第一篇：批注式閱讀教學課例研究結(jié)題報告
批注式閱讀教學課例研究結(jié)題報告
長葛市第七初級中學 李保鋒 王俊凡
長葛市建設中心校 陳會娟
一、課題提出的原因：
在實施新課改、打造?高效課堂?的今天，學生自主閱讀能力的低下使語文閱讀教學陷入了困境，反思我們的語文閱讀教學，不難發(fā)現(xiàn)其中存在這樣一些現(xiàn)象：1.學生不會閱讀。學生面對文本漫然而讀，讀后收獲不大，使閱讀流于形式。古人云：?不動筆墨不讀書?，而班里的好多學生讀書時總是忘記拿起筆，以至于多數(shù)學生讀書囫圇吞棗，囫圇吞棗固然不能全盤否定，但是浮光掠影、淺嘗輒止似乎是必然的結(jié)果。2.教師缺乏方法指導，在教學中，我們往往以設計好的靜態(tài)的教學流程主導動態(tài)的教學進程，讓學生亦步亦趨跟在老師后面學習，沒有教給學生具體的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。3.教師漠視學生與文本的真正對話和閱讀感悟，過分重視預設、敷衍生成，學生探究文本的潛能無法釋放，與文本對話流于形式。淹沒了學生的才情，冰封了學生的智慧，個性得不到彰顯。上述弊端用錢正權(quán)老師的話說就是?目標一元化，過程同步化，評價標準化。這些這些‘統(tǒng)一’的東西像一根無形的鏈子束縛著學生的閱讀心靈??；谝陨犀F(xiàn)狀，我們的語文教學亟待重點解決以下問題：1.探索閱讀教學的方法和技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。2.研究批注式閱讀的方法，提高學生閱讀能力及語文素養(yǎng)。
二、課題研究的意義：
新課標指出：?閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞，評價的能力。魯迅先生提出，讀書要?眼到、口到、心到、手到、腦到?，不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點；有利于儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大知識面，提高分析綜合能力。批注評點是傳統(tǒng)的一種讀書方法，在閱讀教學中，指導學生根據(jù)個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。批注式閱讀是一種研究文本的閱讀方法，也是學生在自主狀態(tài)下用恰當?shù)奈淖峙c文本進行的一種創(chuàng)造性對話，更是一種讀書的好習慣。教師要把學生的讀書批注當作課堂生成的寶貴的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)師生、生生、生本之間的對話?！堕喿x學原理》中說：閱讀是由閱讀客體(文本)、閱讀主體(閱讀者)和閱讀本體(讀者閱讀書本的實踐活動)三者組成的。而今天很多的閱讀教學卻以老師一人的閱讀或者是教參上的專家閱讀代替了學生的閱讀。幾乎所有的問題都是老師預設的，幾乎所有的講解都是老師灌輸?shù)?，幾乎所有的知識都要學生記憶。這樣的閱讀教學，違背了閱讀學的原理，剝奪了學生作為閱讀主體的地位，學生的個性被壓抑，想象力被閹割，創(chuàng)造力被扼殺。基于這種現(xiàn)狀，一種最具個性化的閱讀方式——批注式閱讀應運而生。
三、研究的方式方法及步驟 研究方式：
多人同課 研究方法：
1.實踐探索法 2.經(jīng)驗總結(jié)法 研究步驟：
1、第一實驗階段（準備階段）2013年9月10日——10月10日。組內(nèi)教師閱讀與課題內(nèi)容相關(guān)的書籍以及有關(guān)?生本?教育的文章，撰寫讀書心得，交流讀書體會。了解學生和教師閱讀時的現(xiàn)狀，并進行科學分析，制定課題的研究實施方案。
2、第二實驗階段（實踐階段）2013年10月11日——12月30日。根據(jù)閱讀批注的特點，開展教學研討活動，讓學生在教師的帶領(lǐng)下學會批注式閱讀，認真做好教學記載，及時反饋實施情況。不斷修正實施方案。
3、第三實驗階段（總結(jié)階段）2014年1月。對批注式閱讀的研究過程進行文字整理，撰寫教學論文，課題組對閱讀批注的資料進行整理，對有關(guān)方面的工作進行總結(jié)。
四、研究團隊
1、參與人員
在確定課題之后，我們推舉我校的教研能手李保鋒老師作為我們本次課例研究的主持人,我和陳會娟老師則有幸成為小組的成員。
2、研究方式：
多人同課。
3、研究主題
批注式教學的探究
4、課題內(nèi)容
七年級語文上冊第三單元第5課《背影》
5、執(zhí)教老師
陳會娟、王俊凡、李保峰。
五、課例研究的過程
（一）準備階段：
為了讓課例研究達到預期的目標，收到切實的成效，避免因前期準備不足而流于形式，我們一致認為，應該穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進的做好前期的準備工作。
1、了解學生學情，儲備研究能量。在教學過程中我們首先從研究七、八年級學生認知水平、閱讀興趣、閱讀習慣的調(diào)查入手，在各班級中，普遍觀察，采取個別談話，學生問卷調(diào)查和家長訪談等形式進行調(diào)查，收集有關(guān)信息，掌握學生的認知水平，重點掌握其閱讀范圍、閱讀興趣、閱讀習慣。掌握不同分數(shù)段學生閱讀水平、閱讀興趣、閱讀習慣的差異，了解學生是否有評點習慣，最后對班級學生閱讀水平進行綜合分析，做出初步判斷。同時我們注意理論學習，搜集了有關(guān)本課題的資料及相關(guān)理論依據(jù)，注意隨時吸取與課題有關(guān)的研究動向，吸收借鑒，研究參考。
2、規(guī)范批注方法，提高學習技能。（1）認識批注符號。為了讓學生在閱讀時，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。提高效率，我們與學生共同商定使一套符號系統(tǒng)，保證班級每個學生在圈點勾畫時符號一致。便于交流比如：在生字上加圈?O?；在難字上加?口?方框；關(guān)鍵詞語下加著重號???；在文章精辟和重要的語句下畫波浪線?～～～?；在需要著重領(lǐng)會、深理解和記憶的語句下面劃直線?——?；在有疑問的語句或詞語末尾打問號???；等等。（2）學習用文字批注，所謂文字批注，我們認為是在符號批注的基礎上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑。?文字批注?是學習最重要的第二步，是學習是否有質(zhì)量、有收獲的關(guān)鍵，也是考試中閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出?學生的主要精力應當在思考上。?所以指導學生進行文字批注的時候，我們重點突出了對學生的?自我思考?能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽對文中所感處，如詞語、句子、段落、課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達順序、修辭手法 寫作特點、作者情感等進行批注，同時要求學生盡量把符號批注與文字批注相結(jié)合。對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。
讓我們感到欣喜的是，在課堂上，學生對這種新的閱讀方式產(chǎn)生了極大的興趣，他們大都非常認真地在老師的指導下進行文本批注的嘗試與學習。在做好前期準備的同時，我們研究小組又.開始商討，確定課例名稱，經(jīng)過集思廣益的商討，我們最終把研究內(nèi)容定為七年級語文上冊第三單元第5課《背影》。
（二）實踐階段：
第一次備課、上課、議課
為了讓第一次上課收到預期的效果，11月12日，我們的語文組的全體教師在學校會議室召開了第一次上課前的集體備課活動。此次備課活動，有我們的教研組長李保峰老師主持。在備課一開始，李老師先讓每位參與的老師認真研讀了教材，然后讓這次執(zhí)教的陳會娟老師以說課的形式談了她本節(jié)課的教學構(gòu)想。陳會娟老師是年輕的骨干教師，教學嚴謹、勇于創(chuàng)新是她一貫的風格。陳老師開門見山地談出自己的設想：她說《背影》這篇散文，它文質(zhì)優(yōu)美，質(zhì)樸感人，寓深情于典型的細節(jié)，質(zhì)樸的語言，平淡的對話之中。但考慮到學生初次接觸批注式閱讀方法，短短的一節(jié)課并不能深入解讀、所以 將教學目標定位：第一，在教學中滲透批注的意識和方法，讓學生初步形成批注的意識與習慣。第二，通過閱讀文章的精彩段第六段初步體會隱藏在字里行間的父子情。鑒于此，她把整個課堂教學設計為三個環(huán)節(jié)、即指導批注、展示交流、感悟真情。針對陳會娟老師的教學三步曲的設想，我們展開了討論，在肯定她的教學思路的同時，同頭課的教師汪鳳巖老師提出了她的質(zhì)疑：這樣的課堂會不會放得開而收不住?學生會在老師的指導下進行深層批注，達到與文本對話的效果嗎？八年級的何桂紅老師也毫不保留提出了自己的建議、在指導學生進行精彩段落第六段的批注這一環(huán)節(jié)是解決課堂重難點的關(guān)鍵、教師必須做好切實的指導，既要注重學生個體的感悟與思考，又要避免學生閱讀的膚淺與片面。九年級的石二平老師也說通過這節(jié)課營造輕松氣氛，消除學生批注閱讀的畏難情緒和心理……真沒想到，參加備課的教師各抒己見，或提出問題或給予建議，讓邊聽邊做記錄的陳會娟老師忙的不亦樂乎、原定為一節(jié)的集體備課竟然一直到放學的鈴聲敲響。
第二天，陳會娟老師帶領(lǐng)七年級（1）班學生，如期在學校多媒體室展示了采用批注式閱讀教學《背影》的教學嘗試，教學過程如下：
一、指導預習----學生的自主閱讀批注：
師：今天，我們學習現(xiàn)代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面請大家從以下幾方面對課文進行預習批注。對于作者朱自清，同學們了解多少，哪位同學來介紹一下。其他同學補充。
生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人?，F(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。
生：他的代表作有：詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。生：我讀過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。
師：同學們了解得可真多，介紹得很全面。
二、批注標題
師：由這個題目你會想到些什么或會產(chǎn)生怎樣的問題，請把你們的想法和問題寫在標題旁邊。兩分鐘后
師：下面請同學來說說讀完標題的感受 生：這是寫的誰的背影？ 生：這是個怎樣的背影呢？
生：作者通過一件什么事來寫背影呢？ 生：作者為什么要寫背影？
師：大家都問得特別好。下面請同學們帶著剛剛提出的問題快速閱讀全文。
對標題進行批注，可以引起學生對文章的思考，提升閱讀興趣。在閱讀完全文后，能更好的理解文章題目的含義，也是一種比較自然輕松的導入方式。
三、快速通讀全文
通過閱讀全文后，學生基本上解決了對標題的前三個疑問。師：剛剛有同學問到作者為什么要寫背影？大家知道嗎？ 生（沉默）
師：看來粗略的閱讀還不能解決這個問題，現(xiàn)在我們進入集中描寫父親背影的段落——文章的第六自然段。要求同學們讀得慢一點，仔細一點，把你認為精彩的或讓你感動地地方標出來，并把你的閱讀體會寫在旁邊。
四、重點段落批注
在巡視的過程中，老師提醒完全無法下筆學生憑第一感覺把寫得好的地方先標注出來，再進一步思考。給能寫出一點感受的學生一些提示，讓他們注意一些容易被忽視的點。
五、展示交流
師：剛剛我看了幾個同學寫得又多又好，我們來展示一下。你看，他們寫了密密麻麻的一頁，真是太棒了?。▽晌煌瑢W的批注向全班展示）師：現(xiàn)在進入我們的交流階段，誰愿意先來展示？
生：?他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。?中的?輕松?二字體現(xiàn)了父親買完橘子回來后的神情。但實際上父親買橘子的過程是很艱辛的，他的?輕松?是裝出來的。
師：你注意到了一個很容易忽略的詞語，目光很敏銳啊。那父親的輕松是裝給誰看的？ 生（齊）：兒子！
師：那為什么要裝作很輕松的樣子呢？ 生：不想讓兒子為自己擔心。師：這么精彩的批注，沒有注意到的同學們也把它記下來吧。下面我請一位同學把這句話朗讀一遍，讀出輕松的感覺來。生1朗讀（語速很快，語調(diào)較為平緩）
