第一篇：中學(xué)地理“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告

“高中地理課案例教學(xué)法研究”課題設(shè)計方案

實驗中學(xué)地理教研組

一、課題研究的背景

1、實施素質(zhì)教育，必須進(jìn)行教學(xué)改革

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，知識更新的速度不斷加快，它要求人們不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新的知識，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和文化知識迅猛發(fā)展的需要。面對這種形勢，作為教育前沿陣地的教師應(yīng)認(rèn)真尋求在新的形勢下，如何加大教育力度，在中學(xué)的基礎(chǔ)教育中，如何培養(yǎng)和提高青少年學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”所具有的基礎(chǔ)和能力。

2、新教材實施，要求轉(zhuǎn)變教育觀念

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的改變。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。作為一種源于實踐、服務(wù)于實踐的教學(xué)模式，已經(jīng)廣泛而成功地運用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理類專業(yè)的教學(xué)之中。地理學(xué)科同樣有著適合于案例教學(xué)生存的土壤，并且高中地理新課程力倡使用案例教學(xué)，同時教材又增設(shè)了許多案例內(nèi)容，所以加強(qiáng)案例教學(xué)在地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的研究，對克服傳統(tǒng)教學(xué)低效的弊端，適應(yīng)新課程的要求將具有十分重要的意義，相信成功的地理案例教學(xué)，將會更加有利于高中地理新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、課題研究的理論依據(jù)

地理案例教學(xué)模式產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)主要來源于以下幾個方面：

1、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

新《課標(biāo)》針對我國中學(xué)地理教育發(fā)展的具體實際，吸收了國際上最新的教研成果，提出了以下幾個基本理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的地理教學(xué)發(fā)展性評價。正是這些理念的相互滲透和互補(bǔ)并有機(jī)地貫穿在相關(guān)內(nèi)容的方方面面，從而構(gòu)成了新《地理課標(biāo)》的精髓。它更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求：更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗：更多地反映了地理科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

2、教育人本論的觀點

教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師處于主導(dǎo)地位，雙方要相互配合，相互協(xié)調(diào)充分發(fā)揮整體功能 才能獲得更佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中學(xué)生親自參加認(rèn)知活動，充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，有利于其潛能的開發(fā)。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到 1

記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用建構(gòu)新的理解。也就是說學(xué)習(xí)者獲取知識，不是通過教師單一傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，運用已有的知識經(jīng)驗，利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

三、課題的界定

（一）地理案例教學(xué)的概念：

所謂地理案例教學(xué)，就是教師根據(jù)地理新課標(biāo)的教育目標(biāo)，以地理案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，以形成自己對這些問題的見解或解決方案，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學(xué)方式。

（二）地理案例教學(xué)的特征：

1、真實性。教學(xué)案例通常是對已經(jīng)發(fā)生過的事實或真實場景的描述或記錄，這樣一來，學(xué)生會被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實的場景之中。

2、討論性。編寫者通常對每個教學(xué)案例設(shè)計一定的思考題，要求學(xué)生用現(xiàn)有的理論知識思考、參與、分析，通過課堂的討論，學(xué)生不僅學(xué)到了有著真實背景的“內(nèi)化”了的知識，而且也提高了分析問題、解決問題的能力。

3、針對性。教學(xué)案例的編寫、設(shè)計具有較強(qiáng)的針對性，事實上，大多案例往往就是某一社會生活領(lǐng)域中發(fā)生的典型事例，學(xué)生在思考、剖析這些案例的同時，也從中鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力。

4、實踐性。案例教學(xué)能使某些枯燥乏味的書本知識與具體生動的生活實踐緊密結(jié)合，有利于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)為教學(xué)理論提供現(xiàn)實土壤，豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容和研究內(nèi)容。

（三）地理案例教學(xué)的功能：

相對于地理學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)的功能與作用在以下幾個方面效率更高，實效性更強(qiáng)：

1、便于學(xué)生理解知識。案例教學(xué)中的案例，大多取自現(xiàn)實生活中真實事件,具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感知認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考，也有助于實現(xiàn)抽象地理知識(概念、原理、規(guī)律)的形象化、具體化。

2、利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，這就是問題意識。由于每一個案例所呈現(xiàn)的問題情景都是復(fù)雜的，甚至是獨一無二的，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣，這就會激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀教學(xué)案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問題本質(zhì)，找到解決問題的思路與方法。

3、利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。案例教學(xué)離不開集體協(xié)作，離不開個體間的交流與溝通。在案例討論的過程中，特別是相左觀點的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達(dá)能力。

4、有助于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)的真實性、典型性、故事性、互動性、多變性（不確定性）等特點，一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動的教學(xué)模式，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課題研究的目標(biāo)

1、深刻理解案例教學(xué)法，能根據(jù)課改要求和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會選編地理教學(xué)案例的技巧。

2、通過案例教學(xué)實踐，探索出一套高中地理案例教學(xué)操作策略與方式，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、對案例、案例教學(xué)的概念及案例教學(xué)的特點、作用等理論方面進(jìn)行闡述。

2、對案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行初步歸納和總結(jié)。

3、重點探討高中地理案例教學(xué)的組織和實施。主要從選編教學(xué)案例及案例教學(xué)實施程序二方面展開。最后對地理案例教學(xué)的實施進(jìn)行評價。

4、探索地理案例教學(xué)過程中教師的角色扮演以及學(xué)生的參與方式。

5、分析和比較案例教學(xué)的采用與傳統(tǒng)教學(xué)效果的差異。

1、對案例教學(xué)的概念、理論以及國內(nèi)外對案例教學(xué)的研究情況進(jìn)行梳理。

六、課題研究的對象與方法

（一）研究對象

高中所有在校學(xué)生

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：根據(jù)本課題研究的需要，借鑒和運用已有的研究成果和方法。

