第一篇：2014各個科目個人課題讀書筆記匯總

英語書籍 讀《英語教學(xué)設(shè)計》之心得

一、我的讀書感受

最近我研讀了《英語教學(xué)設(shè)計》一書（魯子問，康淑敏主編），似有所獲?，F(xiàn)將我自己閱讀本書后的所思記錄下來，與各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁進行交流與探討。

首先，談?wù)労螢榻虒W(xué)設(shè)計？一般人就字面而理解以為是如何教學(xué)。本書作者給出陸這樣的一個定義。教學(xué)設(shè)計用英語表達即為“instructional design”它不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)準備，而是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)研究的產(chǎn)物。其內(nèi)涵為“技術(shù)，過程，理念”。

另外，本書介紹了英語教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，分析了英語教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容層面展開對英語教學(xué)要素的分析，說明了英語教學(xué)策略設(shè)計、英語教學(xué)過程設(shè)計、英語教學(xué)媒體設(shè)計、英語教學(xué)評價設(shè)計的理念與方法，并進行了全面、深入的真實教學(xué)實踐或案例分析，最后提供了評價英語教學(xué)設(shè)計的方法。

其次，作為中學(xué)英語教師，我更感興趣的是英語教學(xué)設(shè)計的具體形式。因為它既然來源于理論，必然能在教學(xué)實踐的過程中指導(dǎo)教師的教學(xué)。細看該書的第二章第二節(jié)“英語教學(xué)設(shè)計的模式”，果然有所斬獲。該書為人們呈現(xiàn)以下教學(xué)設(shè)計說明，要點如下：1.學(xué)習(xí)者分析2.教學(xué)方法設(shè)計3.管理策略設(shè)計。4.媒體設(shè)計。以上四點，在很多教師的教案中恐怕難以全部展現(xiàn)。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計不同于教案。但教案卻是來源于教學(xué)設(shè)計。該書就某一節(jié)課呈現(xiàn)了以下教學(xué)過程。該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為be doing sth.。請看其教學(xué)過程。1.熱身準備，2.啟動教學(xué)，3.導(dǎo)入語言項目，4.呈現(xiàn)新詞語。5.呈現(xiàn)課文并學(xué)習(xí)課文，6.總結(jié)語法規(guī)律，7.實踐操作語法項目，8.運用語言項目完成任務(wù)。除去微觀的教學(xué)過程，該書作者為我們提供了一些教學(xué)策略設(shè)計。如教學(xué)組織策略其中包括:1.英語知識組織策略，2.課堂活動組織策略，3.教學(xué)形式組織策略。以教學(xué)形式祖師策略為例。該書就班級整體教學(xué)、小組教學(xué)和個人教學(xué)分辨做了論述。書中說，“在具體的教學(xué)中，我們往往會根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)內(nèi)容等，結(jié)合使用三種不同的組織形式。因為這三種祖師形式各有所長、也各有所短。適合使用的條件和對象也不同?！本唧w理解而言，講解課文時，一般可以把學(xué)生分成幾組，而對于需要背誦的內(nèi)容等只能依靠學(xué)生個體了。

一段時間以來，人們一直在關(guān)注如何提高課堂教學(xué)效果的問題。各種探索頗多。然而我卻以為，若能從教學(xué)設(shè)計入手，在設(shè)計時充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計好教學(xué)過程，選擇好適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，加強課堂管理，或許會有所脾益。

二、我的教育教學(xué)感受

我從事英語教學(xué)工作 將近20年了，在此期間，我通過自己的學(xué)習(xí)摸索及向他人借鑒，我總結(jié)了自己的一些教學(xué)體會, 雖然也有一定的教學(xué)成果，但總體上來說，還有更多需要改進及加強的方面。

在英語教學(xué)中，我積累了一些心得，主要體現(xiàn)在以下方面, 在英語課堂中我喜歡采用多樣化活動教學(xué)。就是把歌曲、簡單的動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍課堂上的氣氛，使每一堂英語課真正地 “活”起來。俗話說的好：“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學(xué)中尤其重要。在課前，我喜歡找一些和上課內(nèi)容相關(guān)的歌曲作為導(dǎo)入的時候使用。在英語課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的，尤其能活躍課堂氣氛。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導(dǎo)入，組織課堂教學(xué)，效果很好。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們自己編動作，學(xué)生們更是喜歡，甚至有些學(xué)生編的動作比我編的還要好。

對于游戲，學(xué)生們也是樂此不疲的，我在平常的英語教學(xué)中，“have a guess”、機密

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2014-5-20 “what’s missing”、“magic eyes”、“模仿秀”等游戲都是常做的。我在設(shè)計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，從我的教學(xué)經(jīng)驗來看，尤其對于一些具有挑戰(zhàn)性、競賽性的游戲，孩子們更是喜歡，同時也可以看出同學(xué)們的一種獲勝心理，他們都很想在競賽中獨占鰲頭，取得最終的勝利。利用游戲教學(xué)，讓同學(xué)們能夠真正地在課堂上實現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。何樂而不為呢？

