第一篇：校長領(lǐng)導(dǎo)力下的教師成長

校長領(lǐng)導(dǎo)力下的教師專業(yè)化發(fā)展

楊曉霞北京 100048 首都師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院

摘要：教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要手段，也是提升國家整體教育水平的必由途徑。教師專業(yè)化的發(fā)展程度成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。校長作為學(xué)校發(fā)展的指路人對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展問題同樣關(guān)注，但是在我國學(xué)校產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀下，校長對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的影響力并不是直接的。為此，筆者參觀了挪威特隆赫姆國際學(xué)校，撰寫了校長領(lǐng)導(dǎo)力下的教師專業(yè)化發(fā)展一文，闡述了校長直接領(lǐng)導(dǎo)下的教師專業(yè)化發(fā)展途徑及其啟示。

關(guān)鍵詞：校長領(lǐng)導(dǎo)力教師專業(yè)化發(fā)展

一、校長領(lǐng)導(dǎo)力的文獻(xiàn)綜述

參閱已有的關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教育界對(duì)校長領(lǐng)導(dǎo)力的定義從不同的視角給出了不同的界定，總結(jié)起來可以分為一下三種類型：校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵；校長領(lǐng)導(dǎo)過程性定義以及校長領(lǐng)導(dǎo)力作用效果。

從校長領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的角度，蘇學(xué)忠認(rèn)為新世紀(jì)中小學(xué)校長素質(zhì)是在領(lǐng)導(dǎo)教育中確立正確的辦學(xué)思想；在發(fā)揮優(yōu)勢中創(chuàng)辦學(xué)校特色；在合作中增強(qiáng)樂于競爭的意識(shí)；在管理中培養(yǎng)改革創(chuàng)新的意識(shí)和能力；在進(jìn)取中提高教育科研素養(yǎng)；在發(fā)展事業(yè)中樹立開放的公關(guān)意識(shí)；在挫折中鍛煉心理承受能力。

1應(yīng)俊峰認(rèn)為校長應(yīng)該具備的主要素質(zhì)涉及到良好的個(gè)人品德和修養(yǎng)、組織管理水平和能力、專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)能力、教育理論知識(shí)和素養(yǎng)、先進(jìn)的辦學(xué)理念、人際交往與科學(xué)決策能力、協(xié)調(diào)與宏觀思維能力、開拓進(jìn)取能力和創(chuàng)新精神、感染力和合作精神以及學(xué)習(xí)能力等等。

2綜合不同學(xué)者提出的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為在內(nèi)涵的意義上校長領(lǐng)導(dǎo)力基本等同于校長素質(zhì)，可以歸納為對(duì)校長優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)；良好的專業(yè)素養(yǎng)，包括管理、領(lǐng)導(dǎo)能力和專業(yè)知識(shí)等；以及專業(yè)的教育視野和執(zhí)行能力等幾個(gè)維度綜合能力的訴求。

從校長領(lǐng)導(dǎo)力過程性定義看，彼得·諾斯豪斯（P.G.Northouse）認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是個(gè)體通過各種行為影響組織群體或組織成員實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程的能力。

3張玲和倪振民給校長領(lǐng)導(dǎo)力的定義是：“校長在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的過程中，影響全校師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者的能力，以及與全校師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用力。它是一種決策、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略思

維能力，表現(xiàn)為一種溝通、協(xié)調(diào)、凝聚的能力及發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時(shí)解決問題的能力?！?/p>

4這一類型的定義主要關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，綜合協(xié)調(diào)各類資源，施加影響和控制用以改善或?qū)崿F(xiàn)學(xué)校發(fā)展和提升。

從校長領(lǐng)導(dǎo)力作用效果的角度，主要是研究校長領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校效能的影響作用，包括課程改革、教學(xué)質(zhì)量、校園文化、學(xué)校特色等方面的作用效果。幾乎所有的研究都表明校長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校的效能是有著積極作用的。

5二、校長領(lǐng)導(dǎo)力與教師專業(yè)化發(fā)展

從以上對(duì)校長領(lǐng)導(dǎo)力定義的相關(guān)研究中可以看出，校長領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校這一概念水平上，涵蓋內(nèi)容廣泛，縱貫?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的各個(gè)階段，直接影響學(xué)校效能實(shí)現(xiàn)的水平和程度。但是筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的文獻(xiàn)對(duì)校長領(lǐng)導(dǎo)力的研究仍然集中于學(xué)校整體發(fā)展層面，而對(duì)校長領(lǐng)導(dǎo)力與教師專業(yè)發(fā)展之間的研究并不多見。本文以特隆赫姆國際學(xué)校實(shí)習(xí)期間對(duì)這一方面的內(nèi)容為例，試圖說明校長領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響和意義。

三、校長領(lǐng)導(dǎo)力下的教師專業(yè)化發(fā)展途徑---個(gè)案研究

1，學(xué)校基本情況介紹

挪威特隆赫姆國際學(xué)校成立于2004年，包括幼兒園，小學(xué)部，中學(xué)部三位一體的教學(xué)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有在校生210人，教師25人，開設(shè)課程涵蓋英語/人文、挪威語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、，技術(shù)，體育，法語。西班牙語，藝術(shù)等科目。

特隆赫姆國際學(xué)校層級(jí)結(jié)構(gòu)簡單，管理層共設(shè)校長一名，教學(xué)主任一名，長期以來形成了校長全面負(fù)責(zé)學(xué)校事務(wù)，教學(xué)主任積極配合校長工作，共同開展和維持學(xué)校局面的管理機(jī)制。