2、行動研究法：通過行動研究，優(yōu)化案例教學(xué)的實施方案，總結(jié)得到高中地理案例教學(xué)的實施方式。

3、個案分析法：針對具體的案例教學(xué)課，實施個案分析、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

4、調(diào)查法：學(xué)生問卷、訪談等形式，采集數(shù)據(jù)，分析反饋，對地理案例教學(xué)的實際教學(xué)效果進(jìn)行評價。

七、課題研究計劃：

第一階段：理論準(zhǔn)備階段（2009年9月至2009年10月）

閱讀案例教學(xué)等理論內(nèi)容，收集、整理和提煉素材，擬訂課題研究方案。

第二階段：課題研究實施階段（2009年11月至2010年7月）

進(jìn)行案例教學(xué)研討，探究地理案例教學(xué)操作方式，實施地理案例教學(xué)研究，及時撰寫讀書筆記、總結(jié)教學(xué)故事等。

第三階段：總結(jié)提煉階段（2010年9月至2010年12月）

整理加工案例教學(xué)課件資源，評議案例教學(xué)效果，總結(jié)提煉地理案例教學(xué)操作方式，撰寫論文與結(jié)題報告。

八、課題研究組織機(jī)構(gòu)

組長：李雪梅

成員：雷海燕 鄒永平孫燕文 辛永剛 賈小紅

八、課題預(yù)期研究成果及形式

1、預(yù)期成果：初步形成一套有效的高中地理案例教學(xué)法。

2、成果形式：論文、教案、課堂實錄、教學(xué)課件、課題研究報告等。

3、第四階段（結(jié)題階段）2011年1月至2011年7月：整理材料，做好課題結(jié)題的評估和驗收工作。

八、課題研究組織機(jī)構(gòu)

組長：孫玉玲（負(fù)責(zé)具體內(nèi)容的實施）

成員：杜建林 左巧玲 楊金玲 喬蕊 王新華 楊向麗（負(fù)責(zé)各個階段自己手中資料的整理和保存）

七、課題研究的步驟

第一階段：理論準(zhǔn)備階段（2009年9月至2009年10月）

閱讀案例教學(xué)等理論內(nèi)容，收集、整理和提煉素材，擬訂課題研究方案。

第二階段：課題研究實施階段（2009年11月至2010年7月）

進(jìn)行案例教學(xué)研討，探究地理案例教學(xué)操作方式，實施地理案例教學(xué)研究，及時撰寫讀書筆記、總結(jié)教學(xué)故事等。

第三階段：總結(jié)提煉階段（2010年9月至2010年12月）

整理加工案例教學(xué)課件資源，評議案例教學(xué)效果，總結(jié)提煉地理案例教學(xué)操作方式，撰寫論文與結(jié)題報告。

八、課題預(yù)期研究成果及形式

1、預(yù)期成果：初步形成一套有效的高中地理案例教學(xué)法。

2、成果形式：論文、教案、課堂實錄、教學(xué)課件、課題研究報告等。

三、課題研究目標(biāo)

根據(jù)我們對于情境教學(xué)的理性思考，本課題力圖通過實驗與研究達(dá)成以下目標(biāo)：

①構(gòu)建新的課堂模式，實現(xiàn)課程資源的整合，提高教育的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。②促進(jìn)教師教育教學(xué)理念和角色的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地利用課程和教材，成為新課程的積極探索者、研究者，不斷提高專業(yè)水平；

③ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決實際生活問題的能力。

四、課題研究內(nèi)容

1、對案例教學(xué)的概念、理論以及國內(nèi)外對案例教學(xué)的研究情況進(jìn)行梳理。

2、對案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)作初步的歸納和總結(jié)。

3、從中學(xué)地理課傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的局限性、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比所具有的優(yōu)點和采用案例教學(xué)對中學(xué)地理課教學(xué)改革的重要意義等方面論證中學(xué)地理課中運用案例教學(xué)的必要性。

4、探討中學(xué)地理案例教學(xué)的組織和實施。主要從選編教學(xué)案例及案例教學(xué)實施程序等二方面展開。最后對地理案例教學(xué)的實施進(jìn)行評價。

第二篇：地理課堂教學(xué)模式有效性研究結(jié)題報告

《中學(xué)地理課堂有效性研究和實踐》課題

結(jié)題報告

內(nèi)容提要：仁榮中學(xué)參與“普通高中新課程有效教學(xué)研究”課題已有一年，我們組承擔(dān)的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結(jié)。教師的教學(xué)觀念在悄然改變，教育理念得到進(jìn)一步提升，教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，教師發(fā)展隨著課題研究的幾個階段依次凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法得以改進(jìn)，課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生的整體素質(zhì)得到明顯提高。在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實現(xiàn)課堂教學(xué)模式有效性得以實踐、驗證和初步推廣?，F(xiàn)申請結(jié)題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，是目前地理教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也給我們的課堂教學(xué)模式提出了課題：到底怎樣才能真正達(dá)到有效？