“書本是死的，人是活的”，所以我在教授書上的內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教材進行適當(dāng)?shù)貏h除添補，把一些內(nèi)容提前或者推后。比如說，在上第一課時，我有時并不急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是把一些有趣的活動提前。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，自己編一個小故事，主題也可以自己定。通過講故事，鼓勵他們利用學(xué)過的表示動物的單詞，自己編故事。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了保持學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學(xué)的其它學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)之中。音樂，畫畫，甚至還可以結(jié)合比賽、游戲等等?？傊?，要設(shè)計好一堂課，最重要的就是要抓住學(xué)生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學(xué)生都是很喜歡的。英語教學(xué)就是寓教于樂于課堂之中。另外，要保證我在進入課堂之前有一個好的心態(tài)，要想一想這節(jié)課我要教給學(xué)生什么。每堂課后，我要捫心自問“這堂課，孩子們學(xué)到了什么？”對于老師而言，“每堂課起碼要對得起好學(xué)樂學(xué)的孩子”。而不能說你今天心情不好，就隨隨便便地上課。有時很多學(xué)生確實很調(diào)皮，怎么辦呢？學(xué)著自己去開導(dǎo)自己，“何必跟自己過不去呢？”有這么一句話，“如果你沒有能力去改變所在的環(huán)境，那么就只能去慢慢地適應(yīng)它”。所以在課堂上保持一個好心態(tài)是很重要的。“學(xué)著愛上你的行業(yè)，愛上你的學(xué)生，學(xué)會去享受每一堂課?！敝灰獢[好心態(tài)，就會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生們都是那么地可愛，上英語課不再有那么多的煩惱，反而有很多的快樂！

數(shù)學(xué)《思維能力的訓(xùn)練》讀書筆記

分析：追溯型分析法，從原命題的必要條件出發(fā)，一步步把問題轉(zhuǎn)化，每一步都尋找新的充分條件（反推），或表面上尋找新的必要條件，而實際上尋找新的充分條件（正推，但保證可逆性），并為此在“三岔口”作方向猜想和方向擇優(yōu)，最終追溯到原命題的充分條件，徹底揭示解法的每個步驟，及采取該步驟的動機。(逆過程稍加整理，即得解法)構(gòu)造型（信息型）分析法，I從原名題的充分條件出發(fā)，權(quán)且加入原命題的必要條件（即要證明的結(jié)論），覓取有用的乃至關(guān)鍵性的信息，找到下手的線索；II隨即采取相應(yīng)的構(gòu)造性措施，但僅從原名題的充分條件出發(fā)，進行探討、推理，直到推出原命題的必要條件，徹底揭示解法的每一步驟，及采取該步驟的動機。追溯型分析變種與構(gòu)造型分析的區(qū)分主要看分析過程有無利用原命題的充分條件，解題的時候關(guān)鍵是獲取有價值的信息，不必拘泥于信息是用構(gòu)造型還是追溯型取得的，但要防止循環(huán)論證。前進型分析法，從原命題的明顯的或隱蔽的，確切理解了的充分條件出發(fā)，一步步把問題轉(zhuǎn)化，每一步都在尋找新的必要條件，并為此在“三岔口”作方向猜想和方向擇優(yōu)，最終挺進到原命題的必要條件，徹底揭示解法的每一步驟，及采取該步驟的動機。（依次摘取所需，稍加整理即得解法）混合型分析法，從命題的充分條件出發(fā)，用前進型分析法進行到中途，又從命題的必要條件出發(fā)，用追溯型分析追溯到中途，兩半隨時比較，互相關(guān)照，直到兩者達到同一中間結(jié)果，接通分析過程。（經(jīng)中間結(jié)果依次整理，即得解法）平日學(xué)習(xí)要注意覓取額外成果，有意識記錄自己的的思維過程（由困難到順利的過程）。

設(shè)想：“設(shè)想問題已解”，是歐式幾何“設(shè)想圖形已作”的推廣，幾何學(xué)家解幾機密

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2014-5-20 何作圖題時，一般采用構(gòu)造型分析；“設(shè)想問題已解”，是追溯型分析變種和構(gòu)造型分析的一個前提，是解這兩類問題時下手的絕招；同時，分析過程往往要不斷插入數(shù)學(xué)猜想、設(shè)想作為動力（知識積累），使分析不斷獲得新勢頭；要搞構(gòu)造型分析，須取得關(guān)鍵的信息，而要取得關(guān)鍵信息，光靠命題的充分條件和必要條件，聯(lián)合進行推理，有時走不了多遠，還要插入數(shù)學(xué)猜想和聯(lián)想，于是有——廣義構(gòu)造型分析，I從原命題的充分條件出發(fā)，加進原命題的必要條件，佐以自然合理而大膽的數(shù)學(xué)猜想（或聯(lián)想），覓取有用的甚至關(guān)鍵的信息，找到下手的線索；II同狹義；（設(shè)想命題為真，把它特殊化、極限化、努力等價轉(zhuǎn)化或不等價轉(zhuǎn)化以推出結(jié)果使我們自然聯(lián)想到某定理或其他熟悉的結(jié)構(gòu)）首先，把任何類型的問題，都歸結(jié)為數(shù)學(xué)問題，然后，把任何類型的數(shù)學(xué)問題，都歸結(jié)為代數(shù)問題，最后，把任何類型的代數(shù)問題，都歸結(jié)為解單一方程——笛卡爾的“萬能代數(shù)模型”（由算術(shù)妙想轉(zhuǎn)向代數(shù)設(shè)想），首先在充分理解問題的基礎(chǔ)上，把它歸結(jié)為確定的某些未知量；以最自然的方式考察問題，設(shè)想它已解，把未知和已知之間，根據(jù)題設(shè)而必定成立的一切關(guān)系，按適當(dāng)次序形象化；取出已知條件的一款，以兩種不同的方式表示同一量，列出未知間的一個方程，最終有多少未知，就要把已知條件分成多少款，從而列出和未知一樣多的方程；把方程組歸結(jié)為單一方程。

