第一篇：談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影,繪本的圖畫唯美,充滿情感;繪本的文字優(yōu)美,充滿旋律;繪本的故事新奇,充滿幻想;圖畫和文字共同表現(xiàn)一個主題,互相交織著構成一個連續(xù)完整的視覺影像。繪本作為學前兒童“人生的第一本書”,在幼兒園和家庭中廣泛使用,是幼兒學習的重要形式,對幼兒發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種,在幼兒發(fā)展中具有重要作用,世界學前教育組織(omep)1997年國際會議主題即“兒童與書”,認為早期閱讀是使幼兒獲得口語,使用書面語言的物質基礎,能提高讀寫技能,提高文化背景,擴展見識,使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中,并激發(fā)其想象力和思維能力,促進幼兒情感和社會化的發(fā)展。

一、繪本閱讀促進幼兒觀察力的發(fā)展觀察是幼兒進入繪本閱讀的鑰匙,通過觀察,認識故事中的角色;通過觀察,了解角色的心理活動;通過觀察,了解故事發(fā)生的時間、地點及環(huán)境,把握故事情節(jié)及發(fā)展線索;通過觀察,發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程。一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經常的個性品質——觀察力,而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。

繪本的目的和本意就是讓讀者從圖畫中獲取信息,來補充或改變文字所表達的意義,得到有關文字的信息是我們在繪本中獲得的愉悅的來源之一。繪本中的圖畫具有大量豐富的細節(jié)和各式各樣的風格,但他們都與所表達的故事相聯(lián)系。繪本原本就是要將幼兒的注意力集中到圖畫的意義和表達這些意義的語言上去。閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素,他們不是純粹提供一種感官上的樂趣,而是有助于兒童對故事內容的理解,正因為如此才使得圖畫書成為有別于其他形式的視覺藝術。當看到了《一只與眾不同的烏鴉》的題目后,一名幼兒立刻指著那只烏鴉說:“是它,是指它,因為就它是彩色的!”因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細致性、觀察的概括性。

繪本生動的畫面,能引發(fā)幼兒主動觀察、認真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書,主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構成,前者配以文字,后者沒有文字和對白,但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感,文字與黑白畫面緊密結合,小兔說“如果你來追我,我就要變成溪里的小鱒魚,游得遠遠的”,媽媽說“如果你變成小鱒魚,我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結合,深深地吸引住了孩子們的眼球,孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來,在不只不覺中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性;請幼兒說說自己喜歡的畫面,大家分享經驗和快樂,挑選出比較經典的畫面,引導幼兒觀察中和主題緊密聯(lián)系的細節(jié),讓孩子們更深入地閱讀,體會繪本蘊含的主題。這樣在以后閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的有趣細節(jié),可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡,為成功閱讀提供了有效的保證,從而提高幼兒觀察的細致性、觀察的概括性。

二、繪本閱讀能促進幼兒語言能力發(fā)展繪本閱讀對語言發(fā)展的作用,一直是國內外研究的熱點,也是普遍認同的圖畫書閱讀的最大價值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經驗的幼兒在語言表達的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經驗的兒童。主要表現(xiàn)在:

1、理解水平較高心理研究表明,3歲左右,兒童開始對故事產生興趣并能夠理解了,即孩子可以理解語句和語句之間的關聯(lián)、關系,把這種關聯(lián)、關系作為一個整體來理解。這種經驗既是閱讀繪本的基礎。處于動作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒,借助圖畫的支持,逐漸學會把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來而體驗到一個整體的奇妙的世界,這種經驗、理解力和想象力,是幼兒發(fā)展語言不可缺少的,在這方面的豐富體驗,是幼兒日后把自己的經驗和印象置換成“東西”——語言,并運用它形象化地進行表達的能力的基礎。

2、詞匯更豐富對于社會的人來說,詞匯是我們日常生活中所不可缺少的東西。同時,對于剛處于社會化階段、語言發(fā)展尚不成熟的幼兒來說,詞匯也有著舉足輕重的作用。也許,一個小班幼兒在媽媽來接他回家的路上經常會聽到“今天在幼兒園過的開心嗎?”之類的話語,也許幼兒也會回答“我今天非常高興”。但是,“開心”、“高興”等詞語對于幼兒來說,可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞,幼兒就便會很難掌握這些詞,也不會很好地在合適的時候將這種情感表達出來。而在與幼兒的相互作用中,成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡單而生動的詞匯可以向幼兒傳達訊息。例如, 繪本《生氣湯》:霍斯今天有一籮筐不如意的事。他想不出第三題的答案。琳達給他一封情書。還有,同學帶來一只名叫露露的牛,表演的時候踩了他一腳。好像這些加起來還不夠倒霉似的,放學時,媽媽居然找珍珠阿姨來接他。珍珠阿姨開車橫沖直撞,一路吱吱嘎嘎,差點兒壓死三只貴賓狗?；羲箽獾孟氪蛉?他用力踩一朵花。媽媽對他說:“嗨!”霍斯發(fā)出“嘶”的聲音。媽媽問他:“今天好不好啊?”霍斯吼了一聲。媽媽說:“你有沒有謝謝珍珠阿姨啊?”霍斯咚的一聲趴在地上?！拔覀儊碇鬁?”媽媽說?；羲挂粍右膊粍?。他氣得快爆炸了。他才不想煮什么鬼湯呢。媽媽把鍋子裝滿水,放在爐子上。水熱了,她撒進了一些鹽。然后,她深深吸一口氣,對著鍋子尖叫?！霸撃憷?”她說。于是,霍斯爬上凳子,也對著鍋子尖叫。媽媽又叫得更大聲?；羲购鸷鸷鸷脦茁?還對著鍋子呲牙咧嘴。水開了。媽媽對著鍋子吐舌頭?；羲挂餐律囝^,吐了二十下。他拿起湯瓢乒乒乓乓的敲鍋子。他噴出最大一口火龍氣。然后,他笑了。媽媽也笑了。霍斯問:“我們到底在煮什么湯啊?”“生氣湯。”媽媽回答。他們就這樣肩并肩站在一起,攪散了一天的不如意。圖畫是建立起幼兒認知和詞匯的橋梁。透過形象生動的圖畫表象,結合詞語的表達,幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“吼”“ 呲牙咧嘴”等詞匯表達的意蘊。同時,借助文字以及有時是夸張而形象的圖畫,幼兒也深刻地體會到了“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

