第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一下門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。新出臺的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿)在課程總體目標(biāo)中明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一股能力方面都得到充分發(fā)展。”在解決問題方面“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)首要解決的問題。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，如何根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)呢?

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，確立創(chuàng)造型的教育觀。

教育觀涉及到教育者對教育的職能和如何進(jìn)行教育等問題的觀點(diǎn)和看法，它在一定程度上決定著教育者的教育行為。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的觀點(diǎn)，確立創(chuàng)造型的教育觀。

1、淡化“應(yīng)試”意識，關(guān)注人的全面發(fā)展

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！笨墒窃趯?shí)際教學(xué)中，不少教師由于長期受“應(yīng)試”教育思想的影響，在教學(xué)中總是有意識或者無意識地把傳授知識作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要的甚至是惟一·的教學(xué)目標(biāo)，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，教學(xué)過程中根本就不給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，許多人除了能在考試時(shí)取得高分外，一旦遇到稍有變化的實(shí)際問題，往往就顯得束手無策。一位美國的教學(xué)教授曾指出，“中國學(xué)生與美國學(xué)生的一個(gè)重要差別在于中國學(xué)生比較適應(yīng)于特定問題的特定解法的‘算法’的學(xué)習(xí)，而美國學(xué)生則善于解決那種開放性的、含糊的、具有觀實(shí)主義的，并需要更多創(chuàng)造性、并非單純練習(xí)題式的問題”。這些話是很·令人深思的。所以實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，首先必須淡化“應(yīng)試”意識，關(guān)注。人的全面發(fā)展，特別是要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生初步的創(chuàng)新能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，放到突出的地位。

2、增強(qiáng)“主體”意識，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人

在教與學(xué)的關(guān)系上，雖然早就提出“主導(dǎo)主體說”，但在實(shí)際教學(xué)中往往仍是“教師中心論”。在許多數(shù)學(xué)課上，由于老師過分強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮，而把學(xué)生實(shí)際放到了一種教育“客體”的地位。有的甚至把學(xué)生看作了“錄音機(jī)”·、“錄像機(jī)”，當(dāng)成了接受知識的“容器”。采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法以追求考試中的高分，把本來應(yīng)該充滿生命活力的課

堂教學(xué)異化為一種忽視人性發(fā)展的‘‘訓(xùn)獸式”的活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主體意識，影響了學(xué)生作為人所必須具備的自主性、主動(dòng)性的發(fā)展，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神根本就不可能得到培養(yǎng)。所以，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，必須真正確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，一方面要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們通過自己的主動(dòng)探索和積極思維來獲取數(shù)學(xué)知識，不斷提高創(chuàng)造力。另一方面在人格上要尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心、自信心，尊重他們的個(gè)性發(fā)展。一句話，就是要“嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行基本功訓(xùn)練，誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。”

3、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容很多是現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、有意義和富有挑戰(zhàn)性的，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。而恰當(dāng)有效的利用這些數(shù)學(xué)活動(dòng)并加以正確的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的演繹、歸納及其質(zhì)疑問難等科學(xué)品質(zhì)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備敏銳的數(shù)學(xué)思維品質(zhì))，還要發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，及應(yīng)用意識與推理能力。

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

心理學(xué)研究的最新成果表明，個(gè)體的創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮，受到以下六個(gè)因素的影響：智力，它是創(chuàng)造力充分發(fā)揮的必要條件，將影響個(gè)體對問題情景的感知、表征、定義和再定義以及選擇問題解決的策略等過程，即影響信息的輸入、轉(zhuǎn)譯、加工和輸出的過程；知識，即有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，知識結(jié)構(gòu)，給創(chuàng)造性思維提供加工的信息；認(rèn)知風(fēng)格，即認(rèn)知活動(dòng)過程的風(fēng)格或傾向性。認(rèn)知風(fēng)格有三種類型：立法式的認(rèn)知風(fēng)格(即樂于建立自己的規(guī)則和善于解決非預(yù)制的問題)、執(zhí)行式的認(rèn)知風(fēng)格(偏向于用現(xiàn)成的規(guī)則解決具有現(xiàn)成結(jié)構(gòu)的問題)和司法式的認(rèn)知風(fēng)格(用判斷、分析和批判傾向看待事物，樂于對規(guī)則和程序作出評價(jià)，對現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)作出判斷，從而來檢查自己和他人的行為)，創(chuàng)造型個(gè)體常常具有立法式的認(rèn)知風(fēng)格；人格特征，個(gè)體的人格特征劉創(chuàng)造力發(fā)揮著重要影響，其中對模糊的容忍力、冒險(xiǎn)性、毅力和堅(jiān)持性以及成長的愿望和自尊至關(guān)重要；動(dòng)機(jī)，這是驅(qū)使個(gè)體從事創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力；環(huán)境，環(huán)境可以激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造力，也可以抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮。上述六種因素對創(chuàng)造力的作用，不是孤立的，而是相互影響，以綜合效果發(fā)揮作用的。心理學(xué)的這一研究成果，為我們改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，可以提供一些有益的啟示。