特隆赫姆國際學(xué)校校長（以下簡稱K）之前任職于澳大利亞昆士蘭州政府教育部門，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，曾擔(dān)任小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)教師，并從事學(xué)生行為管理領(lǐng)域的研究工作。K校長熱情，幽默風(fēng)趣，平易近人，經(jīng)常與教師打成一片，關(guān)心教師成長，關(guān)注并積極引導(dǎo)教師解決在教學(xué)和學(xué)生管理中的各類問題；在工作中，K校長善于開拓創(chuàng)新，有寬闊的視野，先進(jìn)的辦學(xué)理念，強(qiáng)烈的感染力，嚴(yán)格的執(zhí)行力，加大得推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。

K校長重視教師在學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長發(fā)展中的重要作用和意義，通過配備高水平的教師，并開展提升教師質(zhì)量的各種活動(dòng)及配套的支持體系，組建有共同目標(biāo)和敬業(yè)奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，既促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的完滿又促進(jìn)教師在學(xué)?；顒?dòng)中增強(qiáng)自我意識(shí)，積極發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性和創(chuàng)造性，做到教師人力資源開發(fā)的最大化。

在校長積極探索新發(fā)展途徑，鼓勵(lì)和支持教師自我發(fā)展以及教師共同努力下，特隆赫姆國際學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展途徑形成了多渠道、多方位、多支持的發(fā)展特色。

2，教師專業(yè)化發(fā)展途徑

1）超越學(xué)科教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

K校長堅(jiān)持貫徹學(xué)生“全面、綜合發(fā)展”理念，在教師層面宣傳倡導(dǎo)“多學(xué)科融合”的理念，鼓勵(lì)教師在學(xué)科教學(xué)工作之外開展項(xiàng)目研究，并把項(xiàng)目研究立足于“建立多學(xué)

科教師團(tuán)隊(duì)組合，為其他科目的教師教學(xué)提供便利，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的發(fā)展”。經(jīng)過一學(xué)期的試驗(yàn)，多個(gè)教師研究項(xiàng)目取得了明顯成效，獲得了教師、學(xué)生和家長的支持和好評(píng)，并通過學(xué)校董事會(huì)的認(rèn)可，為教師超越學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目設(shè)立了專項(xiàng)資金及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

2）基于全球視野的PD培訓(xùn)項(xiàng)目

特隆赫姆國際學(xué)校，人數(shù)雖少，但是有50%的學(xué)生和70%來自世界其他的國家和地區(qū)，多種不同的語言、文化以及家庭背景各不相同的學(xué)生在這里匯合，這自身對(duì)教師

“多文化融合”的意識(shí)提出了要求，同時(shí)也給在單一文化中成長起來的教師帶來了壓力，如何使得教師認(rèn)同并且順利的克服文化沖突帶來的沖擊，K校長設(shè)立了基于全球視野的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，通過這一項(xiàng)目教師可以參加全球各地的教師培訓(xùn)、workshop、以及教育會(huì)議，學(xué)校為教師參加PD項(xiàng)目設(shè)立專門的資金并列入每一名教師專業(yè)發(fā)展的年度預(yù)算。學(xué)校成立至今，參加專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目教師的足跡遍及美國、新加坡、中國、越南、迪拜、德國等國家和地區(qū)。教師在各類型的培訓(xùn)、工作坊和會(huì)議中開闊了視野，增進(jìn)了對(duì)不同文化的理解和認(rèn)同，也促進(jìn)了教師自身專業(yè)態(tài)度和知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。

3）“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”

K校長利用學(xué)校和自身的資源，積極實(shí)現(xiàn)特隆赫姆國際學(xué)校和其他地區(qū)與學(xué)校之間的交流互訪，在教師層面實(shí)現(xiàn)了“既面對(duì)教師整體，又面向個(gè)體教師”兩個(gè)水平上的“請(qǐng)進(jìn)來”策略，一是請(qǐng)專家進(jìn)校，為全校教師做報(bào)告，駐校指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐工作。二是請(qǐng)專業(yè)人員為有特殊需求的教師提供支持，三年級(jí)有一名癲癇兒童，日常的生活和學(xué)習(xí)都給班級(jí)的老師帶來挑戰(zhàn)，校長除了根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)為教師提供指導(dǎo)和幫助，還積極邀請(qǐng)教育學(xué)碩士進(jìn)入課堂觀察，從教育學(xué)的角度為教師提供策略和支持，同時(shí)也邀請(qǐng)心理學(xué)專家，為該學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，向教師和助教普及癲癇疾病常識(shí)，引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生行為學(xué)習(xí)期望做出適當(dāng)調(diào)整，降低教師教學(xué)壓力，使教師從內(nèi)心和實(shí)踐層面得到支持和指導(dǎo)。學(xué)校也為教師“走出去”提供政策方面的支持，除了上文提到的PD項(xiàng)目，K校長也為學(xué)校教師提供訪問信息，鼓勵(lì)教師參與跨國跨校訪問，并將其列入PD資金支持的項(xiàng)目。訪問學(xué)習(xí)結(jié)束后，校長要求教師積極反思，探討可供學(xué)校借鑒的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，同時(shí)也召開教師會(huì)議，與其他教師分享所見所聞所得。