歸納：窮舉歸納模型，首先確定窮舉對象，然后盡量利用構(gòu)造矛盾命題（對立事件）的手法畫特別窮舉圖，使不明朗不具體難捉摸難表達易誤會的東西展現(xiàn)出來，不重不漏地分層列舉所有特殊情況，從中（逐級）歸納出信息、規(guī)律、定理體系，或提煉出新定理，或進行計算、推理。排列組合模型，利用原命題的一款，建立其矛盾模型，估計兩命題的計算哪個容易且不易出錯；若是后者則需建立”母命題“（原命題去掉該款而得），確定先算母命題和矛盾命題的方案；用構(gòu)造矛盾命題的手法，畫出特別窮舉圖，逐級仔細計算再做分類加法和搭配乘法。枚舉歸納法，I確定枚舉對象，然后枚舉足夠多的特殊情況，邊枚舉邊清理諸特殊情況共同的結(jié)構(gòu)，凡疑為“規(guī)律”的每一款，均可列為清理方向，必要時佐以轉(zhuǎn)化——聯(lián)想——猜想，擬出關(guān)于無窮序列的猜想命題；II在復(fù)雜情況下可以分幾步走，每一步都是局部枚舉歸納，析出局部“規(guī)律”，繼而設(shè)計特殊技巧剔除一個變化因素，使下一步變得簡單；III在枚舉過程中，盡量摸清相鄰特殊情況在論證結(jié)構(gòu)上有無遞歸趨勢（枚舉歸納的另一任務(wù)），以便考慮運用數(shù)學(xué)歸納法檢驗所得“規(guī)律”的可能性；數(shù)學(xué)歸納法（帕斯卡的公理體系），若下列引理都成立，（I)n取自然數(shù)n0時，命題為真；（II）假設(shè)對于任意的自然數(shù)n(>=n0)，該命題為真，就可以推出：對n+1，該命題也為真；則該命題對一切自然書n>=n0都真。低等證明特例，中等證明類，高等證明結(jié)構(gòu)。

摹仿：思想是用來理解的，與實際應(yīng)用間需要一座橋梁——模型，模型是重要的基礎(chǔ)，而析取模型的能力也顯得分外重要；雙軌模型，首先把問題歸結(jié)為”作一點“，然后以降低條件的方式處理問題，把已知條件適當(dāng)細分為兩款，使得每顧一款而不顧另一款，均可產(chǎn)生該點的一個軌跡，且每個軌跡都是直線或圓，則兩軌跡的交點即為所求。廣義雙軌模型（廣義笛卡爾模型），首先把問題歸結(jié)為求“點”，然后以暫時降低條件的方式處理問題，把已知題條件適當(dāng)細分為若干條款，使得每顧一款而不顧其余各款，都可以產(chǎn)生該“點”的一個“軌跡”（“方程”），則諸“軌跡”（“方程組”）的“交”（“解”）即為所求。無論雙軌模型，笛卡爾”萬能代數(shù)模型“，還是他們的推廣，最后兩步都可用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的描述手段——集合及其運算來描述（元素、軌跡，方程，集合、各軌跡、方程組，交集、交點、解），而關(guān)鍵不在最后兩步，而在于”適當(dāng)細分“，在許多情況下，要不平等地看待各條款，從中區(qū)分出”較優(yōu)“條款（能較完全較有效甚至較容易作出對應(yīng)軌跡的條款）和”次要“條款（當(dāng)然，次要中又可以分出較優(yōu)者），相應(yīng)機密

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2014-5-20 地，首先形成較優(yōu)條款的軌跡，然后逐漸加強條件，從中逐次挑出符合其他條款的元素，這樣做既方便又迅速——逐次逼近模型，首先把問題歸結(jié)為求”點“，然后把已知條件適當(dāng)細分為條款組（為了分散難點）；從中選出較優(yōu)條款，形成相應(yīng)的”軌跡”；繼而逐次加進各次要條款，對“軌跡”進行逐次挑選和淘汰，最終形成全部條款的“點集”，即得所求。往往不是細分好了再解題，而是邊細分，邊組合，邊解題，再補充細分、補充組合、之后繼續(xù)解，直到完全解決之前，都不能判斷細分適當(dāng)與否。相似型模型，若直接作出所求圖形有困難，考慮暫時降低條件，先作出它的相似形（若待求三角形的相似三角形）。輔助圖形模型，若直接作出所求圖形有困難，要么利用極限手法或特殊化手法迅速找到輔助問題和輔助圖形，把問題轉(zhuǎn)化得比較容易，要么試圖發(fā)現(xiàn)所求圖形的一部分，或緊密相關(guān)的圖形乃至相似形；對這類輔助圖形有如下要求：一可作，二可當(dāng)踏腳石去作其他圖形。輔助圖形模型可以推廣成輔助元素模型，使適用范圍擴大（如代數(shù)模型）。遞歸模型，首先利用相鄰的一般情況確定遞歸性的存在，然后設(shè)法推出遞歸公式，算出遞歸初項，據(jù)之確定遞歸良序；或進而利用歸納法，設(shè)法找到通項公式，觸發(fā)算術(shù)妙想（數(shù)學(xué)歸納法）。特殊化模型，若直接解決一般性問題有困難，可把它簡單化、特殊化，力圖先行解決；繼而通過窮舉、枚舉、迭加、變換等，由特殊過渡到一般，或由特殊情況的解法，悟出一般情況的解法。一級摹仿是利用模型，二級摹仿是自己析出模型。