1、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的”再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往將數(shù)學(xué)知識作為一個(gè)現(xiàn)成的產(chǎn)品來教給學(xué)生，通過例題的示范來讓學(xué)生模仿。長期的“模仿”必然導(dǎo)致創(chuàng)新意識的泯滅。實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”美國心理學(xué)家布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)法，其用意也在于使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。當(dāng)然，這種發(fā)現(xiàn)也只能是一種“再發(fā)現(xiàn)”。這里的“再創(chuàng)造”、“再發(fā)觀”在本質(zhì)上是完全一致的。根據(jù)布魯納的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下四大優(yōu)點(diǎn)：有利于開發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧潛能；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會探索的方法；有利于知識的保持。把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四大優(yōu)點(diǎn)和上面所述影響創(chuàng)造力的六個(gè)因素相對照，我們不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”，對智力、知識、動(dòng)機(jī)、立法式認(rèn)知風(fēng)格的形成都是有益的，它無疑是培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)造能力的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。

那么，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”呢?根據(jù)布魯納的發(fā)觀學(xué)習(xí)理論和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體特點(diǎn)，是否可以把這個(gè)學(xué)習(xí)過程具體化如下：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。

即通過設(shè)置一定的情境，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種“不平衡”、“不協(xié)調(diào)”，使其處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)課上，創(chuàng)設(shè)問題情境一般常采用以下幾種方式：

①以舊引新，讓學(xué)生用“舊方法”去解決“新問題”，引起矛盾，產(chǎn)生懸念； ②聯(lián)系生活實(shí)際，提供一些熟悉和有趣的現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)依靠原有知識還不可能正確解決的現(xiàn)實(shí)問題，引起好奇心、求知欲；

③通過直觀演示、故事、游戲等兒童喜聞樂見的形式，問題，引起思考。

（2)進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。虛擬情景，提出即讓學(xué)生置身于研究性問題情境之中，通過自己的操作、思考、交流、討論，逐步找到解決問題的辦法，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

(3)推測、歸納，由具體辦法得出一般結(jié)論。

(4)驗(yàn)證、反思，并通過抽象概括，把獲得的新經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)知識。

（5)讓學(xué)生通過多層次的練習(xí)或解決實(shí)際問題，在應(yīng)用中使所學(xué)的新知得到

鞏固和深化。

需要說明的是，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造思維的積累和發(fā)展。只有“再發(fā)觀”式的創(chuàng)造思維得到充分發(fā)展之后，才有可能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，達(dá)到真正的創(chuàng)造發(fā)明的高度。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程，在教學(xué)中，我們刁二能急于求成。另外，這種“再發(fā)觀”、“再創(chuàng)造”式的學(xué)習(xí)也有一定的局限世，比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，對教師的要求也比較高。實(shí)踐證明，只有把它和其他的一些教學(xué)方法結(jié)·合作用，才能取得較為理想的教學(xué)效果。

