第一篇：《“批注式閱讀教學(xué)”》課題研究論文（范文模版）

《小學(xué)語文中高年級“批注式閱讀教學(xué)”》課題研究

新疆伊寧市第一小學(xué) 高俊英

批注式閱讀的定義： 課文批注就是邊讀課文邊用符號和文字在文章的不同位置記錄自己的閱讀疑問、閱讀心得、閱讀收獲、閱讀評價等。它兼感性的體驗、感悟與理性的思辨、評論于一體，是一種較全面，整合度高的、符合語文學(xué)科特點的能全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法。把批注引入閱讀課堂，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力，更重要的是學(xué)生在讀書中找到了讀書的樂趣，形成了獨(dú)立思考、記錄思想的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為以下幾種方式：在新知識處注一注，在特點處圈一圈，在疑難處點一點，在規(guī)律處批一批。

一、批注的方式及分類

1、批注位置：

天頭（即眉批）、地腳（即尾批）、行間（即夾批）、旁空（即旁批）2：批注形式

（1）符號批注。就是學(xué)生對自己認(rèn)為重要的、應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號加以標(biāo)記。如：用“O”圈出重點字，用“△△△”標(biāo)出關(guān)鍵詞，用“～～～”劃出重點句，用“ ？”表示質(zhì)疑等。

（2）文字批注。即學(xué)生用文字形式把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯(lián)想，簡明扼要地寫在書中空白處，這種批注具有內(nèi)容具體、表達(dá)明確的特點。

二、通過寫批注或札記，深化閱讀理解(一)教師批注走進(jìn)文本的字里行間。

教師批注走進(jìn)文本的字里行間。讀出自己的理解感受，批注在課文的書眉頁側(cè)。教師對課文的批注對于學(xué)生也是很好的示范引導(dǎo)。另外，扎實的文學(xué)功底，完善的知識結(jié)構(gòu)，豐富的知識儲備，也是教師實施批注式閱讀教學(xué)的前提條件。知識底蘊(yùn)豐富了，批注就會落到實處，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時才能得心應(yīng)手，對學(xué)生寫下的批語進(jìn)行反饋和評價時才能游刃有余。

（二）學(xué)生批注

（1）、課前預(yù)習(xí)批注。眉批。就是批注的內(nèi)容寫在書中“天頭”的位置，內(nèi)容一般是針對課題質(zhì)疑或?qū)ψ髡呱健⒆髌繁尘暗牧私獾?，能有效地調(diào)動閱讀期待，促使學(xué)生主動積極地閱讀課文。如一學(xué)生在《觀潮》一課的“天頭”位置就有過這樣的批注：“這‘潮’指的即是錢塘江大潮，文人蘇東坡就曾留下‘八月十八潮，壯觀天下無’的詩句！”

（2）、課中專題批注。夾批：批注的內(nèi)容寫在字里行間，即文字之間空白處，一般是針對課文中的字、詞、句及標(biāo)點作圈點勾畫或簡略的文字點評。例如：人教版小學(xué)語文六年級上冊《草叢的村落》“我想他一定是游俠吧！你看他雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。他不斷的左沖右撞，終于走出一條路。”（學(xué)生批注：把小甲蟲比喻成“游俠”看出小甲蟲的英勇、瀟灑、勇往直前。）課文《窮人》“她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??（批注：雪上加霜 火上澆油）是他來了？??（緊張 擔(dān)憂）不，還沒來！??（放松，舒一口氣。）為什么把他們抱過來??？??（自責(zé)，恨自己魯莽。）他會揍我的！那也活該，我自作自受??（心甘情愿）恩，揍我一頓也好！”（從這段話可以看出桑娜善良、淳樸，有金子般的心靈）旁批。批注的內(nèi)容寫在課文段落的旁邊留白處，一般針對段落內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、寫作特點或段落中的精彩語句作批注，多則洋洋灑灑上千字，少則寥寥數(shù)語 2 三兩句，甚至一個“好”字，一個“妙” 亦可，真正體現(xiàn)“言為心聲”。例如《6懷念母親》“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼，然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃的糊在心頭。”批注：這種思念，就象一顆《哈里波特》中的比比多味豆，各種味道蘊(yùn)含著一種不可言狀 的美味，一種混在一起的情感，其實都是為了愛。（徐友匯）離開家鄉(xiāng)來到國外，心里空蕩蕩的，想起了家鄉(xiāng)卻不能回到家鄉(xiāng)心里有點酸楚感。但是家鄉(xiāng)的一草一木都在心里，心中的甜蜜感有油然而生，就和食鹽，辣面、糖和在一起的感覺一樣。（馬悅彤）《12用心去傾聽》蘇珊想了想，對我說：“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱?！薄半S后她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另個世界去歌唱?！迸ⅲ哼@兩段是前后照應(yīng)。蘇珊雖然離開了這個世界，但她樂觀向上、向往美好的愿望沒有改變。

（3）、課后拓展文本寫批注。就是在課文的篇末寫下的批注。一般是針對課文的主要內(nèi)容、語言特色、篇章結(jié)構(gòu)、思想情感等進(jìn)行歸納、評議、補(bǔ)充和深化的批注。例如《山中訪友 》學(xué)生針對全文進(jìn)行批注：首先此文中多處用了擬人手法，與文中的“友”相印，還有作者在文中的所聞、所想、所感，可以看出作者對山林的小公民的造訪，看到作者熱愛自然，熱愛山林，尊重一切生命。

第二篇：批注式閱讀教學(xué)論文

批注式閱讀教學(xué)論文

前言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！雹僭诂F(xiàn)代“以人為本”思想和構(gòu)建主義、對話教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，主張對學(xué)生和教師重新定位，即重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗。這就是要求教師應(yīng)當(dāng)成為在閱讀中與學(xué)生平等的對話雙方之一，與此同時也要承擔(dān)閱讀活動的組織者和促進(jìn)者的責(zé)任。

一、閱讀教學(xué)與批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲得資訊，從中構(gòu)建意義的過程。黃漢清、黃麟生在《中學(xué)語文教育學(xué)》中是這樣給閱讀教學(xué)定義的：閱讀教學(xué)就是指語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過視覺認(rèn)識書寫的文字符號，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實質(zhì)就是對書面信息進(jìn)行理解的復(fù)雜過程。我們知道，在課堂中只有那種“師生相互作