4）信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力

K校長充分理解信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的重要地位，保證專項(xiàng)資金實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息技術(shù)與市場同步。學(xué)校教學(xué)設(shè)備走在世界的前端，教室內(nèi)配備smart-board，無線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了電腦、網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)“黑板”的功能互通，大大擴(kuò)展了教師教學(xué)能力的發(fā)揮空間。學(xué)校為教師個(gè)人配備相機(jī)、電腦。Ipad2上市后不久，學(xué)校免費(fèi)為教師配置了Ipad2，并同步更新網(wǎng)絡(luò)、打印設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)無障礙式教學(xué)。學(xué)校不僅重視硬件上的配備，在軟件方面，學(xué)校購買了專業(yè)的學(xué)習(xí)軟件，初步的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)監(jiān)測獲取反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。家長也可以通過該軟件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便了教師與家庭之間的溝通，擴(kuò)大了教師教學(xué)的支持系統(tǒng)。

5）多支持體系的教師專業(yè)化發(fā)展環(huán)境

從以上幾點(diǎn)可以看出，特隆赫姆國際學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展需要時(shí)間、資金和制度方面的支持，才能夠順利實(shí)施，缺少了哪一方面的銜接都會(huì)影響教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐。K校長與學(xué)校教師一起，經(jīng)過不斷的試驗(yàn)、調(diào)整，建立了相應(yīng)的制度體系，保障教師專業(yè)化的順利進(jìn)行，主要有以下幾個(gè)方面，一，配備助教和代課教師，保證教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間需求。二，積極申請(qǐng)政府資助項(xiàng)目，通過董事會(huì)建立專項(xiàng)資金用于提供教師專業(yè)化發(fā)展。

三，將教師專業(yè)化發(fā)展時(shí)間和次數(shù)納入教師年度考核內(nèi)容，激勵(lì)教師積極參與教師專業(yè)化發(fā)展。

四、小結(jié)

總結(jié)特隆赫姆國際學(xué)校教師專業(yè)化成長的途徑，校長領(lǐng)導(dǎo)力作用的發(fā)揮體現(xiàn)在加強(qiáng)教師自我發(fā)展意識(shí)，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求；營造環(huán)境，提升教師專業(yè)化發(fā)展社會(huì)水平；以人為本，促進(jìn)教師從專業(yè)發(fā)展走向“全面”的成長和發(fā)揮。

校長不僅是學(xué)校的領(lǐng)路人，更是教師的領(lǐng)路人。校長不僅要為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，也要為教師的成長負(fù)責(zé)，是一個(gè)現(xiàn)代校長應(yīng)有的責(zé)任和情懷。

校長領(lǐng)導(dǎo)力下的教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)于我們的啟示主要有以下幾點(diǎn)：

1，教師同學(xué)生一樣，屬于完滿的“未完成”時(shí)態(tài)，既要要求教師最大能力化教學(xué)，但

更要注重教師的可持續(xù)發(fā)展和更大潛力的開發(fā)。

2，校長在教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與保障上有巨大的積極能動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)將教師專業(yè)化發(fā)

展作為校長工作的一個(gè)方向，與學(xué)校效能的實(shí)現(xiàn)放到同等重要的地位來實(shí)施，保障教師專業(yè)化發(fā)展落到實(shí)處。

3，加強(qiáng)校長與教師的直接聯(lián)系，事實(shí)證明，教師與校長的進(jìn)一步接觸能夠促使教師更

好的融入學(xué)校文化，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，跳出學(xué)科教學(xué)的局限，發(fā)揮更大的功能，超越專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：校長領(lǐng)導(dǎo)力 文檔

一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

目前，課程領(lǐng)導(dǎo)的概念很多，但卻不統(tǒng)一，中外研究者從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、課程資源開發(fā)、學(xué)校課程文化氛圍等不同方面對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)作出了不同的界定。而且課程領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)多層級(jí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)，不同層級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)主體和職能是不一樣的，校長、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個(gè)方面、一個(gè)角度來揭示其內(nèi)涵是不夠的。從校長這一層次看，中小學(xué)校長校本課領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能。這三種職能主要體現(xiàn)在下述職責(zé)中：

第一，課程和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。課程沒置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃的具體步驟。通過結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念與特色，引導(dǎo)教師出謀劃策，規(guī)劃課程設(shè)置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。

第二，課程實(shí)施的組織與管理。中小學(xué)校長是課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宣，均衡安排師資，確保各科教學(xué)正常進(jìn)行；協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難；鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)成長；建立安全、支持、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第三，課程評(píng)價(jià)的組織與指導(dǎo)。校長對(duì)學(xué)校實(shí)施新課程的評(píng)價(jià)應(yīng)主要集中在三個(gè)方面：一是課程的整體設(shè)計(jì)，即新課程下的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了課程改革目標(biāo)，是否合理安排、落實(shí)必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎(chǔ)性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識(shí)和課程能力，是否改善了自身的教學(xué)行為，是否關(guān)注學(xué)生的差異性等，要打破以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力。

第四，課程資源的統(tǒng)籌與運(yùn)用。通常可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭取有利的其它來源，則有賴于校長的運(yùn)籌帷幄。校長需要密切聯(lián)系政府、企業(yè)、社會(huì)、家長，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等），同時(shí)也要注重提高教師開發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。

第五，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程的目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)的基本程序、要求和策略、校本課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)與保障措施等。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容，組織校本課程的修訂和改革，協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。