2、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)知識是影響創(chuàng)造力的?—個(gè)重要因素。關(guān)于知識與創(chuàng)造力的關(guān)系，一直存在著兩種截然不同的觀點(diǎn)。一·種觀點(diǎn)認(rèn)為，在知識增加的過程中，某些可貴的思維方法和思維品質(zhì)／如思維的靈活性)可能會減弱，使人變得循規(guī)蹈矩，從而在一定程度上可能會約束創(chuàng)造力的發(fā)揮。于是便有了這樣一種說法：“創(chuàng)造就是要忘掉你所學(xué)的一切?！绷硪环N觀點(diǎn)認(rèn)為，知識越多，方法越多，形成“新觀念”的可能性越大。于是便有了另一種說法：“知識越多越有利于創(chuàng)造，”這兩種說法其實(shí)郡是有一·定道理的，它們剛好是從兩個(gè)不同的側(cè)面反映了知識與創(chuàng)造力的關(guān)系，這正好說明知識是影響創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素。知識對創(chuàng)造力的影響，既可能是積極的，也可能是消極的，問題是看主體所縣有的是什么樣的知識。一般來說，一些基本概念、基本原理和由此聯(lián)系起粟組成的“基本結(jié)構(gòu)”，具有較大的包容性和可遷移性，學(xué)生一旦掌握了這些知識，刑于解決不熟悉的新領(lǐng)域里的新問題，就具有一般遷移的能力。即這樣的知識有利于創(chuàng)新。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須十分重視基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并應(yīng)注意加強(qiáng)比較，幫助學(xué)生溝通知識間的縱橫聯(lián)系，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化。

3、運(yùn)用多種訓(xùn)練形式，活化創(chuàng)新思維

創(chuàng)造力與智力密切相關(guān)，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維能力，它是人類最高層次的思維活動(dòng)。心理學(xué)的研究表明，創(chuàng)造性思維并不是一種單一性的思維，它的產(chǎn)生是多因素、多變量、多層次的交互作用促成的：根據(jù)創(chuàng)造性思維的這一特點(diǎn)，我們在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)，還必須充分重視形象思維、發(fā)散思維、直覺思維等多和形式的思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。根據(jù)林崇德教授的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中變換敘述方式、多向比較，利用表象聯(lián)想；計(jì)算學(xué)習(xí)中的一題多解、簡化環(huán)節(jié)、簡便運(yùn)算、估算；幾何初步知識學(xué)習(xí)中的注重視察、動(dòng)手操作、運(yùn)用聯(lián)想。應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的全面感知和直黨思維、發(fā)觀條件和找出關(guān)鍵、補(bǔ)充條件和問題的練習(xí)、擴(kuò)題和縮題的練習(xí)，一題多變練習(xí)、一題多解練習(xí)、自編應(yīng)用題等等，不僅對掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力極為有利，而且對創(chuàng)造力的發(fā)展有著十分巨大的推動(dòng)作用。因此，我們在教學(xué)中必須加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4、營造寬松、民主的課堂環(huán)境和氛圍。

創(chuàng)造活動(dòng)作為人類最特殊的活動(dòng)，不僅需要智力因素的作用，還需要非智力因素一一動(dòng)機(jī)和個(gè)性的推動(dòng)和協(xié)調(diào)。營造寬松、民主的課堂環(huán)境和氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素。從而促進(jìn)智力因素的積累和發(fā)揮，促進(jìn)創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力的形成。為了能有效的實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)中教師應(yīng)十分重視并努力做到以下幾個(gè)方面：

(1)使學(xué)生相信；教師并不是具有最高創(chuàng)造力的人，學(xué)生有可能超過老y幣；

(2)尊重、理解、寬容學(xué)生，公平地對待每一位學(xué)生；

(3)教師要以“助手”、“顧問”、“合作者”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，適時(shí)地參加與學(xué)生的討論，以平等的態(tài)度和學(xué)生交換意見；

(4)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，對學(xué)生提出的新奇問題予以特別重視；

(5)多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評，讓學(xué)生多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)不僅是十分重要，而且是完全可能的。目前對這一問題的研究尚處于探索階段，以上所談僅為一些不成熟的想法。愿與各位同行一起探討。

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會

創(chuàng)新是一個(gè)民族實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展的原生動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育改革中，我們也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)思考，真正掌握數(shù)學(xué)思維。教師可以結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，就如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、錘煉創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)新能力進(jìn)行深入探討。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.28.040

