第一篇：教師領(lǐng)導(dǎo)力范文

教師領(lǐng)導(dǎo)力期末復(fù)習(xí)資料

1.領(lǐng)導(dǎo)力：領(lǐng)導(dǎo)力就是一種特殊的人際影響力，指?jìng)€(gè)體影響一群個(gè)體以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力 2.領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)注重的五種行為：以身作則；共啟愿景；挑戰(zhàn)現(xiàn)狀；使眾人行；激勵(lì)人心P10 3.教師領(lǐng)導(dǎo)力：教師在特定情景中為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而對(duì)學(xué)校中的人和事施加影響的能力，基礎(chǔ)是教師的專業(yè)知識(shí)和道德權(quán)威。P13 4.提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義：有利于促進(jìn)學(xué)校變革；有助于教育實(shí)踐的改善；促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。P22 5.提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的途徑：營(yíng)造支持教師領(lǐng)導(dǎo)的文化氛圍；堅(jiān)持終身發(fā)展、自主發(fā)展的職業(yè)理念；

6.提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的意義：教師可以提高專業(yè)情感，專業(yè)自信，專業(yè)能力，擺脫職業(yè)倦息、激情耗竭，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。也有利于更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有利于促進(jìn)學(xué)校的教育改革。P32 7.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力，是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響，一邊教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。P28 8.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征：感召力，前瞻力，影響力決斷力和控制力P31 9.提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的途徑：提高個(gè)人自身素養(yǎng)；建立起良好的領(lǐng)追型師生關(guān)系；學(xué)會(huì)激勵(lì)；修身養(yǎng)性，保持健康身心。

10.課程領(lǐng)導(dǎo)：課程領(lǐng)導(dǎo)是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定條件下對(duì)課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過(guò)程。P47 11.如何提升教師的課程素養(yǎng)：加強(qiáng)課程理論修養(yǎng)；教師自覺(jué)開(kāi)展課程行動(dòng)研究，積累課程研究經(jīng)驗(yàn)；教師應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)理論知識(shí)以及其他方面綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)；提升課程評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)能力；提升實(shí)踐和示范能力；提升團(tuán)隊(duì)合作能力；增強(qiáng)綜合創(chuàng)新能力。P66 12.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的意義：尊重教師的權(quán)利主體（表層）；彰顯教師的發(fā)展主體（深層）開(kāi)拓教師自主權(quán)利空間；加強(qiáng)教師專業(yè)自主意識(shí)；鼓勵(lì)教師追求專業(yè)自由；提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

13.班級(jí)：班級(jí)就是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，把處于一定年齡階段、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來(lái)的基本教育組織。P74

班集體：班集體是班級(jí)群體發(fā)展到一定水平的結(jié)果，只有具備以下四個(gè)特征的學(xué)生群體才能稱之為班集體“有共同的奮斗目標(biāo)，有一定的組織結(jié)構(gòu)，有共同的生活準(zhǔn)則以及集體成員間有平等，寬容的氛圍。P75