二、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1．提升校長認(rèn)識(shí)課程的理解力

對(duì)課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實(shí)施上。對(duì)國家課程的忠實(shí)執(zhí)行，既體現(xiàn)在對(duì)精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對(duì)國家課程作符合實(shí)際的校本實(shí)施。國家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對(duì)國家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)精神的前提下的不同理解和實(shí)施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價(jià)值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實(shí)施過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

對(duì)課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對(duì)校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對(duì)國家課程的一種個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。校本課程強(qiáng)調(diào)的是在具體實(shí)施國家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會(huì)課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)的是國家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。

2．提升校長對(duì)課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進(jìn)行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、課程管理組織能力；二是全體教師對(duì)國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對(duì)課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長對(duì)獲取途徑的用心設(shè)計(jì)和實(shí)施。最有效的手段是走進(jìn)課堂，校長可以走進(jìn)課堂廣泛聽課，與師生對(duì)話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關(guān)人員面對(duì)面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對(duì)課程氛圍的營造力

首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達(dá)到情感認(rèn)同和目標(biāo)集合的目的。

同時(shí)，校長要通過培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實(shí)施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是校長對(duì)全體成員的一種深層的長遠(yuǎn)的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認(rèn)同感；通過切實(shí)有效的課程實(shí)施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實(shí)施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵(lì)尊重教師在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓全

體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長的認(rèn)同和支持。

4．提升校長對(duì)課程資源的開發(fā)力

學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對(duì)國家課程的創(chuàng)造性的實(shí)施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)資源的意義和價(jià)值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開發(fā)的受惠者，同時(shí)也應(yīng)該是參與者，有時(shí)甚至是執(zhí)行者。

學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對(duì)它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對(duì)課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對(duì)學(xué)生的健康成長起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

5．提升校長對(duì)課程實(shí)施的規(guī)劃力

課程實(shí)施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個(gè)完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實(shí)施方案的設(shè)定，課程評(píng)價(jià)方案的跟進(jìn)，以及課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實(shí)施中，要充分強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反思、修正過程中，校長要特別提醒學(xué)校全體成員對(duì)構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評(píng)價(jià)等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。

6．提升校長對(duì)課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實(shí)施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個(gè)過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認(rèn)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認(rèn)識(shí)。它是許多有亮點(diǎn)和特色的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價(jià)值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時(shí)，課程文化的構(gòu)建過程也是個(gè)開放、變化、調(diào)整、充實(shí)的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時(shí)代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是校長學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課

程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第三篇：新課改背景下校長課程領(lǐng)導(dǎo)力淺論

新課改背景下校長課程領(lǐng)導(dǎo)力淺論

桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)陸炳榮

[摘要]

新課改已經(jīng)進(jìn)入第二輪，但“課程改革轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”之現(xiàn)狀并沒有根本改變。要讓先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，理想的課改方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程，最終落腳點(diǎn)是在學(xué)校，在校長，在教師。新課改越往前推進(jìn)，越加顯示出課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用。因此筆者認(rèn)為要真正落實(shí)新課改，校長起著關(guān)鍵作用。校長應(yīng)該是新理念的倡導(dǎo)者，新課程的踐行者，新教學(xué)的引路人，新課堂的開拓者。實(shí)施新課程，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力刻不容緩。

[關(guān)鍵詞]新課程改革校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

今天的教育是為了學(xué)生明天的發(fā)展。

這次新課程改革可以說是建國以來改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革，其核心在于通過課改來變革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

新課改指導(dǎo)思想要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，理想的課改方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程，最終落腳點(diǎn)是在學(xué)校，在領(lǐng)導(dǎo)，在教師。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，許多學(xué)校邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊推進(jìn)，繼承與創(chuàng)新并舉，開拓與進(jìn)取共存，學(xué)校內(nèi)部發(fā)生了深刻的變化?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶”，課改中校長有著舉足輕重的地位和作用。

思考一：我們先來思考一個(gè)問題：什么是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力？

我這里所講的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程的綜合性能力。其內(nèi)涵包括課程規(guī)劃與開發(fā)、課程整合與實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)、構(gòu)建有效課堂、提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等方面。

思考二：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是否就是課程管理的能力呢？

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力來源于課程管理，但又高于課程管理?！邦I(lǐng)導(dǎo)”作為學(xué)校內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)行為，往往與領(lǐng)導(dǎo)者自身的專業(yè)權(quán)威和個(gè)人魅力密切相關(guān)；而“管理”則是外部授權(quán)的強(qiáng)制行為，更多的是依賴于行政的權(quán)威。校長應(yīng)該以課程領(lǐng)導(dǎo)為主，課程管理為輔，并逐步由管理型校長向教育家型校長發(fā)展。

思考三：我們應(yīng)如何確立校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？

校長對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在下面四個(gè)方面：

（一）、確立新理念，校長是倡導(dǎo)者

校長是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，是國家課程的堅(jiān)決執(zhí)行者，也是國家實(shí)施新課程的一面“旗幟”。校長的教育觀念、角色行為影響著一所學(xué)校的發(fā)展。如果校長對(duì)新課程改革缺少必要的理解，就很難保證課程改革的理念和措施得到貫徹，更難做到創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。這次新課程的改革，強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。尤為重要的是強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代要求的具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