現(xiàn)實中，趕進(jìn)度，爭分?jǐn)?shù)成了教學(xué)的唯一目標(biāo)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，實踐能力差，生活中經(jīng)驗不足，甚至厭倦學(xué)科學(xué)習(xí)的情況確有發(fā)生。這與尊重、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才格格不入，因而加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的培養(yǎng)提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學(xué)生歡迎，具有實際意義的學(xué)科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)”當(dāng)作課堂教學(xué)模式有效性研究的著力點和抓手。改變學(xué)生被動參與課堂教學(xué)、思考幾率低，創(chuàng)新實踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現(xiàn)狀。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)流程的過于隨意，提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)功能，并積極應(yīng)對課堂生成，靈活適時運用示標(biāo)、自學(xué)、設(shè)疑、釋疑、整合、達(dá)標(biāo)。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學(xué)流于慣性，發(fā)展成經(jīng)驗型的“教書工匠”。

二、課題研究依據(jù)、目標(biāo)和內(nèi)容： 依據(jù)：

學(xué)習(xí)基本理論：行為主義、認(rèn)知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學(xué)理論

重點研究理論：建構(gòu)主義的教學(xué)理論——支架式教學(xué)和情境性教學(xué)和有效教學(xué)理論

學(xué)習(xí)相關(guān)材料：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學(xué)”發(fā)放的指導(dǎo)資料。

目標(biāo)：

能針對性的分析無效教學(xué)的表現(xiàn)和原因

面向全體學(xué)生，做有效教學(xué)準(zhǔn)備，搞好課堂教學(xué)設(shè)計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內(nèi)容：

從教學(xué)理念是否與時俱進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)是否解讀到位，教學(xué)方法是否使用恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學(xué)評價體系構(gòu)建是否合理，師生教學(xué)反思是否著力等諸多方面，分析教學(xué)無效性的種種表現(xiàn)與成因，并進(jìn)一步針對以上做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進(jìn)，從而打造富有個人教學(xué)特色和符合教學(xué)實際的有效課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學(xué)和課題研究，在教學(xué)中實踐（包括計劃、實施、反思三個環(huán)節(jié)），積累個案。

調(diào)查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結(jié)法：整理階段成果，指導(dǎo)下階段工作。

經(jīng)驗總結(jié)法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學(xué)。

對象：以新課程實施中教師面對的各種課堂教學(xué)的備課和上課的具體問題為研究著力點，以全課題組成員為研究主體，把引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)當(dāng)作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權(quán)負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究 唐赟擔(dān)任課題主持和主體總結(jié)

呂紅芳、白華、何安橋責(zé)課題階段書面總結(jié) 周芳芳、楊興、王吉華負(fù)責(zé)課題的調(diào)查實驗 羅長財、劉靜負(fù)責(zé)課題資料收集及實踐反思總結(jié)

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個時段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體內(nèi)容，形成初步計劃，撰寫開題報告。

2、課題具體實施階段：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實施和教學(xué)時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學(xué)校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認(rèn)識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應(yīng)，認(rèn)真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關(guān)系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎(chǔ)上，把課題研究的重點轉(zhuǎn)移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學(xué)的基本點，研究課堂教學(xué)過程，全程記錄，科學(xué)比較，優(yōu)化評價，打造符合個人特點和教學(xué)實際的有效課堂教學(xué)模式。

3、課題結(jié)題（2010、10）：對課題的研究情況進(jìn)行分析、歸納、匯總，擬定課題結(jié)題報告研究工作總結(jié)。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現(xiàn)認(rèn)識清晰，內(nèi)涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實領(lǐng)會新課改的教學(xué)理念，并用之引領(lǐng)教學(xué)。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中，切身為學(xué)生量身設(shè)計，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學(xué)”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學(xué)比武賽。如果說他的教學(xué)理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態(tài)度對待學(xué)生，不“獨斷專行”用自己代替學(xué)生，常換位從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計問題，設(shè)計教學(xué)，用平和的心，樂觀的心，愛護(hù)的心推動了學(xué)生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發(fā)言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關(guān)系的，站起來說就可以了。”做到平等對話，有效鼓勵。請同學(xué)對某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題。”這種平等教學(xué)范圍的營造，久而久之，會讓學(xué)生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學(xué)的廣度和開發(fā)度。

劉靜老師在《交通運輸布局》這堂課中，也在營造并呈現(xiàn)良好的師生關(guān)系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學(xué)生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學(xué)的聲音?！?/p>

通過聽這樣一堂堂悄然進(jìn)行著新課改理念轉(zhuǎn)變的課，成員們發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學(xué)習(xí)共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數(shù)，評價有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學(xué)方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學(xué)反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優(yōu)化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學(xué)習(xí)方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學(xué)”中的無效表現(xiàn)分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應(yīng)該說非常切合實際：1．探究問題的設(shè)計沒有挑戰(zhàn)性。2．探究活動的任務(wù)交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學(xué) 4．教師評價不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花。

對于“教學(xué)媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細(xì)致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學(xué)生先是瞪大眼睛認(rèn)真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學(xué)生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標(biāo)一按，下一頁，然后接著抄，一節(jié)課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學(xué)生豈能有收獲？？更有甚者，一節(jié)課下來，黑板上什么也沒有，有效教學(xué)形勢下，計算機(jī)代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學(xué)的主體?！边@樣的觀察呈現(xiàn)出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視。有的認(rèn)為不重要，有的因為課堂容量大而時間去小結(jié)。失去這個環(huán)節(jié)以后，首先使得課堂教學(xué)過程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個模糊的課堂知識結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，課堂教學(xué)效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學(xué)模式和策略，我有我精彩

曾幾何時，講授法一統(tǒng)天下是穩(wěn)固的教學(xué)模式。如今，教師更懂得根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師自身特點、教學(xué)物質(zhì)條件來選擇和運用適宜自己的教學(xué)模式。

呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環(huán)流成因時，她為學(xué)生設(shè)計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現(xiàn)低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯(lián)系？”