3、語言表達更流暢在閱讀繪本的過程中,幼兒很自然地會就畫面內容發(fā)表自己的看法,并和同伴進行討論。而且在傾聽的過程中,有了豐富的體驗,積累了大量的素材,他們就能更流利的表達自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事,一些不愛讀書的孩子回答我們:“我不會講因為我不認字?！被蛘哒f得很簡單:“就是一個爸爸,特別棒”,而非常愛讀書的吳元灼在聽完《我爸爸》后給我講:爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣,他不怕狼,一跳就可以跳過月亮,吃得像馬一樣多,游得像魚一樣靈活??但爸爸很愛我。”

三、繪本閱讀促進幼兒想象力的發(fā)展優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間,而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵,使其變得更加豐滿。

1、根據(jù)題目或封面,大膽預測故事的可能。

無論什么書,封面都是最先映入讀者眼簾的,而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面,是一對在草叢中互相對視的母子兔,當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時,小朋友的想象真是五花八門:“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話!”“它們可能在說這里的草可真好吃!”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼!森林里的大灰狼可厲害了!”“她們是不是在這里等誰呀?”??幼兒根據(jù)畫面的預測大大出乎了我的意料,這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間,雖然此時的想象漫無邊際,但幼兒能根據(jù)自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。

2、調用生活經驗,合理地設疑想象。

調用生活經驗,意在培養(yǎng)幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗,為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目,請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的,孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑?在逃跑的過程中會遇到什么事情?”當我把問題拋還給孩子們解決時,他們的積極性更加高了,但由于經驗的局限,回答還是比較集中,媛媛:“這應該是只調皮的小兔,老喜歡玩咯!”悅悅:“媽媽讓它彈鋼琴,它不想就逃了!”朵朵:“它肯定會遇上大灰狼,幸虧有兔媽媽幫助!”這話一出,馬上引起了大伙的共鳴,大家都奔著這個主題展開討論了,茜茜“:對呀!說不定大象伯伯也會來救小兔的!”思雨:“小青蛙會開著直升飛機來救小兔,大灰狼就吃不到了,呵呵!”悅悅:“小兔鉆進樹洞,大灰狼就吃不到它了!”??大家緊緊地圍繞著蟲蟲號小朋友的問題展開熱烈的討論。

3、遷移各種經驗,施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書時,不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色,這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時,孩子們好像自己真的是那只調皮的兔寶寶,邊比劃動作邊說出自己的想法,如佳佳一邊做跳進水里的動作,一邊說:“我跳到水里,鉆到水底,兔媽媽就找不到我了!”滔滔一邊縮著身體一邊說:“我躲在密密的草叢里,兔媽媽就看不見我了!”??孩子們陶醉在自己想象的世界里,享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身,而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

四、繪本閱讀促進幼兒思維的發(fā)展圖畫和文字是圖畫書兩種基本的表達系統(tǒng),圖畫書中的文字和圖畫相互闡述和解說,各自為故事的表達發(fā)揮著獨特的作用。文字和圖畫又是兩種不同的表達方式,繪本閱讀不僅依賴兒童對圖畫和文字兩者本身的理解,還依賴于對兩者相互交叉關系的理解。繪本的獨特性就是表現(xiàn)在用兩種不同的符號語言表達故事信息并形成一個整體的意義。雖然他們還不認識文字,但繪本中的圖畫對閱讀有著提示作用,他們非常喜歡用已有的經驗去一起感受畫面的視覺美感,用自己的理解去欣賞去閱讀繪本。

繪本是通過連續(xù)的畫面表達故事的,兒童不僅要知道每一個情節(jié)所發(fā)生的事情,還要靈活自如的把后來獲得的信息與前面的相結合,以形成完整有意義的故事。他們必須知道前后故事情節(jié)是相互聯(lián)系的,后發(fā)生的事件將會補充和解釋前面發(fā)生的情節(jié)。繪本的版面設計不盡相同,有時在一頁紙的左右兩面可能是前后不同的兩段情節(jié),但有時又是用一個對頁表現(xiàn)一個故事場景,這就需要兒童根據(jù)不同的情況作出相應的調整。