班主任：班主任是指學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師，其基本任務(wù)主要是按照為了學(xué)生德智體美等全面發(fā)展的目的來(lái)開(kāi)展班級(jí)工作，全面教育、管理與指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康、乃至生活的方方面面，把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄強(qiáng)健的公民。14.班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的特征：班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力具有基礎(chǔ)性，綜合性，動(dòng)態(tài)性和可塑性。P85 15.班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值：有助于變革現(xiàn)有的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方式，提高班級(jí)管理效能，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展（宏觀），有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)（微觀）。P87 16.班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：共同愿景是發(fā)展班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的前提，賦權(quán)增能是發(fā)展班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，合作共性是發(fā)展班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，儲(chǔ)蓄學(xué)習(xí)是發(fā)展班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的根本。P88 17.提升班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的途徑：激發(fā)教師的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)意愿；建設(shè)班級(jí)管理的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建合作平臺(tái)；建立班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的共同愿景，打造內(nèi)外支撐的發(fā)展環(huán)境。P90 18.教育科研：教育研究者借助教育理論，以教育教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題為研究對(duì)象，運(yùn)用先進(jìn)、科學(xué)的教育思想和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地探索教育教學(xué)本質(zhì)和客觀規(guī)律，并解決教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。P101 19.教師參與科研的意義：有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題；有利于了解教育規(guī)律；有利于了解教育發(fā)展的趨勢(shì)；有利于促進(jìn)教會(huì)專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展；有利于增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感。P104 20.教師行動(dòng)研究的特點(diǎn)：（who）研究主體是教育實(shí)踐工作者；（where）問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐；(why for action)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐是首要目標(biāo)；在行動(dòng)中研究(how)。P106 21.科研領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵：教師的科研領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵，是教師關(guān)于科研的意志和才能并通過(guò)各種方式硬氣學(xué)校其他教師作出預(yù)期反應(yīng)的能力。P108 22.提升科研領(lǐng)導(dǎo)力的途徑：科研興趣；科研意識(shí)；科研方法和能力；科研精神；領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、才能和情感。P113 23.同伴：彼此相互熟悉、有交情，共同參與或經(jīng)歷某件事，或一起生活或工作的人。P121 24.教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵：教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵，是教師在教師同伴群體中的領(lǐng)導(dǎo)力，即教師在教師合作中所具有通過(guò)自身發(fā)展帶動(dòng)其他教師發(fā)展的影響力。P126 25.當(dāng)前同伴領(lǐng)導(dǎo)存在的不足：對(duì)同伴領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)存在偏差；同伴領(lǐng)導(dǎo)力信息普遍不足；同伴領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐存在嚴(yán)重的形式主義；教學(xué)領(lǐng)頭人的作用有待發(fā)揮；P130 26.影響同伴領(lǐng)導(dǎo)力的因素：絞死的個(gè)性品質(zhì)，溝通技巧，教育理念，專業(yè)素養(yǎng)，責(zé)任意識(shí)，協(xié)作精神，創(chuàng)新熱情，管理技能，組織與策劃教學(xué)科研活動(dòng)的能力，管理課題項(xiàng)目的能力；學(xué)校的科研環(huán)境和文化氛圍；學(xué)校的教師考核評(píng)價(jià)制度。P132 27.提升同伴領(lǐng)導(dǎo)力的途徑：與同伴建立親密而適度的關(guān)系；建設(shè)一支優(yōu)秀的同伴團(tuán)隊(duì)；營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的同伴環(huán)境；有效運(yùn)用每一個(gè)同伴的長(zhǎng)處；了解同伴的特點(diǎn)并分析對(duì)待;直面沖突。P133 28.教師社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力：是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要構(gòu)成部分，指教師為保證實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目的，借助其專業(yè)知識(shí)，在整合家庭、社會(huì)等相關(guān)教育力量的過(guò)程中，所發(fā)揮出的素質(zhì)。P144 29.當(dāng)下家庭教育主要問(wèn)題分析：成績(jī)至上；言行不一；溺愛(ài)與棒愛(ài)；責(zé)任轉(zhuǎn)移。P147 30.如何充分利用社區(qū)資源：了解社區(qū)教育資源；聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，參與學(xué)校教育；與社區(qū)單位建立聯(lián)系，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。P153 31.家庭教育：父母或其他年長(zhǎng)者在家庭內(nèi)自覺(jué)地、有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行的教育。P146 32.社會(huì)教育：廣義上是指一切社會(huì)生活影響于個(gè)人身心發(fā)展的教育；狹義上是指學(xué)校教育以外的一切文化教育設(shè)施對(duì)青少年、兒童和承認(rèn)進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。P151

第二篇：教師領(lǐng)導(dǎo)力整理

Ps：辨析神馬的大家可以自個(gè)兒辨對(duì)吧？問(wèn)答題神馬的隨機(jī)應(yīng)變對(duì)吧？以下僅供參考~（姚智慧）

教師領(lǐng)導(dǎo)力

一、名詞解釋

教師領(lǐng)導(dǎo)力：是指教師在特定情境中為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而對(duì)學(xué)校中的人和事施加影響的能力。從教師領(lǐng)導(dǎo)力的來(lái)源看，可以分為權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力、非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心是一種專業(yè)影響力。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響，以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。主要包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力、開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源的能力、創(chuàng)造良好教與學(xué)氛圍的能力、對(duì)學(xué)生和自己建立合理期望的能力。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力：教師課程領(lǐng)導(dǎo)力就是教師在參與學(xué)校課程發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)探究、合作的方式，對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程品質(zhì)的提升、教師專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)智慧和專業(yè)權(quán)威的集中表現(xiàn)。

教師班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力：班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力指教師或者班主任按照班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)，利用自己的職權(quán)與非職權(quán)影響力，挖掘各種資源，帶領(lǐng)全班學(xué)生開(kāi)展班集體建設(shè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)、進(jìn)行紀(jì)律管理、開(kāi)展文化建設(shè)、并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的能力班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力是教師或者班主任在管理班級(jí)過(guò)程中國(guó)表現(xiàn)出來(lái)的影響和作用。核心在于精神關(guān)懷。