用”的課堂才是有生機(jī)有活力的課堂，教師“導(dǎo)”的到位，學(xué)生“動”的“有理、有力、有節(jié)”，這樣師生才能配合默契，彼此間的語言交流就能時時碰撞出火花。否則，如果只注重了教師的“教”或只注重學(xué)生的“學(xué)”，即使單方面的力量再大，也會因為少了另一方的回應(yīng)而使整個課堂如同一潭死水。

“批注”源自中華文化中的“評點”文化，它影響了明清兩代以至民國以后的幾百年間的讀者。批注式閱讀教學(xué)使學(xué)生成為主體，關(guān)注主體的期待視野、審美體驗和創(chuàng)新感悟生成，給學(xué)生提供

動腦、動口、動手的全方位的閱讀空間，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、批注式閱讀教學(xué)案例

教學(xué)實例：丑小鴨/安徒生

教學(xué)設(shè)想：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用。因此，應(yīng)該打破過去脫離閱讀實踐、片面追求學(xué)科知識系統(tǒng)傳授的思路，努力創(chuàng)造條件、促成學(xué)生把與閱讀有關(guān)的語文知識轉(zhuǎn)化為真正有用的實際閱讀能力。批注式閱讀正是這樣的一種有效性、簡便性的實踐，也是語文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道并掌握的一種閱讀方法。《丑小鴨》一文的作者安徒生以極富感情色彩的語言把丑小鴨的經(jīng)歷描寫得令人關(guān)注，且耐讀、值得挖掘之處有很多，正好可以用批注法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握批注法閱讀的基本方法。

2.通過語言描寫賞析丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。

課時安排：1課時

教學(xué)重難點：

重點：批注式閱讀方法的運(yùn)用與交流。

難點：丑小鴨在逆境中不斷與命運(yùn)抗?fàn)幍慕?jīng)歷。這是理解丑小鴨個性及所傳達(dá)的積極意義的關(guān)鍵。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生初讀課文；教師準(zhǔn)備批注法閱讀的例子兩個及批注的類型舉例。

教學(xué)過程：

1.用丹麥的標(biāo)志性建筑美人魚導(dǎo)入：在丹麥的首都哥本哈根入口處的地方，有一座銅像浮在水面，它是丹麥的標(biāo)志性建筑，它是什么，你們知道嗎？它既不是丹麥的開國皇帝，也不是英雄人物，它是一位普通的女子通過這個活動使得學(xué)生認(rèn)識到安徒生在丹麥的崇高地位。一個國家的標(biāo)志性建筑是安徒生童話中的主人公，可見丹麥人民對安徒生的崇高敬意。

2.重溫經(jīng)典，以中學(xué)生的角度重讀

丑小鴨。介紹一種比具體任務(wù)型閱讀更高級別的注重個人理解和發(fā)揮創(chuàng)造的閱讀方式——批注式閱讀。了解批注式閱讀的特點、批注的形式、角度等。教師先示范文中前四個自然段的批注閱讀法。（約6分鐘）

3.學(xué)生就全文自讀，完成批注。（此為這節(jié)課的主體，約35分鐘）這個過程分為三個階段：（1）自主批注。（2）小組（三到六人）交流，參照，相互啟發(fā)。（3）全班性批注交流（教師參與）。（4）自主反思整理、補(bǔ)充。

其中，在第三階段，即全班交流批注時，完成文本的深度解讀，達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)2”：賞析文中丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。教師對于文本的解讀、導(dǎo)讀與點撥主要在這個階段以參與學(xué)生交流的方式實現(xiàn)。

對這個教學(xué)實例的分析，從以下三個方面展開：

（一）不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)思路以“文本信息的獲取”即文本內(nèi)涵價值的

實現(xiàn)為主，以單純地獲取知識為最終目的，以教帶學(xué)。批注式閱讀教學(xué)則以學(xué)帶教，讓“文本信息”帶著“方法與習(xí)慣”來發(fā)掘其價值與內(nèi)涵。在這里，我們看到閱讀方法與文本價值并重，而不是長年累月地以“文本”本身為主攻方向。以批注閱讀法來體會、感悟丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，最后通過展示、交流、討論與質(zhì)疑形成一個完整的閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不同于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)課堂一般通過朗讀感悟作品主題，其設(shè)計均是以“通過有感情的朗讀課文體會丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛敝悶榻虒W(xué)目標(biāo)，雖然有所指向“體會”與“鑒賞”。但是忽略了“閱讀方法”的有效性運(yùn)用，結(jié)果是學(xué)生的鑒賞、評價與質(zhì)疑往往都不是自主行為，不是學(xué)生主體的“探索與發(fā)現(xiàn)”，而是教師的啟發(fā)和點撥。實際上是在教師的指令下完成的。批注式閱讀教學(xué)，則是把“掌握批注式閱讀的基本方法”作為第一任務(wù)，教

師不再是運(yùn)用點撥設(shè)計、預(yù)設(shè)性啟發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。

（三）在實際課堂上最大的不同是，教學(xué)過程中帶著極其強(qiáng)的隨機(jī)性，教師的預(yù)設(shè)職能退化到極小，在整節(jié)課的把握上，教師只提供

了一個學(xué)習(xí)的方向，而不是抓住一個關(guān)鍵點，牽一發(fā)而動全身，把學(xué)生納入一個“完美”的既定教學(xué)設(shè)計中去。長此以往，學(xué)生只會做思考題而不會自主讀書，批注式閱讀正好解決了這個問題，讀書為了會讀，并且無損于文本內(nèi)涵的闡發(fā)。

第三篇：批注式閱讀課題研究報告

批注式閱讀課題研究報告

一、課題提出的原因與研究意義

我校課題組成員通過問卷和談話調(diào)查方式對七、八年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解到我校現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)存在的“以講代讀”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，教師的大量講解擠占了學(xué)生閱讀、接觸文本的時間。《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中指出：應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力、閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評價的能力”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對文本，調(diào)動已有知識經(jīng)驗，親歷閱讀實踐，才能使閱讀能力提升。

批注式閱讀有利于建構(gòu)學(xué)生豐富的情感世界，有利于建構(gòu)學(xué)生的審美意識和審美能力。閱讀的本質(zhì)是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，這種閱讀活動，是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。而這種觸動有時是稍縱即逝的，有了批注，就有可能抓住這種感悟，從而更好地使學(xué)生的情感受到美的熏陶，善的浸潤，使自身心靈得以凈化，思維品質(zhì)得以重塑。批注式閱讀課題的研究，讓孩子體味閱讀的快樂、感受思考的魅力、觸摸作者的內(nèi)心，實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀。