師：看來你還有點緊張，不夠輕松。我們要讀出輕松的感覺還需要將語速放得—— 生：慢一點。
師：對了，特別是?輕松?二字，更要放慢語速。再請一位同學試一試。生2朗讀（放慢了語速，普通話不夠標準）師：這位同學已經(jīng)有進步了，我們?yōu)樗墓恼?。生：（鼓掌?/p>
生：我找到的是?他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。?兒子看到父親的背影被感動而流淚，也體現(xiàn)了他在這時改變了對父親的看法。師：你找到了作者情感的變化點。
生：?他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。?這里還能體現(xiàn)我不舍得離開父親，對父親的留戀。師：你對剛才同學的回答進行了補充，把情感剖析得更全面了。
生：?走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。?這里能感覺到父親走得很費勁。師：那具體從哪里看出費勁呢？ 生：因為父親是一個胖子。
師：讀得更仔細了，找到父親的體形特點，胖子爬月臺當然更困難了。
生：我說道，?爸爸，你走吧。?他望車外看了看說：?我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。?父親的語言可以看出他對?我?的關(guān)愛。
生：?我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。?這里寫出了父親的外貌，還寫出了父親走過鐵道的困難。師：你有了新的發(fā)現(xiàn)，找到了父親的外貌描寫，并再一次印證了父親買橘子的困難，讀書也很流暢。
師：老師發(fā)現(xiàn)，同學們都能讀出本段中很多語句體現(xiàn)了父親的艱難。但大家有沒有進一步思考，為什么這些語句就體現(xiàn)了艱難，你的這種感覺具體是從哪句話或者哪個詞語得出來的？剛才有同學找到了?胖子?一詞，說明她比同學們讀得更加—— 生：仔細。師板書：讀（細）
學生能夠體會到父親為?我?買橘子的艱難，體會到父親對?我?的關(guān)愛，卻只能談大概感受。適時引導學生再次閱讀，關(guān)注能夠具體體現(xiàn)父親艱難的詞句，并養(yǎng)成讀書認真細致的習慣。
師：那請同學們再讀課文，讀得更細一點，看能否具體到某個句子或詞語。那請一位同學朗讀一下父親爬月臺的片段，其他同學再思考。生（讀）
師：那同學們現(xiàn)在有沒有發(fā)現(xiàn)一些值得注意的地方呢？
生：?蹣跚?一詞寫出了父親走路歪歪斜斜的樣子，能夠體現(xiàn)出父親走路的艱難。師：你一下子就找到了最能表現(xiàn)父親走路姿態(tài)的詞語，讀得很仔細。師：還有同學要補充嗎？ 生（沉默）
師：那我們一起來朗讀父親爬月臺的這一部分，試著把你認為應該重讀的地方讀出來，特別是能體現(xiàn)出父親艱難的詞語。生（齊讀）
師：同學們讀完了，覺得哪些詞語應該重讀呢？ 生：?攀??縮? 生：?微傾? 生：?努力的樣子?
師：我發(fā)現(xiàn)同學們認為應該重讀的大部分是一些—— 生：動詞！
師：那為什么要重讀這些動詞呢？ 生：因為這些詞最能體現(xiàn)出父親的艱難。
師：同學們剛才都是對了一段的的感受，現(xiàn)在我們能夠細致到具體的詞語了。有進步！那大家把這些詞語圈劃出來吧。
師：我們能夠進一步思考，為什么這些詞語最能體現(xiàn)艱難？ 師板書：思 生（沉默）
師：看來有點難，我們來做一個換詞游戲吧。如果是我們班的體育委員去爬月臺，我們會采用哪些動詞呢？?他用兩手——? 生：撐著上面
生：兩腳再往上一蹬，就上去了。
師：那你們現(xiàn)在想想為什么?攀?能體現(xiàn)出很艱難？和?撐?有何差別？ 生：好像很重。生：好像很用力的樣子。
師：對了，我們爬山的時候經(jīng)常用?攀?，非常用力。那?兩腳再往上縮?的?縮?字給你們的感覺是？ 生：很小心。生：動作比較慢。
師：再加上?向左微傾?就更能體現(xiàn)出父親爬月臺的艱難了。生：父親動作如此艱難，就更能體現(xiàn)他對兒子的愛。師：你還把作者描寫的目的讀出來了，很棒 六、二次批注及交流
師：同學們在這次閱讀中都能從對父親的一系列描寫中體會到父親對兒子無微不至的關(guān)愛。
師板書：父 兒子 師：我發(fā)現(xiàn)同學們忽略了另一個重要人物——兒子。下面要求大家按照老師剛才所講的讀書方法，讀得仔細一點，認真思考，找出文段中對兒子的描寫，看能否讀出新的體會來，再把自己的體會寫下來，看誰讀得細，寫得好。師板書：寫
生再次批注，老師巡視指導。
師：好，我看大部分同學都完成了，誰先來展示？
生：?等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。?這里能體現(xiàn)兒子對父親的依依不舍。師：能否在具體一點？
生：?等?和?流淚?這兩個動作能體現(xiàn)作者的依依不舍。師：有進步了！
生：補充剛才同學的發(fā)言，這是?我?第二次流淚，作者在臨走時想到了父親對自己無微不至的關(guān)懷，所以才會依依不舍。
師：那你能否把這句話有感情地朗讀一遍，把你覺得能體現(xiàn)依依不舍的詞語重讀出來。生（朗讀）：等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
師：讀得真好，?等??再??又?這些詞語要重讀。同學們一起來一遍吧。生齊讀
生：?我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。?這里?我?拭干眼淚師因為怕父親知道自己看到他爬月臺的艱難。這里能體現(xiàn)作者對父親的理解，也為后文父親裝作很輕松的樣子做了鋪墊。
師：大部分同學只注意到了兒子流淚，而忽略了兒子流淚后的動作。你從這個拭干眼淚的動作卻讀出了兒子對父親的理解和體貼，真是太棒了！
七、小結(jié)及思考
師：這第二次閱讀后，同學們不僅體會到父親對兒子無微不至的照顧，還感受到了兒子對父親的理解與體貼。我們回到課堂開始時的問題：作者為什么要寫背影？寫作的目的是什么？
生：作者是想通過背影來體現(xiàn)父親對兒子，兒子對父親的愛。
師：也就是說父親關(guān)心兒子，兒子理解父親都是通過描寫這一個背影來完成的。如果沒有?背影?父親無法表達對兒子的關(guān)愛，兒子也就無法如此深刻地理解父親對自己的愛。這也就是本文的寫作目的。
師板書： 父 兒子
師：今天同學們和老師一起分享了《背影》這篇文章的精彩段落。這篇文章處處都在寫愛，全文卻無一個?愛?字。作者的?愛?隱藏哪里呢？ 生：文字里。
師：對了，藏在文章的字里行間。這就要求我們在讀書的時候要放慢腳步，讀得—— 生：細一點！
師：讀的過程中還需要—— 生：認真思考！
師：并把我們的所思所感—— 生：寫下來！
師：寫下來之后同學和老師之間還要展開討論和交流，把我們的想法大膽地—— 生：說出來！師板書：說
師：老師希望同學們在這節(jié)課后養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣——?不動筆墨不看書?。這節(jié)課就上到這里，下課！
課后，觀課的教師及時進行了議課交流，我們的教研組長首先肯定了這節(jié)課的教學目標達成的還是較好的、首先它通過本節(jié)課強化了學生批注的意識與習慣、其次通過采用批注式教學閱讀第六段，引領(lǐng)學生初步體味出隱蔽在字里行間的父子深情。李老師讓老師本著?少夸優(yōu)點，多提建議?的原則談談自己的想法和建議。同頭科的汪鳳巖老師首先說，陳老師通過對標題進行批注導入，可以引起學生對文章的思考，提升閱讀興趣。在閱讀完全文后，能更好的理解文章題目的含義，也是一種比較自然輕松的導入方式。但是忽略本課的作者作品介紹和生字詞的疏解是否恰當呢？應該加入讓學生進行預習批注、檢查反饋這一環(huán)節(jié)。九年級的石二平老師則指出在實施批注式閱讀教學應該突出學生的主體地位，激活學生的思維，體現(xiàn)‘‘ 教是為了不教?的效果。李炳燦老師也指出批注是自主自悟的過程，而學生對文章的感悟程度通過有感情的朗讀可以體現(xiàn)出來，從而能幫助他們更深刻地理解感悟文章的內(nèi)涵。因此，在批注交流過程中穿插有感情地朗讀指導是非常必要的。而教學經(jīng)驗豐富的賈俊義老師發(fā)表了他的觀點，他認為，本節(jié)課的教學模式不夠明朗簡潔，各個教學環(huán)節(jié)并沒有很好的體現(xiàn)批注式閱讀的教學模式。另外在交流批注、展示成果這一環(huán)節(jié)，老師應多點撥深化、重點引領(lǐng)學生抓住?望父買橘?時對父親的衣著、體態(tài)、步履的描寫和體現(xiàn)買橘子艱難過程的動詞，展開批注交流，激活學生的思維，讓學生從作者栩栩如生的語言描寫中，不僅能看到父親憨厚樸實的形象，更能感受到父親對兒子的摯愛深情。賈老師的看法，得到了大家的一致認同。最后，我們針對賈俊義老師提出的問題討論出改進意見，首先應該把批注式閱讀的教學理念貫穿在整個課堂環(huán)節(jié)。另外在?望父買橘?的交流展示階段，老師應和學生一起梳理出有效問題形成一個交流的?話題?，再以話題形式引領(lǐng)，引導學生對父親買橘子的動作，質(zhì)樸的語言進行?定向批注?，從而讓學生感受父親形象感悟父愛真情。作為課例研究的小組成員我們在感激之余虛心接受了老師們的建議，準備再次試講。
第二次上課、議課 備課
為了彌補上節(jié)課留下的遺憾，11月22日下午第一節(jié)我們進行了整改后的第二次試講，而我有幸作為這次試講的老師向參加聽課的老師們做了匯報，教學過程如下：
一、指導預習----學生的自主閱讀批注：
師：今天，我們學習現(xiàn)代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面請大家從以下幾方面對課文進行預習批注。
1、借助工具書了解作者及作品：
2、讀課文，圈點批注，疏解生字詞。
3、朗讀課文，感知文章內(nèi)容。
二、檢查預習
師：對于作者朱自清，同學們了解多少，哪位同學來介紹一下。其他同學補充。生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人?，F(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。
生：他的代表作有：詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。生：我讀過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。
師：同學們了解得可真多，介紹得很全面。師：給加點的字注音（出示課件）
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩 師：這位同學預習的不錯，請大家齊讀兩遍。
三、批注標題
師：由這個題目你會想到些什么或會產(chǎn)生怎樣的問題，請把你們的想法和問題寫在標題旁邊。兩分鐘后
師：下面請同學來說說讀完標題的感受 生：這是寫的誰的背影？ 生：這是個怎樣的背影呢？
生：作者通過一件什么事來寫背影呢？ 生：作者為什么要寫背影？
師：大家都問得特別好。下面請同學們帶著剛剛提出的問題快速閱讀全文，感知批注
四、整體感知，交流話題。師：本文幾次寫到?背影?？
生：本文四次寫到?背影?。師： 每次?背影?各是在什么情況下出現(xiàn)的？請同學們用筆將原文勾畫出來。
生 ：第一次在開頭，?最不能忘記的是他的背影?。
第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。
第三次在車門話別，望著父親的?背影混入來來往往的人群里?。
第四次在結(jié)尾，?在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?。師：哪一次?背影?寫得最具體、最感人？ 生：第二次，望父買橘。
師：請同學們齊讀第六段---望父買橘的精彩片段。師：為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體呢？ 生：我覺得這一次的背影最能反映出父親對兒子的愛。
師：下面你就試著讀一讀，看怎樣就能讀出那種深摯的愛子之情來?？蓮恼Z調(diào)、語速、重音等方面來考慮。小組討論交流，推薦一個讀得最好的來展示，咱來看一看哪一組讀的最好。朗讀展示。
五、批注研討
師問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？請同學們采用批注式閱讀的方法，對第六段內(nèi)容進行文本解讀，15分鐘后我們交流展示。師不時巡視，適時指導。
