第一篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀語(yǔ)文課文（最終版）

運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀語(yǔ)文課文

有高瞻遠(yuǎn)矚的有識(shí)之士，上海師范大學(xué)的王榮生教授早已提出一個(gè)比較尖銳的問(wèn)題：憑什么要規(guī)定學(xué)生們進(jìn)行“正確的理解”呢?我們?cè)诮虒W(xué)生的時(shí)候，為什么要事先主觀地規(guī)定一個(gè)理解所要到達(dá)的“頂點(diǎn)”呢?對(duì)各類文章，尤其是對(duì)散文等文學(xué)作品的理解是本來(lái)就是多元的。

我很贊同王教授的觀點(diǎn)。因?yàn)槲艺J(rèn)為閱讀不光可以讓學(xué)生儲(chǔ)存、積淀語(yǔ)詞，更重要的是它為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和運(yùn)用打基礎(chǔ)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)自行從閱讀中獲取讀寫(xiě)知識(shí)的方法，并且將生活經(jīng)驗(yàn)與課本里的知識(shí)相結(jié)合，建立起自己的認(rèn)知體系和表達(dá)方式。故此，現(xiàn)代閱讀教學(xué)已從強(qiáng)調(diào)記憶背誦，轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。

但是，大多語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)過(guò)程常常只是注重幫助學(xué)生歸納筆記，指導(dǎo)寫(xiě)閱讀批注等，閱讀拓展也只注意為學(xué)生列出大量的推薦書(shū)目，鼓勵(lì)做讀書(shū)卡、寫(xiě)讀書(shū)筆記。結(jié)果，學(xué)生們?cè)接眯膶?xiě)筆記，越是不能專注于閱讀思考，甚至?xí)虿粩嘀貜?fù)單一的筆記動(dòng)作而對(duì)閱讀失去熱情，更對(duì)應(yīng)用什么方法進(jìn)行閱讀感到一片迷茫。因?yàn)楣P記的樣式單調(diào)，僅僅使用了大腦的極少部分的功能，不能有效地刺激大腦思維。閱讀時(shí)，學(xué)生在書(shū)中所作的批注，也會(huì)因分布在不同的段落或頁(yè)面，而且樣式單一，造成知識(shí)點(diǎn)分散、凌亂，難記憶、難查找，難以形成對(duì)文章的整體感知等林林總總的弊端。

為此，我嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，允許學(xué)生多元化的理解以圖式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由運(yùn)用多種形式的構(gòu)圖呈現(xiàn)自己的閱讀理解。利用思維導(dǎo)圖記錄的語(yǔ)言文字相對(duì)比較少，能吸引學(xué)生專注于閱讀思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、關(guān)注焦點(diǎn)和已有的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力、文學(xué)修養(yǎng)等，生發(fā)出不同層次的閱讀理解和感悟，對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行盡量深入的學(xué)習(xí)，而且總能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)片段1：閱讀《古人傳遞信息的故事》

思維導(dǎo)圖使學(xué)生閱讀得法，一幅思維導(dǎo)圖就是一篇閱讀材料的縮影。如學(xué)生閱讀《古人傳遞信息的故事》，課文由3篇短文組成，題目分別是《烽火戲諸侯》《“我們勝利了”》《裝在瓶子里的信》。三個(gè)小故事形象生動(dòng)地介紹了古人是用烽火、漂流瓶等傳遞信息的。當(dāng)時(shí)，傳遞信息的量小，傳遞的速度慢，有時(shí)還會(huì)有誤事的情況。這樣的文章，有的學(xué)生把它分畫(huà)成三幅線性模式的閱讀思維導(dǎo)圖;有的學(xué)生把它畫(huà)成一幅放射型的閱讀思維導(dǎo)圖，把三個(gè)故事分別畫(huà)成閱讀思維導(dǎo)圖的三個(gè)分支作記載;有的學(xué)生按照古代信息傳遞發(fā)展的順序，把它畫(huà)成一幅線性結(jié)構(gòu)的閱讀思維導(dǎo)圖……學(xué)生們各有不同的個(gè)性化構(gòu)圖。

圖古人傳遞信息的故事

圖古人傳遞信息的故事

對(duì)于班級(jí)授課的教師來(lái)講，面對(duì)數(shù)十學(xué)生千姿百態(tài)的閱讀思維導(dǎo)圖，也許會(huì)感到不知所措，難辨對(duì)錯(cuò)，更難以作出評(píng)價(jià)。但是，這有什么關(guān)系呢?我們的教學(xué)重點(diǎn)是要使學(xué)生了解課文告訴我們的知識(shí)，了解古代信息傳遞的特點(diǎn)，幫助學(xué)生流暢地介紹古人是如何傳遞信息的，而并不是要學(xué)生畫(huà)出統(tǒng)一樣式的思維導(dǎo)圖。不論學(xué)生對(duì)課文的理解深淺如何，他們自愿地、主動(dòng)地對(duì)課文進(jìn)行解碼和解釋的過(guò)程，都具體真實(shí)地反映在思維導(dǎo)圖上了。