二、研究的主要結(jié)論與觀點

我們課題組成員在實施批注式閱讀教學(xué)課題過程中，遵循“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識” 的規(guī)律，運(yùn)用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，完成了課題研究任務(wù)，其成果匯報如下：

1、批注式閱讀教學(xué)概念的界定

所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是指以圈點、勾畫的方式對文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋；“批”是指于文中奇妙處、動情處進(jìn)行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，抒寫主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。所謂批注式閱讀教學(xué)，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評價，并運(yùn)用批注這一方式把自己對文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進(jìn)閱讀的深入，實現(xiàn)各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。

2、在什么地方作批注和批注什么：（1）什么地方批注：

①給詞作批注，說明如何好。批注模式：這個詞用的很好因為它能讓我想到了……

②做修辭方法批注。比喻句。批注模式：這是個比喻句，把……比作……來寫，這樣能將表達(dá)的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。擬人句。批注模式：這是一個擬人句，把……當(dāng)做人來寫，這樣使語言生動形象。排比句：這是一個排比句，批注模式：這樣寫增強(qiáng)語言氣勢，加強(qiáng)表達(dá)效果。

③為句子作批注。方法①說明如何好。批注模式：這個句子寫得非常好，我仿佛看到了……。方法②我的感悟。（結(jié)合自己的經(jīng)歷或已有的知識談一談）批注模式：從這個句子我想到了……

（2）批注什么：

批注的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類。

①．注釋：在讀書時，遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞、概念，立刻查工具書或參考書，把查詢結(jié)果寫在書頁的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。

②．提要：在讀書時，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之后，便于把握文章的脈絡(luò)。

③．批語：讀書時，對文章用詞、采用手法及其好處、提出的觀點等等可能產(chǎn)生各種感想、見解、疑問，可以引導(dǎo)學(xué)生隨手把它們寫在書的空白處。時常記下這些寶貴的思維火花，既可以提高學(xué)生對語言文字的鑒賞能力，還可使學(xué)生遣詞造句的能力得以提高。

④．警語：在讀書時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記??！”“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件

3、批注式閱讀教學(xué)策略：

策略一：在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生作課文批注，大都安排在學(xué)習(xí)課文的三個階段：

（1）、課前自由批注。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時，他們 的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會，使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。同時，為了作好批注，學(xué)生對預(yù)習(xí)課文十分專注，這也大大提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，為精讀課文作了有力的鋪墊。（2）課中專題批注。讀懂重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計的專題或?qū)W生感興趣的熱點、疑點、難點，進(jìn)行深入地研究和探索。如《范進(jìn)中舉》第九段有一句話“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了好幾十回”中的“扯”把屠戶的形象寫的入木三分。為此，我要求學(xué)生對“扯“做專題批注。結(jié)果，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的認(rèn)識，數(shù)量方面：“次數(shù)多，反復(fù)動作”；心理上：“想巴結(jié)，想討好 ”；態(tài)度方面：“殷勤、逢迎、執(zhí)著 ”；寫作技巧方面：“用詞簡煉，一字勝千言”；朗讀方法方面：“落字要讀得重而拉長音”人物評價：是個趨炎附勢之徒；如此的專題批注，使學(xué)生既認(rèn)識了屠戶前倨后恭的丑陋形象，又對“扯”字運(yùn)用之精妙體會得深入全面，這顯然是問答式講授所不能達(dá)到的。

（3）、課后擴(kuò)展批注。學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。如讀完《喂，出來》，學(xué)生所作的批注很有深度和廣度。有表達(dá)

內(nèi)心情感的：“人類是多么可悲啊，人類對環(huán)境的破壞就是自我毀滅啊”；有的寫生活感受：“我們村的環(huán)境就是垃圾圍村了，照此發(fā)展，生活環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最終會受到嚴(yán)厲的懲罰。”有關(guān)注社會、告誡世人的：“增強(qiáng)環(huán)保意識，保護(hù)綠色家園?！睌U(kuò)展批注，推動了閱讀活動的縱深發(fā)展，促進(jìn)了課內(nèi)與課外、知識與能力、認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合。

讓課文批注成為閱讀教學(xué)的抓手只是手段，促使閱讀者用心理解和感悟才是目的。讓學(xué)生的心靈與文本進(jìn)行真誠的對話，從而提升閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，課文批注能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教師方法得當(dāng)，并堅持不懈，正確引導(dǎo)，就一定能讓課文批注成為學(xué)生閱讀的好助手，成為學(xué)生不斷汲取新知的動力源泉，使之受益終身！策略二：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“批注法”的好處

興趣是最好的老師。學(xué)生能主動作批注的前提是喜歡做批注。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到“批注法”是一種非常好的讀書方法，它能夠幫助我們更好地學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)我們的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生深刻領(lǐng)會到“不動筆墨不讀書”的重要性和好處后，他們對批注的熱情也就更加高漲。

2、逐步培養(yǎng)學(xué)生的批注能力

在培養(yǎng)學(xué)生的批注式閱讀習(xí)慣的時候，應(yīng)采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。相對來說，符號批注是常規(guī)性

批注，學(xué)生使用幾次后，基本上能掌握方法。而文字批注因為是因文而異，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)文字批注時應(yīng)分階段進(jìn)行。

第一階段：課前預(yù)習(xí)——簡單文字的批注。批注的內(nèi)容：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。

預(yù)習(xí)步驟 符號批注 文字批注

①．讀通課文（寫什么）○（圈）標(biāo)在課文生字中。（）標(biāo)在課文新詞中。

①②③（序號）標(biāo)在每一自然段前。給生字組詞（記錄成語）。給新詞找近反義詞。想想文章寫了什么。②．讀懂課文

（怎樣寫）‖、/（分開號）用來劃分段落與層次。～～（曲線）劃在文章優(yōu)美語句下面。

△△（或“?”著重號）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。查查作者及寫作背景。理清寫作順序/寫作結(jié)構(gòu) 賞析佳句，記錄心得。③、讀透課文

（為什么寫）===（雙橫線）劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

—？(疑問號)用在有疑問的詞句末尾 發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。體會主題，獲得啟迪。

第二階段：課中講讀——啟發(fā)性批注。

（1）專題批注。引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點、難點進(jìn)行批注，在閱讀過程中實施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對重點句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點、言簡意賅的評語等。