六、師生交流
師：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者從哪幾方面進行刻畫的，生： 衣著?戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍? 師：作者描寫父親的穿著突出什么顏色？ 生：（黑色）
師：為什么突出黑色？
生：穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！
板書：沉重
師：師：作者接著又描寫了父親走路的姿勢，作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？ 生：（蹣跚）
師：這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用?蹣跚?這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？
生：（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的?。┻@是一個蹣跚的背影！
板書：蹣跚
板書后教師提問：作者又寫了什么？ 生：父親爬月臺
師：作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？ 生：?攀?、?縮?、?傾? 師：為何用?攀?不用?抓?？
生：因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上?攀?這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一?攀?是多么地令人揪心啊！師：用?縮?字有什么好處？
生：?縮?字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張??！同樣，用?傾?字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他?向左微傾，顯出努力的樣子?，這一個?傾?字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
板書：艱難努力
師：請同學們齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。
師：本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？你從中讀懂了什么？請在原文中作批注。
生：?事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！?怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè)，父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親?。?/p>
生：?不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心！生：?我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。?父親買橘子，擔心兒子路上口渴，這個父親對兒子是多么得體貼入微??！
生：?我走了，到那邊來信。?說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。
生：?進去吧，里頭沒人。?父親擔心行李的安全，這真是?兒行千里父擔憂?。?
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
師：人非草木，孰能無情。文中的兒子理解了父親的關(guān)愛了嗎？你能從文中找出依據(jù)嗎？
生：兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達了對父愛的理解、感激。生：兒子的兩次自責也表明兒子從不理解到理解、感動、思念父親。師：確實，父愛子，子愛父——父子情深就是這篇文章所表現(xiàn)的中心。
七、拓展延伸，感受真情：
師：你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……?請你敘述一次最讓你感動的事，與大家一起分享。
八、感恩親情
師： 至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。請同學們回到家中，不妨用自己獨特的方式，向父母、親人表示理解、感恩，比如給父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……
師：今天，我想用一首歌來結(jié)束這堂課，歌曲的名字叫《懂你》。讓我們都能對父母、對親人說一聲：我愛你們，我理解你們。
課后，我們所有參與聽課的老師又及時地進行了課后議課交流，交流之前，我先簡單的做了教學反思，總體上，本節(jié)課我把批注式閱讀貫穿在各個環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)在這各個環(huán)節(jié)中，仍有一些疏漏和不足的地方，特別是對?買橘背影?批注交流環(huán)節(jié)，學生雖然在老師的循循善誘下進行交流，但師生一問一答，顯得機械，沒有很好地激活學生的思維，點燃他們智慧的火花，讓人覺得復贅而不高效。在我反思的基礎上，大家又各自發(fā)表了看法和建議，最后一致認為：
1、采用批注式閱讀教學應該找準合理的切入點進行有重點的批注。教師在指導學生選取批注內(nèi)容時不能面面俱到，要以點代面，這樣可以提高課堂效率。
2、在展示批注交流環(huán)節(jié)可讓學生先進行小組交流，教師的參與起穿針引線的作用，與學生一起商討。引導他們分析、探究問題?？隙▽W生新穎獨到的見解，對于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。
3、在拓展延伸，感受真情環(huán)節(jié)，應該讓學生暢所欲言，深化文章的主旨，掀起課堂的高潮。一番商討之后，我們第三次的上課方案成型了。
第三次上課、議課
12月10日，我們本次課題的主持人李保鋒老師親自帶領(lǐng)七年級4班的學生進行了第三次上課。教學過程如下：
一、指導預習----學生的自主閱讀批注：
師：今天，我們學習現(xiàn)代散文家朱自清的一篇經(jīng)典美文---《背影》，下面請大家從以下幾方面對課文進行預習批注。
1、借助工具書了解作者及作品：
2、讀課文，圈點批注，疏解生字詞。
3、朗讀課文，感知文章內(nèi)容。
二、檢查預習
師：對于作者朱自清，同學們了解多少，哪位同學來介紹一下。其他同學補充。生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。
生：他的代表作有：詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。生：我讀過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。
師：同學們了解得可真多，介紹得很全面。師：給加點的字注音（出示課件）
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩 師：這位同學預習的不錯，請大家齊讀兩遍。
師：由《背影》這個題目你會想到些什么或會產(chǎn)生怎樣的問題，請把你們的想法和問題寫在標題旁邊。兩分鐘后
師：下面請同學來說說讀完標題的感受 生：這是寫的誰的背影？ 生：這是個怎樣的背影呢？
生：作者通過一件什么事來寫背影呢？ 生：作者為什么要寫背影？
師：大家都問得特別好。下面請同學們帶著剛剛提出的問題快速閱讀全文。
三、閱讀全文，整體感知，交流話題。師：本文幾次寫到?背影?？ 生：本文四次寫到?背影?。
師： 每次?背影?各是在什么情況下出現(xiàn)的？請同學們用筆將原文勾畫出來。生 ：第一次在開頭，?最不能忘記的是他的背影?。
第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。
第三次在車門話別，望著父親的?背影混入來來往往的人群里?。
第四次在結(jié)尾，?在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?。師：哪一次?背影?寫得最具體、最感人？ 生：第二次，望父買橘。
師：請同學們齊讀第六段---望父買橘的精彩片段。師：為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體呢？ 生：我覺得這一次的背影最能反映出父親對兒子的愛。
師：下面你就試著讀一讀，看怎樣就能讀出那種深摯的愛子之情來?？蓮恼Z調(diào)、語速、重音等方面來考慮。小組討論交流，推薦一個讀得最好的來展示，咱來看一看哪一組讀的最好。朗讀展示。
四、課堂學習-----批注式閱讀對話。師問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？請同學們采用批注式閱讀的方法，對第六段內(nèi)容進行文本解讀，在小組內(nèi)進行交流展示。師不時巡視，適時指導。
五、引導專題批注，師生交流展示
師：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者從哪幾方面進行刻畫的？說出你的理解。
生：父親的衣著?戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍? 這說明當時家境不好，心情憂傷
生：走路的姿勢 走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，蹣跚說明父親年齡大，腿腳不便，這樣一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！這是一個蹣跚的背影！生：爬月臺時的動作。
師：作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）師：這句話運用了什么描寫方法？ 生：動作描寫
師：這個句子作者運用了哪幾個動詞？你是怎樣理解的？ 生：?攀?、?縮?、?傾? 師：為何用?攀?不用?抓?？
生：因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上?攀?這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一?攀?是多么地令人揪心??！師：用?縮?字有什么好處？
生：?縮?字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張?。⊥瑯?，用?傾?字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他?向左微傾，顯出努力的樣子?，這一個?傾?字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
板書：艱難努力 師：請同學們齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。
師：本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？你從中讀懂了什么？請在原文中作批注。
生：?事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！?怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè)，父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親??！
生：?不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心！
生：?我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。?父親買橘子，擔心兒子路上口渴，這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！
生：?我走了，到那邊來信。?說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。
生：?進去吧，里頭沒人。?父親擔心行李的安全，這真是?兒行千里父擔憂?。?