五、繪本閱讀促進幼兒社會化發(fā)展

1、繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗,促進社會化情感發(fā)展繪本閱讀的重要價值還體現(xiàn)在它能帶給幼兒積極的快樂的情緒體驗,娛樂幼兒的身心。每當孩子閱讀時,他會移情于故事中的主人公,情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動。這對于豐幼兒的情感世界,發(fā)展幼兒的社會化情感是非常寶貴的。而且閱讀本身就能帶給幼兒莫大的快樂, 我們從孩子看圖畫書時臉上興奮的表情,從孩子嘴里發(fā)出的各種配合畫面的“音響效果”就能體會到他們內心的快樂。正是由于體會到了閱讀的快樂,幼兒才會不厭其煩地要求老師給他講同一個故事。在這個過程中,他們的感情不斷得到升華。每當孩子沉浸在圖畫世界中,當他一次又一次地翻閱讓他著迷的圖畫書時,圖畫書閱讀帶給無限的滿足感,這種滿足感、這種快樂體驗為他們將來的人格發(fā)展播下了快樂、自信、積極向上的種子。

2、繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能,促進社會化行為、技能發(fā)展當閱讀引起了強烈的情感共鳴時,幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后,幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者,在游戲的情境中,幼兒不是孤立存在的,有了伙伴的互動,大家可以共享對故事的不同見解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機會,同時也促進了幼兒的同伴交往。在幼兒生活中常可見到幼兒和伙伴一起看圖書,一起討論、評價,或者為了爭當故事中的角色而爭論,然后自己想辦法協(xié)商解決?？础犊铸埜偧紙觥窌r,男孩子們都把手摁在書上,爭著當恐龍。一名幼兒想了一個好辦法,他對另一個男孩說:“好吧,咱們都當,因為它還有許多兄弟?！?/p>

3、繪本閱讀有利于幼兒獲得對社會的認知,促進社會認知的發(fā)展其實,繪本中的內容都是社會生活的直接或間接反映,幼兒閱讀圖畫書時總是以自己的生活經驗理解故事中的世界,并在與圖畫故事書的接觸中擴展著自己的知識經驗,理解著社會規(guī)范,獲得社會性的發(fā)展。對幼兒而言,閱讀即生活。在這個過程中,兒童已在不知不覺、潛移默化地進行著一個社會化的過程,無形中擴展了兒童的經驗。比如孩子們非常喜歡的《小白尿床了》(梅子涵,小白繪本故事系列圖書)并沒有直接“教導”兒童怎樣才能不尿床,但兒童(王子楓,5歲)看完就告訴我們:“要不尿床,就是晚上不要喝很多水?！背诉@些淺近的貼近幼兒生活的常識,圖畫書還可以承載更深刻的用其他形式難以傳達的道理。《馬戲團的女小丑》以“小丑”這個很滑稽的角色詼諧地傳達了“男人能做的事女人也能做”這樣一個男女平等的主題,以成人的想象似乎兒童無法理解,幼兒可以清楚地總結出:“就是說女的也能做男的做的事”。

當然并不能指望兒童領會所有深刻的主題,就像他們喜歡的《彩色的烏鴉》系列,他們可能不會明白這是涉及種族歧視的世界性的問題,但是他們在同情烏鴉的“孤單”的同時,也認為:我們不能因為別人和我們不一樣就排斥他們。通過繪本故事中不同性別人物的行為可以改變幼兒對男女的態(tài)度。正是基于繪本的這種功能,同樣可以通過在圖畫書中以更多的積極形象出現(xiàn)來使幼兒接受和認同殘疾人,并據(jù)此認為通過圖畫書可以使幼兒更多地接受社會差異(性別、文化、種族等)。

六、繪本閱讀促進幼兒審美能力的發(fā)展繪本作為一種綜合藝術,具有豐富的審美價值,它結合了美術中的色彩、線條、構圖及文學中的詞匯、語句、結構等巧妙構思形成的外在形式美,同時又有作品內容所呈現(xiàn)出的內在意蘊美,正像松居直先生所描述的一樣“在圖畫書中,被稱之為語言藝術家的詩人和作家,絞盡腦汁,運用豐富的想象力,選擇語言,用語言出色地表現(xiàn)出形象化的故事世界,那是語言的最高世界,同時還有圖畫。圖畫也是畫家精心繪制的美的世界,而且是畫中有詩,詩中有畫?！币晕膶W藝術和美術的完善結合而形成的圖畫書自然會激發(fā)幼兒的“美感”,給幼兒帶來精神上的愉悅滿足。

陶醉在圖畫書世界中的幼兒,表現(xiàn)出極高的審美潛質:他們能體會作品中的崇高、優(yōu)美、悲傷,更能欣賞作品中的幽默、滑稽。幼兒還能區(qū)分外在形式美與內在心靈美的不同,懂得內在心靈美才是真正的美?！段沂遣屎玺~》中,幼兒會說:“有一身閃光鱗,不好看,因為它小氣,朋友都不想和它玩,真孤單?！庇變核坪跤凶非竺赖奶煨?他們總要爭著當作品中最美的公主,他們感受美、欣賞美,并且以自己的形式創(chuàng)造美。他們會表演他們喜愛的故事作品,像《白雪公主》,也會畫出自己對美的感受。一名叫陳瀟蓀的幼兒聽了《玫瑰山谷》,被春天小女孩所感動,自己也畫了一個春天小女孩。其實在故事中,春天小女孩出場并不多,她只是推動故事發(fā)展的一條隱蔽的線索,但是作為美好、善良的化身,給幼兒留下了深刻的印象,孩子并沒有畫主人公玫玫,而是畫了她心目中最美麗的春天小女孩。