教學(xué)片段2：閱讀《我的伯父魯迅先生》

在閱讀一些名作之前，我們需要指導(dǎo)學(xué)生先去了解作者的生平，寫(xiě)作的背景，以達(dá)到幫助學(xué)生更好地理解作品的目的。例如，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一篇精讀課文。課前，我要求學(xué)生：①讀別人寫(xiě)的有關(guān)魯迅的文章或魯迅先生自己寫(xiě)的文章;②搜集有關(guān)魯迅的資料，如魯迅逝世前后的一些情況介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景;③整理畫(huà)好在課堂上匯報(bào)的發(fā)言導(dǎo)圖，以便在課上能夠自如依照導(dǎo)圖的提示，談出自己在經(jīng)歷課前閱讀后，對(duì)魯迅這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。

結(jié)果，學(xué)生按照要求，繪制出多幅引導(dǎo)發(fā)言的思維導(dǎo)圖，使課前閱讀匯報(bào)不再停留在宣讀資料的層面，學(xué)生不再把太多的時(shí)間耗在了記筆記或抄寫(xiě)資料上面。學(xué)生學(xué)而得法，能專注于閱讀思考，人人用心歸納總結(jié);熱衷于看圖匯報(bào)，個(gè)個(gè)興會(huì)淋漓;而我看見(jiàn)：課前閱讀，效果極佳。

學(xué)生匯報(bào)提要：魯迅的成功，有一個(gè)重要的秘決，就是珍惜時(shí)間。魯迅12歲讀書(shū)時(shí)，父親患著重病，弟弟們年紀(jì)小，魯迅不僅天天要上藥店、做家務(wù)、照顧弟弟，還要寫(xiě)作業(yè)。所以，魯迅幾乎每天都在擠時(shí)間，天天看書(shū)到深夜。

學(xué)生匯報(bào)提要：魯迅是我國(guó)一位有名的大文豪，原名為周樹(shù)人。魯迅是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，是中國(guó)文化革命的主將。1902年留日學(xué)醫(yī)，后痛感于醫(yī)治麻木的國(guó)民精神更重于醫(yī)治肉體病痛，遂棄醫(yī)從文。他通常把目光集中到社會(huì)最底層，描寫(xiě)這些底層人民的日常生活狀況和精神狀況。魯迅一生的著作和譯作近1000萬(wàn)字，他勤奮而富有才華。在文章《一面》中描述了他對(duì)進(jìn)步青年真摯的愛(ài)，在《有的人》中，贊頌魯迅是人民英雄，受人欽佩。

學(xué)生還根據(jù)發(fā)言導(dǎo)圖，匯報(bào)了許多關(guān)于魯迅的生平事跡。

有了課前閱讀的基礎(chǔ)，再細(xì)細(xì)閱讀課文，學(xué)生讀懂了課文是一篇周曄寫(xiě)回憶伯父的紀(jì)念性文章。文中深情回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，各段落以空行為標(biāo)志，共分五段：第一段是果——魯迅先生受到人民的愛(ài)戴，后幾段是因——魯迅先生受到愛(ài)戴的原因。在敘事的過(guò)程中，始終貫穿著“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題，先寫(xiě)伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛(ài)戴;接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對(duì)伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了回憶中的四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū);伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì);伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車(chē)車(chē)夫;伯父關(guān)心女傭阿三。

閱讀中，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀，豐富與拓展了學(xué)生閱讀思維的技巧。學(xué)生自由地運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄自主閱讀、自愿進(jìn)行理解感悟的過(guò)程，得到多方面的理解收獲：有的認(rèn)識(shí)到文章脈絡(luò)清晰，敘事清楚，以周曄失去伯父時(shí)的所想所感為情感主線;有的理解到文章以情感軸心展開(kāi)對(duì)伯父魯迅先生生前的幾件小事的敘述中，對(duì)刻畫(huà)魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗蟮拿鑼?xiě)進(jìn)行細(xì)致入微的分析。如，救助車(chē)夫一段，為了準(zhǔn)確地寫(xiě)出魯迅兄弟倆救治受傷車(chē)夫的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞——“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”;文章最后總結(jié)，呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明主題……這一切，以思維導(dǎo)圖的圖式畫(huà)出來(lái)，就呈現(xiàn)出了學(xué)生各自富有創(chuàng)造性的、多元化的閱讀理解過(guò)程。