師：這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
師：人非草木，孰能無情。文中的兒子理解了父親的關(guān)愛了嗎？你能從文中找出依據(jù)嗎？
生：兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達了對父愛的理解、感激。生：兒子的兩次自責也表明兒子從不理解到理解、感動、思念父親。師：確實，父愛子，子愛父——父子情深就是這篇文章所表現(xiàn)的中心。
六、拓展延伸，感受真情：
師：你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……?請你敘述一次最讓你感動的事，與大家一起分享。生：我爸最讓我感動的是他會陪我一起度過難過陪我哭 ；我媽最讓我感動的是她過馬路時牽著我的手，我說我長大了，她卻說在我眼里你永遠都只是個孩子。
生：第一次住宿媽媽嘴上說終于省事了 走的時候還是交代好多什么和同學搞好關(guān)系。生：考試沒考好，然后爸媽怕我難過，對我說沒關(guān)系的把電腦開了讓我玩電腦，其實他們心里很著急?，F(xiàn)在真想說對不起爸媽。生：還小的時候那天晚上發(fā)高燒，外面在下雨，我媽媽腳不怎么好，還背著我去醫(yī)院，感覺好辛酸。
七、感恩親情
師： 至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。請同學們回到家中，不妨用自己獨特的方式，向父母、親人表示理解、感恩，比如給父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……
師：今天，我想用一首歌來結(jié)束這堂課，歌曲的名字叫《懂你》。讓我們都能對父母、對親人說一聲：我愛你們，我理解你們。
課后，我們進行了議課，交流中老師們認為，這節(jié)課較前兩次節(jié)課，完善了很多，改進了很多，是較成功的，它把批注閱讀的教學理念貫穿在整個課堂，突出了教師的主導作用與學生的主體地位，體現(xiàn)了課堂的高效。特別是在拓展延伸，感受真情環(huán)節(jié)，學生暢所欲言，含淚傾訴感悟親情，深化了文章的主旨，同時掀起課堂的高潮。聽到這節(jié)課得到了老師們的認可和肯定，我們?nèi)辉僦孕母兄x同事們的幫助和支持的同時不由得會心一笑，真有如釋重負之感呀。
六、總結(jié)反思
在歷經(jīng)了一番艱難曲折之后，盡管我們的這次課例 研究畫上了句號，但靜心反思我們的研究歷程，特別是我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)我們課題研究存在的問題：
1、學生批注重感悟少質(zhì)疑
在批注式閱讀教學中，教師盡管將?質(zhì)疑法?作為一種方法總結(jié)了出來，但在實踐中，學生的質(zhì)疑批注從量和質(zhì)上都不太理想。尤其是在自主批注時，甚至更多的學生只有感想沒有質(zhì)疑。這方面是我們的課題今后需要努力的地方。
2、學生個體差異明顯
學生的語感、閱讀能力原本就有強有弱，這直接導致批注質(zhì)量的差異明顯。交流中，如果能力低的學生再不主動匯報，差異就會越來越大。對這些閱讀能力較低的同學，如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)中予以關(guān)照，達到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性，也我們今后有待研究的方向。
3、批注與文本的結(jié)合，批注容易使學生思緒飛揚，也容易?離題萬里?，批注與文本結(jié)合除了教師設計問題之外，有沒有更好的方法？
4、怎樣讓批注閱讀教學既放得開又收得住，做到收放自如，有的放矢。
5、如何引導學困生提出更有價值的問題？
6、小組討論環(huán)節(jié)教師如何指導是比較重要的，指導學生答疑解惑是重點之一，要不要限制討論范圍，如何限定還有待研究。今后的努力的方向：
1、教師課前必須要對文本進行深入地解讀，惟有如此，才能產(chǎn)生?運籌帷幄之中，決勝千里之外?的課堂調(diào)控信心，才能在腦中擁有多條教學?路徑?，具備靈活調(diào)整教學方案的能力，才能敢于面對課堂教學中的精彩預設與突然生成的挑戰(zhàn)。
2、繼續(xù)培養(yǎng)學生批注閱讀能力，逐步完善教師教學步驟、環(huán)節(jié)評價措施等。
3、把批注式閱讀與實現(xiàn)高效課堂有機結(jié)合起來。
4、繼續(xù)研究如何培養(yǎng)學困生的批注能力。
第二篇：課例研究結(jié)題報告
《學困生閱讀能力低下原因分析及對策研究》
結(jié)題報告
一、課題研究的背景
新課程為我們的孩子安排了一篇篇充滿童趣、學生喜聞樂見的文章，增強了可讀性，激發(fā)了學生讀文的興趣，同時滲透了許多科學方面的知識，拓展了學生的視野。但隨著年級的增高，我們語文老師覺得有點力不從心，班級里過早地出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象。新課程教材倡“多認少寫，提早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學生個體記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產(chǎn)生了學習語文有困難的學生，簡稱“學困生”。課堂上，他們是旁觀者,由于他們的表達能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不愿發(fā)言，既是發(fā)言了，也是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗呢？正是因為這樣他們才感到學習的索然無味，從而失去閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。
二、課題研究的意義
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是每個學生都應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。所以無論是優(yōu)生還是學困生，他們的閱讀能力培養(yǎng)是必須的。我們要為學困生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”如何讓學困生也具有適應實際需要的閱讀力，為學生的發(fā)展打下扎實的基礎，所以我們確立了關(guān)于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考的課題。
三、課題研究的目標
我們將通過對學困生的調(diào)查、分析，選擇有效的教學方法，有目的地進行閱讀能力的培養(yǎng)，使學困生逐步掌握一定的閱讀技能，最終形成學習能力，提高學習質(zhì)量。通過我們的研究，我們將構(gòu)建符合本校特點，適合新課程理念的提高學困生閱讀能力的策略，從而促進我校的教學質(zhì)量不斷提高。同時通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。
四、課例研究團隊
研究主題： 《學困生閱讀能力低下原因分析及對策的研究》
研究課例： 四年級語文《貓》、六年級語文 《我的伯父魯迅先生》 課題主持人：閆秋君 課題參與人：張要輝、陳金彪 講課教師： 張要輝、閆秋君 研究方式： 多人異課。
五、課例研究步驟
1、準備階段（2013年9月）。
（1）、搜集資料，了解學困生閱讀能力低下轉(zhuǎn)化的方法和措施，根據(jù)資料進行理論學習，制定研究方案。
（2）、成立課題組，落實課題組成員，確定實驗對象，制訂研究方案。
2、實施階段：（2013年10月-2013年11月）。
（1）、按方案制訂課題實施工作計劃，開展研究。（2）、組織學習相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。
（3）、定期開展課題研究研討活動，定期進行階段分析和階段總結(jié)。繼續(xù)進行實踐研究。
3、總結(jié)階段：（2013年12月）
整理課題研究資料，總結(jié)和撰寫研究報告并進行反思，以備以后進行深入研究。
六、課例研究探討歷程
第一次授課——張要輝講授《貓》第二課時
一、激趣導入
欣賞了幾張貓的圖片，哪些小朋友家養(yǎng)過貓？貓給你們留下了什么印象呢？今天，我們就來看看我國著名的小說家和戲劇家，被譽為語言大師的老舍先生筆下的貓是怎樣的？
二、復習檢查
出示詞語：稿紙、任憑、遭殃、蹭、無憂無慮、豐富多腔、屏息凝視、枝折花落
1、指名讀。
2、師糾正讀音。
3、齊讀。
三、初讀課文、整體感知
1、自由讀課文，看看課文寫了貓的哪幾個方面？
2、哪幾個自然段寫了貓的性格古怪?