科研領(lǐng)導(dǎo)力：教師的科研領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵，是教師關(guān)于科研的意志和才能并通過(guò)各種方式引起學(xué)校其他教師作出預(yù)期反應(yīng)的能力，它在本質(zhì)上是教師非權(quán)力作用在教育科研中的人格表現(xiàn)。

同伴領(lǐng)導(dǎo)力：教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵，是教師在教師同伴群體中的領(lǐng)導(dǎo)力，即教師在教師合作中所具有通過(guò)自身發(fā)展帶動(dòng)其他教師發(fā)展的影響力。教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力主要致力于教師之間的經(jīng)驗(yàn)與智慧共享，將教師的個(gè)體性知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化成教師群體的共同知識(shí)和能力，以便更好的促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)和教師自身的發(fā)展。

社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力：教師的社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要構(gòu)成部分，指教師為保證實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，借助其專業(yè)知識(shí)，在整合家庭、社會(huì)等相關(guān)教育力量的過(guò)程中，所發(fā)揮出的力量。它建立在教師對(duì)人才培養(yǎng)的充分理解和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，是教師參與學(xué)校管理、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升自我內(nèi)在素養(yǎng)需要予以重視的一種能力。

二、簡(jiǎn)答題：

1、教師領(lǐng)導(dǎo)力的來(lái)源：

權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力——來(lái)源于教師由于在學(xué)校教育中的角色身份所擁有的權(quán)力。職位權(quán)：部門主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等行政職位

參與權(quán)：教師在專業(yè)發(fā)展中的參與決策的權(quán)力、參與教研的權(quán)力、參與評(píng)估的權(quán)力等

非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力——來(lái)源于教師自身所擁有的知識(shí)、能力、情感、品格等。人格權(quán)：教師的綜合性影響力）

2、教師領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)：

1）非行政性。教師領(lǐng)導(dǎo)力并不一定是處于行政領(lǐng)導(dǎo)地位的教師才具有的一種影響力，而是教師專業(yè)本身以及教師自身的因素作用形成的教師在學(xué)?；顒?dòng)中的影響力。

2)綜合性。從內(nèi)部構(gòu)成要素來(lái)看，教師領(lǐng)導(dǎo)力是有教師的知識(shí)、能力以及情感等共同構(gòu)成的綜合影響力。從外部來(lái)看主要是指教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師在課堂內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力以及在課堂外面對(duì)不同的群體時(shí)所具有的領(lǐng)導(dǎo)力的一種綜合領(lǐng)導(dǎo)力。

3)動(dòng)態(tài)性。教師領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)教師在不同的群體活動(dòng)中彰顯不同的影響力而得以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，不同的活動(dòng)群體的選擇力、接受力以及反作用力各不相同，這就使得教師領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的樣態(tài)。

4)可塑性。教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師在擁有專業(yè)發(fā)展權(quán)力的基礎(chǔ)上通過(guò)提高自身的知識(shí)、能力以及素養(yǎng)等形成，因此，教師領(lǐng)導(dǎo)力是潛在的具有很大的可塑性。

3、教師班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：

1）教師組織與開(kāi)展活動(dòng)的能力

2）班級(jí)文化建設(shè)的能力

3）了解與促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體發(fā)展的能力

4）教師的個(gè)性品質(zhì)興趣廣泛、知識(shí)淵博（如責(zé)任心強(qiáng)、有表率作用；善于接受新事物；樂(lè)于交流、熱愛(ài)有個(gè)性的學(xué)生；具有創(chuàng)造性工作的能力）

4、教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：

1）教師的知識(shí)儲(chǔ)備

2）認(rèn)識(shí)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力

3）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的能力

4)教師的個(gè)性品格

5)教師的職稱、資歷

6)學(xué)校的文化氛圍

5、教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：

1）教師課程理解的意識(shí)和能力

2）教師課程研制、創(chuàng)新的意識(shí)和能力

3）教師文化

4）國(guó)家課程管理制度（eg.賦予教師課程權(quán)力）

6、教師的科研領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：

1）教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、理論素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、科研能力及科研精神等

2）學(xué)校對(duì)科研的重視程度、支持力度等

3）學(xué)?？蒲泄ぷ髟u(píng)價(jià)機(jī)制、科研管理規(guī)范程度等

7、教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：

1）教師的個(gè)性品質(zhì)、教育理念、專業(yè)素養(yǎng)/專業(yè)權(quán)威、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新熱情、良好溝通能力、組織與策劃教學(xué)科研活動(dòng)的能力、管理課題項(xiàng)目的能力