繪本以其圖文并茂獲得幼兒的喜愛。同時,從科學角度來說,這種圖碼與語碼的結合,在相互彌補缺憾中彰顯各自的優(yōu)勢。正如有的研究者所說:“圖碼和語碼都各自告訴了我們一些對方不能告訴或說起來有困難的事情。沒配圖的文字是含糊不完整的,表達不出重要的視覺信息;沒有配文字的圖畫同樣是含糊不完整的,缺乏重點?！倍L本的這種創(chuàng)作正是貼近幼兒的生活世界的,符合幼兒的認知水平,其在滿足幼兒的興趣和促進幼兒的發(fā)展中實現(xiàn)著自身的價值。

【參考文獻】

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第二篇：淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

摘要:近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。那怎樣在學前期讓孩子們愛上早期閱讀呢？我認為繪本文學是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。繪本文學圖文并茂，繪本與我們一般意義上認為的配圖文字書不同，它不同于連環(huán)畫，更不是動漫書，其顯著特點是：在繪本中，圖畫不是對文字的解釋，而有著自己獨立的價值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術、文學、教育三者獨特完美的結合。

關 鍵 詞:繪本閱讀

能力發(fā)展

圖文并茂 繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫和文字共同表現(xiàn)一個主題，互相交織著構成一個連續(xù)完整的視覺影像。繪本作為學前兒童“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學習的重要形式，對幼兒發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學前教育組織(OMEP)1997年國際會議主題即“兒童與書”，認為早期閱讀是使幼兒獲得口語，使用書面語言的物質基礎，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴展見識，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進幼兒情感和社會化的發(fā)展。

一、繪本閱讀促進幼兒觀察力的發(fā)展

觀察是幼兒進入繪本閱讀的鑰匙，通過觀察，認識故事中的角色；通過觀察，了解角色的心理活動；通過觀察，了解故事發(fā)生的時間、地點及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；通過觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程。一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經常的個性品質——觀察力，而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。

閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對故事內容的理解，正因為如此才使得圖畫書成為有別于其他形式的視覺藝術。當看到了《一只與眾不同的烏鴉》的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說：“是它，是指它，因為就它是彩色的！”因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細致性、觀察的概括性。

繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動觀察、認真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫面緊密結合，小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”，媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來，在不知不覺中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性。

二、繪本閱讀能促進幼兒語言能力發(fā)展

繪本閱讀對語言發(fā)展的作用，一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的圖畫書閱讀的最大價值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經驗的幼兒在語言表達的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經驗的兒童。主要表現(xiàn)在：

1、理解水平較高

心理研究表明，3歲左右，兒童開始對故事產生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語

句和語句之間的關聯(lián)、關系，把這種關聯(lián)、關系作為一個整體來理解。這種經驗既是閱讀繪本的基礎。處于動作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學會把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來而體驗到一個整體的奇妙的世界，這種經驗、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語言不可缺少的，在這方面的豐富體驗，是幼兒日后把自己的經驗和印象置換成“東西”——語言，并運用它形象化地進行表達的能力的基礎。

2、詞匯更豐富

對于社會的人來說，詞匯是我們日常生活中所不可缺少的東西。同時，對于剛處于社會化階段、語言發(fā)展尚不成熟的幼兒來說，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個小班幼兒在媽媽來接他回家的路上經常會聽到“今天在幼兒園過的開心嗎？”之類的話語，也許幼兒也會回答“我今天非常高興”。但是，“開心”、“高興”等詞語對于幼兒來說，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會很難掌握這些詞，也不會很好地在合適的時候將這種情感表達出來。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡單而生動的詞匯可以向幼兒傳達訊息。例如，繪本《生氣湯》，圖畫是建立起幼兒認知和詞匯的橋梁。透過形象生動的圖畫表象，結合詞語的表達，幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“吼”“ 呲牙咧嘴”等詞匯表達的意蘊。同時，借助文字以及有時是夸張而形象的圖畫，幼兒也深刻地體會到了“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

3、語言表達更流暢

在閱讀繪本的過程中，幼兒很自然地會就畫面內容發(fā)表自己的看法，并和同伴進行討論。而且在傾聽的過程中，有了豐富的體驗，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛讀書的孩子回答我們：“我不會講因為我不認字?！被蛘哒f得很簡單：“就是一個爸爸，特別棒”，而非常愛讀書的朱宇鑫在聽完 《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活??但爸爸很愛我?！?/p>

三、繪本閱讀促進幼兒想象力的發(fā)展

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。

1、根據(jù)題目或封面，大膽預測故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！”“她們是不是在這里等誰呀？”??幼兒根據(jù)畫面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。