四、學習第一部分
1、學習1自然段。（1）、古怪是什么意思？
（2）、看看貓古怪的性格體現(xiàn)在什么地方，畫出相有關(guān)的句子，并說說體會到了什么。然后小組討論。
（3）、交流匯報：
A、說它老實吧……理解無憂無慮 B、說它貪玩吧…….理解任憑 C、說它盡職吧…….理解屏息凝視
小結(jié)：說它“老實”可是又很“貪玩”。說它“貪玩”可是又很“盡職”，這本都是矛盾的特點集貓于一身，由此看來貓的性格實在有些古怪。
2、學習2—3自然段。
（1）、課文還有哪些地方寫了貓的性格有些古怪？（2）、指名說，找出相關(guān)語句。
（3）、品味“蹭”，蹭是什么意思呢？誰能表演“蹭”的動作？大花貓在“蹭”主人可能在想什么呢？
（4）、比較句子。出示：
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個小腳印。讀出了什么感情？
（5）、它還會豐富多腔地……
師：貓的聲音有長有短、有高有低、好象…… 生：（接答）像唱歌、說話……（6）、指名學生學學貓的叫聲。(7)、讀讀第三自然段，讀出味道。
五、學習第二部分
1、自學第四自然段，哪些地方可以看出“小貓滿月的時候更可愛？”
2、交流：
3、盡管小貓如此頑皮、淘氣。但我會責打它們嗎？（不會）我會討厭它們而不要它們嗎？為什么？
滿月的小貓就像孩子，它淘氣、天真、生氣勃勃實在是太可愛了。
4、師和學生一起來讀，師引讀：
小貓滿月的時候更可愛……一根雞毛，一個線團……一玩兒起來……它的頭撞在了門上…….六、總結(jié)全文，體會寫法
學習了這篇課文，我們了解到老舍先生筆下的貓實在有些古怪，滿月的小貓更可愛。
作者是怎樣抓住貓的特點真實具體的進行描寫的？
第一次課后研討交流：
要輝老師在教課文時，注重引導學生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學生找出來，體會作者用詞的準確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學生運用這些詞語，從而達到語言文字訓練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，要輝老師對教材的理解是比較到位的。
第二，注重引導學生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。
第三，朗讀比較到位。《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。要輝老師首先讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學生充分地朗讀，從而在讀中引導學生去理解課文。
這篇課文的教學，最后還可以進行拓展的訓練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動物，示范說一種動物的性格特征，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什么動物。然后叫學生來說自己喜歡的動物特征，其他同學來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什么動物。
第二次授課-----閆秋君講授《我的伯父魯迅先生》第二課時
一、導入
這節(jié)課繼續(xù)學習《我的伯父魯迅先生》，和作者周曄一起回憶魯迅晚年的生活。
二、復習檢查
1、通過上節(jié)課的學習，作者回憶了我的伯父的幾個小故事，生說師板書。（讀水滸、笑談碰壁、幫車夫、關(guān)心女傭）
2、作者在什么時間寫這篇文章？（伯父去世第九周年）
3、第一段寫了什么？深受愛戴，你從哪兒看到伯父深受人民愛戴？（許多人都來追悼他、向他致敬，有的人甚至失聲痛哭，數(shù)不清的挽聯(lián)……都有）
過渡：那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢？老師相信通過自學，大家一定會深切的感悟這位偉大人物的高貴品質(zhì)。下面我們一起來看自學指導。
三、自學指導
小組合作，選取你最想了解的事件，想讀就讀，有感情的閱讀，用聲音表達你的感悟。
想說就說，說出最讓你怦然心動的句子，并感受魯迅的高貴品質(zhì)。各組比一比，誰的重點句子抓的主，體會的正確深刻。
四、交流展示
小組內(nèi)交流，全班交流：
1、談論讀《水滸傳》。
印象：幽默、對晚輩的慈愛、關(guān)心，委婉的批評，為晚輩著想。（1）：“哈哈！還是我的記性好。”含義深刻的句子。（2）：送我兩本書《表》和《小約翰》。我至今還保存著。
過渡語：這樣一位讓我又敬又愛的伯父，如今離我而去，想到這作者的心情誰能描述，引讀：我呆呆地望著……一滴一滴的掉下來。
2、笑談碰壁。
印象：愛憎分明，為全中國的老百姓，進行不屈不撓的斗爭。理解：“碰壁”，“四周黑洞洞的”
讀：以分角色讀的方法展示對這部分的理解。
3、救助車夫。
印象：同情勞動人民，為窮人想得多，想得周到。
動作：
扶上車
半跪著
洗干凈
又掏出錢
剩下的藥和繃帶也給了他
深深嘆了一口氣
神態(tài)： 露出痛苦的表情
表情冰冷、嚴肅
4、關(guān)心女傭。
印象：為百姓操勞成疾，為別人著想，不考慮自己。
追問：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂，知道他們的處境，為他們著想。
五、結(jié)尾升華
師：魯迅給你留下的最深刻的印象是什么？補充資料：巴金《永遠不能忘記的事情》兩段。你能說出最喜歡的魯迅的名言送給大家。
六、延伸作業(yè)
1、推薦閱讀：《少年魯迅先生》、《朝花夕拾》。
2、寫出你對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！钡睦斫狻?/p>
3、與你的父母一起聊聊魯迅先生和他的作品。
第二次課后研討交流：
1、整堂課都是以學生為主體，學生處于主動學習的地位。
首先，在讀課題后引導學生質(zhì)疑：這個課題，你要提什么問題？學生提完問題后，老師引導孩子“那就帶著同學的這些問題讀課文”。像這樣的導入初讀課文，讓學生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學生成為了課堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇課文后，老師引導孩子細讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？閆老師就是這樣引導著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達。
最后，閆老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。
2、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，學生的情有感而發(fā)。
閆老師在教學“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭?！边@一句時，先讓學生說說“失聲痛哭”的意思，然后引導學生說說已有的生活經(jīng)驗“我們會在什么時候也會失聲痛哭？”學生說：親人去世時……被爸媽批評時……內(nèi)心有委屈時等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)“而這里的人為什么會失聲痛哭？”學生個個很有體會，表達的淋漓盡致。最后老師讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練。
3、注重對學生學習方法的指導。
在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個單元的學習提示，使學生讀前有一個很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。
在交流句子感受時，學生說：我從“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！边@一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機把“抓重點詞體會句子涵義”的方法水到渠成地教給了學生。
這一堂課的優(yōu)點還很多?？傊?，閆老師的課是一節(jié)很值得我學習的課。
七、結(jié)論反思
幾個月來，在課題組成員的努力下，順利進行了課題研究的各項活動，由于對學困生的成因進行深入的剖析，課堂教學中實施轉(zhuǎn)化對策的研究，使學生順利地按要求完成學習任務，從而大大提高學習效率。我們對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我們的學困生的閱讀能力有所提高，符合課改理念，這與我們研究的宗旨和出發(fā)點是一樣的。大家都以滿腔的熱情和精力，積極參與、認真探索，保證實驗順利實施。
《學困生閱讀能力低下原因分析及對策研究》
結(jié)題報告
長葛市石固鎮(zhèn)花園小學
閆秋君
第三篇：期待式教學結(jié)題報告
初中語文“期待式”教學
《陋室銘》案例研究結(jié)題報告
一、課題提出的背景：
新課程改革把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。將來自文本的間接經(jīng)驗整合，改造轉(zhuǎn)化為學生的直接經(jīng)驗，成為學生素養(yǎng)的有機組成部分，從而使語文教育煥發(fā)出發(fā)展人的價值。《語文新課程標準（實驗稿）》明確指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高語文學習質(zhì)量。
二、研究本課題的目的和意義：
語文“期待式教學”正視學生與教師在課堂教學中的相互生成關(guān)系，通過提升學生的閱讀期待品質(zhì)，讓教師和學生在語文課堂教學中體驗到“學習的幸?！薄?/p>
三、課題研究的理論依據(jù)或遵循原則
建構(gòu)主義（皮亞杰）：“世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異?！?/p>
“學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)知識?！?/p>
圖式理論（魯默哈特）：圖式是認知的建筑材料（或模塊），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的已有知識在頭腦中經(jīng)過整理類化形成了一定的組織，這種組織就是圖式。在閱讀這個動態(tài)過程中，隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態(tài)。
四、課題研究的目標
構(gòu)建新型的、科學的初中語文閱讀模式，即新閱讀材料激活原閱讀圖
式，原閱讀圖式吸納新材料，并生成新的圖式。新舊圖式之間的變量生成閱讀期待，從而最終促進初中生語文素養(yǎng)的全面提高。
用生命培養(yǎng)生命，用智慧培育智慧，是語文教育的歸宿，也是語文教師的歸宿。只有這樣，才能讓教學的每個過程通過評價滲透在語文教學中，激發(fā)師生的語文閱讀期待，激活語文課堂生命，使語文課堂顯現(xiàn)出動態(tài)的、生命的、和諧的生態(tài)特征。
五、課題研究的內(nèi)容
1、《陋室銘》主題的期待式研究
2、《陋室銘》人物形象的期待式研究
3、《陋室銘》環(huán)境的期待式研究
六、課題研究的方法