2）學(xué)校的教研環(huán)境和文化氛圍（學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討、交流、實(shí)踐、展示）

3）學(xué)校的教師考核評(píng)價(jià)制度（例如：把“協(xié)同作用、學(xué)術(shù)交流、資源共享”等互助合作的指標(biāo)納入對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系）

8、教師的社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：

1）教師本人的家庭生活經(jīng)驗(yàn)、人生觀、價(jià)值觀等

2）教師的個(gè)性品質(zhì)、教育理念、專業(yè)素養(yǎng)/專業(yè)權(quán)威、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新熱情、良好溝通能力、組織與策劃人際交往活動(dòng)的能力

3）教師所在地區(qū)及學(xué)校的文化氛圍

4）教師所在地區(qū)及學(xué)校的教師考核評(píng)價(jià)制度（例如：把“家校合作”、“社區(qū)學(xué)校合作”等互助合作的指標(biāo)納入對(duì)學(xué)校、教師的考核評(píng)價(jià)體系）

第三篇：提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

□ 本期主持：黃 浩

在新課程背景下，教師課程領(lǐng)導(dǎo)具有豐富的內(nèi)涵及意義，它擴(kuò)大了教師的課程權(quán)利，是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)的課程管理體制以及教師自身課程意識(shí)和能力缺乏，阻礙了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，因而提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力需要從改變課程領(lǐng)導(dǎo)管理體制、增強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教師即課程

新課程首次提出了教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，因而教師不再是“教書匠”，而是課程的領(lǐng)導(dǎo)者。教師是新課程改革的巨大資源，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能夠改進(jìn)課程實(shí)踐和學(xué)校課程建設(shè)。但在實(shí)踐中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力還未能和新課程實(shí)施的步伐保持一致，因而需要強(qiáng)化對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究。

課程領(lǐng)導(dǎo)是課程實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)行為的總稱，目的是影響課程改革與開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課程改革和課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境，有效實(shí)施課程教學(xué)，全面提升課程質(zhì)量的能力。其主要要素包括：教師課程意識(shí)力、教師課程設(shè)計(jì)力和教師課程實(shí)施力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師對(duì)課程的基本認(rèn)識(shí)及其課程行為的自覺(jué)程度，并對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的系統(tǒng)把握。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一方面教師在課程領(lǐng)導(dǎo)中，以平等、合作、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式，能夠?yàn)閷W(xué)校課程的發(fā)展提出意見(jiàn)和建議，共同對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行決策，從而實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展目標(biāo)。另一方面，教師在課堂層面，充分發(fā)揮自主權(quán)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。制訂教學(xué)計(jì)劃，定期進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，同時(shí)體現(xiàn)在教師充分發(fā)揮其平日教學(xué)工作中的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，并在課堂管理中投入自己的情感與管理智慧，形成對(duì)學(xué)生積極的影響。

隨著新課程不斷深入，英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家都將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為教育改革的一個(gè)重大變革策略，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程變革和課程領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)。我國(guó)教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”可見(jiàn)，三級(jí)課程管理政策的出臺(tái)，為教師課程領(lǐng)導(dǎo)提供了政策空間。教師不僅是課程執(zhí)行者和實(shí)施者，同時(shí)也是課程的決策者、制定者和領(lǐng)導(dǎo)者，在某種程度上說(shuō)，“教師即課程”，突出了教師的課程主體地位。在課程變革策略上，讓教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)，賦予教師更多課程權(quán)力，體現(xiàn)教師的主體作用，可以促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)，有助于推進(jìn)課程改革的成功。（王欽）

在課程建設(shè)中打造教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

和許多學(xué)校一樣，我們（江蘇省太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué)）在課程建設(shè)中也遇到過(guò)一些問(wèn)題，如許多教師對(duì)課程建設(shè)的價(jià)值取向思考不夠，學(xué)生被動(dòng)參與課程管理，校本課程不能有效開(kāi)設(shè)等。這些問(wèn)題促使我們思考：課程領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是指校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)，更包括教師和學(xué)生對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)。教師要真正擔(dān)負(fù)起課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在課程實(shí)施中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，師生一起努力，豐富課程內(nèi)涵，深化課程改革。