國家教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊在談到新課程的實(shí)施時(shí)是這樣說的：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭驹谛抡n程改革的前沿，作為一校之長首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革精神，積極倡導(dǎo)全體教師實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。即教學(xué)重心——由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，教學(xué)體系——由鋼性體系向彈性體系轉(zhuǎn)變，價(jià)值取向——由制造適合教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的教

1學(xué)轉(zhuǎn)變。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說得好：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL作為學(xué)校的行政首長，應(yīng)該站在新課程改革的最前沿，把自己學(xué)到的新課程知識(shí)、領(lǐng)悟到的新課程思想介紹給全體教師，引導(dǎo)教師增強(qiáng)課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的教育手段和技能等。如校長可以親自或請(qǐng)專家定期為教師做講座，鼓勵(lì)教師參加各種校內(nèi)外的新課程培訓(xùn)，引導(dǎo)他們看一些有關(guān)新課程的資料等。

實(shí)施新課程有利于對(duì)廣大教師的思想引導(dǎo)和管理。當(dāng)課程處于相對(duì)穩(wěn)定的非變革狀態(tài)時(shí)，原有的規(guī)范在一定程度上能夠替代領(lǐng)導(dǎo)的某些作用。而一所學(xué)校一旦進(jìn)入新的課程實(shí)踐，先前以常規(guī)為特征的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)將被打破，人們對(duì)校長就會(huì)產(chǎn)生某種依賴感。因?yàn)?，在新狀態(tài)下，會(huì)產(chǎn)生新的觀念目標(biāo)，行為指向、操作程序等相對(duì)不明朗，這個(gè)時(shí)候只有看校長，校長在學(xué)校代表著一種權(quán)威，當(dāng)然主要是學(xué)術(shù)方面的。特別是新課程將課程的部分決策權(quán)下移了，校長領(lǐng)導(dǎo)課程的角色身份更加明顯。新課程實(shí)施國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，所謂三級(jí)課程，實(shí)際上就是國定課程、地定課程和校定課程。新課程賦予了校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的同時(shí)，也賦予了課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

（二）、實(shí)施新課程，校長是踐行者

校長在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校實(shí)施新課程過程中要承擔(dān)首要職責(zé)。

在新課程推進(jìn)的不同階段，校長對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)作用各不相同。在進(jìn)入新課程前吃透有關(guān)精神，當(dāng)好課程改革的預(yù)見者和設(shè)計(jì)者；進(jìn)入新課程后，引領(lǐng)隊(duì)伍，整合資源、選擇策略，當(dāng)好課改的組織者。所謂規(guī)定動(dòng)作做到位，自選動(dòng)作顯特色。這是新課程對(duì)校長領(lǐng)導(dǎo)角色的期待和檢驗(yàn)。

與以往相比，高中新課程在指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)制度等方面都有著明顯的不同。它順應(yīng)時(shí)代潮流，凸顯了學(xué)生發(fā)展為本的課程指導(dǎo)思想和課程改革目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個(gè)層次為基本特征的新的課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容則呈現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的特點(diǎn)，并且通過創(chuàng)建新的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)制度，推動(dòng)課程體制與課程觀念的同步變革。

從目前的情況來看，部分學(xué)校的新課程實(shí)施情況還跟不上要求，最突出的問題表現(xiàn)在：在課程設(shè)置方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程開設(shè)不夠規(guī)范，成了擺設(shè)和裝飾品；在學(xué)時(shí)安排方面，語文、數(shù)學(xué)、物理等高考科目增加了學(xué)時(shí)，而一些活動(dòng)類、藝術(shù)類課程則減少了學(xué)時(shí)。這些問題迫切需要校長們統(tǒng)一思想，設(shè)法解決，而一些新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校的做法可以借鑒。

（三）、研究新教學(xué)，校長是引路人

在新課改背景下，校長不僅是一個(gè)新觀念、新方法倡導(dǎo)者，更應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐者、引領(lǐng)者。新課改迫切需要校長深入教學(xué)第一線，深入了解和研究課改實(shí)際情況，與教師一起去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，了解和把握各方面的動(dòng)態(tài)，盡可能多地掌握第一手資料。

教師是教育的第一資源，是教育變革的執(zhí)行者，是提高全民教育質(zhì)量的保證。名校并不是因?yàn)橛懈邩谴髲B，而是因?yàn)橛幸淮笈麕?。沒有一支觀念新、業(yè)務(wù)強(qiáng)、水平高的師資隊(duì)伍，新課改不可能取得成功。

教育科研是教師的發(fā)展線。新課程實(shí)施需要教育教學(xué)科研有效跟進(jìn)。而教科研發(fā)展了，反過來會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是在新課程教學(xué)方面，需要研究的問題很多，教師搞教育科研的空間很大。作為校長要充分利用這個(gè)契機(jī)，積極倡導(dǎo)教師加大教科研的力度，針對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，認(rèn)真進(jìn)行研究。新課程下的新型教師必須要有較強(qiáng)的研究能力。對(duì)實(shí)施新課程的目標(biāo)和意義，對(duì)新課程的功能的改革，結(jié)構(gòu)的改革，內(nèi)容的改革，教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，課程管理的改革等都要有深入的了解。特別要研究實(shí)施新課程后應(yīng)確立什么樣的學(xué)生觀，教師觀，課程觀，教學(xué)觀等。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币蔀橐幻麅?yōu)秀的新型教師必須注重兩個(gè)字，那就是“研究”，學(xué)校是研究中心，課堂是實(shí)驗(yàn)室，教師即研究者。教育科學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教育現(xiàn)象和教育存在進(jìn)行認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。教育科學(xué)研究的根本目的在于發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律進(jìn)而構(gòu)建教育科學(xué)理論以指導(dǎo)人們的教育實(shí)踐。中小學(xué)教師進(jìn)行科研的目的就在于溝通教育科學(xué)活動(dòng)與理論的聯(lián)系。