1、在研究中，采用問卷調(diào)查法、觀察法、行動研究法、綜合法（理解、闡釋、反思、體驗、感悟等）等方法。
2、在研究后，采用個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、研究效果調(diào)查法等。
七、課題研究的過程步驟
(一)準備階段：（2012年12月—2013年3月）
1、調(diào)查論證，選定課題。
2、填寫課題研究申請書，申報立項。
3、制訂研究與實驗總體方案。
(二)研究與實驗階段：（2013年3月—6月）
1、選定實驗教師和實驗班級。
2、組織本課題組成員學習相關(guān)理論及外地先進經(jīng)驗。
3、認真開展課題及子課題的實驗與研究。
4、做好學期、學年、實驗階段的總結(jié)，積累資料、撰寫教改心得體會文章或教學論文。
(三)驗收階段：（2013年9月——2013年12月）
1、組織實驗教師的課堂教學觀摩活動。
2、做好課題研究與實驗的總結(jié)工作，統(tǒng)計數(shù)據(jù)、積累資料，撰寫研究與實驗的報告。
八、課題研究的成果
(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升
課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高。本年內(nèi)共設計教案60個，評課議課60余次，寫反思、寫論文36余篇，發(fā)表了不同見解。培養(yǎng)了學生的求知欲望，合作探究能力。有44名學生作文獲中國語文教學研究會獎。其中一名學生作文獲全國一等獎，10名學生作文獲全國一等獎。課題組成員有一人被評為“全國中小學校園百佳榮譽園丁”獎，一人被評為市級教學新星，一人評為學科帶頭人，三人評為骨干教師，一名教師被列為首席教師培養(yǎng)對象，四人獲得市區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎；編寫校本教材二部；一名教師的論文發(fā)表于《中國基礎教育系統(tǒng)優(yōu)秀論文選粹》。一名教師參編著作，參編了由中國語文教育教學研究會主編的《盈袖年華》。有力的提高了教師的教育教學水平和研究水平。
（二）、構(gòu)建了新型的、科學的初中語文閱讀模式
通過這種期待式閱讀模式，學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。尤其是對文言文的閱讀，以前都是談古文色變，現(xiàn)在由于閱讀方法得當，學生的閱讀興趣明顯增強。讓學生能夠進行多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。通過提升學生的閱讀期待品質(zhì)，讓教師和學生在語文課堂教學中體驗到“學習的幸?！?。
（三）轉(zhuǎn)變了教學觀念和模式，教師的閱讀期待也大大增強
長期的應試教育的影響，教師自身的閱讀視野也不知不覺局限在教材和教輔資料上，再加上繁瑣的工作，閱讀期待的心理弱化，這嚴重地造成了語文課堂教學的惡性循環(huán)，教師的閱讀期待的心理弱化。通過集中的實驗培訓學習，很多老師都開始轉(zhuǎn)變老舊的教學觀念，閱讀教學向更廣的方向發(fā)展，師生共同期待閱讀，讓閱讀變成了一種創(chuàng)新、一種再造。
總之，本課題以新課程理念下的閱讀期待為突破口，變傳統(tǒng)的課堂語文為發(fā)展性的語文課堂，營造和諧的語文課堂教育生態(tài)，讓語文課堂成為“師生人生中一段生命經(jīng)歷”，讓師生的心靈在交流、撞擊和放飛中得到了“生命的滿足”。
第四篇：學科情景式教學實踐研究結(jié)題報告
學科情景式教學實踐研究報告
漫川中學 海廣順
一、課題研究的背景
傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。
二、課題研究的目的意義
知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設情境，給課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設對教學內(nèi)容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設有效的情境為我們的課堂教學服務。面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。
三、課題研究的原則
1、本課題的研究，是以《課程標準》的理念作為指導，以改革課堂教學無效提問現(xiàn)狀為“突破口”。
2、理論和實際相結(jié)合。在學習有關(guān)教育教學理論的同時結(jié)合課題研究的實踐來研究，在課題研究的實踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實踐一邊進行課題研究的理論總結(jié)。
3、個人和群體相結(jié)合。個人的經(jīng)驗教訓與群體的優(yōu)劣互照，取長補短，課題組教師相互學習相互協(xié)作，充分調(diào)動學習與研究的積極性。
4、講究自主性。必須尊重學生的主體地位, 把學習自主權(quán)教給學生
四、理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學習理論
作為《普通高中課程標準（實驗）》理論根基的建構(gòu)主義，是20世紀90年代以來在國際教育界和心理學界凸現(xiàn)的一種理論思潮，它對世界范圍內(nèi)的課程與教學改革產(chǎn)生了重要影響。其核心觀點是知識的建構(gòu)。它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)獲得的。因此，學習是在一定情景下，通過人際間的合作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大基本要素。其中，情景：學習環(huán)境中的情景必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要進行教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設問題，并把情景創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。
協(xié)作：教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作貫穿學習過程始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。
會話：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學生與學生之間、學生與教師之間必須通過會話，來商討怎樣完成規(guī)定的學習任務；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。
意義建構(gòu)：這是整個學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義，就是要幫助他們對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解實際上就是學生對當前所學內(nèi)容建立的認知結(jié)構(gòu)。
其中特別是情景創(chuàng)設，被看作是在建構(gòu)主義教學設計的最重要內(nèi)容之一。因此，教師要主動創(chuàng)設與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較密切的教學情景，使學習者能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)，去同化或順應當前所學知識，從而賦予它們新的意義。而傳統(tǒng)的課堂講授，由于不能提供生動的、豐富的實際情境，而使學習者難于完成對知識的意義建構(gòu)。
2、素質(zhì)教育理論
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：中小學教育“要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。“要面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技術(shù)和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展??”。素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的教育；是以尊重學生的主體作用和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育思想對學科教學的質(zhì)量和教學過程的優(yōu)化提出了更高的要求。歸納起來，素質(zhì)教育的學科教學應包括如下幾個基本要素：
①對象要素--面向全體學生教學；
②目標要素--注重學生的全面發(fā)展，并使全體學生都得到發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高；
③關(guān)系要素--突出學生的主體地位、發(fā)揮教師的主導作用，實行教學民主，師生平等合作和多邊互動；
④過程要素--學生主動、生動活潑的學習態(tài)勢和暢通、及時的反饋渠道；
⑤方法要素--突出智力和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調(diào)思維的啟發(fā)、知識技能的內(nèi)化、能力與素質(zhì)的轉(zhuǎn)化；
⑥環(huán)境要素--營造一個和諧、愉悅、共振的教學氛圍。以上這些是素質(zhì)教育思想指導下的素質(zhì)教學的基本要素，是我們進行《教學過程中情景創(chuàng)設的策略研究》的重要的理論依據(jù)。
3、現(xiàn)代教學論認為：讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。
五、課題研究的主要方法
1、行動研究法：先由課題組成員對問題 進行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好準備。再在課堂中具體實施，并由課題組成員進一步探討，依托自身的教育教學實踐，用教育科學的理論、方法、技術(shù)去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經(jīng)驗上升到理論的高度。
2、經(jīng)驗總結(jié)法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料, 分析學生提問能力的現(xiàn)狀，能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。從活動開展的大量實踐中，發(fā)掘和總結(jié)科學有效的方法，及時推廣。
3、個案研究法：摸清學生的基本情況，抽取部分典型學生作為個案，將課題實施前后個案的情況進行比較。
4、調(diào)查法：用該方法來彌補經(jīng)驗總結(jié)法的不足。為了解學生的實際，通過調(diào)查分析學生在學習中存在的問題，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。
