多少輛？

（3）糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，先用4輛汽車運(yùn)一次，每輛運(yùn)2.5噸，剩下的改用大車運(yùn)，每輛大車比汽車少運(yùn)1.9噸。一次運(yùn)完，需要大車多少輛？

（4）糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，先用汽車運(yùn)進(jìn)75％；剩下的改用大車運(yùn)，每輛大車運(yùn)的噸數(shù)是汽車已運(yùn)噸數(shù)的1/24。一次運(yùn)完，需要大車多少輛？

（5）糧店要運(yùn)進(jìn)面粉14噸，是運(yùn)進(jìn)大米噸數(shù)的7/8。這些面粉和大米，用4輛汽車運(yùn)，每輛運(yùn)2.5噸，需要運(yùn)幾次？

這樣，從“縱”、“橫”兩個方面進(jìn)行練習(xí)，就不斷加深了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，使學(xué)生的思維從具體不斷地向抽象過渡。發(fā)展了邏輯思維，提高了學(xué)生分析、解答應(yīng)用題的能力。

三、一題多解

一題多解主要指根據(jù)實(shí)際情況，從不同角度啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內(nèi)在聯(lián)系，選出最佳解題方案，從而訓(xùn)練了思維的靈活性。

例

1、某班有學(xué)生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？

（1）用分?jǐn)?shù)方法解：50÷（1＋2/3）=30（人）

（2）用方程方法解：X＋2/3X=50或X（1+2/3）=50X=30

（3）用歸一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）

（4）用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）

例

2、某工廠計(jì)劃10天制造200臺機(jī)器。結(jié)果2 天就完成了計(jì)劃的25％。照這樣計(jì)算，可以提前幾天完成任務(wù)？

有以下幾種解法：

（1）10－200÷（200×25％÷2）=2（天）

（2）把計(jì)劃產(chǎn)量看作“1”。

Ⅰ、10－1÷（25％÷2）=2（天）

Ⅱ、10－2×（1÷25％）=2（天）

Ⅲ、10－（1－25％）÷（25％÷2）－2=2（天）

（3）把實(shí)際天數(shù)看作“1”。

10-2÷25％=2（天）

這樣，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。能做到大綱要求的“根據(jù)應(yīng)用題的具體情況，靈活運(yùn)用解答方法。通過以上形式多樣的練習(xí)，不僅調(diào)動了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識深化，而且可以達(dá)到以點(diǎn)帶面，舉一反三，觸類旁通的目的。

江南區(qū)育華學(xué)校申報職稱論文

作者：韋曉萍