似真推理：“最好的老師”；幾何類比必須盡量做到完善，即兩類對象的附屬元素的對應(yīng)，大體上要齊全（并非要求一一對應(yīng)），并且，一類的附屬元素間的關(guān)系，大體上要類似于另一類的對應(yīng)附屬元素的關(guān)系，這樣才有可能把就一類所作的判斷”嫁接“到另一類，”翻譯“成關(guān)于另一類的判斷，并使這種判斷的正確性增大。類比模型，若一類研究對象具有屬性P1，P2...Pn和P，而另一類研究對象有類似的屬性P1’，P2’...Pn’,則猜測后一類也具有與P類似的屬性P’，特別是P1，P2...Pn與P1’，P2’...Pn’是各類對象的主要屬性的時候。物理模擬模型，首先把數(shù)學(xué)元素物理化，然后搞物理推理：在物理假設(shè)和物理定律的基礎(chǔ)上，進行邏輯推理；最后把物理結(jié)果翻譯成數(shù)學(xué)命題。圖形演化模擬，把立體圖形演化成平面圖形，或把平面圖形演化成立體圖形，利用演化中的不變性（或可變性），建立似真命題，判明其真假，尋覓其解法。暗橋模型，尋找實際背景，或考察遠近目標(biāo)，抓住可暗中搭橋的元素，擬出相應(yīng)的解題方案。從所得命題的真假性來看，則數(shù)學(xué)猜想、枚舉歸納、類比、模擬、圖形演化等都屬于似真推理，而從覓取命題的手段來看，枚舉歸納、類比、模擬、圖形演化等，與狹義的數(shù)學(xué)猜想類似，因而可統(tǒng)一在“數(shù)學(xué)猜想”門下。

邏輯推理：形式邏輯是關(guān)于思維的形式及其規(guī)律的科學(xué)；思維的邏輯形式主要是概念、判斷（命題）和推理。相應(yīng)的邏輯規(guī)律分別是同一律、矛盾排中律、推理（鏈）定律、充足理由律。無論什么科學(xué)，只要它的概念上升到充分確定、充分抽象，邏輯推理就會有大用場。同一律，在推理過程中，任何概念都應(yīng)當(dāng)保持確定的含義，不許偷換，應(yīng)在同一時間就同一種關(guān)系而論，使?jié)M足它的對象（集）不變。（四個同一，同一含義、同一關(guān)系、同一時間、同一類對象）。概念的內(nèi)涵是該類對象的本質(zhì)屬性的總和，內(nèi)涵的全部對象組成的集合稱為概念的外延，內(nèi)涵的條款加得越多，外延就縮得越小。定義一個概念，就是陳述其內(nèi)涵，確定其外延集，而不是命名。分類描述常用“種類概念”，有理數(shù)對于實數(shù)是類概念，對于整數(shù)是種概念，種包括類的外延，且無中間概念（概念分類要，不重、不漏、不越級、標(biāo)準劃一）。概念定義（外延定義法、內(nèi)涵定義法（種加類差）、否定定義法、發(fā)生定義法），要求對稱（同外延）、盡量避免越級、不循環(huán)、簡明確切不比喻、盡量不用否定式。命題，真命題、假命題、或然命題——發(fā)生的可能性（目機密

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2014-5-20 前不討論或然命題）；肯定命題、否定命題——只看聯(lián)系詞的結(jié)構(gòu)；全稱命題、特稱命題、單稱命題——被判斷的對象在主詞外延中所占的分量；矛盾命題，單稱肯定與單稱否定，全稱肯定（否定）與特稱否定（肯定），前提公共而結(jié)論互相否定；矛盾命題的一真一假性，不同真、不同假、完全覆蓋、不存在“中”——矛盾排中律，在同時間同關(guān)系之下，矛盾命題既不能同真，也不能同假，必定一真一假。全稱反對命題不同真，特稱反對命題不同假。一般到特殊是演繹推理（如三段論），特殊到一般是歸納推理（窮舉歸納）。推理公理I，若命題A真，則命題B真；今A真，則B真；推理公理II，在正確的前提下，引用正確的論據(jù)，實施正確的推理，必得正確的結(jié)論；推理公理II’，若推出錯誤結(jié)論，經(jīng)檢查推理過程正確，前提之外的論據(jù)也為真，則前提中必有錯；推理鏈定律，即推理公理II和推理公理II’。命題與其逆否命題等價（分析時要分解為前提和結(jié)論兩部分）。定理的使用，直接用于推理，間接用于推理（如用其逆否命題），縮小考察范圍。三段論的兩種形式：B->A, B'->B,則B'->A,->有屬于、包含于、或具有的意思，體現(xiàn)傳遞性；B->A,B'推不出A,則B'推不出B，可有1反證而得；實際兩者為相同大前提B->A下的逆否命題（小前提為前提、結(jié)論為結(jié)論）。循環(huán)論證，證明甲時，用了論據(jù)乙；而證明乙時，又以甲為論據(jù)。證明的結(jié)構(gòu)，論題——要用邏輯方法辯明其真假的命題，論據(jù)——在辯明論題真假過程中引用的根據(jù)（定義、公理、定理，注意防止循環(huán)論證），論證——在論據(jù)（邏輯前提或邏輯理由）與論題（邏輯結(jié)論）之間，用推理鏈建立起邏輯聯(lián)系。充足理由律，要論證一個論題為真，就必須找到賴以進行邏輯推理，最終確認論題為真的充足論據(jù)。證明的分類，反駁性證明（反駁法則，反駁全稱命題，主要靠舉反例，有時也用歸繆法；反駁單稱命題，主要靠歸繆法），確認性證明（直接證明有演繹法、窮舉歸納法、數(shù)學(xué)歸納法，間接證明有陪襯假名題法和反說歸繆法（即反證法））。陪襯假名題法，選擇假名題使IA,A1,..,An總有一個為真（窮舉法）,IIA1,...,An皆為假；則A為真。反證法 = 反說 +歸繆法。