5、文獻研究法：課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論、新課程理念、認識心理學、以及教學模式等與本課題相關(guān)的理論資料，經(jīng)過甄別篩選后推薦給全校教師共同學習。
6、比較研究法：通過不同個體比較與其他學校比較,找出影響課堂實效的關(guān)鍵,把問題顯性化。
六、課題研究過程
這兩年的課題研究，回顧起來分五個時段：
1、課題申報批準立項階段（2015.05—2015.06）：選題，申報，批準立項。2015年5月，我校申報的省級課題《學科情景式教學實踐研究》，有幸被陜西省教育學會學術(shù)委員批準立項。
2、課題研究準備階段（2015.06—2015.08）：成立課題組，開題動員，針對課題探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體任務、成員分工，形成初步計劃，撰寫開題報告，做好課題研究啟動工作。
3、課題研究具體實施階段（2015.09—2016.05）：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫階段性報告和交流材料，形成一定的階段性成果。
4、課題成果驗證、反思、階段（2016.06－2016.8）：對所取得的研究成果進行分析、歸納、匯總、驗證，反思評價，經(jīng)實踐驗證可行后撰寫階段性報告。
5、成果推廣及結(jié)題階段（2016.09－201.11）：對所取得的研究成果試點推廣后逐步擴大推廣范圍。撰寫研究總報告，申請結(jié)題。
七、課題研究的成果
一年來，在各級領(lǐng)導和專家的悉心關(guān)懷和指導下，課題組成員扎實工作，積極研討，實驗立足于課堂，探求情境教學的有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：
（一）.激發(fā)了學生學習的興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學生的學習興趣是引導學生主動探究學習的前題，因此，課前課題組成員都要和備課組討論，創(chuàng)設生動有趣且與教學內(nèi)容密切相關(guān)的情境，這樣容易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學習興趣，自然而然地進入學習情境，充分發(fā)揮其主動性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運用多媒體教學，自制教具學具教學；把學生分組做實驗、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開展社會調(diào)查培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力等。實踐證明，效果非常好。
（二）、研究了教學過程中情景創(chuàng)設的策略。
1、情景創(chuàng)設研究的基本原則：
①、啟法性原則
教學情境應是有效地啟發(fā)學生的思維，能發(fā)展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設的問題情境都應考慮到對學生啟發(fā)性，能激活學生的思維。
②、一致性原則
教學情境的創(chuàng)設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學問題情境必須從學生出發(fā)，適合學生心理，注意學生原有知識水平，要從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當?shù)亟M織素材，切不可脫離學生的實際情況。
③、靈活性原則
我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應是一個動態(tài)生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態(tài)生成的問題情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態(tài)生成的教學問題情境來把握這種問題情境，使之成為課堂教學的亮點。
④、科學性原則
在情境的創(chuàng)設中，所創(chuàng)設的情境應要規(guī)范，不能發(fā)生與科學知識相悖的知識問題情境，教師的語言敘述也應采用相當規(guī)范的語言，有助于學生正確理解數(shù)學知識和運用知識解決問題。
2、我們從課堂導入、概念形成、思路形成等多個重要的教學過程中進行情景創(chuàng)新研究，力爭給出一些模式、思路和具體的經(jīng)典實例，并上升到理論予以分析、探討。
模式
一、課堂導入的情景創(chuàng)設
A、創(chuàng)設情景的目的：吸引學生注意，激發(fā)學生興趣，引導學生的思維進入課堂，為之后的教學服務。B、形式：可設問、反問,可設置懸念，可講故事等，也可通過多媒體等現(xiàn)代教學手段展示圖片、動畫、語音、放映小電影等。
C、要求：
①、情景創(chuàng)設要符合客觀事實。
②、情景創(chuàng)設的內(nèi)容要有針對性。要針對課堂內(nèi)容設計，有的放矢。
③、要控制時長。一堂課的時間畢竟是有限的，如果要花太多的時間來設置情景，就會影響到其它環(huán)節(jié)的時間，達不到應有的課堂效果。
④、要讓學生有新鮮感。要簡練、精致，要經(jīng)常變換形式，不拘一格，給學生以新鮮感。
⑤、要用學生感興趣的內(nèi)容來設置情景。
⑥、要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，以“化學－人類進步的關(guān)鍵”為原則，以學生身邊熟知的感性事物為媒介，從化學造福人類的角度來創(chuàng)設問題情景。
⑦、要創(chuàng)設能誘發(fā)新問題的情景，有助于開發(fā)學生的智力和提高學生思維能力。
模式
二、概念形成的情景創(chuàng)設
A、情景創(chuàng)設的目的：為學生創(chuàng)設具體直觀的認知環(huán)境，有利于學生對概念的形成產(chǎn)生感性認識并能促進學生對概念的理解。
B、形式：一般是采用“過程”教學的形式，通過對過程的再現(xiàn)讓學生參與研究、探討這一概念的活動，讓學生從中體驗這一概念產(chǎn)生的過程，并最終建立這一概念。
C、要求：
①、過程要有趣味性。
②、過程要有科學性
③、過程要嚴密，要有針對性
④、由于是課堂重要的內(nèi)容，概念形成時的情景創(chuàng)設時間可以根據(jù)要求來安排，不一定要受時長的限制，當然，太長還是不行的。
模式
三、思路形成的情景創(chuàng)設
A、創(chuàng)設情景的目的：吸引學生注意，調(diào)動學生興趣，啟發(fā)學生的思維，引導學生形成科學的思考問題的方法，形成解決問題的思路。
B、形式：由于思路的形成是學習中更高一級層次的目的，因此形成思路的方式往往是通過一些相對來說比較復雜的具體的實例或例題來實現(xiàn)的。
C、要求： ①、要有針對性 ②、要有全面性
③、要有清晰的思路方式 ④、要能形成清晰的思路
⑤、要有趣味和吸引力
八、教學情境創(chuàng)設的主要問題
在研究中我通過活動反思，歸納出以下幾個值得我們思考的問題： 1.教學的問題情境是否能有效地啟發(fā)學生的思維，是否能發(fā)展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成。
2.教學問題情境的創(chuàng)設是否應與教學目標保持高度的一致，教學問題情境是否從學生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，是否適當?shù)睦谜n本素材。
3.所創(chuàng)設的問題情境應要規(guī)范，不能發(fā)生與科學知識相悖的知識問題情境，教師的語言敘述也應采用相當規(guī)范的語言，有助于學生正確理解數(shù)學知識和運用知識解決問題。
4.學生提出的問題往往有些是我們在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的問題情境之外，出現(xiàn)突發(fā)的、無法預料的問題情境，我們教師要有足夠的教學機智，來解決突發(fā)的教學問題情境。
九、研究結(jié)論
通過的課題研究，我們認為取得了預期效果，達到了預期目標,得到了很多相關(guān)材料，驗證了所有的研究假設。
十、反思體會
1、課題研究有利于提高教師素質(zhì)，促進教學質(zhì)量的提升，尤其是本課題研究有助于提高教師的專業(yè)知識水平和業(yè)務能力，不是繡花枕頭。
2、課題研究要圍繞教育教學來做。
3、在課題研究過程中隨時有可能出現(xiàn)新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，要求我們要不斷的調(diào)整研究計劃，使研究達到最佳。
4、對學法的研究還不夠，還需要我們在以后的教學中繼續(xù)探討，對多種教學模式的整合還要繼續(xù)研究。
教無止境、學無止境。雖然該課題要結(jié)題了，但對以學科情景教學研究也只是另一個開始。因為教無止境、學無止境，教無定法。教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。讓我們輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程 附：參考文獻
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2、丁國英.走出情境創(chuàng)設的“沼澤地”[J].教學月刊社，2007
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4、楊蕙芝.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)思維能力.無錫教研網(wǎng)
第五篇：批注式閱讀教學反思研究
批注式閱讀教學反思研究
近年來，批注式閱讀教學從誕生到逐漸引起普遍關(guān)注，在教學研究領(lǐng)域取得了一定的成果，在教學實踐領(lǐng)域獲得良好的評價，成為一種受到基層教師歡迎的閱讀教學模式。本文對批注式閱讀教學相關(guān)研究成果進行回顧與總結(jié)，并結(jié)合筆者在北京市某區(qū)小學教師中開展的深度訪談，探討當前推廣批注式閱讀教學所面臨的困境，為進一步研究與完善批注式閱讀教學模式提供參考。
一、批注式閱讀教學出現(xiàn)的背景
批注式閱讀出現(xiàn)在課堂中，首先基于對傳統(tǒng)閱讀教學的一種反思。隨著對閱讀行為研究的不斷開展和認識的不斷提高，以及對既有閱讀教學實踐活動中教師包攬了從遣詞造句到思想內(nèi)容、從寫作手法到篇章結(jié)構(gòu)所有的解讀的反思，面對學生缺乏閱讀的主動性，學生閱讀能力不升反降的情況，語文教育工作者進行了多種嘗試，研究性閱讀、新概念閱讀等新的閱讀教學理念紛紛涌現(xiàn)，個性化閱讀、語感教學、自主式閱讀、互動性閱讀、快速閱讀等新的閱讀教學模式也逐漸成形。[1]
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”正是在這樣的背景下，在對閱讀活動的“個體性”特點不斷提高的認知中，批注式閱讀教學成為引起語文教育工作者普遍關(guān)注的嶄新形式。
二、孫立權(quán)的批注式閱讀教學模式