（2）釋疑批注。在閱讀過程或練習(xí)中實施。批注的內(nèi)容：解答疑問，學(xué)習(xí)心得，理解要點。

第三階段：課后拓展——延伸批注。鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物時作批注，給自己的習(xí)作作批注。通過定期交流，使批注逐步成為學(xué)生閱讀時的習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生給課外讀物作批注可參考以下重點：這本書主要講了什么內(nèi)容（一個什么故事）;這本書中令你最（感動、傷心、高興……）的地方是什么;說出文中你喜歡的精彩片段，并說明理由;交流這本書中你最（喜歡、崇拜、討厭……）的人，并說明理由;說說書中主要人物性格特點，他有哪些地方值得學(xué)習(xí);你想對文中主人公說些什么;讀完這本書以后，明白了一個什么道理，受到什么啟發(fā);你由這本書中的內(nèi)容聯(lián)想到了什么;讀完這本書以后，你有哪些不懂的問題等。通過讀書匯報會，交流這些讀書心得。

給自己的習(xí)作作批注可參考以下重點：哪些詞語用得巧妙，哪些句子寫得精彩，哪些寫法值得總結(jié)。通過作文賞析課，交流這些習(xí)作心得。3．給學(xué)生充分的時間保障

事實上，批注在語文課堂中并不鮮見。但更多的時候，教師只是象征性地讓學(xué)生作批注，往往是才開始幾分鐘，學(xué)生連文本都還沒有讀完，就開始匯報了。沒有細(xì)致地讀，自然沒有高質(zhì)量的批。結(jié)果教師只得自己講授，批注成了一種形式。因此，除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的批注平臺，采取多樣的批注形式外，給學(xué)生充分的批注時間也很重要。

三、課題研究收獲

（一）批注式閱讀，改變了學(xué)生的閱讀方法

批注式閱讀過程是一個動態(tài)的思維過程。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評。它主要體現(xiàn)以下幾點：

1、批注式閱讀加強(qiáng)了學(xué)生合作性。批注式閱讀以學(xué)生的自讀自悟為重點，重視學(xué)生自身的閱讀體驗、感受。但它不僅僅是一種個體封閉式的自學(xué)感悟，而是要在進(jìn)行一種群體性的自主合作學(xué)習(xí)，注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享。合作過程中，學(xué)生可根據(jù)自身的需要與同伴交換意見，表達(dá)自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以達(dá)到批注的內(nèi)容更完善、更具體。學(xué)生從他人的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之處，可以使自己的批注更加深入，而且認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言在欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得了別人的贊同與理解，同時也就學(xué)會了欣賞別人。

2、批注式閱讀培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性。在本課題總結(jié)階段，我們又一次進(jìn)行問卷調(diào)查，以下是調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計。調(diào)查形式及人數(shù)：抽樣調(diào)查80人；調(diào)查時間：2012年10月。

奎中七八年級學(xué)生批注式自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查（實驗后統(tǒng)計）題目

A

B

C

D 1.現(xiàn)在，你在學(xué)習(xí)新

A．經(jīng)常預(yù)習(xí)B．偶爾預(yù)習(xí)C．經(jīng)常不預(yù)

課前經(jīng)常做批注

（94%）（6%）習(xí)（0%）

嗎？

2.你課前批注的原因A.自己已養(yǎng)

B.老師要求C.家長要求

是什成良好習(xí)慣

（10%）（2%）

么？（88%）3.你有時沒及時完成A.老師沒布B.老師不檢C.不知怎樣D.不想預(yù)課前批注的原因是

置（34%）查（29%）預(yù)習(xí)（14%）習(xí)（11%）

什么？（可多選）

A.重要，對B.有點重4．你覺得課前批注C.不知道

學(xué)習(xí)幫助很要，有一定重要嗎？（0%）

大（86%）幫助（14%）

A.讀通課B.讀懂課C、讀透課文，完成簡文，賞析詞文，做深層5．你都怎樣完成批單符號批句，理清結(jié)次批注；質(zhì)

注？(可多選)注，了解主構(gòu)，做簡要疑問難；體

要內(nèi)容。文字批注。會主題。（100%）（91%）

（82%）

6.現(xiàn)在預(yù)習(xí)還經(jīng)常需A.一般不B.還經(jīng)常

要老師指導(dǎo)嗎？ 需要老師指需要（7%）

導(dǎo)（93%）

7、課堂中，針對老

C.看到別人師講課的重要內(nèi)容，A.會自覺做B.需要老師D.經(jīng)常不做

做了也跟著你會主動做批注批注（87%）提醒（7%）（0%）

做（6%）

嗎？

8.你對自己的預(yù)習(xí)態(tài)A.認(rèn)真對B.度怎樣評價？

一

C.為任務(wù)草般

草了事（0%）

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的閱讀興趣有了很大的提高，閱讀的積極性空前高漲，批注式閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成。在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能較自覺地進(jìn)行批注式的閱讀，懂得在書本中圈圈點點，寫下自己的點滴感悟，閱讀的能力都有所提升。平時測試中，學(xué)生對閱讀題的分析更到位了，學(xué)生的閱讀能力明顯提高了，分析問題更加全面了，概括能力也加強(qiáng)了.（二）批注式閱讀，改變了老師的教學(xué)理念

1、在批注式閱讀中，教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)是關(guān)鍵。批注式閱讀實施的過程中，老師的任務(wù)并非輕了，而是重了。教師充分體現(xiàn)了“課堂組織者、情感引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)參與者、思維點撥者“的角色作用。教師先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的減低。教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交

待（77%）（23%）

流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見解等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報，在匯報中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步地深入。在課堂中，教師更多地給予學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會，尊重學(xué)生的話語權(quán)，還給孩子在課堂中本應(yīng)該有的閱讀時間與閱讀空間，從最大的層面上調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，參與文本閱讀的熱情。在課堂中，教師采用多種方式多種途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試閱讀批注的基本方法，讓學(xué)生從中獲得閱讀的快樂與充實感，為進(jìn)一步形成良好的閱讀習(xí)慣作良好鋪墊。

2、在批注式閱讀中，老師的教研能力也得到了提高。在課題研究中，課題組成員按照課題計劃邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊探索、邊反思、邊總結(jié)，積累了大量的資料、案例，專業(yè)化水平得到了提升。