一、充分尊重學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

美國心理學(xué)家馬斯洛指出“只有滿足被愛包圍與受尊重的需求，人民才會感到在社會中有價(jià)值、有能力、有用處，就會煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈意愿，迸發(fā)出不斷創(chuàng)新的精神火花?！狈畔陆處煾吒咴谏系募茏樱叩綄W(xué)生當(dāng)中，全力尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，就會營造出輕松愉快、率真和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就不會感到壓抑，不會感到被教導(dǎo)，不會感到被牽著鼻子走，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極求索的主動(dòng)性。放下教師高高在上的架子，和學(xué)生打成一片，對學(xué)生在思考方法、學(xué)習(xí)方式等方面的創(chuàng)新及時(shí)予以肯定和稱贊，對學(xué)生跳出課本、課堂的思維想法予以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會感到創(chuàng)新帶來的自豪感和成就感，他們在受到鼓舞后，就會不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地發(fā)散思維，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

由上，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)牢固樹立“育人為本”的主體教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，把學(xué)生當(dāng)成和自己平等的主體來對待，在教學(xué)中致力運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生一起思考的教學(xué)方法，在生活中也要和他們交朋友，為他們營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)創(chuàng)造性的發(fā)散思維。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題想法，定期、不定期地當(dāng)著全班同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)，對學(xué)生提出的新想法、新點(diǎn)子，要立即進(jìn)行全方位地解讀，為他們?nèi)娼忉屒宄?，滿足他們的求知欲望，使他們收獲創(chuàng)新思維的成果。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

明代有位學(xué)者叫陳獻(xiàn)章，他講學(xué)起于思，思源于疑。愛因斯坦也說提出問題比解決問題更加重要。世界上許多創(chuàng)造發(fā)明都起源于發(fā)明者提出的疑問。疑問是思維的驅(qū)動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)問題的鑰匙。在日常教學(xué)中，有很多學(xué)生會對聽不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問請教，請教師再次進(jìn)行講解，這是創(chuàng)新意識最基本的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，有些學(xué)生還會立足教師講解的內(nèi)容，對其展開發(fā)散聯(lián)想思維，提出新的解題方法和意見建議，從而實(shí)現(xiàn)自身能力和素質(zhì)的整體提升，這也是學(xué)生擁有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。

因此，在授課中，要熱情地響應(yīng)學(xué)生提出的問題和看法，認(rèn)真解答有關(guān)疑問，采取各種獎(jiǎng)勵(lì)方法激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度全方位地看待問題，多考慮相似性和可行性，引導(dǎo)他們大膽主動(dòng)地質(zhì)疑問難，點(diǎn)燃新思維的火花，真正成為數(shù)學(xué)知識的探究者與發(fā)現(xiàn)者。比如，我在講授《面積和面積單位》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生初步了解“平方厘米、平方分米、平方米”等的概念，使學(xué)生大概知道它們是多大面積，然后我會讓學(xué)生在身邊尋找面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的物體有哪些。學(xué)生瞪起發(fā)現(xiàn)的眼睛，很快地進(jìn)行觀察和對比，有了新的思考“老師，我的指甲蓋是1平方厘米”“我們的每只眼睛大約是1平方厘米”……雖然學(xué)生提出的這些問題有的表達(dá)不準(zhǔn)確，我并沒有對他們的問題置之不理，而是適時(shí)引導(dǎo)他們正確進(jìn)行比對，選擇合理的測量方式、方法，以及如何正確表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的問題。這樣，在答疑解惑、相互交流中，學(xué)生的好奇心得到滿足，創(chuàng)新思維得到保護(hù)和發(fā)展。

三、推行開放嘗試，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

開放性題目是存在很多種前提和可能性，或存在很多種思考角度，沒有固定唯一答案的練習(xí)題。它要求學(xué)生不拘泥于條條框框，發(fā)散思維，進(jìn)行全面、創(chuàng)新的思考，采用多種可能的解題方法，尋找各種不同的答案。對學(xué)生多布置開放性題目，就能督促學(xué)生開展發(fā)散思維，多去思考各種可能性，得出創(chuàng)新的答案。同時(shí)，發(fā)散性題目通常非常新穎有趣，也能提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的樂趣。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)合理的、開放性的問題，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，不斷強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