當(dāng)然這里有兩點(diǎn)我們必須明確：一是教師研究的立足點(diǎn)在于解決教育中的實(shí)際問題；二是教師研究的著眼點(diǎn)在于溝通教育科學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。每一所學(xué)校都有自己的文化、自己的特點(diǎn)、自己的教科研氛圍。教師對(duì)新課程的理解和落實(shí)以及在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種問題與困難，不能僅僅依靠聽幾場專家報(bào)告、聽幾節(jié)有關(guān)新課程的優(yōu)質(zhì)課、搞幾次教研活動(dòng)就行了，必須緊緊依賴于持久深入的教育教研，必須扎根于日常的教學(xué)實(shí)踐。

在新課程背景下，校長還必須引導(dǎo)教師不斷地進(jìn)行反思。反思是教師成長的關(guān)鍵，也是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件?？鬃诱f：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義?！币馑际钦f君子在九個(gè)方面要經(jīng)常進(jìn)行反思：看的時(shí)候看清楚了沒有，聽的時(shí)候聽明白了沒有，臉色是否溫和，表情是否端莊，說話是否忠誠，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，遇到疑問如何向人家請(qǐng)教，發(fā)脾氣的時(shí)候考慮后果，有利可圖時(shí)想想是否該拿?？梢哉f，這九個(gè)方面包括了做人的方方面面。假如能做到，即使不是十全十美，也是“九全九美”了！一位教師假如能經(jīng)?？紤]諸如“我能改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作嗎？”“我能改變自己的生活和工作方式嗎？”“我能重新發(fā)現(xiàn)自己的潛能和價(jià)值嗎？”等問題，那么你的教學(xué)能力會(huì)不斷地改進(jìn)和提高，面對(duì)新課程帶來的種種問題也會(huì)迎刃而解了。

（四）、構(gòu)建新課堂，校長是開拓者

提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。校長應(yīng)該身體力行，成為實(shí)施新課程，構(gòu)建新課堂的開拓者。新課改的生命線是以人為本、關(guān)注生命。課堂是一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，教師和學(xué)生都是這個(gè)生態(tài)環(huán)境中鮮活的生命體，所以課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是師生生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合。

以新課改為挈機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)方面，我們著力構(gòu)建好四種課堂：

①情感課堂：教師上課充滿激情，神采飛揚(yáng)，精力旺盛，以教師激情喚起學(xué)生參與的熱情。

②和諧課堂：教師上課要充分尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有人情味的、使學(xué)生感覺充滿愉悅的、氣氛融洽的課堂教學(xué)環(huán)境

③動(dòng)態(tài)課堂：教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中來，要營造一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)要合理地、大膽地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量

④高效課堂：實(shí)行新課程以后，我們?cè)诮虒W(xué)上仍然要堅(jiān)持走輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量之路，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂時(shí)間利用率，減少無效時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效時(shí)間最大化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，來實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

新教材只是課改的一張皮，只有新課改的理念和方法真正占領(lǐng)課堂教學(xué)這個(gè)主陣地時(shí)，我們才可以坦然地說，我們已經(jīng)實(shí)施了新課程。

思考四：我們應(yīng)如何有效行使校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力？

要有效行使校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，必須著力做好下面四點(diǎn)：

（一）優(yōu)化學(xué)校課程的組織結(jié)構(gòu)

良好的學(xué)校管理組織體制是課程實(shí)施的有效保障。為加強(qiáng)學(xué)校課程的組織力，我校積極優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，實(shí)行扁平化質(zhì)量管理。縱向管理，為適應(yīng)新課改、新教學(xué)，我們學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置為一室兩處三中心，即校務(wù)辦，教務(wù)處與學(xué)生處，質(zhì)量保障與資源中心、教師發(fā)展中心、后勤服務(wù)中心。

橫向管理，賦予年級(jí)部行政管理地位和權(quán)限，同時(shí)成立年級(jí)部工作管理指導(dǎo)小組，使年級(jí)部成為教育教學(xué)各項(xiàng)工作的交織點(diǎn)和連接點(diǎn)，成為學(xué)校一個(gè)最重要的管理實(shí)體。這樣縱橫結(jié)合，提高組織的管理效能，也提升校長對(duì)課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）增強(qiáng)對(duì)國家課程的執(zhí)行力

校長對(duì)課程的執(zhí)行力是新課程改革有效實(shí)施的關(guān)鍵。從目前的情況來看，部分學(xué)校的新課程實(shí)施存在的最突出的問題：在課程設(shè)置方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程開設(shè)不夠規(guī)范，成了擺設(shè)和裝飾品；在學(xué)時(shí)安排方面，數(shù)學(xué)、物理等高考科目增加學(xué)時(shí)，而一些活動(dòng)類、藝術(shù)類課程則減少了學(xué)時(shí)。這些問題迫切需要校長們統(tǒng)一思想，設(shè)法解決。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)三個(gè)科目。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題性質(zhì)和采用研究方法的不同，我校的做法是將其分為調(diào)查研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作和服務(wù)體驗(yàn)四種類型。學(xué)校根據(jù)課題類型進(jìn)行分班，課程教師在不同的課型班級(jí)進(jìn)行授課，針對(duì)不同的課型采用不同的教學(xué)方法。這種指導(dǎo)形式稱為“課型化”教學(xué)指導(dǎo)法。