然后，讓學(xué)生小組合作討論。這一部分的設(shè)計即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有細(xì)節(jié)、有邏輯、有層次遞進(jìn)。同時是問題策略、自主學(xué)習(xí)策略和小組合作策略的綜合實施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設(shè)計不失為一種課堂風(fēng)暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經(jīng)驗豐富，理論和實踐性都很強(qiáng)，她特別對高三地理的講評課和復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)做了深入探究和實驗，并寫出了相應(yīng)的教學(xué)反思，對全組教師有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

雖然老師們的教學(xué)模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細(xì)節(jié)打磨、小組分組沒注意異質(zhì)分組人數(shù)偏多，小組競賽目的性稍偏強(qiáng)，形式大于內(nèi)容等，但大家探索的模式，無不顯現(xiàn)獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課和公開課都得到了學(xué)校的認(rèn)可。

（四）教學(xué)研究和反思成常態(tài)，克服著“有效教學(xué)”的瓶頸和問號

這是讓有效教學(xué)“青春永駐”的源泉。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國心理學(xué)家林崇德也提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。有的青年教師在剛畢業(yè)時交出的公開課成績反應(yīng)平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進(jìn)行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學(xué)研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結(jié)：主備人精心準(zhǔn)備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補(bǔ)充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現(xiàn)個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補(bǔ)個案→教后反思，形成特色。（改進(jìn)后的成果進(jìn)入下一教學(xué)循環(huán)，按以上往復(fù)）。楊興老師作為一個剛畢業(yè)的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現(xiàn)不同的授課思路和方法，要好好學(xué)習(xí)。

通過聽評課作教學(xué)反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內(nèi)容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚(yáng)和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學(xué)反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達(dá)到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學(xué)設(shè)計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關(guān)于有效教學(xué)的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結(jié)題了。我覺得，即使到那一天結(jié)題了，對有效教學(xué)的探索也只是另一個開始。因為教無定法，教學(xué)對象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進(jìn)。對教學(xué)效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學(xué)是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻(xiàn)：

1、肖成全《有效教學(xué)》

2、余文森《有效教學(xué)十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學(xué)設(shè)計》

4、市教研中心：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》

第三篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點評—檢測；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實推進(jìn)課程改革、全面實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅實的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。

其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實驗力求達(dá)成如下目標(biāo)：

（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點是：如何設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：為了促進(jìn)實驗與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準(zhǔn)備、課題實驗、課題總結(jié)三個階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進(jìn)行動員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動員。

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實驗教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學(xué)習(xí)，讓實驗教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學(xué)實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進(jìn)行集中研討。

2、定期請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實驗經(jīng)驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學(xué)模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實驗教師在日常教學(xué)過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。并定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學(xué)模式：獨立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識點，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨立自學(xué)；以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨立自學(xué)解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測學(xué)生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評價將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識框架，填寫在學(xué)案上，并進(jìn)行自我評價。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點評歸納，精講疑問。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時機(jī)有時穿插于小組匯報之中，有時將學(xué)生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實驗后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實驗后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實際使用中，個別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、個別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設(shè)計適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第四篇：《中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題結(jié)題報告

《中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題結(jié)題研究報告

安定區(qū)香泉民族中學(xué)

王寶林

一、課題提出的背景

現(xiàn)在，開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無法統(tǒng)計。這些研究以認(rèn)知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以實現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合本校實際和對新課程的理解，制定課堂教學(xué)流程，形成各自的課堂教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中國基礎(chǔ)教育的奇跡。《中國教育報》也評出全國基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”，它們有共性，也有各自的個性，共性大于個性。

開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長，同時還能有效地溝通教學(xué)理論與實踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評價的理論研究和實踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評價相統(tǒng)一。最為重要的是教學(xué)模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。二．課題的核心概念及其界定

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。高效課堂是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）理論意義

本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些問題上建構(gòu)主義教學(xué)理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是，和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)以下問題：

1.教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一開始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能和責(zé)任感，因為人的潛能是很大的。

2.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)主要是教給學(xué)生方法。一開始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會自己去學(xué)習(xí)知識。

3.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。4.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理，不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識樹（知識結(jié)構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個學(xué)期把一冊教材的知識樹教給學(xué)生；每個單元的開始也把這個單元的知識結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生。每學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識。

（二）實踐意義

運用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

四、主要研究的過程

（一）課題研究的目標(biāo)：

1、總目標(biāo)：通過教師運用課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、成效目標(biāo)：規(guī)范各科新授課、試卷講評課與復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)流程。推廣文、理科各一種可學(xué)習(xí)借鑒的“有效課堂教學(xué)模式”。

3、教師目標(biāo)：通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，改進(jìn)、創(chuàng)新課堂，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高教師教學(xué)理論水平，教促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4、學(xué)生目標(biāo)：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

5、課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新時代和新課改的需要

（二）課題研究的思路：

通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析，認(rèn)識和理解高效課堂這一理念，全方位多學(xué)科對中學(xué)高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究

（三）課題研究的途徑：

為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途徑：一是每學(xué)期開學(xué)初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫導(dǎo)學(xué)案，并在實踐中不斷完善、修改導(dǎo)學(xué)案，20012年10月編印了4個學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案；二是在總的課堂教學(xué)模式下，各學(xué)科研究出體現(xiàn)各學(xué)科特點的學(xué)科模式，各學(xué)科在本學(xué)科模式下研究不同課型的教學(xué)模式，如：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評課、作文課、閱讀課、實驗課等各種課型；三是研究教師培訓(xùn)策略。選拔悟性高的教師作為課題實驗骨干教師，一帶一、一帶多的培訓(xùn)方式相結(jié)合，保證課題實驗的優(yōu)質(zhì)資源。四是研究