案例一：學(xué)生能優(yōu)化校本課程實(shí)施路徑嗎？

2008年，中國(guó)瑞典合作的“環(huán)境小碩士”項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱YMP，英文授課)落戶我校，使我校成為江蘇省唯一一所開(kāi)展YMP項(xiàng)目的縣市級(jí)試點(diǎn)學(xué)校。2009年10月，我校啟動(dòng)了“匯豐氣候變化項(xiàng)目”，履行應(yīng)對(duì)氣候變化的社會(huì)責(zé)任，注冊(cè)加入國(guó)際生態(tài)學(xué)校。目前，環(huán)保課程已成為我校特色課程之一，是校本課程的一大亮點(diǎn)。

早在2003年，我校針對(duì)太倉(cāng)地區(qū)的生態(tài)與氣候，在地理、生物、化學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科開(kāi)展了一系列的學(xué)科活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生在地區(qū)氣候變化、區(qū)域生態(tài)保護(hù)、地區(qū)水質(zhì)變化、環(huán)保節(jié)能行動(dòng)等方面展開(kāi)調(diào)查研究并積累了大量的一手資料。但是，學(xué)科間缺少整合，師生間也缺少交流。3年前，我校申報(bào)中瑞合作“環(huán)境小碩士”項(xiàng)目時(shí)，許多教師對(duì)申報(bào)成功不抱希望，理由一是沒(méi)有專門的教材，二是活動(dòng)時(shí)間得不到保障，三是無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生。而省專家評(píng)估組更看重的是學(xué)科整合與學(xué)生活動(dòng)，學(xué)科整合使更多教師參與項(xiàng)目并相互協(xié)作，學(xué)生活動(dòng)是該項(xiàng)目的重要基礎(chǔ)，它們是聯(lián)系學(xué)科間、教師間的重要橋梁。

當(dāng)然，僅僅有學(xué)科整合和學(xué)生活動(dòng)還不能稱為校本課程。校本課程是基于國(guó)家課程體制的不足，調(diào)整改革課程體系、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。校本課程的建設(shè)需要教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的支撐，課程領(lǐng)導(dǎo)力要求教師具備三問(wèn)的批判意識(shí)：一問(wèn)事實(shí)層面（指導(dǎo)什么），二問(wèn)技術(shù)層面（如何指導(dǎo)），三問(wèn)價(jià)值層面（為什么指導(dǎo)）。這三問(wèn)涉及課程建設(shè)的目標(biāo)愿景、實(shí)施內(nèi)容、技術(shù)操作等諸多層面?；谝陨先龁?wèn)，我們確立了環(huán)保課程“以廣泛合作為前提、以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)、以發(fā)展特長(zhǎng)為目標(biāo)、以項(xiàng)目創(chuàng)建為手段”的四大實(shí)施路徑。環(huán)保課程的開(kāi)發(fā)，使我們體會(huì)到一所學(xué)校要發(fā)展，也要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，不斷開(kāi)發(fā)出新的課程。

案例二：學(xué)生如何悅納校本課程個(gè)性化名片？

我校是著名實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家吳健雄博士中學(xué)時(shí)代的母校。10年來(lái)，我校機(jī)器人活動(dòng)從無(wú)到有，再到發(fā)展壯大，經(jīng)歷了“經(jīng)驗(yàn)實(shí)證一任務(wù)實(shí)踐一競(jìng)賽引領(lǐng)一課程開(kāi)發(fā)”的艱辛歷程。我校在高一年級(jí)常年常態(tài)開(kāi)設(shè)機(jī)器人通用技術(shù)課程，并已出版了《機(jī)器人》通用教程。

機(jī)器人教育開(kāi)設(shè)了10年，已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)校校本課程個(gè)性化名片。我們一直在思考：機(jī)器人教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癖粡?fù)制？機(jī)器人教育給我們帶來(lái)哪些改變？我們認(rèn)為，這些經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)創(chuàng)的，在短期內(nèi)難以復(fù)制，尤其是難以復(fù)制呈現(xiàn)學(xué)校個(gè)性特征的特色課程。既然難以復(fù)制，教師只有更好地發(fā)揮科技教育課程建設(shè)的輻射作用，讓學(xué)生在享受特色校本課程的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

我校的機(jī)器人等科技教育課程在實(shí)施上改變“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教師沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式和教材來(lái)套用，需要通過(guò)想象自主開(kāi)發(fā)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展機(jī)器人活動(dòng)，需要主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、對(duì)話、參與、合作，新課程強(qiáng)調(diào)的能力均在課程開(kāi)設(shè)中得到體現(xiàn)。