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2014-5-20 讀初中物理《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》有感

拜讀了雷洪、王偉慶主編的《新課程理念下的初中物理創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》一文后，我深受啟發(fā)，知道了物理教學(xué)要體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的新理念、新思想、新方法。學(xué)生的探究活動由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)要以人為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

通過學(xué)習(xí)感受到，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新 定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲娶智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是機密

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2014-5-20 一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進教學(xué)進程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用;善于對比新舊知識的不同 點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

四、根據(jù)我的十幾年教學(xué)和最近幾年的參與教改，我認為可有以下幾個課堂設(shè)計設(shè)計策略

1、以問題討論為主線，設(shè)計探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究．這種教學(xué)方式的一般程序是：依據(jù)教學(xué)進程創(chuàng)設(shè)問題情境一學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題一自主探究，解決問題一發(fā)現(xiàn)新問題一解決問題??→得出多個結(jié)論．在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次物理學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力．

問題是學(xué)生進入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問題哪里來?問題應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)．因此，設(shè)計探究式教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力．

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)．第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問；第二，是創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提出問題；第三是點撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題．概括起來講，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧．

2、以場景再現(xiàn)作依托，設(shè)計情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法．情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共嗚作基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)；有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂．創(chuàng)設(shè)情境可以從兩個維度上來進行設(shè)計，一是進行功能設(shè)計，二是進行方法設(shè)計。

互動式教學(xué)就是教學(xué)過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識．互動式教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長．

物理學(xué)互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“平等交往”作為前提．新課程強調(diào)：教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構(gòu)．要實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的物理學(xué)學(xué)習(xí)的促進者，由物理學(xué)課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”．如此的互動交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能．

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四、以開放題為載體，設(shè)計開放式教學(xué)

開放式課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的．它是指把物理教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進行設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)方法的開放化等，開放的內(nèi)容、開放的方法等打破了課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．

機密

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《有效教學(xué)》讀書筆記

這幾天我認真地讀了《有效教學(xué)》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實際意義。讀了《有效教學(xué)》的基礎(chǔ)上，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。

一、課前的充分準備是和諧互動的前提。

有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？第一.備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二.有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三.有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進者、引導(dǎo)者，怎樣促進，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。

二、教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動的保證。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

三、平等、對話與交流是實施和諧互動的基礎(chǔ)。

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話和機密

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2014-5-20 交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學(xué)生年長的伙伴、真誠的朋友、貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動、平等、和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動中，學(xué)生的見解、教師的知識閱歷、學(xué)生的生活經(jīng)驗、個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

四、和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動的重要條件。

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對待學(xué)生

要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學(xué)習(xí)。

五、興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力。

激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實際的內(nèi)部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負責(zé)。給學(xué)生提供自由表達和共同闡述的空間、自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。

六、關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。

和諧互動要求要學(xué)會關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動”。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā)展；不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生；不僅要關(guān)注學(xué)生的知識，還要關(guān)注學(xué)生的能力、情感、意志等等。學(xué)會關(guān)注是“和諧互動”所必不可少的。

傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以“靜聽”為主的學(xué)習(xí)定勢，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出“靜聽”，學(xué)會“傾聽”?！皟A聽”是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準確把握學(xué)生脈搏的跳動，能夠及時預(yù)測學(xué)生情緒的波動，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的“傾聽”，改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動參與、獨立思考。教師不僅機密

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2014-5-20 要自己學(xué)會傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。學(xué)生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學(xué)生。學(xué)生傾聽的質(zhì)量是“和諧互動”的重要保證。

七、高超的提問藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)和諧互動的真實有效和生成。

提問是教學(xué)的一種手段，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出“是”與“否”的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值；二是教師連珠炮似的提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學(xué)生間的問題一個接著一個，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過：“提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！边@句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師在教學(xué)活動中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識，生成新的問題。課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個特點：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望；二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地學(xué)會想問題，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，自覺地參與到教學(xué)活動中來；三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想、敢說；四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。

通過這本教研書的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中有了一定的進步。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)、充實自己，早日成為一名研究型教師，為培養(yǎng)人才做出應(yīng)用的貢獻。

讀《幼兒心理學(xué)》心得體會

開卷有益，此話不虛。抽空靜心地閱讀《幼兒心理學(xué)》一書后，掩卷反思，感慨良多，從中受益匪淺。書是我們最好的朋友，而一本能引起你的共鳴的好書，則像一位你在茫茫人海中，好不容易遇到的珍貴的知己。我們可以攜帶它去任何地方，它可以隨時給我們提供各種有益的啟示，從而幫助我們學(xué)會更好的思考，變得更有洞察力。《幼兒心理學(xué)》就是這樣的一位“知己”。通過對幼兒兒童的注意、感知、想象、言語、思維、情感、意志、個性等心理現(xiàn)象的分別介紹和分析，詳盡闡明了幼兒兒童的心理特點和發(fā)展規(guī)律，同時，反映了當(dāng)前幼兒心理學(xué)的研究動態(tài)。