課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，我們根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采取五分?jǐn)?shù)A、B、C、D四等級評價方式，將學(xué)生的日常行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)水平測試相結(jié)合進(jìn)行評價。(四)課題研究的內(nèi)容：

1、不同學(xué)科有效課堂教學(xué)流程研究

2、不同學(xué)科新授課與復(fù)習(xí)課、試卷講評模式研究。

3、各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。

根據(jù)系統(tǒng)論原理，課堂教學(xué)模式不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。不同的年段、不同的學(xué)科教學(xué)的具體模式多不同?；灸Ｊ綖榱鶄€環(huán)節(jié)：（1）明確目標(biāo)：在導(dǎo)學(xué)案中，把學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學(xué)生自學(xué)有明確的目標(biāo)。(2)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會，不懂得疑難問題，標(biāo)出來。

(3)合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)界限不嚴(yán)格。(4)展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學(xué)習(xí)小組探究情況，將疑難問題分配給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備后展示疑難問題，教師或?qū)W生給予點撥，或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點。(5)盤點收獲：教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識形成完整的體系。（6)達(dá)標(biāo)測試：針對教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。英語檢測中，要有口語練習(xí)。(五)課題研究的方法：

研究過程中，主要采用行動研究的路線，運用文獻(xiàn)研究、觀察研究、測試研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究等方法。

行動研究的路線“新問題——計劃——實施——評價反思——調(diào)整——實施——總結(jié)”。

（六）課題研究的主要觀點與可能的創(chuàng)新之處： A．主要觀點：

1．全面認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是片面追求升學(xué)率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下問題：

（1）教學(xué)語言平鋪直敘（2）教師獨霸課堂（3）假問題充斥課堂（4）教學(xué)方式單一

2.全面掌握高效課堂教學(xué)模式

課堂“高效”是新課程改革的目標(biāo)之一。所謂“高效”是指變課堂教學(xué)的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現(xiàn)課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快發(fā)展”。要求在教學(xué)過程中做到深入鉆研教材，深入了解學(xué)生。

3．高效課堂教學(xué)模式的實施方案

（1）、明確目標(biāo)、以標(biāo)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）、小組合作，組內(nèi)自學(xué)、討論，當(dāng)堂展示。

（3）、精講巧練，解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，梳理知識體系，形成條理。（4）、當(dāng)堂訓(xùn)練，適時點撥，反饋知識掌握情況

（5）、規(guī)范作業(yè)、強(qiáng)化監(jiān)控，分層次完成《課后訓(xùn)練》中的題目，要求：（6）、知識檢測與矯正。B．可能的創(chuàng)新之處：

1．利用“高效課堂的研究”對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計方法，可以為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的問題，供處于不同層次的學(xué)生去解決，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。2.利用“高效課堂教學(xué)模式的研究”可以全方為提升自己的教學(xué)方法，可以推進(jìn)課程改革和校本研究、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長重，是“優(yōu)化課堂、提高課效”的有益探索，是提升教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。

五、研究措施與實踐

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度關(guān)注該課題的進(jìn)程，全面統(tǒng)籌課題的各項工作和資金保障。課題組核心成員4人，涵蓋了每個學(xué)科。領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，帶領(lǐng)全體領(lǐng)導(dǎo)干部全程參與備課、聽課、評課、課題研究等，實行領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度常態(tài)化。為保證效果，課題組量化了聽評課的具體要求，至少每周聽評課5-10節(jié)，逐周匯報聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進(jìn)建議，全校形成濃厚的課題研究氛圍。

（二）在實驗的過程中逐步細(xì)化出不同學(xué)科的具體課堂模式。在學(xué)校課題研究新課堂模式的基礎(chǔ)上，我們考慮到了每個學(xué)科的特點，因此，我們提出“有模式不惟模式”，要求每個學(xué)科組要根據(jù)自己學(xué)科的特點，探究具有本學(xué)科特點的學(xué)科模式、不同課型的模式。目前，課題組已經(jīng)開發(fā)了數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、地方課程、校本課程等科目的學(xué)科模式和試卷講評課型、復(fù)習(xí)課型等多個不同課型。

（四）說教材畫知識樹。每學(xué)期開學(xué)前一周，學(xué)校組織全校教師通教材、畫所教學(xué)科的知識樹，每個教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。實驗教師認(rèn)真研究本學(xué)段的教材而不僅是所教年級教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出本學(xué)科整個學(xué)段的知識樹（知識結(jié)構(gòu)圖）和每冊教材的知識樹，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)和整本書的知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握教材。主要學(xué)科本學(xué)段的知識樹和每冊教材的知識樹圖都要張貼到教室的墻上，便于學(xué)生平時學(xué)習(xí)用。改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，課后逐步減少直至不布置作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長。以上實驗的基礎(chǔ)上，逐步編寫出版各科的綱要信號圖集（包括知識樹）和教學(xué)模式集及典型課例。

（五）細(xì)化課堂模式評價標(biāo)準(zhǔn)。為明白課題研究的目標(biāo)與行動的方向，并能進(jìn)行課題研究的成果作出公正客觀的評價根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教育發(fā)展程度、學(xué)生生源情況、教師教育水平等實際，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，通過了課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。