通過(guò)校本課程的開(kāi)設(shè)，我們更清醒地意識(shí)到：教師獲得課程開(kāi)設(shè)主動(dòng)權(quán)，就不再是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，而是研究者、設(shè)計(jì)者和決策者。當(dāng)這幾種角色在教師身上得到較好展現(xiàn)時(shí)，課程建設(shè)將走上可持續(xù)發(fā)展之路。

第四篇：南師大·教師領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)手冊(cè)

南京師范大學(xué)教師專業(yè)化教育課程

教師領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)習(xí)檔案

專業(yè) 姓名 學(xué)號(hào)

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院

2012年1月

一 緒論 4

二 教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 8 三 教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力 11 四 教師的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力 14 五 教師的科研領(lǐng)導(dǎo)力 17 六 教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力 20 七 教師的社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力八 教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升 26

之內(nèi)，它關(guān)乎學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升，有利于促進(jìn)學(xué)校變革、教學(xué)改善、價(jià)值引領(lǐng)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)。提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，是培養(yǎng)優(yōu)秀的、有影響力的教師所必須的，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)未來(lái)的人民教育家”的教育目標(biāo)所需要的。

三、課程學(xué)習(xí)要求與評(píng)價(jià)

教師領(lǐng)導(dǎo)力作為本科師范生的一門必修課程，要求學(xué)生在觀念、知識(shí)、品格和能力等方面開(kāi)展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法上注重閱讀、思考、研討和踐行相結(jié)合。課程評(píng)價(jià)包含學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)兩種方式，兩者比重各占課程評(píng)價(jià)的50%。

【研究與實(shí)踐】

一、概念理解

1、領(lǐng)導(dǎo)力

2、教師領(lǐng)導(dǎo)力

二、問(wèn)題思考

1、教師領(lǐng)導(dǎo)力的提出，顛覆了傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)的意涵。試比較傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力意涵與教師領(lǐng)導(dǎo)力概念的異同。

2、試?yán)斫饨處燁I(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)為教育家的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。

三、拓展學(xué)習(xí)

1、圖書學(xué)習(xí)資源推薦

1）教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展：(英)阿爾瑪?哈里斯, 丹尼爾?繆伊斯著，北京師范大學(xué)出版社 2007 2）道德領(lǐng)導(dǎo)抵及學(xué)校改善的核心(美)托馬斯?J.瑟吉奧萬(wàn)尼, 羅伯特?J.斯特蘭特著，上海教育出版社 2003 3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)新概念:以人為本的挑戰(zhàn)（美）邁澤（美）惠特克著，中國(guó)宇航出版社2002

2、期刊學(xué)習(xí)資源推薦

其他

2、自主實(shí)踐篇

自主開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐，記錄下你的實(shí)踐計(jì)劃、經(jīng)歷和收獲。

【研究與實(shí)踐】

一、概念理解

1、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

2、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

二、問(wèn)題思考

1、你認(rèn)為教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是否有矛盾？如何理解這兩者的關(guān)系？請(qǐng)結(jié)合案例進(jìn)行思考。

2、從你的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)看，你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在哪些方面的問(wèn)題和不足？

三、拓展學(xué)習(xí)

1、期刊、圖書學(xué)習(xí)資源推薦

1）教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)，李沖鋒，當(dāng)代教育科學(xué)2009（24）, 2）教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力及其增強(qiáng)路徑，嚴(yán)新根，靳飛，教育理論與實(shí)踐2010（9）3）論教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)高效課堂教學(xué)的影響，馬淑苓，天津市教科院學(xué)報(bào)2009（2）

4）提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力———中小學(xué)教研組長(zhǎng)的角色、培養(yǎng)與管理探析，上海市徐匯區(qū)“中小學(xué)教研組長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究”項(xiàng)目組，上海教育科研2006（6）

5）中學(xué)課堂管理（第二版），[美]溫斯坦，華東師大出版社，2006

2、音像學(xué)習(xí)資源推薦

1）電視節(jié)目：《教育能改變嗎？》之三：學(xué)習(xí)方式的變革 2）課堂教學(xué)實(shí)錄：山東省杜郎口中學(xué)各學(xué)科教學(xué)實(shí)錄

四、實(shí)踐活動(dòng)

1、系列實(shí)踐篇：我的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案

請(qǐng)結(jié)合閱讀和訪談等方法開(kāi)展研究，并制定自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案。注意分析自己的特點(diǎn)，從中尋找自己可能的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的特色與風(fēng)格。

我的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案

三 教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、理解教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，把握課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素。

二、懂得教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教育創(chuàng)新與個(gè)性化發(fā)展的重要因素，理解課程領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校教育、教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值。