《幼兒心理學(xué)》它豐富的知識和“內(nèi)涵”，既注重闡述幼兒兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡階段兒童心理發(fā)展的特征，又注重提示根據(jù)心理發(fā)展規(guī)律和特征得出教育教學(xué)方法和結(jié)論，讓我們在閱讀它的時候，感觸和啟示，屢讀屢新?！队變盒睦韺W(xué)》中提到，“小班幼兒的認識活動往往依靠動作和行動進行，思維是認識活動的核心”、“他們是先做再想而不會想好了再做”。而這些心理發(fā)展特征，孩子們在日常生活中表現(xiàn)得特別明顯。如，每日離園前，孩子們最愛玩的是塑料拼搭積木。剛接觸這類玩具時，孩子們不大會玩，即使是個別能力較強的孩子，他們拼搭出的也是構(gòu)造簡單的造型。隨著玩的次數(shù)的增多，他們的拼搭能力也在漸漸增強。他們能夠按照自己的意愿和想法，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性的拼搭出各種各樣、造型各異且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物體和造型。但是，在我對孩子們拼搭玩具的觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)，即使孩子們的拼搭能力在一日日地提高，但他們對自己所拼搭的物體和造型的認識和了解卻很欠缺。幾乎所有的孩子，在拼搭的過程中，無法機密

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2014-5-20 說出他在拼搭的是什么，而只有個別能力強的孩子，在搭好造型的那一刻，才恍然大悟的高興地說出：“哇，看，我搭的是橋?！笨梢?，幼兒具有這樣的發(fā)展現(xiàn)象，一方面在于幼兒生活經(jīng)驗較缺乏，所認識、知道的事物較少，另一方面在于他們具有“知覺行動思維，先做再想”的這樣的心理發(fā)展特征。在學(xué)習(xí)第八章中的《幼兒兒童想象的發(fā)展》。想象頭腦中已有的形象進行加工，重組合成為新形象的過程。記憶和想象過程都是運用表象的過程。記憶是頭腦中已有形象的重新出現(xiàn)，即表象恢復(fù)活動的過程。想象是以記憶表象為基本材料，對已有表象加以改造的過程。想象活動與表征活動密切聯(lián)系，兒童想象最初出現(xiàn)的年齡和表征的發(fā)生年齡相同。所以說，想象在幼兒生活中有著很重要的地位。幼兒經(jīng)常把實際生活變成想象活動。比如，吃著餅干，忽然想象它是小船，洗著手，想象“下雨了”。幼兒聽故事時，想象隨著故事的進程而開展。一幕幕的表象如同電影似的在頭腦中活躍起來。正是想象活動，使幼兒理解故事內(nèi)容，沉迷與故事情節(jié)。每一篇的故事不一定都要講完，要留有一定的空間讓他們自己去填充，豐富他們的想象力。也有一些故事本身就沒有很明顯寫出結(jié)局的，如《狼和小羊》，故事中最后只寫到狼向小羊撲去，根本就沒有明顯的把結(jié)果寫出來，故意留下給孩子的想象空間,讓他們合理地去想象狼撲向小羊,結(jié)果會怎樣,這樣充分地讓幼兒去想象,自己去填充完故事的結(jié)果,這樣能豐富他們的想象力。

還可以充分利用外界豐富的條件,加深想象。

1、讓兒童邊聽故事邊看書，或邊聽音樂，了解快樂和悲傷的心情。要知道，了解人的情感比獲得知識更重要，這是非常重要的生活經(jīng)驗。因為兒童的腦細胞十分嬌嫩，對感知的對象十分敏銳，只有當(dāng)感知和思考對象是可以看得見、聽得著或摸得著的形象時，才能正常工作。

2、當(dāng)講到的故事中的情景現(xiàn)實生活中有的，應(yīng)該帶小孩到你所講的情景中去，讓他自己感覺其實的感覺，加深想象力。

不過,培養(yǎng)幼兒的想象力,并不是一蹴而就的,需要我們長時間不邂地努力.我們要敢于去嘗試給幼兒留下想象的空間,幫助他們異想天開,激發(fā)他們的好奇心理的探索精神。培養(yǎng)他們豐富的想象力。不要認為他們是在胡思亂想,或是想得太多了,而去阻止讓幼兒繼續(xù)想下去,這樣只能阻礙幼兒想象力的培養(yǎng)。

從那么多看來,童話故事對幼兒想象力的培養(yǎng)也是很有影響的,有相關(guān)聯(lián)的,不要再去認為不就是一個故事什么的。在你說這話的時候,要想到這是可以影響到幼兒想象力的培養(yǎng)的,不是簡簡單單的一個故事,這也是有注意事項的。一般來說,幼兒都十分喜愛童話故事。因為在聽故事時，其中的人物、情景、情節(jié)均能很深深地吸引著孩子幼稚的心靈，喚起他們的好奇心，同情心，展開豐富的聯(lián)想，從而激發(fā)智慧的火花。尤其是3-6歲的幼兒，隨著語言能力的發(fā)展，已經(jīng)能根據(jù)故事中的角色，情節(jié)線索進行有意識地想象。在聽故事活動中，幼兒的思維被激活了，想象被催發(fā)了，想象力、邏輯思維能力得到了極大的發(fā)展。豐富幼兒的感性經(jīng)驗，讓幼兒多看多聽，使幼兒獲得一些能進行想象加工的“原材料”。而聽故事想象就是一種符合幼兒想象特點的、能有效促進幼兒想象發(fā)展的形式。選擇適宜孩子想象的童話故事，運用多種方法，讓孩子在優(yōu)美的童話故事中體會生活的美好，多而大膽想象。要讓孩子在聽故事中張開想象的翅膀，應(yīng)采取靈活多樣的方法：有時采取對故事結(jié)尾作進一步的推理想象，有時對故事情節(jié)變化做出新的編排，有時還可以對故事中的角色關(guān)系作不同的設(shè)想等，使孩子在故事提供的海洋中遨游，從而成為一個愛想象，富有創(chuàng)意的人。