“課型化指導(dǎo)”法的操作過程可以表示如下：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新興的課程，在目前很多學(xué)校幾乎沒有專職教師的情況下，可以選用與課題研究所需要的專業(yè)知識(shí)比較接近的老師擔(dān)任課程教師。

如請(qǐng)語文、政治、歷史和地理等學(xué)科的老師擔(dān)任調(diào)查類班級(jí)的任課教師，請(qǐng)化學(xué)、生物等學(xué)科的老師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)類的任課教師，請(qǐng)物理、通用技術(shù)等學(xué)科老師擔(dān)任制作類的任課教師，這樣可以充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢。

（三）努力開發(fā)校本課程

開發(fā)學(xué)校課程資源是學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在校本課程開發(fā)和建設(shè)方面，我們制定了《桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)校本課程開發(fā)方案（試行）》。從90年代開始學(xué)校就十分重視校本課程開發(fā)。我校是最早開設(shè)心理輔導(dǎo)課、閱讀指導(dǎo)課的省內(nèi)學(xué)校之一。

我校開發(fā)的校本課程主要有：

高一年級(jí)：合唱、書法欣賞與創(chuàng)作、物理思維能力開發(fā)、中國現(xiàn)代文學(xué)史、世界戰(zhàn)爭影視鑒賞、無線電制作與測向、物理思維能力訓(xùn)練、時(shí)政熱點(diǎn)專題講座、新概念英語、數(shù)碼攝影入門實(shí)踐、趣味英語、化學(xué)與生活、數(shù)學(xué)思想方法入門以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和信息技術(shù)奧賽輔導(dǎo)、男女籃球隊(duì)等20余門校本選修課程。

高二年段主要開設(shè)了古詩賞析、函數(shù)研究、數(shù)學(xué)思想方法、新概念英語（BⅡ）及學(xué)法

指導(dǎo)、高中英語趣味視聽、物理高考題賞析、化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、自然的奧秘、文化現(xiàn)象鑒賞、歷史經(jīng)典視頻賞析和簡易機(jī)器人制作以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和信息技術(shù)奧賽輔導(dǎo)、舞蹈等18門選修課程。

幾年來，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本選修課、體育與健康課程、選修ⅠB課程以及高二年級(jí)的音樂課，有不少課程實(shí)行了“走班學(xué)習(xí)制”的方式，真正做到充分尊重學(xué)生生命個(gè)體，充分尊重學(xué)生興趣愛好，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。

（四）有效提升對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)

校長對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)力對(duì)教師起著導(dǎo)向、激勵(lì)和監(jiān)控作用，直接影響著新課程實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)最終要落實(shí)到對(duì)教師和學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)上。

我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生成長手冊(cè)記錄相結(jié)合；對(duì)教師評(píng)價(jià)采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。經(jīng)教代會(huì)討論并通過了《桐鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué)教師客觀性評(píng)價(jià)方案》，建立了重過程兼顧結(jié)果的多元、民主、開放和動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

同時(shí)通過開展“春蠶杯”技能大賽、量力教育獎(jiǎng)勵(lì)基金突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、量力終身教育成就獎(jiǎng)、量力英才獎(jiǎng)、恒美教育獎(jiǎng)勵(lì)基金中青年教師獎(jiǎng)、恒美優(yōu)秀學(xué)子獎(jiǎng)、紅星教育基金園丁之星、領(lǐng)雁之星、教壇新星、學(xué)習(xí)之星等評(píng)選活動(dòng)，調(diào)動(dòng)師生積極性，更好地調(diào)控教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的策略，有力地發(fā)揮了課程評(píng)價(jià)的“指揮棒”的作用。

“對(duì)學(xué)校，有一個(gè)好校長就有一所好學(xué)校；對(duì)學(xué)生，有一個(gè)好校長就有許多好老師；對(duì)國家,有一個(gè)好校長就有一批好學(xué)生?！保ń逃筷愋I副部長）

因?yàn)槲覀兪切ｉL，所以為國家培養(yǎng)明天的優(yōu)秀人才，我們責(zé)無旁貸！因?yàn)槲覀兪切ｉL，所以為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，我們義不容辭！

[參考文獻(xiàn)]

１、孔子《論語．季氏》；

２、校長專業(yè)發(fā)展的新使命 ——提升“課程領(lǐng)導(dǎo)力”《當(dāng)代教育之窗》2010年第6期作者：王雪蓮；

３、簡談校長課程領(lǐng)導(dǎo)力中國論文下載中心2010-08-01 作者：汪衛(wèi)平

４、新課程背景下的課程領(lǐng)導(dǎo)力上海建平中學(xué)校長程紅兵PPT

５、努力以教育家精神提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力上海奉賢中學(xué)季洪旭

６、《人民教育》２００９年第一期，教育部陳小婭副部長寄語中小學(xué)校長

第四篇：淺談提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

淺談提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

鄭金洲《學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與校長領(lǐng)導(dǎo)力》講座，讓我知道領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的各種能力總和，主要由決策能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、執(zhí)行能力構(gòu)成。提升校長領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下這四個(gè)方面。