三、掌握課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，初步形成發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)和能力。

【主要內(nèi)容】

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力就是教師在參與學(xué)校課程發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)探究、合作的方式，對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程品質(zhì)的提升、教師專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)智慧和專業(yè)權(quán)威的集中表現(xiàn)。

在學(xué)校教育中，教師不是僅僅作為課程的執(zhí)行者在發(fā)揮作用。教師要理解和闡明課程，以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)課程，還需要參與考慮學(xué)校不同課程類型的整體均衡協(xié)調(diào)、變革與改進(jìn)，參與完善課程評(píng)估機(jī)制，建構(gòu)具有個(gè)性特征的課程意義，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力受很多因素的影響，包括：教師課程理解的意識(shí)和能力，教師課程研制、創(chuàng)新的意識(shí)和能力，教師文化及國(guó)家課程管理制度等。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在不同的國(guó)家具有不同的表現(xiàn)與特征。

三、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力案例分析

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在全國(guó)全面推開(kāi)，教師是課程改革的參與者。課程改革的成效一定程度上也與教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)。教師參與課程改革的案例，可以作為教師課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)中的案例資源，幫助厘清教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與價(jià)值。

六 教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、理解教師同伴領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，把握同伴領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素。

二、懂得教師同伴領(lǐng)導(dǎo)力是教師團(tuán)結(jié)協(xié)作與學(xué)校和諧發(fā)展的重要因素，理解同伴領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校教育、教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值。

三、掌握同伴領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，初步形成發(fā)展同伴領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)和能力。

【主要內(nèi)容】

一、教師同伴領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵，是教師在教師同伴群體中的領(lǐng)導(dǎo)力，即教師在教師合作中所具有通過(guò)自身發(fā)展帶動(dòng)其他教師發(fā)展的影響力。教師同伴領(lǐng)導(dǎo)力主要致力于教師之間的經(jīng)驗(yàn)與智慧共享，將教師的個(gè)體性知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化成教師群體的共同知識(shí)和能力，以便更好的促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)和教師自身的發(fā)展。

教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在教師之間為了取得共同的進(jìn)步、為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)校愿景而達(dá)成的一種共贏關(guān)系：教師一起參與對(duì)學(xué)校事務(wù)的評(píng)論和決策、探討解決教育教學(xué)中的問(wèn)題、分享教育教學(xué)成果、一起參與課程的研究與開(kāi)發(fā)、共同完成科研工作、共同提高教科研水平，教師之間相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互影響、資源共享。同伴領(lǐng)導(dǎo)力是在教師相互學(xué)習(xí)和相互指導(dǎo)中形成的。

二、教師同伴領(lǐng)導(dǎo)力的影響要素

教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教師教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，受很多因素的影響，包括：教師的個(gè)性品質(zhì)、教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新熱情、組織與策劃教學(xué)科研活動(dòng)的能力、管理課題項(xiàng)目的能力、以及學(xué)校的教研環(huán)境和文化氛圍等。

三、同伴領(lǐng)導(dǎo)力案例分析

0意分析自己的特點(diǎn)，從中尋找自己可能的同伴領(lǐng)導(dǎo)力的特色與風(fēng)格。

我的同伴領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案

我對(duì)同伴領(lǐng)導(dǎo)力的理解

同伴領(lǐng)導(dǎo)力提升的途徑

我的同伴領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格

其他

2、自主實(shí)踐篇

自主開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐，記錄下你的實(shí)踐計(jì)劃、經(jīng)歷和收獲。

二、問(wèn)題思考

1、學(xué)習(xí)本章之后，請(qǐng)你認(rèn)真思考、分析與梳理，想一想教師社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力的知識(shí)架構(gòu)與能力架構(gòu)，在頭腦中形成教師社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力的觀念。

2、從你的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)看，你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中教師的社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力存在哪些方面的問(wèn)題和不足？

三、拓展學(xué)習(xí)

1、圖書、期刊學(xué)習(xí)資源推薦

1）現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)，屠春友，中共中央黨校出版社2001年

2）大教育視野中的家庭教育，楊寶忠，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2003年 3）期刊《家庭教育》（ISSN:1004-048X）

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源推薦

1）家庭教育網(wǎng)：http://004km.cn/ 2）江蘇省網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校：http://www.jiangsuedu.net/cms/js/index.jsp

四、實(shí)踐活動(dòng)

1、系列實(shí)踐篇：我的社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案

請(qǐng)結(jié)合閱讀和訪談等方法開(kāi)展研究，并制定自己的社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案。