在課前預(yù)習(xí)匯報(bào)和課文的自主閱讀中，學(xué)生初步感受到魯迅的高尚品格。課堂上，在交流、討論和共同在黑板繪制閱讀思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步共享各自多元化的理解，再次揣摩關(guān)鍵詞，理解含義深刻的句子，再次學(xué)習(xí)文章抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物和表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，從而有效提高學(xué)生閱讀理解的能力。

看學(xué)生的自由構(gòu)圖，可知道：思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)模式跟所表現(xiàn)的文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系很大。讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的思維導(dǎo)圖，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀心態(tài)，使學(xué)生的閱讀過(guò)程達(dá)到虛以待物的接受心境，產(chǎn)生自覺(jué)審美和創(chuàng)造的動(dòng)力，它縮小了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生能主動(dòng)盡心盡力地解讀和感受文章作者的寫(xiě)作內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)片段3：閱讀《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》

學(xué)生讀文畫(huà)圖，用閱讀思維導(dǎo)圖畫(huà)出文章的主要內(nèi)容，看圖可知，學(xué)生讀懂文章了。

這是一只松鼠跑進(jìn)“我們”家后，家里接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計(jì)地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上;我們采來(lái)的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個(gè)早晨把它們?nèi)郎狭?天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫(xiě)松鼠的習(xí)性。

借助閱讀思維導(dǎo)圖，學(xué)生在讀懂課文主要內(nèi)容的同時(shí)，各自從具體事例的記敘中，從文中描寫(xiě)松鼠動(dòng)作靈活、討人喜歡的語(yǔ)句中，從爸爸的語(yǔ)言和作者的議論中，感悟松鼠的可愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。

學(xué)生的理解是多元化的，因此，各自的閱讀收獲是不同的，于是，所畫(huà)出的閱讀思維導(dǎo)圖也是形狀各異、豐富多彩。

教學(xué)片段4：閱讀《金色的腳印》

例如，我們指導(dǎo)閱讀故事《金色的腳印》，語(yǔ)文老師對(duì)這篇作品太熟悉了，就會(huì)一看到標(biāo)題，就自然想到文章“贊美人與動(dòng)物之間互相信任、和諧相處”的創(chuàng)作意圖，文章的明暗兩條線索等等，因此，語(yǔ)文課上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住事件進(jìn)行理解，抓住文章明暗線索的安排來(lái)分析。語(yǔ)文教師集團(tuán)性地會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)、教學(xué)目的的要求，花盡心思去創(chuàng)設(shè)條件，把講課的側(cè)重點(diǎn)定在講解“重點(diǎn)”問(wèn)題、分析“難點(diǎn)”句段，或劃分層次，或分析作品的中的人物、情節(jié)等。老師的教學(xué)也許是想讓學(xué)生閱讀每一課都有收獲，殊不知文章留在學(xué)生腦中的認(rèn)識(shí)，卻根本沒(méi)有整體性，只有碎片，沒(méi)有組織串連性，只有許多離散的知識(shí)點(diǎn)。等學(xué)生再要讀其他作品時(shí)，要想舉一反

三、觸類旁通，就很難了，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能從老師的講解中學(xué)到讀書(shū)的方法。

王榮生教授在《依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》的講座中提到過(guò)：“不管是什么體式的散文，我們不少教師都采用‘整體感知’、‘重點(diǎn)段分析’、‘詞語(yǔ)揣摩’的模式，這樣的‘文本解讀’方式，不出問(wèn)題才是怪事。王榮生教授說(shuō)的我很贊同。因此，我更愿意在教學(xué)實(shí)踐中，借助閱讀思維導(dǎo)圖來(lái)解讀文本，讓學(xué)生邊解讀文章邊畫(huà)閱讀思維導(dǎo)圖，邊感作者所感。用思維導(dǎo)圖記錄作者表情達(dá)意時(shí)所用到的表現(xiàn)手法，通過(guò)討論思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)自己多元化的閱讀理解，從而讓學(xué)生收獲對(duì)文本各方面的解讀。