我覺得作為一名教師學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》很有必要。教師要注重幼兒的心理健康，充分了解孩子的需要，創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理安排一日活動，融心理健康教育于活動中，適時鼓勵，增強孩子的自信心，正確了解孩子的差異，機密

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2014-5-20 注意因材施教，家園攜手形成合力。

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讀《教與學(xué)的策略》有感

一直以來，我都對教師如何教才能使大家在課堂上既學(xué)到了知識，又獲得了快樂這一問題束手無策，針對這一問題，我認真閱讀了張大均教授寫的《教與學(xué)的策略》一書，張大均教授在《教與學(xué)的策略》中說到：教與學(xué)的策略是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，已成為現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)研究的熱點和現(xiàn)代教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容?！督膛c學(xué)的策略》作為《教學(xué)心理學(xué)叢書》之一種，以教與學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)為線索，將現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)關(guān)于教與學(xué)策略研究的成果融入教與學(xué)過程各基本環(huán)節(jié)之中，使其同教與學(xué)的環(huán)節(jié)、教與學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容緊密結(jié)合，幫助教師將教與學(xué)的策略運用到具體教與學(xué)的活動中，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。通過這幾天的認真閱讀，我有了相當(dāng)大的體會和感受：

教學(xué)策略是復(fù)雜多樣的，影響因素比較多，這就涉及到教學(xué)策略的有效性問題，一般來說，能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略是有效的，當(dāng)然有效教學(xué)要求能保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。因此，有效教學(xué)策略的制定或選擇的基本依據(jù)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)者等方面的因素。

一、教學(xué)目標(biāo)是制約教學(xué)策略制定或選擇的決定性因素

不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)需要不同的教學(xué)策略去完成。知識掌握的策略、技能形成的策略、激發(fā)動機的策略、行為矯正的策略等，顯然是針對不同的目標(biāo)和任務(wù)的。不同學(xué)科性質(zhì)的教材，也應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，而某一學(xué)科中不同的具體內(nèi)容的教學(xué)，又要求采用與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)影響教學(xué)策略實例：例如，同樣是講述物理課程，如果目標(biāo)是掌握基本的原理，提高對物理學(xué)習(xí)的興趣，那么在進行教學(xué)策略制定的時候就應(yīng)該考慮那些與日程生活緊密聯(lián)系的材料，注重趣味性和實用性。而如果目標(biāo)是培養(yǎng)對物理有天賦的學(xué)生，鼓勵他們自己進行研究，發(fā)現(xiàn)原理，激起探究欲望，那么在教學(xué)中就應(yīng)該多鼓勵他們自己動手，一邊發(fā)現(xiàn)物理的深奧，一邊培養(yǎng)他們的興趣，給他們比較有難度的材料，滿足求知欲。

二、學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點，是制約教學(xué)策略制定或選擇的基礎(chǔ) 教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)策略要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征。對學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重視，也是現(xiàn)代教學(xué)觀的基本特征之一。學(xué)生的初始狀態(tài)，主要指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理發(fā)展水平等。實踐表明，如果僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)策略，無視學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，那么所制定或選擇的教學(xué)策略就會因缺乏針對性而失效。所以，制定和選擇教學(xué)策略要考慮學(xué)生對某種策略在智力、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、班級學(xué)習(xí)氛圍諸方面的準備水平，要能調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度?，F(xiàn)代教育心理學(xué)理論認為，教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)開始才能達到最佳的教學(xué)效果。

三、教師自身的特征是制約有效教學(xué)策略制定或選擇的重要條件

教學(xué)策略的運用是要通過教師來實現(xiàn)的，每個教師在制定和選擇教學(xué)策略時都要考慮自身的學(xué)識、能力、性格及身體諸方面條件，盡量能揚長避短，選擇那種最能表現(xiàn)自己才華，施展自己聰明才智的教學(xué)策略。

教學(xué)的知識經(jīng)驗是影響教學(xué)策略制定和選擇的重要因素。知識經(jīng)驗豐富的教師，能夠根據(jù)各種具體教學(xué)策略的適宜環(huán)境及學(xué)習(xí)者的需要，選擇或制定相應(yīng)的教學(xué)策略。此外，教師的教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等也在一定程度上制約有效教學(xué)策略的制定或選擇。因此，在制定或選擇教學(xué)策略時，不僅應(yīng)重視目標(biāo)和學(xué)生初始狀態(tài)的分析，還應(yīng)努力發(fā)揮教師的主動能動性，充分發(fā)揮教師自身特征中的積極因素在制定或選擇有效教學(xué)策略中的作用。同時，教師應(yīng)有意識地克服自身特征中的消極因素對制定或選擇教學(xué)策略的不利影響。要達到有效的教學(xué)水平，教師還必須有理性的思考，對教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)有清晰的認知。教師教學(xué)經(jīng)驗反思同樣機密

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2014-5-20 可以很大程度上影響教學(xué)策略。

教學(xué)風(fēng)格：教學(xué)風(fēng)格是教師在整個教學(xué)過程中反映出來的獨特的教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)。教師要真正提高教學(xué)效果，必須在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與個性的有機結(jié)合，對于其他教師的教學(xué)策略的借鑒不能是簡單的效仿。因為一個教師的教學(xué)策略也許根本就不適合其他教師，比如讓一個熱情奔放的教師去效仿和設(shè)計適合安靜內(nèi)向教師的教學(xué)策略，結(jié)果很可能會適得其反。