2、調用生活經驗，合理地設疑想象。

調用生活經驗，意在培養(yǎng)幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經驗的局限，回答還是比較集中，媛媛：“這應該是只調皮的小兔，老喜歡玩咯！”悅悅：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”朵朵：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”悅悅：“小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到

它了！”??大家展開熱烈的討論。

3、遷移各種經驗，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好像自己真的是那只調皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

四、繪本閱讀促進幼兒思維的發(fā)展

繪本是通過連續(xù)的畫面表達故事的，兒童不僅要知道每一個情節(jié)所發(fā)生的事情，還要靈活自如的把后來獲得的信息與前面的相結合，以形成完整有意義的故事。他們必須知道前后故事情節(jié)是相互聯(lián)系的，后發(fā)生的事件將會補充和解釋前面發(fā)生的情節(jié)。繪本的版面設計不盡相同，有時在一頁紙的左右兩面可能是前后不同的兩段情節(jié)，但有時又是用一個對頁表現(xiàn)一個故事場景，這就需要兒童根據(jù)不同的情況作出相應的調整。

五、繪本閱讀促進幼兒社會化發(fā)展

1、繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗，促進社會化情感發(fā)展

繪本閱讀的重要價值還體現(xiàn)在它能帶給幼兒積極的快樂的情緒體驗，娛樂幼兒的身心。每當孩子閱讀時，他會移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動。這對于豐幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會化情感是非常寶貴的。而且閱讀本身就能帶給幼兒莫大的快樂，我們從孩子看圖畫書時臉上興奮的表情，從孩子嘴里發(fā)出的各種配合畫面的“音響效果”就能體會到他們內心的快樂。正是由于體會到了閱讀的快樂，幼兒才會不厭其煩地要求老師給他講同一個故事，這種快樂體驗為他們將來的人格發(fā)展播下了快樂、自信、積極向上的種子。

2、繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能，促進社會化行為、技能發(fā)展

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機會，同時也促進了幼兒的同伴交往。看《恐龍競技場》時，男孩子們都把手摁在書上，爭著當恐龍。一名幼兒想了一個好辦法，他對另一個男孩說：“好吧，咱們都當，因為它還有許多兄弟?！?/p>

3、繪本閱讀有利于幼兒獲得對社會的認知，促進社會認知的發(fā)展

其實，繪本中的內容都是社會生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫書時總是以自己的生活經驗理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸中擴展著自己的知識經驗，理解著社會規(guī)范，獲得社會性的發(fā)展。對幼兒而言，閱讀即生活。在這個過程中，兒童已在不知不覺、潛移默化地進行著一個社會化的過程，無形中擴展了兒童的經驗。比如孩子們非常喜歡的《小白尿床了》并沒有直接“教導”兒童怎樣才能不尿床，但兒童（王子楓，5歲）看完就告訴我們：“要不尿床，就是晚上不要喝很多水。”當然并不能指望兒童領會所有深刻的主題，就像他們喜歡的《彩色的烏鴉》系列，他們可能不會明白這是涉及種族歧視的世界性的問題，但是他們在同情烏鴉的“孤單”的同時，也認為：我們不能因為別人和我們不一樣就排斥他們。通過繪本故事中不同性別人物的行為可以改變幼兒對男女的態(tài)度。正是基于繪本的這種功能，同樣可以通過在圖畫書中以更多的積極形象出現(xiàn)來使幼兒接受和認同殘疾人，并據(jù)此認為通過圖畫書可以使幼兒更多地接受社會差異（性別、文化、種族等）。

六、繪本閱讀促進幼兒審美能力的發(fā)展

繪本作為一種綜合藝術，具有豐富的審美價值，它結合了美術中的色彩、線條、構圖及

文學中的詞匯、語句、結構等巧妙構思形成的外在形式美，同時又有作品內容所呈現(xiàn)出的內在意蘊美，正像松居直先生所描述的一樣“在圖畫書中，被稱之為語言藝術家的詩人和作家，絞盡腦汁，運用豐富的想象力，選擇語言，用語言出色地表現(xiàn)出形象化的故事世界，那是語言的最高世界，同時還有圖畫。圖畫也是畫家精心繪制的美的世界，而且是畫中有詩，詩中有畫?！币晕膶W藝術和美術的完善結合而形成的圖畫書自然會激發(fā)幼兒的“美感”，給幼兒帶來精神上的愉悅滿足。

《我是彩虹魚》中，幼兒會說：“有一身閃光鱗，不好看，因為它小氣，朋友都不想和它玩，真孤單?！庇變核坪跤凶非竺赖奶煨?，他們總要爭著當作品中最美的公主，他們感受美、欣賞美，并且以自己的形式創(chuàng)造美。他們會表演他們喜愛的故事作品，像《白雪公主》，也會畫出自己對美的感受。一名叫陳瀟蓀的幼兒聽了《玫瑰山谷》，被春天小女孩所感動，自己也畫了一個春天小女孩。其實在故事中，春天小女孩出場并不多，她只是推動故事發(fā)展的一條隱蔽的線索，但是作為美好、善良的化身，給幼兒留下了深刻的印象，孩子并沒有畫主人公玫玫，而是畫了她心目中最美麗的春天小女孩。