1、決策能力的提升。決策源于熟悉情況，綜合提煉，正確判斷和果敢氣魄。由此，校長要領(lǐng)悟法律法規(guī)，把握學(xué)校發(fā)展方向，確立科學(xué)教育理念，制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。深入學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域，調(diào)查研究，熟悉情況，遵循規(guī)律，捕捉學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵問題，綜合提煉，正確判斷，果斷決策。另外，校長要光明磊落，胸襟寬廣，品德高尚，才能使自己決策能力不斷提升。

2、溝通能力的提升。溝通是管理的濃縮，要搭建有效的溝通平臺(tái)，共享智慧，必遵循白金法則，做到溝通到位，改進(jìn)并運(yùn)用多種溝通方式與師生溝通，要遵循并努力提升非言語的溝通能力和水平。

3、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力的提升。校長抓好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊(duì)伍兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，要引領(lǐng)教職工確立和明確學(xué)校發(fā)展愿景，建立以人為本的各項(xiàng)具體管理制度和良好的運(yùn)行機(jī)制，校長要以身作則，實(shí)現(xiàn)政令暢通，制度面前人人平等。校長要有激情，以此激發(fā)全體師生的激情，努力營造、團(tuán)結(jié)和諧、積極向上的良好氛圍。

4、執(zhí)行能力的提升。校長應(yīng)帶頭并引導(dǎo)教師，完整高效實(shí)現(xiàn)學(xué)校決策，做事要做實(shí)做細(xì)，養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的工作習(xí)慣。遇到困難要充滿激情，永不言敗。領(lǐng)導(dǎo)力校長還應(yīng)具備多維的，并在具體的工作中進(jìn)行有效的整合，即：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)力、自我領(lǐng)導(dǎo)力等等。

第五篇：如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

校長是一所學(xué)校的核心，他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定了學(xué)校的未來發(fā)展方向。

校長是一所學(xué)校的文化符號(hào),他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定著學(xué)校的辦學(xué)品位。

校長的領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)能力、執(zhí)行能力，是校長的支配力與影響力的統(tǒng)一，是職務(wù)權(quán)威與自然權(quán)威的統(tǒng)一，更關(guān)鍵的是執(zhí)行力與人文性的統(tǒng)一。為此我認(rèn)為，提升校長能力，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1．注重傾聽

放下校長的架子，走向教師這一群體中去。作為一名校長，首先和要自己的被領(lǐng)導(dǎo)者建立和諧的上下屬關(guān)系，要關(guān)注教師的生活情況，要第一時(shí)間了解教師的需要。這些教師的需要來自哪里，來自于校長的觀察、來自于校長的傾聽，不管哪位校長都曾經(jīng)是一位一線的教師，幾年的校長經(jīng)歷后是否還記得自己作為青年教師時(shí)候的快樂和苦惱？是否還記得作為一家之主的責(zé)任和埋怨？是否還記得作為老師的自己還有一群愿意交流談心的同事？而今你是否還有那么一群曾經(jīng)同伴愿意和你交流、愿意和你嘮叨生活瑣事、愿意給你出謀劃策？如果你反思到了這點(diǎn)，你該到群眾中去，好好去傾聽大家的需要，這樣讓你感覺到被領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)刻和他們?cè)谝黄?，這樣的校長才會(huì)被尊重、這樣的校長才會(huì)樹立無形的威信。

2．關(guān)注課堂

學(xué)校的校長都是來自曾經(jīng)的優(yōu)秀教師，而今做了校長以后，你是否還是一位優(yōu)秀的教師？你還能每周上一節(jié)滿意的課？每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)秀的課？你能否還能在教師前面放樣上課？學(xué)校的教育是學(xué)校發(fā)展的生命，而今你已經(jīng)離開課堂，離開學(xué)生，你還能在教學(xué)工作上有什么威信和權(quán)威呢？因此校長除了自己一直是教學(xué)工作的權(quán)威者更要是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的權(quán)威者才行，因此校長要時(shí)時(shí)走進(jìn)學(xué)生、關(guān)注課堂。

3．虛心學(xué)習(xí)

學(xué)而知不足，做而知困，校長要有做不完的事情，才能充滿幸福充滿挑戰(zhàn)的。校長要豐富自己的學(xué)識(shí)，才能有充分的能力去管理去決策去溝通。這樣的學(xué)識(shí)來自于書本、來自于生活、更來自于實(shí)踐。

4．勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是永恒的話題。一個(gè)校長的職權(quán)履行了一年兩年后就必須去反思，“一年一個(gè)樣三年大變樣”這是各行業(yè)都可以采納的口號(hào)，作為領(lǐng)導(dǎo)者你是怎么構(gòu)建，怎么實(shí)施都必須胸有成竹，如果學(xué)校幾年沒有改變你是否該思考自己的決策和方法？為此，校長要具有廣闊的胸襟，不計(jì)較得失。更要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關(guān)鍵問題，注重細(xì)節(jié)，“陽光表揚(yáng)、嚴(yán)厲批評(píng)”，找準(zhǔn)問題的突破口，帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)邁向成功的一步，在團(tuán)難面前永不言敗。只有這樣，才能樹立自己的威信，提升自已的領(lǐng)導(dǎo)能力。

普陀區(qū)希望小學(xué)校長：臧德周