圖解語(yǔ)文，正是順應(yīng)了學(xué)生閱讀理解過(guò)程的實(shí)際去引導(dǎo)，放給了學(xué)生親身經(jīng)歷解讀文本全過(guò)程的自由，使許多問(wèn)題無(wú)須老師多講，也能直接、可觀地從思維導(dǎo)圖中獲得解碼，讓作品中難理解的問(wèn)題都能迎刃而解。應(yīng)用思維導(dǎo)圖于閱讀課堂，學(xué)生不但能掌握文章中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文章的前后聯(lián)系、巧妙構(gòu)思有了整體的認(rèn)識(shí)，有了多元化的理解，同時(shí)，還掌握了閱讀的方法。這樣的閱讀經(jīng)歷，日積月累，還有助于學(xué)生理解力、注意力和記憶力等思維能力的發(fā)展，這能為學(xué)生今后的閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的經(jīng)歷使我們對(duì)“思維導(dǎo)圖”的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗(yàn)，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開(kāi)放性和靈活性，而無(wú)論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現(xiàn)出來(lái)，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對(duì)于做讀書(shū)筆記、分析自己的研究主題、組織問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題和服務(wù)問(wèn)題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。

第三篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)文知識(shí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)文知識(shí)的研究

一、本課題選題的目的和意義：

1、目的：

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國(guó)著名腦思維學(xué)者Tony Buzan 在上世紀(jì)70年代所創(chuàng)造，它能提供一種運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能的有效工具。

本課題研究旨在將思維導(dǎo)圖技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)中，望能更快更有效的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的梳理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使得學(xué)生掌握新型的思維方法，利用新型的思維工具，達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目的。

2、選題意義：

踐行《新課標(biāo)》的育人理念：在實(shí)施建議中，特別強(qiáng)調(diào)教師要“幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力”，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的密切聯(lián)系會(huì)有更深刻的理解，避免知識(shí)的孤立，片面化。

有效地預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容條理清晰，在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維積極活躍，注重知識(shí)的梳理與積累。思維導(dǎo)圖的使用強(qiáng)化重點(diǎn)脈絡(luò)，幫助學(xué)生清晰了解所學(xué)。思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)高效：學(xué)生將零散的知識(shí)用結(jié)構(gòu)圖示展示，能夠更加形象生動(dòng)地串接所學(xué)知識(shí)，能夠梳理好所有知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)空間感，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，是復(fù)雜的課文篇章簡(jiǎn)單明了化，增強(qiáng)清晰度。

思維導(dǎo)圖是提高自主學(xué)習(xí)能力最有效的方式之一：導(dǎo)圖給學(xué)生提供了一幅思維“全景圖”，學(xué)生能夠幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，在不同知識(shí)間構(gòu)建橋梁，系統(tǒng)有條理的思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

1、研究目標(biāo)：

使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的起源、思維方法、應(yīng)用制作方法；掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以改善學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。提高記憶能力和建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改變過(guò)去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的效率。

使教師在教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖這一思維技術(shù)，利用思維導(dǎo)圖的有關(guān)軟件，通過(guò)對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)的自由組合或建構(gòu)多種方案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹(shù)立全局的觀念，提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)效率。

2、研究?jī)?nèi)容

教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的研究。

三、研究方法與實(shí)施步驟

1、課題研究的主要方法

（1）文獻(xiàn)研究法

搜集、整理與課題相關(guān)的理論及信息，了解國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖的最新發(fā)展?fàn)顩r，參考他人的研究成果。

（2）行動(dòng)研究法 課題組成員把研究工作與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在研究中用于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

（3）網(wǎng)絡(luò)互助法

核心成員在qq群里進(jìn)行研究?jī)?nèi)容的網(wǎng)絡(luò)研討，博采眾長(zhǎng)，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和分類、制作方法和評(píng)價(jià)量規(guī)等進(jìn)行歸納和總結(jié)。對(duì)于一些具有典型意義的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，提出修改意見(jiàn)和建議。

1、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)

目前，我們的思維導(dǎo)圖研究在高質(zhì)量學(xué)習(xí)聯(lián)盟里已經(jīng)有了一定的研究和運(yùn)用，已經(jīng)有深圳教師報(bào)對(duì)思維導(dǎo)圖的研討進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效應(yīng)。主要參考文獻(xiàn)

[1](美國(guó))珍妮特沃斯,(新西蘭)戈登德萊頓.學(xué)習(xí)的革命[M].上海:上海三聯(lián)書(shū)店,1998。

[2]李源記憶心理研究室.超級(jí)全腦快速學(xué)習(xí)法[M].延邊大學(xué)出版社,2001。

三、完成課題的保障條件

1、課題參與人員均是全國(guó)高質(zhì)量學(xué)習(xí)聯(lián)盟的核心成員，大家都在統(tǒng)籌安排下負(fù)責(zé)各自的研究領(lǐng)域，并都已經(jīng)取得初步成果。