比如，在講授《倍的認(rèn)識》這堂課的時(shí)候，我們設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題“圓形個(gè)數(shù)是三角形的2倍，要求學(xué)生用手中的學(xué)具擺一擺”，這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供嘗試創(chuàng)新的條件和氛圍，促使學(xué)生在兩種量都變化的情況下進(jìn)行積極的思考，努力體現(xiàn)自己的拼擺和別人不一樣。這樣通過開放性題目的練習(xí)，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維得以發(fā)展，在靈活運(yùn)用所學(xué)知識多角度思考、解決問題的過程中，培養(yǎng)了他們獨(dú)特的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

四、在不斷實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，使他們擁有創(chuàng)新精神，最主要的目的就是讓他們擁有創(chuàng)新能力。有學(xué)者指出，能力會隨著知識的傳授“降臨”到學(xué)習(xí)者身上。其實(shí)，這是非常片面和不充分的。填鴨似的知識傳授模式，讓學(xué)生生硬地掌握了科學(xué)知識，但是卻沒有掌握發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的本領(lǐng)。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供參與開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們自己努力求索，真正理解和全面把握基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識解析技能，從而得到從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，這樣才能使學(xué)生不僅熟練掌握了科學(xué)知識，也提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

由此，在教學(xué)中，對我們講授的知識點(diǎn)，要積極主動(dòng)地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，自己去探求出最后的結(jié)論。而且，不僅應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)中，也應(yīng)當(dāng)致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在教學(xué)《千米的認(rèn)識》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)校操場走1千米，再讓學(xué)生利用課外時(shí)間和父母一起體驗(yàn)1千米的路程。學(xué)生在親自參與實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，有所感悟，實(shí)踐能力得以鍛煉，創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

綜上，我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和被肯定的欲望，?崆楣睦?他們提出問題、質(zhì)難問疑，盡可能多的進(jìn)行開放性題目的教育，營造良好氛圍，全方位培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們成長為具有創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)者。

第三篇：在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各個(gè)教學(xué)目標(biāo)中去。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中的，只有教師的創(chuàng)新才能更好地帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，從而提高教學(xué)效率。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，為創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)，如常用的間接測量的實(shí)驗(yàn)方法、“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“以大量小”的實(shí)驗(yàn)方法、測量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等。通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。從教育教學(xué)的全局來考慮，創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)須經(jīng)過這樣三個(gè)階段：課堂創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、開放的創(chuàng)新教學(xué)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境。物理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)體系，教師要注意物理學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，如中國載人航天技術(shù)的重大突破等，這類內(nèi)容極易激起學(xué)生的愛國熱情，并能轉(zhuǎn)化成為他們創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。物理教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育環(huán)境，為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會；合理安排課程，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍等。

總之，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新。讓我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)

第四篇：在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問題。教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。實(shí)施創(chuàng)新教育，教師必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之中。物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識→激發(fā)創(chuàng)新欲→實(shí)施創(chuàng)新行為→形成創(chuàng)新能力→塑造創(chuàng)新個(gè)性。為此，教師在每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，合理組織教學(xué)活動(dòng)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過程中，教師要力求做到“稚化”自身，即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來審視所遇到的問題。有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學(xué)生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會。課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，以保證學(xué)生各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。

教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。對于個(gè)別學(xué)生在教學(xué)過程中提出的與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單地否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，探究其過程，推出結(jié)論，以辨正誤。這樣做，一保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二讓學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，三能使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

第五篇：略談在小學(xué)作文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育

略談在小學(xué)作文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育

內(nèi)容摘要：

說話、作文都是學(xué)生的自主表達(dá)行為，最能體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和愿望，最能反映學(xué)生的性格特征和氣質(zhì)。傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視學(xué)生在寫作中的主體地位，因而出現(xiàn)不少問題。因此，必須進(jìn)行實(shí)施作文創(chuàng)新教育。在實(shí)施作文創(chuàng)新教育中，我主要通過語言能力的培養(yǎng)來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及通過作文訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力。

關(guān)鍵詞：思維能力的強(qiáng)弱 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 創(chuàng)造性思維 聯(lián)想的能力體驗(yàn)生活