1、教學(xué)要素方面：（1）教學(xué)思想：依據(jù)新課標(biāo)，貫徹新模式教學(xué)思想，體現(xiàn)本學(xué)科特點，正確處理教與學(xué)的關(guān)系（2）目標(biāo)指向：知識目標(biāo)明確、能力目標(biāo)突出、德育目標(biāo)有效，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）教材處理：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視三維目標(biāo)的達(dá)成，創(chuàng)造性的理解和使用教材；教學(xué)設(shè)計因課制宜，教材重組合理科學(xué)，重難點突出且處理得當(dāng)，處理好整體教學(xué)和局部探究的關(guān)系，講授時間恰到好處，練習(xí)質(zhì)高量中；（4）教學(xué)方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運用得當(dāng)且講求實效，學(xué)生中心地位突出，整個教學(xué)過程注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)和調(diào)適。（5）教學(xué)過程：充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，注重實踐性和綜合性，積極開發(fā)課程資源；著力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)

過程充分，避免形式主義；講求教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，時間安排恰當(dāng)。達(dá)標(biāo)測試有實效，時間充分。

2、教學(xué)行為方面：（1）教師行為：教師教態(tài)自然、親切、充滿激情，教學(xué)行為規(guī)范，作風(fēng)民主，注重師生平等對話和情感交流，教學(xué)面向全體學(xué)生，利用多種手段調(diào)動學(xué)生的興趣，整節(jié)課能吸引學(xué)生且能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)變、組織能力強(qiáng)，具有較深厚的知識功底和寬廣的學(xué)科視野，教材駕馭能力強(qiáng)，問題設(shè)置具有啟發(fā)性，教師語言規(guī)范準(zhǔn)確且具有激勵性，課堂節(jié)奏恰到好處且時間掌握準(zhǔn)確，板書簡潔且富有啟迪性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；（2）學(xué)生行為：學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自主學(xué)習(xí)時間，注意力集中，思維被激活，主動參與學(xué)習(xí)全過程，師生互動，合作分享，學(xué)生興趣濃厚，回答問題爭搶有序，討論過程效率高，組員活動多，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的廢話，同學(xué)之間互幫互助互改互批，能及時發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)充更正準(zhǔn)確，解決問題效果好，能發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑有價值的問題，發(fā)言聲音洪亮，站姿規(guī)范，環(huán)節(jié)緊湊不浪費時間，不東張西望，學(xué)習(xí)認(rèn)真投入度高，及時記錄筆記，板書規(guī)范，能生成智慧，學(xué)生明確了知識的過程，知道或?qū)W到了一些學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生情感態(tài)度價值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。

3、教學(xué)過程方面：（1）教學(xué)準(zhǔn)備：備課充分、教材熟悉，有效開發(fā)利用教學(xué)資源，與生活聯(lián)系緊密，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)手段和教學(xué)媒體，恰當(dāng)引用學(xué)科最新信息；（2）教學(xué)實施：教學(xué)過程順暢，能合理智慧地處理突發(fā)事件，教學(xué)情景設(shè)置科學(xué)有效；（3）教學(xué)反饋：課堂高效，80％以上的學(xué)生能掌握當(dāng)堂主要內(nèi)容，課堂教學(xué)有個性、有創(chuàng)新、有亮點，學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生的問題意識和求知欲望得到強(qiáng)化。

4、教學(xué)反思與調(diào)整：課堂教學(xué)完成后要求每位聽課教師必須填寫“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究課堂教學(xué)模式”聽課評價表，關(guān)注教師是否進(jìn)行了有效的、有指導(dǎo)意義的教學(xué)小記或課例分析，是否根據(jù)自己的反思調(diào)整了自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，教學(xué)過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。

（六）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著我?！皫熒n堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的又一個關(guān)鍵點。就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，具體舉措是：

2、形式化大為小。在人數(shù)較少的情況下，每個小組可以是6人，但人數(shù)超過6人的，合作學(xué)習(xí)實效性就會大大降低。解決的辦法是：將每個大組分為兩個小組，一號組長帶一個子小組，二號組長帶一個子小組?？梢暻闆r再具具體問題分為更小的子小組。

3、實行組長統(tǒng)籌制。在自主探究時，組長在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可及時協(xié)助老師督導(dǎo)組員完成情況；在合作交流時，各子小組先自行交流，讓每個學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，一號組長再統(tǒng)籌各子小組的交流情況，將大家反饋的疑難問題集中討論，仍解決不了的再反饋個老師。

4、分工明確省時間。在合作交流時，老師會把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書、講解任務(wù)；各小組分到任務(wù)后，一般是板書的同時講解的學(xué)生梳理講解的內(nèi)容，具體做法是：二號組長帶領(lǐng)一名或幾名學(xué)生板書，一號組長組織剩余組員幫助講題的同學(xué)將講解任務(wù)梳理清楚。執(zhí)行講題的同學(xué)在講解過程中，不到位的先有本組補(bǔ)充，還不到位的再由其他組補(bǔ)充，都不到位的由教師補(bǔ)充。這樣可以省不少時間。

（七）組織多輪賽課活動。以清怡中學(xué)教改會客廳為載體，實施實驗骨干教師觀摩課比賽、全校教師每人一節(jié)公開課比賽、新課堂模式優(yōu)質(zhì)課評選、青年教師擂臺賽、師徒共上一節(jié)課等多輪賽課，促進(jìn)全校教師尤其是青年教師的授課水平提高。為促使青年教師盡快成長成熟，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供不竭動力，我校堅持“以比賽促教學(xué)，以意識促成長”的方針，組織新教師進(jìn)行了青年教師擂臺賽。通過多輪比賽，我校青年教師在比賽中獲得了鍛煉，得到了成長，培養(yǎng)了重視教學(xué)設(shè)計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課題模式的評價標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會了一些進(jìn)行高效課堂教學(xué)的教學(xué)方法，全校教師的授課水平得大幅度提高。六 課題研究進(jìn)度