四、課題研究存在的問題： 1.“重意輕文”現(xiàn)象

在指導(dǎo)學(xué)生批注文本的過程中，我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法：質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號劃出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法——聯(lián)系生活實際和閱讀積累進(jìn)行批注；解釋法——對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋；聯(lián)系法——聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補(bǔ)白法——順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等；對話法——設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對話；欣賞法——對字的準(zhǔn)確生動、詞的靈動形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。這些批注方法中，只有欣賞法指向了“文”，其余均指向“意”。在實際操作中，學(xué)生大多常用的也是前幾種，所以在批注理解和匯報交流中，就對作者表達(dá)的意思，內(nèi)心的情感著力過多，而對表達(dá)的方法、技巧卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。2.關(guān)照整體不足

如果說傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”，那么批注式閱讀教學(xué)就相當(dāng)于“放養(yǎng)”。讓學(xué)生自主、自由地走進(jìn)文本，去尋找批注點進(jìn)行閱讀理解。在這個過程中，最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生的著眼點會在一詞一句一段上，導(dǎo)致“一葉障目，不見森林”。批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清語），但這里容易出現(xiàn)的這個“味兒”卻僅是一草一葉的，缺乏整體的關(guān)照，便不深不濃。若教師再不加以引導(dǎo)，匯報交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點，極易導(dǎo)致理解上的肢離破碎。丁培忠老師生前一直倡導(dǎo)，閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體——部分——整體”的過程。批注式閱讀教學(xué)在這方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。3.深入細(xì)部不夠

學(xué)生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳。但在實踐中，學(xué)生往往是邊讀邊批注，對某處有所感悟就開始寫，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對句、段的總體、模糊的感受，尤其缺少對詞語的批注。即便是對詞語進(jìn)行批注，也只是淺層次的，未經(jīng)過多思考與深入理解的。如對“端詳”一詞，學(xué)生的批注有“看”、“認(rèn)真地看”、“欣賞地看”，距離“仔細(xì)地看、反復(fù)地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本，潛入到語言的深處與細(xì)部，就必須通過對詞語蘊(yùn)含的精細(xì)寓意的理解來達(dá)到。這也是批注式閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)的。4.缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)

缺少質(zhì)疑，其實是閱讀教學(xué)長期來的一個基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權(quán)，學(xué)生習(xí)慣了答疑。在批注式閱讀教學(xué)中，盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來，但在實踐中，學(xué)生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想。這說明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的能力，而質(zhì)疑又是通向深度閱讀、獨(dú)立思考的主要途徑。

五、今后的設(shè)想

（1）、選取有代表性的學(xué)生個體注重學(xué)生個案研究。

（2）、繼續(xù)完善教師教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)，繼續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀能力評價措施

（3）、尋求規(guī)范化表達(dá)與個性批注的切合點，看是否能探索出一條既能發(fā)揮學(xué)生個性閱讀又符合現(xiàn)在考試要求道路。（4）繼續(xù)研究如何培養(yǎng)學(xué)困生的批注能力。

第四篇：批注式閱讀教學(xué)反思研究

批注式閱讀教學(xué)反思研究

近年來，批注式閱讀教學(xué)從誕生到逐漸引起普遍關(guān)注，在教學(xué)研究領(lǐng)域取得了一定的成果，在教學(xué)實踐領(lǐng)域獲得良好的評價，成為一種受到基層教師歡迎的閱讀教學(xué)模式。本文對批注式閱讀教學(xué)相關(guān)研究成果進(jìn)行回顧與總結(jié)，并結(jié)合筆者在北京市某區(qū)小學(xué)教師中開展的深度訪談，探討當(dāng)前推廣批注式閱讀教學(xué)所面臨的困境，為進(jìn)一步研究與完善批注式閱讀教學(xué)模式提供參考。

一、批注式閱讀教學(xué)出現(xiàn)的背景

批注式閱讀出現(xiàn)在課堂中，首先基于對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種反思。隨著對閱讀行為研究的不斷開展和認(rèn)識的不斷提高，以及對既有閱讀教學(xué)實踐活動中教師包攬了從遣詞造句到思想內(nèi)容、從寫作手法到篇章結(jié)構(gòu)所有的解讀的反思，面對學(xué)生缺乏閱讀的主動性，學(xué)生閱讀能力不升反降的情況，語文教育工作者進(jìn)行了多種嘗試，研究性閱讀、新概念閱讀等新的閱讀教學(xué)理念紛紛涌現(xiàn)，個性化閱讀、語感教學(xué)、自主式閱讀、互動性閱讀、快速閱讀等新的閱讀教學(xué)模式也逐漸成形。[1]

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！闭窃谶@樣的背景下，在對閱讀活動的“個體性”特點不斷提高的認(rèn)知中，批注式閱讀教學(xué)成為引起語文教育工作者普遍關(guān)注的嶄新形式。

二、孫立權(quán)的批注式閱讀教學(xué)模式

1999年，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)教師孫立權(quán)基于“語文教育的民族化”視角，提出“批注式閱讀”這一概念，并開始在高中進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)嘗試。[2]孫立權(quán)認(rèn)為，“語文不是一個知識性學(xué)科，而是一個經(jīng)驗性學(xué)科”，并認(rèn)為“古代語文教育是經(jīng)驗型的”，因此，近代一百多年來的語文教育是“知識型教學(xué)”，“是在走一條否定傳統(tǒng)、異化民族語文的道路”，從而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、語文難學(xué)的狀況出現(xiàn)。[3]基于這樣的認(rèn)識，他以“語文教育民族化”為理論指導(dǎo)，并以“批注式閱讀”和兩年教背古典詩詞300篇作為語文教育民族化的實踐操作。

經(jīng)過一年探索，孫立權(quán)形成了批注式閱讀教學(xué)的兩種基本模式：課內(nèi)批注式閱讀教學(xué)模式和課外批注式閱讀教學(xué)模式。[4]課內(nèi)批注式閱讀教學(xué)模式主要包括以下三個步驟：

第一，準(zhǔn)備形成。這一步驟主要涉及教學(xué)篇目選擇的問題，雖然所有滿足語文教學(xué)要求的篇目無論課內(nèi)課外均可進(jìn)行批注式閱讀，但學(xué)習(xí)之初由于缺乏實際操作的經(jīng)驗和方法，可盡量選擇一些學(xué)生感興趣的篇目，以長篇的略讀文章為宜。