繪本以其圖文并茂獲得幼兒的喜愛。同時，從科學角度來說，這種圖碼與語碼的結合，在相互彌補缺憾中彰顯各自的優(yōu)勢。正如有的研究者所說：“圖碼和語碼都各自告訴了我們一些對方不能告訴或說起來有困難的事情。沒配圖的文字是含糊不完整的，表達不出重要的視覺信息；沒有配文字的圖畫同樣是含糊不完整的，缺乏重點?！倍L本的這種創(chuàng)作正是貼近幼兒的生活世界的，符合幼兒的認知水平，其在滿足幼兒的興趣和促進幼兒的發(fā)展中實現(xiàn)著自身的價值。

【參考文獻】

[1]康長運.圖畫故事書與學前兒童的發(fā)展[J].北京師范大學學報，人文社科版，2002，(4).[2]白愛寶.論圖畫書閱讀的教育價值[J].學前教育（幼教版），2009，(4).[3]劉金花.兒童發(fā)展心理學[M].華東師大出版社，1997，6，2.[4]虞永平.學前教育學[M].蘇州大學出版社，2001，12，1.

第三篇：幼兒繪本推薦

幼兒繪本推薦

最棒的幼兒繪本——不一定是最權威的，但是經過多位教育界人士、海歸、資深家長嚴格篩選，它們一定是親切的、耐讀的、經典的。1.《我爸爸》：對爸爸的描述，孩子很有共鳴 2.《石頭湯》：法國故事卻很有中國味 3.《小恩的秘密花園》：親近自然是孩子都喜歡的 36.《不睡覺世界冠軍》：哄孩子睡覺需要想象力

37.“小北極熊”系列：教給孩子面對困難的勇氣 38.《揭秘汽車》：汽車小百科幼兒都能看懂

39.“噼里啪啦趣味轉轉書”系列：勾引孩子們“動手動腳” 40.《各種各樣系列立體書》：教孩子疊倫敦雙層巴士 41.“100層的房子”系列：學動物習性順便練數(shù)數(shù) 42.《外公》：用空沙發(fā)就能表現(xiàn)死亡 76.《Where the Wild Things Are》：精彩堪比《愛麗絲

夢游仙境》

77.《The Giving Tree》：跟一棵大樹讀懂什么是愛 78.《Good ight Moon》：帶給孩子安睡的魔力 79.《The Lorax》：跟絨毛樹老人家上節(jié)環(huán)保課 80.《Green Eggs and Ham》：50個單詞鼓勵孩子嘗新食物

81.《Alexanderand the Terrible，Horrible，No Good，4.《花婆婆》:女兒說海子的詩就像花婆婆 5.《多多老板和森林婆婆》：環(huán)保主題可以講得很親切 6.《阿秋和阿狐》：孩子相信玩偶會保護阿秋 7.“瑪?shù)倌取毕盗校杭依镉信畬殞毜恼埩⒖滔率?8.《我的爸爸叫焦尼》：爸爸領著兒子，吃、吃、吃 9.“神奇校車”系列：讀完孩子就是幼兒科學家了 10.《阿黛拉和西蒙在巴黎》：帶孩子去巴黎找書里的風物 11.《彼得兔》系列：這兔子有很深的歐式烙印 12.《媽媽，買綠豆》：幼兒版《舌尖上的中國》 13.《小房子》：幼兒繪本也可以有人文情懷 14.《狐貍村傳奇》：鄰居小朋友愛到不肯歸還 15.《讓路給小鴨子》：建議找英文原版給孩子聽 16.《環(huán)游世界做蘋果派》：這該叫“舌尖上的世界”吧！17.《穿靴子的貓》：說它不高尚？你太多慮了 18.《和姥姥去遛彎》：豌豆黃兒、驢打滾兒，好吃！19.《蘇菲的杰作》：蜘蛛也是到死絲方盡嘛 20.《4點半》：讓孩子們了解父母的童年

21.“我的感覺”系列：讓寶寶從小學會管理情緒 22.《月亮，生日快樂》：孩子跟月亮對話時，請閉嘴 23.《動物絕對不應該穿衣服》：它們不裸體會發(fā)生各種

尷尬 24.《抱抱》：沒有手的大象怎么擁抱 25.《和甘伯伯去游河》：讓孩子學會分享，讀甘伯伯！26.《搖搖晃晃的橋》：橋和水的關系很有趣 27.《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》：對付不愛刷牙小孩的絕招 28.《大衛(wèi)，不可以》：資深搗蛋鬼大衛(wèi)無所不能 29.《打瞌睡的房子》：可以提升孩子的語言能力 30.《雪人》：沒有想象力的大人要小心

31.“彩色世界童話”系列：有人的童年因為它而偉大 32.全景式圖畫書“開車出發(fā)”系列：適合“自然饑渴癥”小朋友

33.《青蛙弗洛格的成長故事》：教給孩子愛、敬畏和珍貴 34.“搖頭童子”系列：教生活技能也建立概念 35.《秋秋找媽媽》：真正母愛是愿意陪伴 43.《小小牛頓幼兒館》：嬰兒也能進行科普

44.“可愛的身體”系列：講故事對身體進行科普

45.“喬比的生活故事”系列：幾乎涵蓋孩子生活一切 46.《世界經典童話繪本》：最美的童話繪本

47.“夢幻有聲圖畫書”系列：它培養(yǎng)寬容和想象力 48.“小兔湯姆”系列：小朋友學湯姆：不能走丟哇 49.《哲學鳥飛羅》跟3歲的孩子怎么談哲學？ 50.“小熊寶寶繪本”系列：畫面又萌又干凈