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012年4月1日—2012年6月30日）

1、制定課題研究方案

2、各教研員拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究的具體方案，并制定獎勵考核辦法。

3、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式；提高自身的理論水平，為研究打下扎實的基礎(chǔ)。

第二階段：研究階段（2012年7月1日—2012年12月30日）

1、研究制定各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。

2、利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。在實踐過程中，應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)評價的過程，同時也是科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)的形成、研究過程。

3、各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評議。

第三階段：課題總結(jié)階段（2013年1月1日—2013年3月31日）

1、整理分析研究材料，進(jìn)行評價反思，開展討論與總結(jié)。

2、在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告，出版研究論文集

七、課題研究的主要成果

通過研究，我們?nèi)〉昧藘煞矫娴难芯砍晒?/p>

第一，教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式。現(xiàn)在，教師參與聽課、說課、評課等教研活動成為習(xí)慣，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報刊雜志，發(fā)表文章多篇，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師；積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效。

第二，課題研究讓我校走向了名校。隨著課題實驗的深入，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式逐漸在全國產(chǎn)生較大影響。

第五篇：中學(xué)思想政治的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究結(jié)題報告

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《中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究》

結(jié)

題

報

告

一、課題研究背景：

新課程教學(xué)改革中，要求思想政治課堂教學(xué)的實踐堅持“以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的統(tǒng)一，讓每一個學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是中學(xué)思想政治課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。所以，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以提高教學(xué)實效，是中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的重大課題。

1、開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究，構(gòu)建立體化教育框架，是全面實施素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。在今天新的時代條件下教育首先要解決好育人為本的問題，即把學(xué)生的健康成長作為教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，就必須改革舊的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)的革命。通過開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式活動，堅持以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主動性，能有效地促--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，有利于實施素質(zhì)教育。

2、開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，它是相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言的。通過開展創(chuàng)新教學(xué)模式課活動，在課堂上讓每一個學(xué)生積極活動起來，學(xué)生大聲說話，大膽質(zhì)疑，大氣交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

3、開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究，是提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是教師通過自己精心設(shè)計的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效率不高。通過開展創(chuàng)新教學(xué)模式活動，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是局外人，而是課堂真正的主人，這樣，師生互動、民主平等、和諧融洽，學(xué)生的自主與自信成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)驅(qū)力，可以大幅度有提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4、開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究，是提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力的有效途徑。通過開展創(chuàng)新教學(xué)模式活--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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動，可以不斷提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師向?qū)W者型、專家型高方向發(fā)展。

二、中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建：

（一）指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新教育和實踐能力的培養(yǎng)為核心，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，努力構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的適合我校實際的課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

理論基礎(chǔ)：1）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。即：人的個性心理的全面發(fā)展；人的社會屬性即德、智、體、美、勞等諸方面的全面發(fā)展；人的潛能的全面發(fā)展。2）鄧小平關(guān)于教育的“三個面向”的論述。3）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)心理理論。以皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)心理理論認(rèn)為，知識不完全是通過教師傳授得到的，而是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐步建構(gòu)的。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而不是灌輸者。

（二）研究目標(biāo)和內(nèi)容：

1、研究目標(biāo)：構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為基本--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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價值取向的學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式；嘗試構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)的策略和模式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中走向成功；通過該課題的研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究內(nèi)容：更新教育教學(xué)思想和教學(xué)理念的研究，樹立素質(zhì)教育觀下的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、價值觀和人才觀；構(gòu)建創(chuàng)新教育教學(xué)模式的研究，構(gòu)建科學(xué)的、個性化的課堂教學(xué)模式；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的研究。

（三）中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的基本結(jié)構(gòu)：

1、自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。個體在學(xué)習(xí)中的主動性，對一個人的發(fā)展具有決定性作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個發(fā)展中的人，在課堂上要盡可能地為學(xué)生提供自主活動的機(jī)會，使其真正成為課堂的主人。要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，這是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的前提。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和一個階段的實踐探索，逐步地還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生真正的動起來了。

首先，在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。教師在上課前做好導(dǎo)學(xué)案，上課后，先給學(xué)生10分鐘左右的時間，讓--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題，通過閱讀課本，自主完成導(dǎo)學(xué)案。如有不會的內(nèi)容，作出標(biāo)記，待后由其他學(xué)生補(bǔ)充或由教師幫助完成。

其次，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 “權(quán)利”。在課堂上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，靈活運用多種教學(xué)組織形式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動空間。允許學(xué)生在課堂上走動，允許學(xué)生自由提問、回答。這樣，原來由教師完成的工作，學(xué)生自主在完成了，不僅提高了課堂效率，還鍛煉了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。

2、引領(lǐng)探究，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu).“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重教師對知識的傳授，學(xué)生對知識的接受是被動的，學(xué)生的主體地位被淹沒了，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)模式下，教學(xué)重能力培養(yǎng)，變學(xué)生被動接受者為主體參與者，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)真理的成功感，這是自主學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。

合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)模式的一種有效形式。在教學(xué)中，教師視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，雙邊合作學(xué)習(xí)，課堂是一種動態(tài)互動過程，這種互動無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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生、教師與學(xué)生之間的互動。引領(lǐng)探究，合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)后，初步建立知識的內(nèi)在聯(lián)系，對有關(guān)問題進(jìn)行自主思考分析，從而，創(chuàng)造了一種和諧、自然、高效的課堂教學(xué)模式。