積累素材 作文評改 范文讀講 見解

思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括和間接的反映，是人類認(rèn)識世界、創(chuàng)造世界的心理活動(dòng)形式，而創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)中更為高級的形式過程，是有創(chuàng)新見解和創(chuàng)造發(fā)明的思維，它是創(chuàng)造新思想、新形象、新事物的一種思維形式，它具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和突破性的特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)新。文章是作者思維的直接反映，思維能力的強(qiáng)弱決定了作文水平的高低；而高質(zhì)量的作文，又是創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。因此，在提倡素質(zhì)教育、提倡培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的今天，我們必須重視作文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高他們的作文思維能力和創(chuàng)新能力。

小學(xué)作文是小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分，是人生存、交往、創(chuàng)造活動(dòng)中必不可少的基本能力。但作文教學(xué)歷年來是語文教師最感頭痛的事，大部分老師覺得作文教學(xué)無從入手，過于放手覺得學(xué)生寫得文不對題，指導(dǎo)過多，又時(shí)常會出現(xiàn) “千篇一律”的現(xiàn)象；學(xué)生由于生活實(shí)際較少，怕寫作文，覺得無話可說。“作文難”成了師生共同的“口頭禪”。隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)作文也迎來了“艷陽天”。新課程要求小學(xué)作文教學(xué)要著力于改變應(yīng)試教育的負(fù)面影響，克服應(yīng)試教育的弊端，重視學(xué)生的個(gè)性、愛好和特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在提倡素質(zhì)教育、提倡培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的今天，我們必須重視作文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高他們的作文思維能力和創(chuàng)新能力。所以，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，我是這樣認(rèn)為的：

一、通過語言能力的培養(yǎng)來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)作文性質(zhì)的表述是：“作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！闭Z言是思維的載體，小學(xué)生要把“看到的”、“聽到的”、“想到的”或“親身經(jīng)歷的”表達(dá)出來，必須用確切的語言把它“包裝”好。學(xué)生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是相互促進(jìn)的，思維的發(fā)展是無形的，要把無形的思維形象化，必須借助語言來表達(dá)。韓愈曾經(jīng)說過：“辭不足不可以為文。”因此，要加強(qiáng)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，就要在導(dǎo)讀課文、自讀課文的閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的語言文字的訓(xùn)練，正確處理好“言語內(nèi)容”與“言語形式”的關(guān)系。而要正確處理好“言語內(nèi)容”與“言語形式”這兩種關(guān)系，首先要引導(dǎo)學(xué)生從感知語言入手，弄清課文中的字、詞、句的意思；然后再讓學(xué)生在理解課文重點(diǎn)詞句的過程中，體會作者的思想感情；最后引導(dǎo)學(xué)生體會作者是運(yùn)用怎樣的“言語形式”來表達(dá)思想感情的。從而掌握語言運(yùn)用的方法與技巧。

二、通過作文訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力。

想象和聯(lián)想是寫作的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性思維的基本功；創(chuàng)造性思維必須依賴于想象和聯(lián)想能力，在小學(xué)生作文過程中想象和聯(lián)想居于一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明：作文過程實(shí)際上是一個(gè)有規(guī)律的認(rèn)識過程，用信息論和系統(tǒng)論來表述，實(shí)際上是一個(gè)“信息輸入——信息加工制作——信息輸出”的完整過程。觀察的過程即：信息輸入的過程；表達(dá)的過程即：信息輸出的過程。從輸入到輸出中間經(jīng)過大腦這個(gè)“精密加工廠”進(jìn)行加工制作，即聯(lián)想、想象、創(chuàng)造性思維的過程，其中文章的質(zhì)量高與低，創(chuàng)造性思維是關(guān)鍵。在整個(gè)作文過程中，觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心，而創(chuàng)造性思維是生命力。由上可見，培養(yǎng)學(xué)生想象是聯(lián)想的基本功的重要性。在訓(xùn)練上，我們可按照現(xiàn)行教材的編排體系，在教師指導(dǎo)下讀懂導(dǎo)讀課文，進(jìn)行想象和聯(lián)想基本功的訓(xùn)練；通過對導(dǎo)讀課文作簡要的總結(jié)，讓學(xué)生明確想象和聯(lián)想的知識；然后讓學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立閱讀自讀課文，變知識為能力；最后，將這種能力運(yùn)用到寫作中去。