51.第一次發(fā)現(xiàn)叢書手電筒系列：拿紙質手電筒書中尋寶52.《法布爾昆蟲記》：蟲子像要爬出來和你互動 53.貝貝熊系列叢書：它直接教家長該怎么做 54.《妙想科學》：比較法讓科普也很有趣 55.“快樂比爾熊”系列：能給孩子加點詩意 56.《肚子里有個火車站》：消化系統(tǒng)就是火車軌道 57.《積木小屋》：大人孩子都會被情懷感動 58.《愿望樹》：母愛比愿望樹更神奇 59.《牙齒大街的新鮮事》：小心，牙刷警察來啦 60.《從小愛科學·有趣的物理》：看過可能就不討厭物理了 61.《小馬過河》《小貓釣魚》：畫風和20年前的課本一樣 62.《小威向前沖》：回答寶寶“我是怎么來的” 63.《不要隨便摸我》：教孩子學會保護自己 64.《狼大叔的紅燜雞》：大灰狼不好意思吃母雞了 65.“歡樂時光立體認知書”系列：可以玩的書寶寶百看不厭 66.“我喜歡做的事”系列：引導寶寶學習樂觀寬容 67.《小熊和最好的爸爸》：爸爸在寶寶心中地位飆升 68.《糟糕，身上長條紋了！》：請勇敢地跟別人不一樣 69.《Are You My Mother？》：英文版《小蝌蚪找媽媽》70.“奧莉薇”系列：奧莉薇擅長把人累昏！71.《薔薇別墅的小老鼠》：淡淡的故事卻把人看哭 72.《Flotsam》：海龜背上的城市，贊！73.《The Going to Bed Book》：搞笑，想起朱德庸的漫畫 74.《Click，Clack，Moo：Cows That Type》：會打字的奶牛？夠稀罕吧

75.《My Lucky Day》：這書非常適合角色扮演

Very Bad Day》：讀它會覺得自己真幸運 82.《The Very Hungry Caterpillar》：“毛毛蟲”引導孩子不挑食

83.《Love You Forever》：無私母愛讓孩子讀到流淚 84.《Cloudy With a Chanceof Meatballs》：讓寶寶的想象力再豐滿點

85.《Chicka Chicka Boom Boom》：讀完就記住了所有字母 86.《Pat the Bunny》：讓孩子觸摸到世界的質感 87.《Brown Bear，Brown Bear，What do You See？》：兩個句型記住N種動物 88.《Pink alicious》：給女孩一個粉色的小公主夢 89.《Guess How Much I Love You》：告訴孩子，愛是可以度量的90.《Good Night Gorilla》：看之前，請寶寶準備好笑聲 91.《雞蛋哥哥》：聽雞蛋講人生的道理 92.《田鼠阿佛》：用老鼠鼓勵膽小的孩子 93.《母雞蘿絲去散步》：好多寶寶翻這本書都翻爛了 94.《一天中的火車站》：時間不同火車站長得不一樣 95.《鐵絲網上的小花》：從小女孩的眼光去看待戰(zhàn)爭 96.《魔法森林的夜晚》：森林用魔法教孩子為人處世 97.《你別想讓河馬走開》：禮貌待人才是最有用的力量 98.“繪本中國”系列：原來爸爸媽媽看這些長大的 99.“斯凱瑞金色童書”系列：非常經典，兩個字，必買 100.《長大做個好爺爺》：看這本書時和寶寶抱頭痛哭

溫馨提示：為了豐富寶貝的閱讀量及培養(yǎng)寶貝良好的閱讀習慣，我們從下月開始將開展“好書齊分享”的活動。請您在假期中帶寶貝到書店選購喜歡的繪本（或上網訂購），選一兩本寶貝最喜歡的繪本作為閱讀。選書的時候我們適當?shù)母鶕?jù)寶貝的喜好給予建議，盡量讓寶貝自己選擇并尊重寶貝的選擇，同時鼓勵寶貝把好書帶來園與同伴分享哦！祝您雙節(jié)愉快！(*^__^*)

可可班2012-9-29

第四篇：幼兒繪本

感覺在買的這么多書中,不用仔細想,就能記起來的孩子最喜歡又有影響的幾套書如下:

1、斯凱瑞金色童書：每一本都很經典，但最經典的莫過于《咕嚕咕嚕轉》、《忙忙碌碌鎮(zhèn)》。特別是《咕嚕咕嚕轉》可能跟我寶寶是男孩的關系，又加上兩歲多他跟著姥姥姥爺主要在老家生活，就看這本書的關系，目前已經破的不成樣子了?！睹γβ德垫?zhèn)》這本也夠慘的了。

這套又買了好幾套送朋友們，記得好像又買了四套，呵呵，還準備再買呢。

2、青蛙弗洛格系列：這一套經濟實惠，寶寶有一陣子每晚必看，又一本還大體上能背下來呢。

這本也又買了一套送朋友們。

后來還買了《弗洛格和他的朋友們》，共四本，但從裝幀、尺寸等來看感覺和上面那個不是一個系列，寶寶也不是很喜歡。

4、小兔湯姆系列：這本也是，在寶寶三歲時幾乎每日必看。感覺畫面和語言都很適合小寶寶，充滿的溫情，若是大人看，感覺比弗洛格那一套還要好，孩子的很多行為和日常場景在書上都有，好像買了兩輯，每一輯都值得擁有。