2、目前，在進(jìn)修學(xué)校的促進(jìn)下，已經(jīng)確定了多所基地學(xué)校。從基地學(xué)校擴(kuò)散出去，展開(kāi)廣泛的交流和合作，讓更多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師能了解思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用并參與思維導(dǎo)圖的研究。

3、課題成員所在的各基地學(xué)校都非常愿意參與思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的研討，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，經(jīng)費(fèi)能得到保障。

四、預(yù)期研究成果

1、關(guān)于思維導(dǎo)圖及MindManager在學(xué)科課程教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查報(bào)告

2、關(guān)于思維導(dǎo)圖及MindManager的應(yīng)用相關(guān)論文

3、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的系列電子思維導(dǎo)圖

4、學(xué)生手繪及電子思維導(dǎo)圖匯集

5、教師手繪及電子思維導(dǎo)圖集和資源庫(kù)

第四篇：語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運(yùn)用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現(xiàn)時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書(shū)，以期對(duì)某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。

這樣長(zhǎng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

第五篇：思維導(dǎo)圖的運(yùn)用心得體會(huì)

[思維導(dǎo)圖的運(yùn)用心得體會(huì)]在您所教學(xué)科中，思維導(dǎo)圖可以用在哪些地方？

但是在教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題和困惑：

1、在效率和時(shí)間上：

2、在協(xié)作和研究上：

在主題研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組只有個(gè)別學(xué)生在參與，而其他學(xué)生都是觀看的份，無(wú)法真正的參與進(jìn)來(lái)，小組缺乏合作性。面對(duì)一個(gè)主題，學(xué)生在研究的過(guò)程中，由于沒(méi)有規(guī)劃好，經(jīng)常無(wú)法達(dá)到教學(xué)任務(wù)，這樣的結(jié)果是不僅無(wú)法提高教學(xué)技能，更加不要說(shuō)培養(yǎng)其他的能力了。

雖然主題研究性教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分組合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，可是在實(shí)施的過(guò)程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個(gè)人為主，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)；活動(dòng)沒(méi)有組織和策略，得不到實(shí)質(zhì)的提高等等。如何讓主題研究性學(xué)習(xí)不流于形式，成為真正的研究學(xué)習(xí)，這時(shí)讓我想到了思維導(dǎo)圖，它能夠很好的對(duì)我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動(dòng)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作，它可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問(wèn)題。

1、通過(guò)思維導(dǎo)圖，理清思路

面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，如果只是口頭的回答，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的整理，那么即使老師總結(jié)的很好，那么學(xué)生的印象還是模糊的沒(méi)有一個(gè)整體的概念，利用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動(dòng)起來(lái)，在小組討論的過(guò)程中，全體小組成員都參與進(jìn)來(lái)，然后在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行增增減減，不斷的討論，不斷的進(jìn)行修改，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一張思維導(dǎo)圖制作完成了，那么一個(gè)學(xué)習(xí)也算告一個(gè)段落了，心得體會(huì)《思維導(dǎo)圖的運(yùn)用心得體會(huì)》。

2、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作

1）增減隨意，快樂(lè)的創(chuàng)作

研究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選和創(chuàng)作，進(jìn)而制作出一個(gè)作品。而大多數(shù)學(xué)生在計(jì)劃安排環(huán)節(jié)總是無(wú)法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經(jīng)常對(duì)小組作品進(jìn)行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面這樣幾種情況：

（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。

（2）由于一節(jié)課時(shí)間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。

（4）由于小組成員的意見(jiàn)不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進(jìn)行創(chuàng)作，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學(xué)可以邊討論邊對(duì)作品進(jìn)行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖跟著小組的討論、小組的思路進(jìn)行修改，直到滿意為止。

2）有組織、有計(jì)劃的協(xié)作

思維導(dǎo)圖的引入可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識(shí)的構(gòu)建。

這些思維導(dǎo)圖就像一張張旅游地圖，學(xué)生就像是一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游，清晰明了的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路清晰，具有條理性。

3、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行匯報(bào)

一張好的思維導(dǎo)圖可以抵得上上千個(gè)字的文字描述，可以從人感受到視覺(jué)的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點(diǎn)。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，即使沒(méi)有電腦，也可以通過(guò)在一張紙上進(jìn)行創(chuàng)作，面對(duì)這么多可以使用的思維導(dǎo)圖工具，這個(gè)制作思維導(dǎo)圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導(dǎo)圖外，還有一個(gè)很可喜的功能是可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行小組匯報(bào)，把收獲和心得體會(huì)通過(guò)演示的方式與大家進(jìn)行交流。