我的教師社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案

我對(duì)教師社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力的理解

提升教師社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力的途徑

八 教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、了解教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要特質(zhì)，并把握提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要途徑。

二、能通過(guò)閱讀、討論、反思等活動(dòng)，在職前學(xué)習(xí)中形成個(gè)人的教師領(lǐng)導(dǎo)力提升規(guī)劃。

【主要內(nèi)容】

一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

所謂領(lǐng)導(dǎo)力就是一種特殊的人際影響力。現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)人都會(huì)去影響別人，也要接受別人的影響。因此每一個(gè)人身上都具有影響力，每一個(gè)人身上也都具有潛在的和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要科學(xué)和藝術(shù)的融通，需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，需要理性與悟性的互補(bǔ)。以身作則、共同愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵(lì)人心（[美]詹姆斯?庫(kù)澤斯和巴里?波斯納，2004）是五種行之有效的提升領(lǐng)導(dǎo)力策略。

二、領(lǐng)導(dǎo)力提升案例分析

歐美學(xué)者從政治、經(jīng)濟(jì)等組織管理中提煉了領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略，并積累大量典型案例，這些案例具有科學(xué)研究色彩，對(duì)于思考21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的意義。中國(guó)傳統(tǒng)文化中也充滿領(lǐng)導(dǎo)力及其發(fā)展的因素，留下了諸多典型案例，值得我們從中汲取提升領(lǐng)導(dǎo)力的智慧。

三、個(gè)人提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展規(guī)劃

領(lǐng)導(dǎo)力的提升是一個(gè)極具個(gè)性、特殊性、實(shí)踐性的問(wèn)題。結(jié)合一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，思考與整理個(gè)人教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展規(guī)劃，形成具有個(gè)人獨(dú)特性的教師領(lǐng)導(dǎo)力提升方案，并付諸實(shí)踐，為使自己成為未來(lái)的教育家添上絢爛的一抹色彩。

【研究與實(shí)踐】

一、概念理解

1、領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)

2、自我領(lǐng)導(dǎo)

3、道德領(lǐng)導(dǎo)

4、領(lǐng)導(dǎo)力提升規(guī)劃

我的教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展規(guī)劃

其他

2、自主實(shí)踐篇

自主開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐，記錄下你的實(shí)踐計(jì)劃、經(jīng)歷和收獲。

第五篇：幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問(wèn)卷

幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問(wèn)卷（專家組）

尊敬的專家：

這是一份與幼兒園教師的工作和教學(xué)有關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，我們希望通過(guò)這份問(wèn)卷，了解幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)。這是一份開(kāi)放式問(wèn)卷，請(qǐng)您根據(jù)您的真實(shí)想法作答。問(wèn)卷不記名，僅作為研究用，我們承諾不將作答結(jié)果透露給與此研究無(wú)關(guān)的任何人。

非常感謝！

一、概念

所謂領(lǐng)導(dǎo)力，就是一種特殊的人際影響力，組織中的每一個(gè)人都會(huì)去影響他人，因此每個(gè)員工都具有潛在的和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力。教師也是如此。并不是只有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或擁有職位的人才有領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)一個(gè)幼兒園中的任何一名教師而言，都具有領(lǐng)導(dǎo)力。

“幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力”是指教師在與園領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒及家長(zhǎng)等群體活動(dòng)中吸引和影響相關(guān)人員進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的一種綜合性影響力。它可以具體表現(xiàn)在教師與園領(lǐng)導(dǎo)互動(dòng)中產(chǎn)生的影響力，與同事互動(dòng)中產(chǎn)生的影響力，與幼兒互動(dòng)產(chǎn)生影響力，以及與家長(zhǎng)互動(dòng)中產(chǎn)生的影響力。

二、問(wèn)題

1．幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力主要包括哪些能力？請(qǐng)從以下例舉的能力中選擇出8種您認(rèn)為幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)中最主要的能力，并按照其重要性按順序排列。

（決斷力、合作力、授權(quán)力、組織力、創(chuàng)新力、責(zé)任力、風(fēng)險(xiǎn)力、尊重力、品德力、應(yīng)變力、學(xué)習(xí)力、溝通力、前瞻力、感召力、控制力）

2．您認(rèn)為你們幼兒園哪位一線老師具有較強(qiáng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力？您是從她的什么行為表現(xiàn)中看出來(lái)的？請(qǐng)例舉3位，并用一兩句話描述其具體行為。

注：填完后請(qǐng)發(fā)郵箱89729761@qq.com，非常感謝您的配合！