第二，教師批注。這一步驟主要涉及備課的形式。要在課堂上讓學(xué)生使用批注式閱讀，教師首先要進(jìn)行批注式閱讀。教師把批注式閱讀作為主要備課方式，不寫傳統(tǒng)意義上的教案，而是把自己閱讀文本時的理解、感悟以及借鑒其他參考資料研讀時的收獲批注在課文的書眉頁側(cè)，以備上課時使用。

第三，課堂教學(xué)。這一步驟可以分為三個環(huán)節(jié)。一是批注知識與技巧講解。這一環(huán)節(jié)主要在剛開始進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時出現(xiàn)，以后隨著學(xué)生對于批注知識與技巧的掌握可以取消。教師將一些經(jīng)典的批注案例如脂硯齋評點《紅樓夢》、金圣嘆點評《水滸傳》等復(fù)印并發(fā)給學(xué)生，或者將教師事先對文章的批注范例印發(fā)下去，結(jié)合這些經(jīng)典批注或教師批注，讓學(xué)生掌握批注式閱讀的基本知識和技巧，同時讓學(xué)生消除對這種閱讀方法的畏學(xué)情緒，積極投入課堂。二是學(xué)生批注，即學(xué)生與讀者、文本之間進(jìn)行心靈碰撞和交融的過程。三是交流驗收，即教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流批注成果的過程。

課外批注式閱讀教學(xué)模式也由三個步驟構(gòu)成：

第一，印發(fā)材料。給學(xué)生印發(fā)名家名篇，印刷時將原文置于左側(cè)，右側(cè)和原文末尾處空白，以備批注。

第二，學(xué)生批注。學(xué)生各自分散進(jìn)行批注。

第三，整理批注。把全班學(xué)生分為六組，每組每次批注后由一個同學(xué)將全組的批注進(jìn)行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后把這篇批注印發(fā)給全班同學(xué)。

可以發(fā)現(xiàn)，孫立權(quán)的批注式閱讀教學(xué)立足于“語文教育民族化”理論視角，探索并形成比較成熟、操作性很強(qiáng)的教學(xué)模式，對于其他語文教師而言，將其轉(zhuǎn)化到自己的課堂中似乎并不是特別困難。因此，批注式閱讀教學(xué)很快引起廣泛的關(guān)注，很多教師均結(jié)合自己的教學(xué)實踐，進(jìn)一步充實了批注式閱讀教學(xué)體系。經(jīng)歷了十幾年的研究和實踐，批注式閱讀已經(jīng)成為很多教師在課堂實踐中的必有課型。

和傳統(tǒng)的批注式閱讀主要引起了文學(xué)評論界和文學(xué)史研究者的關(guān)注相比，語文教育工作者對批注式閱讀關(guān)注的焦點有二：在批注式閱讀教學(xué)層面，主要關(guān)注如何在課堂上使用批注式閱讀教學(xué)解放學(xué)生；在批注式閱讀習(xí)慣層面，關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀的良好習(xí)慣，讓批注成為學(xué)生的閱讀方法。總體來看，目前的相關(guān)研究對批注式教學(xué)的含義、分類、作用有了較為明確的認(rèn)識，對其教學(xué)實施流程有了較為具體的論述，一種基本的教學(xué)模式初步呈現(xiàn)，但是，對批注式閱讀教學(xué)的理論研究尚有不足，對一些教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識還較淺顯，而且，對實施流程中的一些細(xì)節(jié)的介紹略顯模糊，還不夠到位。

三、批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀反思

盡管批注式閱讀已經(jīng)出現(xiàn)了一些基本的教學(xué)模式，然而批注式閱讀教學(xué)實踐中依然存在很多問題。在筆者對北京市某區(qū)部分小學(xué)教師的訪談中，很多教師都談到以下現(xiàn)象和問題。

學(xué)生批注過多，缺乏輕重感。有教師談道：“讓學(xué)生畫圈注，他們能把一篇文章大多數(shù)文句都畫上線，給他介紹了各種線的用法，到實際批注的時候，滿眼還是一種波浪線。”

學(xué)生為批注而批注，批注活動缺乏意義感。很多教師指出：“上課的時候，讓他們批注，他們會批注，但是，考試的時候、自己看書的時候，文章上面還是干干凈凈?！薄坝袑W(xué)生覺得批注沒有幫助，反而成為閱讀時的累贅，閱讀速度變慢了?！?/p>

有些批注式教學(xué)，過于重視對學(xué)生個性化解讀的尊重，對于學(xué)生的一切個性化解讀予以肯定，沒有給學(xué)生界定清楚批注的是非邊界，造成學(xué)生的批注有個性無理據(jù)。正如王宗海將“閱讀批注的主觀化傾向與閱讀教材的客觀價值之間的矛盾”列為批注式閱讀教學(xué)所面臨的第一大矛盾[5]，受訪談的教師也反映在批注式教學(xué)過程中，對于學(xué)生涌現(xiàn)出的個性化解讀，存在著難以即時判斷，進(jìn)行正確評價和引導(dǎo)的情況。

從對教師的訪談中可以看出，部分教師并不理解批注式閱讀教學(xué)。有教師認(rèn)為，批注式閱讀教學(xué)能否成功依賴于教師的學(xué)養(yǎng)；也有教師質(zhì)疑批注式閱讀是否能教會。有老師提問：“難道我們自己的批注式閱讀是通過教而獲得的嗎？難道不是通過自己的長期實踐，甚至只要對某個問題感興趣，就能自然產(chǎn)生一種閱讀的欲望，然后在閱讀過程中，自然習(xí)得使用批注幫助自己閱讀的嗎？”“批注式閱讀到底有沒有教的必要性？”正是由于這些問題的存在，很多教師執(zhí)行了一段時間批注式閱讀后，覺得效果不顯著就放棄了，使其僅僅成為公開課上的表演或一時興起的課堂實踐。

四、批注式閱讀教學(xué)研究和實踐的反思

第一，對批注式閱讀民族化、經(jīng)驗化色彩的強(qiáng)調(diào)，阻礙了批注式閱讀研究的深入、推廣和普及。

對于批注式閱讀的民族化特點的強(qiáng)調(diào)，雖然凸顯了語文閱讀的經(jīng)驗性特點，但在一定程度上，否定了批注其實是人類所通用的一種讀書方法，忽視了對西方學(xué)界關(guān)于批注在教學(xué)運(yùn)用中的研究成果的吸收。西方將批注式閱讀稱為“marking up a book”，也認(rèn)為畫線和筆記是一種閱讀方法。[6]可以發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的閱讀者在他們閱讀的書籍中都留下了批注的痕跡，將自己所思、所想、所評記錄在書籍的空白處，將批注作為自己閱讀、鑒賞的輔助工具，把書讀透徹、讀明白。因此，批注式閱讀其實是一種跨國界跨文化的閱讀方法。