3、訓(xùn)練檢測，鞏固自主學(xué)習(xí)的成果。

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，對記憶進(jìn)行數(shù)量化的分析要求學(xué)生進(jìn)行及時自主鞏固。及時鞏固不僅可以使知識的漏洞得到及時彌補(bǔ),還可以使知識的理解得到升華,實現(xiàn)對知識的再認(rèn)識，再提高，使思維的深刻性得以發(fā)展。所以，在每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中，我們都設(shè)計了課堂訓(xùn)練檢測題目。課堂訓(xùn)練檢測的目的是為了檢測一堂課的理論教學(xué)是否產(chǎn)生了成效或者說學(xué)生是否真正理解教師所傳授的理論知識，需要用練習(xí)讓學(xué)生去實踐一下或者通過練習(xí)驗證一下學(xué)生是否具備了某種能力或者某種能力是否得到了鞏固和加強(qiáng)。那么課堂練習(xí)應(yīng)該安排在那一時段，是應(yīng)該一個知識點過后及時鞏固還是把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都完成后在課尾集中訓(xùn)練，這就需要教師根據(jù)課堂訓(xùn)練實施的教學(xué)效果進(jìn)行反思，以便選出最佳的方案。根據(jù)我的實踐和學(xué)生的心理，我及時安排課堂訓(xùn)練，消除學(xué)生單一用腦時間過長產(chǎn)生的腦疲勞，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4、總結(jié)升華，擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

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總結(jié)升華，是課堂教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié),它雖然所用時間不多,但是，起著畫龍點睛的作用，直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。通過總結(jié)升華，能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識歸納梳理，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，使重、難點得到強(qiáng)化和升華，能引導(dǎo)學(xué)生探討鉆研，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（四）研究步驟：

第一階段：2011年3月---2011年4月，論證，制定實施方案，理論學(xué)習(xí)，申報課題。

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)新理論，探索課堂創(chuàng)新教學(xué)新模式。組織全組教師學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式理論，提高全教研組教師對模式課教學(xué)的認(rèn)識水平。

2、研究創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建“四步法”教學(xué)模式。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，立足校情，提出了中學(xué)思想政治課堂教學(xué)的“四步法”創(chuàng)新模式，制定了研究方案，申報課題。

第二階段：2011年5月---2011年11月，分解落實課題任務(wù)，確定課題實驗負(fù)責(zé)人及實驗教師，積極開展試教、研究、調(diào)查、總結(jié)、觀摩、評優(yōu)，形成階段性成果。

1、成立課題組：教研組成立了課題組，方向軍任組長，成員有羅雙良、王建斌、王增產(chǎn)、龔 風(fēng)、高 強(qiáng)、寧 非、李春霞等。分解落實課題任務(wù)。

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2、確定實驗班與對比班。按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把成績相近的班級作為實驗班和對比班，以便于教學(xué)研究對比，每個年級確定一個實驗班，一個對比班。通過認(rèn)真討論和論證，初三（1）、初二（1）為實驗班，初三（2）、初二（2）為對比班。

3、開展課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、演示評比活動。教研組制定了創(chuàng)新教學(xué)模式課活動方案，從說模、觀模、議模、出模等方面開展活動。

4、開展調(diào)查，總結(jié)反饋。定期對實驗班和對比班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、個別交談、成績對比分析，從教學(xué)目標(biāo)的落實，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、聽課效率、學(xué)習(xí)成績等方面了解學(xué)情，對模式課教學(xué)研究及時給予指導(dǎo)。

第三階段：2011年11月---2011年12月，形成課題研究主要成果，申請評估驗收。

1、召開課題研究會議，總結(jié)課題研究階段性成果。

2、總結(jié)教學(xué)模式，內(nèi)華教研成果。編印了《模式課教學(xué)案例輯》。

3、收集整理相關(guān)資料。編印模式課教學(xué)導(dǎo)學(xué)案五本。

4、撰寫課題結(jié)題報告。

三、中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的研究成果： 經(jīng)過一年的實踐，我們探索出“四步法”教學(xué)模式，它--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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通過“自主學(xué)習(xí)、合作探究、訓(xùn)練檢測、總結(jié)升華”四個環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、通過開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的研究活動，改革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以前的思想政治課教學(xué)，注重對學(xué)生知識的灌輸，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，思想政治課教學(xué)沒有生氣。通過“四步法”模式課教學(xué)，徹底改革了原來的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因為，模式課教學(xué)以主體教育為理論基礎(chǔ)，以優(yōu)化課堂教學(xué)重在“導(dǎo)學(xué)”為指導(dǎo)思想，以設(shè)疑創(chuàng)新為核心，在課堂教學(xué)中做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)教互動，導(dǎo)學(xué)引路”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、善于實踐和終身學(xué)習(xí)的目的。

2、通過開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的研究活動，提高了課堂教學(xué)效率。在以往的思想政治課教學(xué)中，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得渾渾沉沉，教學(xué)效率不高。模式課教學(xué)中，學(xué)生大膽、大聲、大氣，時而集體討論，時而上臺演講，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率大大提高。

3、通過開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的研究活動，促進(jìn)了教師的教學(xué)水平和教研水平的提高。近一年來，我教研組教師積極參加創(chuàng)新教學(xué)模式的研究和實驗工作，對教育教學(xué)的新思想、新理論以及創(chuàng)新教學(xué)的模式有了深層次的體會和認(rèn)識，不斷提高自己的專業(yè)化水平和科研水平。

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4、通過開展中學(xué)思想政治課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的研究活動，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。開展模式課教學(xué)活動以來，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情高漲了，學(xué)習(xí)成績也有了很大幅度地提高。

實踐證明，“模式課教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生參與能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教育教學(xué)效率，對實現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。

二〇一二年三月十日

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