5、xxxxx：名字一時記不起來來,但內容可都背過了: 從前,有一支小兔子,他很想要離家出走,有一天.......,很感人,寶寶也很喜歡,那段時間天天講,有時,關了燈還要講,所以背過了,呵呵.6、兒童之友金色童書：這套是剛買的，買了兩輯，還沒完全看完，看過的感覺比較好的故事：《不可思議的小刀》小孩子很喜歡，現(xiàn)在每晚必講、《色拉和魔法店》每晚必講，而且還說自己是莫納克，變成了蝴蝶，請我喝果汁呢、《三只小豬》看了后很想去狼肉店，去吃狼肉，說狼肉一定特別好吃，《小真的長頭發(fā)》很有意思，別的一時想不起來，但都很有意思是真的。7、100層的房子：其實感覺這個目前應該是排在第一位，因為孩子太喜歡了，昨晚上還自己用紙盒作了個，說是100層的房子，望不到頂呢，不得不提的是，昨晚上我在收拾，寶寶自己玩，家里有個安全剪刀（好多年了，可能是從兩元店買的），總之很不好用，可能太小的緣故，后來都有些銹了，可能覺得這個不太危險，沒有像其他刀剪都收起來，寶寶居然自己在剪卡紙，還用彩筆先畫后剪，還有模有樣的呢，很小的地方也能剪了，也不知道是不是學校老師教過了，真是驚喜阿。

看來真是如三月媽說的，孩子要順其自然，到點自己就會了，不要可以教的。

不過也驗證了那天教創(chuàng)意美工的老師說的，這孩子手工方面不錯哦，畫畫方面因為還不太會握筆，所以還需要多練習，不過他的思維跳躍性很強，雖然畫的不太像，但講起來可是滔滔不絕的。

第五篇：幼兒經典繪本推薦

經典繪本推薦

1、《逃家的小兔》

2、《可愛的鼠小弟》

3、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》

4、《要是你給老鼠吃餅干》

5、《別再親來親去》

6、《猜猜我有多愛你》

7、《我是霸王龍》

8、《爺爺一定有辦法》

9、《犟龜》

10、《出走的絨布熊》

11、《奧菲利婭的影子劇院》

12、《快樂的泰迪熊》系列

13、《艾特雄 賽娜鼠》

14、《聰明豆圖畫書系列6冊》

15、《晴天有時下豬》

16、《戴高帽的貓》

17、《小皮凱斯的第一次旅行》

18、《成田雅子圖畫書系列》

19、《我有友情要出租》 20、《雅諾什作品系列》

21、《活了100萬次的貓》

22、《愛心樹》

23、《失落的一角》

24、《極地快車》

25、《母雞蘿絲去散步》

26、《閣樓上的光》

27、《人行道的盡頭》

28、《失落的一角遇見大圓滿》

29、《一片葉子落下來》

30、《中國第一套兒童情緒管理圖畫書》

31、《不一樣的卡梅拉》

有單純游戲的

《母雞蘿絲去散步》 《古利和古拉》 《拔蘿卜》

《木匠和鬼六》 《鯨魚！鯨魚！》 有展現(xiàn)兒童自我的 《大衛(wèi)，不可以》 《奧莉薇》 《懶奧西》

《青蛙小格系列》 有宣泄孩子情緒的 《生氣湯》

《菲菲生氣了》 《生氣的亞瑟》

有情緒管理系列叢書 《兔子波利系列叢書》 《兔子小白》

有解決孩子成長遇到的種種問題的叢書 《兔子湯姆》

《貝貝熊系列叢書》 有展現(xiàn)友情的

《膽小的巨人和膽大的睡鼠》 《大熊有一個小麻煩》 《雅什諾叢書》 有表現(xiàn)歷史的

《安娜的新大衣》 《安琪的包裹》 有展現(xiàn)人生的 《花婆婆》 《外公》

有關注環(huán)保，表現(xiàn)自然與人關系的 《小房子》

《小賽爾采藍莓》 《海邊的早晨》

有表現(xiàn)探索力量和勇敢的 《不一樣的卡梅拉》 《老水手波特》

有傳遞知識寓教于樂的 《好餓的毛毛蟲》

《是誰嗯嗯在我的頭上》 《小威向前沖》 《金姥爺買鈡》 有很多關于魔法的 《驢小弟變石頭》

《一根會說話的骨頭》 《女巫溫妮》

有展現(xiàn)想象和呵護想象的 《你還小》 《遲到大王》 《莎莎的月光》

《野獸出沒的地方》 《我愛洗澡》

甚至有表現(xiàn)戀愛的

《當鱷魚愛上長頸鹿》 死亡的

《獾的禮物》

……難能可貴的是這些書不作簡單刻板的道德說教，而在有趣的故事中，貫注了哲學思考

《我不知道我是誰》 《驢小弟變石頭》

《石頭湯》《禪的故事》 《尼古拉的三個問題》