對于批注式閱讀民族化特點的強(qiáng)調(diào)，在一定程度上導(dǎo)致批注式閱讀教學(xué)研究經(jīng)驗性太強(qiáng)，理論性不足。盡管有研究者提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、接受美學(xué)、對話理論等，但是，作為一種直接面向教學(xué)實踐的教學(xué)模式，在基層教師進(jìn)行操作時，需要明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生成長的意義，因此，更為系統(tǒng)、全面地在每個教學(xué)環(huán)節(jié)探討其教學(xué)和學(xué)習(xí)理論依據(jù)，是研究者應(yīng)該完成的工作。以孫立權(quán)的批注式閱讀教學(xué)為例，孫立權(quán)對于其總結(jié)是基于經(jīng)驗的總結(jié)，但是每個環(huán)節(jié)背后，既有的很多教學(xué)和學(xué)習(xí)理論均可以提供支撐，如社會學(xué)習(xí)、“最近發(fā)展區(qū)”理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等。由于缺乏理論支撐，很多教師在進(jìn)行模仿教學(xué)時，知其然而不知其所以然，從而導(dǎo)致批注式閱讀教學(xué)并不能真正發(fā)揮效用，不能成為教學(xué)中熟練使用并讓學(xué)生獲益的教學(xué)模式。

同時，也由于當(dāng)前批注式閱讀非常濃厚的“民族化”色彩，導(dǎo)致研究者未能關(guān)注和吸收國際對批注式閱讀的研究成果，在一定程度上未能更快更好地建構(gòu)完善、科學(xué)的教學(xué)體系。其實，國外一直將批注界定為一種閱讀策略，并開展了深入的研究工作。比如，針對學(xué)生批注過多過濫的情況，就有研究指出，若在進(jìn)行畫線和強(qiáng)調(diào)時，對學(xué)生提出一些限制性要求，如限制學(xué)生畫線的數(shù)量（如一段只能畫一個句子），學(xué)生的閱讀效果會明顯提高。[7]

第二，過于強(qiáng)調(diào)批注式閱讀的傳統(tǒng)淵源，忽視了批注內(nèi)容的完整性，限制了批注式閱讀的文體適用范圍，降低了批注式閱讀對于學(xué)生思想發(fā)展的意義。

我國傳統(tǒng)的批注、評點比較偏重文學(xué)作品，尤其偏重對文學(xué)作品中煉字、修辭的點評。這與我國文學(xué)傳統(tǒng)中，評點批注已經(jīng)作為一種文學(xué)形式供人閱讀、幫助讀者更好地欣賞被評點的文學(xué)作品有關(guān)。過于強(qiáng)調(diào)批注式閱讀的傳統(tǒng)淵源，導(dǎo)致在當(dāng)前的批注式閱讀教學(xué)研究和實踐中，比較偏重對小說、散文、詩詞歌賦的批注。很多研究者也側(cè)重強(qiáng)調(diào)批注式閱讀對于提高學(xué)生的情感、審美能力、文學(xué)寫作能力的作用。這也是很多語文教師認(rèn)識的一個誤區(qū)，比較典型的觀點是認(rèn)為語文教學(xué)是靠作品的形象來感染、熏陶讀者，引發(fā)其情感共鳴的；但是，語文學(xué)科并不完全等同于文學(xué)學(xué)科，并且，作為一種讀書方法，批注式閱讀適用于各種文體，說明文有知識積累和寫法的批注需要，議論文更有與作者進(jìn)行思想交流、發(fā)展思維能力的批注需要。長期以來，我國語文教學(xué)一直被詬病為導(dǎo)致學(xué)生缺乏思想性，正是忽視了議論文對于發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是批判性思維能力的作用，因此，在議論文中使用批注，能夠更為全面地發(fā)展學(xué)生的語文能力。

第三，在批注式閱讀教學(xué)實踐中，教師理解有偏頗，存在忽視批注系統(tǒng)的完整性和濫用批注式閱讀的傾向。

雖然在進(jìn)行概念界定和分類介紹時，很多研究者都認(rèn)為批注式閱讀包括符號圈注，但是，在教學(xué)實踐中，明顯具有重視文字批注，輕視符號圈注的傾向。也就是說，在將古代的評點發(fā)展為現(xiàn)在的“批注”的過程中，僅有“評”而忽視了“點”。符號圈注應(yīng)該是批注式閱讀教學(xué)不可或缺的一部分。從最為自然的批注來看，文字批注與符號批注其實是相互補(bǔ)充的一個系統(tǒng)，二者缺一不可。文字式批注通常用于需要進(jìn)行比較系統(tǒng)的思考的情況下，通過文字整理思緒；或者通過發(fā)表看法進(jìn)行精加工，強(qiáng)化記憶。例如，符號式批注用“？”表示疑問，沒有必要非得把問題寫出來；用“！”即可表達(dá)對于文句的欣賞、文論的驚訝之情，也未必需要寫出完整的句子。因此，靈活地使用符號式批注和文字式批注，能夠在保證閱讀質(zhì)量的同時，提高閱讀效率?？傊?，當(dāng)前的批注式閱讀內(nèi)涵還有待擴(kuò)充，需要將符號式批注納入批注式閱讀和批注式閱讀教學(xué)體系，建立更為科學(xué)全面的閱讀方法，從而真正讓批注成為學(xué)生閱讀的策略。

需要注意的是，批注式閱讀并非任何時候都適用，而是有其適用范圍的?！案鶕?jù)閱讀時簡約和細(xì)密的情況，閱讀可分略讀和精讀”[8]，批注式閱讀主要適用于精讀。閑時為了打發(fā)時間、消遣娛樂，并不需要使用批注式閱讀。批注式閱讀主要用在閱讀時有學(xué)習(xí)或評論目的的精讀。教師對此必須要有充分的認(rèn)識，不能強(qiáng)求學(xué)生什么都進(jìn)行批注，但在實際教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)濫用批注的情況，實際上反映了教師對于批注認(rèn)識的誤區(qū)，容易造成學(xué)生對于批注的無所適從。