1999年，東北師范大學附屬中學教師孫立權(quán)基于“語文教育的民族化”視角，提出“批注式閱讀”這一概念，并開始在高中進行批注式閱讀教學嘗試。[2]孫立權(quán)認為，“語文不是一個知識性學科，而是一個經(jīng)驗性學科”，并認為“古代語文教育是經(jīng)驗型的”，因此，近代一百多年來的語文教育是“知識型教學”，“是在走一條否定傳統(tǒng)、異化民族語文的道路”，從而導致了學生厭學、語文難學的狀況出現(xiàn)。[3]基于這樣的認識，他以“語文教育民族化”為理論指導，并以“批注式閱讀”和兩年教背古典詩詞300篇作為語文教育民族化的實踐操作。
經(jīng)過一年探索，孫立權(quán)形成了批注式閱讀教學的兩種基本模式：課內(nèi)批注式閱讀教學模式和課外批注式閱讀教學模式。[4]課內(nèi)批注式閱讀教學模式主要包括以下三個步驟：
第一，準備形成。這一步驟主要涉及教學篇目選擇的問題，雖然所有滿足語文教學要求的篇目無論課內(nèi)課外均可進行批注式閱讀，但學習之初由于缺乏實際操作的經(jīng)驗和方法，可盡量選擇一些學生感興趣的篇目，以長篇的略讀文章為宜。
第二，教師批注。這一步驟主要涉及備課的形式。要在課堂上讓學生使用批注式閱讀，教師首先要進行批注式閱讀。教師把批注式閱讀作為主要備課方式，不寫傳統(tǒng)意義上的教案，而是把自己閱讀文本時的理解、感悟以及借鑒其他參考資料研讀時的收獲批注在課文的書眉頁側(cè)，以備上課時使用。
第三，課堂教學。這一步驟可以分為三個環(huán)節(jié)。一是批注知識與技巧講解。這一環(huán)節(jié)主要在剛開始進行批注式閱讀教學時出現(xiàn)，以后隨著學生對于批注知識與技巧的掌握可以取消。教師將一些經(jīng)典的批注案例如脂硯齋評點《紅樓夢》、金圣嘆點評《水滸傳》等復印并發(fā)給學生，或者將教師事先對文章的批注范例印發(fā)下去，結(jié)合這些經(jīng)典批注或教師批注，讓學生掌握批注式閱讀的基本知識和技巧，同時讓學生消除對這種閱讀方法的畏學情緒，積極投入課堂。二是學生批注，即學生與讀者、文本之間進行心靈碰撞和交融的過程。三是交流驗收，即教師和學生、學生和學生交流批注成果的過程。
課外批注式閱讀教學模式也由三個步驟構(gòu)成：
第一，印發(fā)材料。給學生印發(fā)名家名篇，印刷時將原文置于左側(cè)，右側(cè)和原文末尾處空白，以備批注。
第二，學生批注。學生各自分散進行批注。
第三，整理批注。把全班學生分為六組，每組每次批注后由一個同學將全組的批注進行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后把這篇批注印發(fā)給全班同學。
可以發(fā)現(xiàn)，孫立權(quán)的批注式閱讀教學立足于“語文教育民族化”理論視角，探索并形成比較成熟、操作性很強的教學模式，對于其他語文教師而言，將其轉(zhuǎn)化到自己的課堂中似乎并不是特別困難。因此，批注式閱讀教學很快引起廣泛的關(guān)注，很多教師均結(jié)合自己的教學實踐，進一步充實了批注式閱讀教學體系。經(jīng)歷了十幾年的研究和實踐，批注式閱讀已經(jīng)成為很多教師在課堂實踐中的必有課型。
和傳統(tǒng)的批注式閱讀主要引起了文學評論界和文學史研究者的關(guān)注相比，語文教育工作者對批注式閱讀關(guān)注的焦點有二：在批注式閱讀教學層面，主要關(guān)注如何在課堂上使用批注式閱讀教學解放學生；在批注式閱讀習慣層面，關(guān)注如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成批注式閱讀的良好習慣，讓批注成為學生的閱讀方法?？傮w來看，目前的相關(guān)研究對批注式教學的含義、分類、作用有了較為明確的認識，對其教學實施流程有了較為具體的論述，一種基本的教學模式初步呈現(xiàn)，但是，對批注式閱讀教學的理論研究尚有不足，對一些教學現(xiàn)象的認識還較淺顯，而且，對實施流程中的一些細節(jié)的介紹略顯模糊，還不夠到位。
三、批注式閱讀教學現(xiàn)狀反思
盡管批注式閱讀已經(jīng)出現(xiàn)了一些基本的教學模式，然而批注式閱讀教學實踐中依然存在很多問題。在筆者對北京市某區(qū)部分小學教師的訪談中，很多教師都談到以下現(xiàn)象和問題。
學生批注過多，缺乏輕重感。有教師談道：“讓學生畫圈注，他們能把一篇文章大多數(shù)文句都畫上線，給他介紹了各種線的用法，到實際批注的時候，滿眼還是一種波浪線。”
學生為批注而批注，批注活動缺乏意義感。很多教師指出：“上課的時候，讓他們批注，他們會批注，但是，考試的時候、自己看書的時候，文章上面還是干干凈凈?！薄坝袑W生覺得批注沒有幫助，反而成為閱讀時的累贅，閱讀速度變慢了?！?/p>
有些批注式教學，過于重視對學生個性化解讀的尊重，對于學生的一切個性化解讀予以肯定，沒有給學生界定清楚批注的是非邊界，造成學生的批注有個性無理據(jù)。正如王宗海將“閱讀批注的主觀化傾向與閱讀教材的客觀價值之間的矛盾”列為批注式閱讀教學所面臨的第一大矛盾[5]，受訪談的教師也反映在批注式教學過程中，對于學生涌現(xiàn)出的個性化解讀，存在著難以即時判斷，進行正確評價和引導的情況。
從對教師的訪談中可以看出，部分教師并不理解批注式閱讀教學。有教師認為，批注式閱讀教學能否成功依賴于教師的學養(yǎng)；也有教師質(zhì)疑批注式閱讀是否能教會。有老師提問：“難道我們自己的批注式閱讀是通過教而獲得的嗎？難道不是通過自己的長期實踐，甚至只要對某個問題感興趣，就能自然產(chǎn)生一種閱讀的欲望，然后在閱讀過程中，自然習得使用批注幫助自己閱讀的嗎？”“批注式閱讀到底有沒有教的必要性？”正是由于這些問題的存在，很多教師執(zhí)行了一段時間批注式閱讀后，覺得效果不顯著就放棄了，使其僅僅成為公開課上的表演或一時興起的課堂實踐。
四、批注式閱讀教學研究和實踐的反思
第一，對批注式閱讀民族化、經(jīng)驗化色彩的強調(diào)，阻礙了批注式閱讀研究的深入、推廣和普及。
對于批注式閱讀的民族化特點的強調(diào)，雖然凸顯了語文閱讀的經(jīng)驗性特點，但在一定程度上，否定了批注其實是人類所通用的一種讀書方法，忽視了對西方學界關(guān)于批注在教學運用中的研究成果的吸收。西方將批注式閱讀稱為“marking up a book”，也認為畫線和筆記是一種閱讀方法。[6]可以發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的閱讀者在他們閱讀的書籍中都留下了批注的痕跡，將自己所思、所想、所評記錄在書籍的空白處，將批注作為自己閱讀、鑒賞的輔助工具，把書讀透徹、讀明白。因此，批注式閱讀其實是一種跨國界跨文化的閱讀方法。
對于批注式閱讀民族化特點的強調(diào)，在一定程度上導致批注式閱讀教學研究經(jīng)驗性太強，理論性不足。盡管有研究者提出了建構(gòu)主義學習理論、接受美學、對話理論等，但是，作為一種直接面向教學實踐的教學模式，在基層教師進行操作時，需要明確每個教學環(huán)節(jié)對于學生成長的意義，因此，更為系統(tǒng)、全面地在每個教學環(huán)節(jié)探討其教學和學習理論依據(jù)，是研究者應該完成的工作。以孫立權(quán)的批注式閱讀教學為例，孫立權(quán)對于其總結(jié)是基于經(jīng)驗的總結(jié)，但是每個環(huán)節(jié)背后，既有的很多教學和學習理論均可以提供支撐，如社會學習、“最近發(fā)展區(qū)”理論、認知負荷理論等。由于缺乏理論支撐，很多教師在進行模仿教學時，知其然而不知其所以然，從而導致批注式閱讀教學并不能真正發(fā)揮效用，不能成為教學中熟練使用并讓學生獲益的教學模式。
同時，也由于當前批注式閱讀非常濃厚的“民族化”色彩，導致研究者未能關(guān)注和吸收國際對批注式閱讀的研究成果，在一定程度上未能更快更好地建構(gòu)完善、科學的教學體系。其實，國外一直將批注界定為一種閱讀策略，并開展了深入的研究工作。比如，針對學生批注過多過濫的情況，就有研究指出，若在進行畫線和強調(diào)時，對學生提出一些限制性要求，如限制學生畫線的數(shù)量（如一段只能畫一個句子），學生的閱讀效果會明顯提高。[7]
第二，過于強調(diào)批注式閱讀的傳統(tǒng)淵源，忽視了批注內(nèi)容的完整性，限制了批注式閱讀的文體適用范圍，降低了批注式閱讀對于學生思想發(fā)展的意義。
我國傳統(tǒng)的批注、評點比較偏重文學作品，尤其偏重對文學作品中煉字、修辭的點評。這與我國文學傳統(tǒng)中，評點批注已經(jīng)作為一種文學形式供人閱讀、幫助讀者更好地欣賞被評點的文學作品有關(guān)。過于強調(diào)批注式閱讀的傳統(tǒng)淵源，導致在當前的批注式閱讀教學研究和實踐中，比較偏重對小說、散文、詩詞歌賦的批注。很多研究者也側(cè)重強調(diào)批注式閱讀對于提高學生的情感、審美能力、文學寫作能力的作用。這也是很多語文教師認識的一個誤區(qū)，比較典型的觀點是認為語文教學是靠作品的形象來感染、熏陶讀者，引發(fā)其情感共鳴的；但是，語文學科并不完全等同于文學學科，并且，作為一種讀書方法，批注式閱讀適用于各種文體，說明文有知識積累和寫法的批注需要，議論文更有與作者進行思想交流、發(fā)展思維能力的批注需要。長期以來，我國語文教學一直被詬病為導致學生缺乏思想性，正是忽視了議論文對于發(fā)展學生的思維能力特別是批判性思維能力的作用，因此，在議論文中使用批注，能夠更為全面地發(fā)展學生的語文能力。
第三，在批注式閱讀教學實踐中，教師理解有偏頗，存在忽視批注系統(tǒng)的完整性和濫用批注式閱讀的傾向。
雖然在進行概念界定和分類介紹時，很多研究者都認為批注式閱讀包括符號圈注，但是，在教學實踐中，明顯具有重視文字批注，輕視符號圈注的傾向。也就是說，在將古代的評點發(fā)展為現(xiàn)在的“批注”的過程中，僅有“評”而忽視了“點”。符號圈注應該是批注式閱讀教學不可或缺的一部分。從最為自然的批注來看，文字批注與符號批注其實是相互補充的一個系統(tǒng)，二者缺一不可。文字式批注通常用于需要進行比較系統(tǒng)的思考的情況下，通過文字整理思緒；或者通過發(fā)表看法進行精加工，強化記憶。例如，符號式批注用“？”表示疑問，沒有必要非得把問題寫出來；用“！”即可表達對于文句的欣賞、文論的驚訝之情，也未必需要寫出完整的句子。因此，靈活地使用符號式批注和文字式批注，能夠在保證閱讀質(zhì)量的同時，提高閱讀效率。總之，當前的批注式閱讀內(nèi)涵還有待擴充，需要將符號式批注納入批注式閱讀和批注式閱讀教學體系，建立更為科學全面的閱讀方法，從而真正讓批注成為學生閱讀的策略。
需要注意的是，批注式閱讀并非任何時候都適用，而是有其適用范圍的。“根據(jù)閱讀時簡約和細密的情況，閱讀可分略讀和精讀”[8]，批注式閱讀主要適用于精讀。閑時為了打發(fā)時間、消遣娛樂，并不需要使用批注式閱讀。批注式閱讀主要用在閱讀時有學習或評論目的的精讀。教師對此必須要有充分的認識，不能強求學生什么都進行批注，但在實際教學中，學生常常出現(xiàn)濫用批注的情況，實際上反映了教師對于批注認識的誤區(qū)，容易造成學生對于批注的無所適從。
總之，批注式閱讀教學目前取得了累累碩果，在一定程度上滿足了當前尊重學生主體性、發(fā)揮學生主動性、培養(yǎng)學生自主學習能力的需要。然而，作為一種具有極大潛力和效用的教學模式，還需要引起研究者和教學者更為密切的關(guān)注，進一步完善其教學系統(tǒng)，使其能夠被更為廣大的教師群體理解并進行課堂實踐。
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