在教學(xué)過程中，我們可以通過寫片段或想象性作文來訓(xùn)練學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：

（一）體驗(yàn)生活，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。

作文的內(nèi)容來源于我們的生活體驗(yàn)，文章寫得好與壞，與生活體驗(yàn)密切相關(guān)，注重培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的生活是寫好文章的源泉。學(xué)生的書面語言表達(dá)與日常口語是分不開的,“說”與“練”是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，加強(qiáng)口語訓(xùn)練就是要學(xué)生能從說準(zhǔn)每一個(gè)詞和每一句話，能通順表達(dá)清楚每句話的含義，在小學(xué)作文基礎(chǔ)教學(xué)中要求不要過高，要把字、詞、句作為重點(diǎn)。課堂上用詞造句多啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，讓學(xué)生把詞用準(zhǔn)，初步掌握語法要領(lǐng)，增強(qiáng)語言表達(dá)技能。把課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的日常生活用語，豐富學(xué)生的詞匯，教師有意識地準(zhǔn)備一定量的語言材料，讓學(xué)生多讀多看，對一件事要從不同的角度，用不同的語言來表達(dá)。但要避免生搬硬套，死搬教條的做法，久而久之，口語表達(dá)能力就會自然提高。

（二）學(xué)會積累素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，練習(xí)現(xiàn)場作文。

學(xué)生的觀察能力是影響作文的重要因素，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生接觸的事物不多，有的事物盡管學(xué)生接觸過，但沒有認(rèn)真去觀察，因而對事物的認(rèn)識具有片面性。認(rèn)識能力不足，作文時(shí)不知從何寫起，無事可寫，無話可說，從所見所聞中理不出頭緒，把握不住本質(zhì)。因此，在教學(xué)中要時(shí)常培養(yǎng)學(xué)生觀察新事物的能力,讓學(xué)生掌握觀察順序，鑒別清楚事物方位、顏色、變化等特征，讓學(xué)生用文字寫生表達(dá)。這樣循循善誘，因材施教，學(xué)生就會在學(xué)會觀察事物與語言表達(dá)效果的提高上相得益彰。

（三）講究作文評改，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

作文評改要有利于尊重學(xué)生的主題表達(dá)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，切忌完全否定來挫傷學(xué)生的自尊心、進(jìn)取心。學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生對生活的認(rèn)識和反映，是人與人之間內(nèi)心世界的表白，不要違背學(xué)生的表達(dá)思想。評改時(shí)不要用那些程式化的套語。諸如：“中心（不）明確，條理（不）清楚，語言（不）通順，主次（不）分明......”，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理，用詞恰當(dāng)。把自己當(dāng)成普通讀者，寫出自己的讀后感受，讓學(xué)生從別具一格的評語中看到自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而體會到自己價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（四）范文讀講，培養(yǎng)學(xué)生布局構(gòu)思能力。

在小學(xué)作文中，范文能幫助學(xué)生有意識地組織內(nèi)容和材料，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范文，學(xué)生作文起來會有興趣。文思來得快，作文質(zhì)量會更高。學(xué)生作文時(shí)所得到的材料一般都是零散的，這就需要經(jīng)過分析、歸類、確定表達(dá)的順序，并根據(jù)題目的要求和中心的需要確定哪些材料先寫，哪些材料后寫，按什么順序來寫，哪些詳寫，哪些略寫，段與段之間怎樣過渡等。教師的范文可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列題綱，安排材料，學(xué)習(xí)好的開頭、結(jié)尾，使之能把知識轉(zhuǎn)化為技能，經(jīng)過不斷的努力，學(xué)生的寫作水平一定會有明顯的提高。

以上是我在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作的粗淺的見解，雖然有的要求可能比小學(xué)生作文教學(xué)的要求高了一些，但我曾研究了小學(xué)三、四、五、六年級兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是流暢性、靈活性還是獨(dú)創(chuàng)性，都是三年級學(xué)生的成績最好；而且在提倡素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新精神的今天，我們要重視作文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，從小培養(yǎng)，期望我們的小朋友從小學(xué)起寫出更新、更多、更美的高質(zhì)量的作文。