總之，批注式閱讀教學(xué)目前取得了累累碩果，在一定程度上滿足了當(dāng)前尊重學(xué)生主體性、發(fā)揮學(xué)生主動性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。然而，作為一種具有極大潛力和效用的教學(xué)模式，還需要引起研究者和教學(xué)者更為密切的關(guān)注，進(jìn)一步完善其教學(xué)系統(tǒng)，使其能夠被更為廣大的教師群體理解并進(jìn)行課堂實踐。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：批注式閱讀教學(xué)

“批注式閱讀教學(xué)”的教學(xué)論文

一、“批注式閱讀教學(xué)”實驗概況

我旗的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量在前些年自治區(qū)組織的小學(xué)語文整體改革實驗中有了很大提高。但高耗低效的老問題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學(xué)中采用的“批注式”教學(xué)方法對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著明顯成效，遂通過現(xiàn)場閱讀能力測試的方式在旗教研活動上進(jìn)行展示，學(xué)生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進(jìn)行“批注式”閱讀，然后交流，對課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準(zhǔn)令人震驚。旗教研室隨即以研討會的形式組織教師對“批注式”閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究探討，并對精讀課文的第一、二課時的具體操作進(jìn)行反復(fù)深入的實踐，在此基礎(chǔ)上形成了操作性較強(qiáng)的“批注式閱讀教學(xué)”基本程序，把這種教學(xué)方式作為常態(tài)教學(xué)方式融入日常教學(xué)。

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式、在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫、用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！芭⑹介喿x教學(xué)”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過圈點批注，自學(xué)字詞，潛心默讀、調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本、進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中，達(dá)成各項學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀教學(xué)過程?！芭⑹介喿x教學(xué)”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過課堂上的文本“批注”學(xué)會學(xué)習(xí)、奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展基礎(chǔ)。在日常教研的聽課、評課、檢查、測試中、我們將學(xué)生的批注閱讀能力放在了評價首位，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究解決，使“批注式閱讀教學(xué)”逐步走向深入，力圖達(dá)到了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“自能讀書”“自能作文”要求。

二、“批注式閱讀教學(xué)”的操作程序

1、常用方法。

(1)符號批注：默讀思考，對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點勾畫。(2)文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上、能夠圍繞重點、難點、寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年級以文字批注為主、逐步由內(nèi)容理解到表達(dá)方法，進(jìn)行理解、質(zhì)疑、批判和賞析。

3、基本操作程序。為落實“批注式閱讀教學(xué)”的理念，真正加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：

自讀自悟，做好批注→交流批注，點撥深化→二次批注，積累運(yùn)用。在這個程序中，教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均能做到目標(biāo)清晰。在備課上、對教師提出了更高的要求，那就是細(xì)化目標(biāo)，并保證落實。

第一步：自讀自悟，做好批注。

這一部分是讓學(xué)生直面文本，經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過程。重點是保證學(xué)生的讀書時間，明確讀書任務(wù)，并對自讀質(zhì)量進(jìn)行檢測、確保每個學(xué)生都能認(rèn)真扎實地進(jìn)行自讀、學(xué)有所獲。具體包括以下環(huán)節(jié)。

(1)快速標(biāo)出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

(2)圈畫生字詞，練習(xí)讀好含有生字詞的語句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當(dāng)小“老師”讓“學(xué)生”把課文讀正確、流利。

(3)自學(xué)生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字、四字詞語-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問或小組內(nèi)互批，對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。

(4)老師檢查學(xué)生的自讀情況，以較弱學(xué)生輪讀自然段的方式，來發(fā)現(xiàn)并及時糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導(dǎo)、確保每一個學(xué)生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學(xué)的重難點有針對性地落實到這一環(huán)節(jié)，特別需要關(guān)注的易錯字、易混字，難寫難記字、要提出來進(jìn)行對比、分析，加深學(xué)生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

以上環(huán)節(jié)的目標(biāo)是夯實語文基礎(chǔ)。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時要提前梳理出生字、多音字、四字詞語，并進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實際和本地方言來確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點與方法。同時、課課如此整理，便于學(xué)生的單元復(fù)習(xí)。這也是“課文不讀流利不進(jìn)行閱讀教學(xué)”的保證。

(5)在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀思考，與文本進(jìn)行對話、寫下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標(biāo)點、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號，對批注的語言要求既簡短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創(chuàng)造性通過示范、激勵等有效措施，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行批注，充滿個性地理解文本。

(6)小組或同桌交換課本，對書寫質(zhì)量和批注質(zhì)量進(jìn)行簡單互評。(7)展示傳閱在同學(xué)互評中獲得較好評價同學(xué)的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過程與好的經(jīng)驗。一些教師與學(xué)生將以上環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學(xué)生抄寫于課本，對照操作。如“四步讀書法”：標(biāo)出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復(fù)讀；穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。

中高年級批注要求

(尋找疑點，關(guān)于質(zhì)疑)a文章題目處 b重點難點處 c關(guān)鍵詞語處 亮眼睛巧嘴巴(認(rèn)真思考，多方對話)a與作者對活

b與書中人物對話

c重點語句與篇章

d表達(dá)自己感受

(善于感悟，多方批注)玲瓏心a好詞收藏

b．瞬間感受

c．精彩仿寫

d心靈對話

第二步：交流批注，點拔深化。

(1)在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進(jìn)有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。(2)教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時問進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說話討論課；四是避免批注、交流形成定勢，使學(xué)生喪失閱讀興趣。

為使學(xué)生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進(jìn)行閱讀教學(xué)外。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在批注中采用的方法，并進(jìn)行推廣。這樣，才能使學(xué)生在閱讀不同的文體時采用不同的方法進(jìn)行批注，也能使學(xué)生選用更適合于自己的方法。經(jīng)過探索后、高段學(xué)生大致掌握了這幾種批注方法：質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號畫出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進(jìn)行批注；解釋法——對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補(bǔ)白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想、進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等；對話法設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對話；欣賞法——對字的準(zhǔn)確生動、詞的靈動形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。

第三步：二次批注，積累運(yùn)用。

(1)二次批注，同歸整體，突出重點。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注(與隨文練筆相結(jié)合)，或就本文重點句段，要求學(xué)生重寫批注。低年級一般設(shè)計為隨堂練說。

(2)進(jìn)行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓(xùn)練力度、如進(jìn)行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結(jié)合。