四、教學(xué)環(huán)境制約有效教學(xué)策略的制定或選擇

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動賴以進行的重要因素，它由學(xué)校內(nèi)部有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的心理環(huán)境兩部分構(gòu)成。從表面上看，教學(xué)環(huán)境只處于教學(xué)活動的周圍，是相對靜止的，但是實質(zhì)上它卻以自己特有的影響力潛在地干預(yù)著教學(xué)于學(xué)習(xí)過程，并系統(tǒng)影響活動的效果。在科學(xué)軍紀數(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)校教學(xué)環(huán)境正變得日趨復(fù)雜和多樣化，因而對教與策略的制定與選擇的影響也日益突出。

五、教學(xué)內(nèi)容的特點影響有效教學(xué)策略的選取

一般來說，不同學(xué)科性質(zhì)的教材，應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，而某一學(xué)科中的具體內(nèi)容的教學(xué)，又要求采用與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。某種教學(xué)策略對于某種學(xué)科或某一課題是有效的，但對另一課題或另一種形式的教學(xué)可能不會收到滿意的效果，甚至是完全無用的。所以，實際教學(xué)中，制定和選擇某種教學(xué)策略，還應(yīng)考慮教學(xué)過程的效率，做到省時高效。好的教學(xué)策略應(yīng)是高效低耗，至少能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)具體的教學(xué)目的，并能使教師教得較松，學(xué)生學(xué)得愉快。如何將教學(xué)策略運用于學(xué)科課堂的教學(xué)中，提高教學(xué)效果，這是教學(xué)策略研究中最為重要的課題。首先，要先了解有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)指的是在教學(xué)活動中教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，采用各種方式和手段，以盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。提高課堂教學(xué)效率是無數(shù)教育工作者的共同心愿和奮斗目標(biāo)，時代要求我們構(gòu)建一種新型的、高效率的課堂教學(xué)模式。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學(xué)。同樣的道理，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。總之，用張大均教授在書中概括的幾點來說： 1.既嚴格控制變量又在自然教學(xué)情境中進行；

2.以具體學(xué)科教學(xué)為背景，以策略訓(xùn)練為手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)； 3.科學(xué)性與應(yīng)用性并重。

這就是課堂教與學(xué)的精髓所在，也讓我受益匪淺。

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2014-5-20 讀<<學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題解析----初中物理>>有感

自從從事“階梯式快樂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在中學(xué)物理的應(yīng)用”的研究，我一直思考如何實現(xiàn)物理課堂的快樂學(xué)習(xí)，通過實驗探究獲得體驗的快樂、成功的快樂。但在實驗探究的過程中有些問題值得注意，閱讀了<<學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題解析----初中物理>>這本書中關(guān)于科學(xué)探究部分，它對科學(xué)探究的課堂中存在的問題作出了列舉，本人深有同感。下面本人結(jié)合這本書列舉下實驗探究課中存在的問題及解決策略。

一、猜想不只是提出一種可能性，最合適的猜想是一種有依據(jù)的推測。學(xué)生提出的猜想存在以下問題：

1.學(xué)生錯誤的認為猜想就是“老師不停的問，你就不停的說”，甚至是“胡說”。原因在新課程開始之初，我們認為猜想只要說出就是對的。慢慢的我們發(fā)現(xiàn)，這種猜想缺少思考和推理，缺少支持的依據(jù)。

2.學(xué)生會錯誤的認為凡是老師寫在黑板上的假設(shè)都是正確的，就是結(jié)論。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原意是：我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生提出的猜想符合實際時，教師就馬上點頭同意，并且迅速把猜想寫在黑板上，而這條猜想是錯誤時，教師往往會緊縮門頭，不發(fā)表意見，讓這名學(xué)生坐下。長此以往，學(xué)生就會形成這種錯誤的認識。

3.由于教材編排的原因，學(xué)生預(yù)習(xí)后知道所謂的“正確猜想”，這會妨礙他們?nèi)ニ伎疾孪氲囊罁?jù)。經(jīng)調(diào)查，老師發(fā)現(xiàn)原來很多成績好的學(xué)生都有預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，甚至有的家長請家庭教師已經(jīng)給學(xué)生把新課的知識講了一遍，這使我們的課堂探究活動就像看一部早已知道結(jié)局的偵探片一樣平淡無味，當(dāng)然也就失去了科學(xué)探究的意義。

4.在課堂猜想環(huán)節(jié)的活動中遇到的另一個問題是科學(xué)探究成了極少數(shù)幾個思維敏捷學(xué)生的專利，而大多數(shù)學(xué)生則成了科學(xué)探究的犧牲品。我們發(fā)現(xiàn)，有些班級積極參與探究活動的總是班上反應(yīng)較快的幾名學(xué)生，在其他學(xué)生還沒有猜想答案的時候，他們就已經(jīng)有了成熟的猜想，因此，每次都是這幾名學(xué)生在猜想、設(shè)計實驗，而其他學(xué)生則被探討過長之外，由從前聽老師講變成聽這幾名學(xué)生講，久而久之，很大一部分學(xué)生成為猜想的看客了，更別說對猜想的依據(jù)驚醒質(zhì)疑和評價了。

二、猜想存在問題的對策 1.教師應(yīng)樹立正確的課堂猜想觀

猜想可以是錯的，但猜想的價值體現(xiàn)在表達猜想的依據(jù)上，建立猜想與假設(shè)的過程是一個思維的過程，我們必須讓學(xué)生充分暴露思維的過程。學(xué)生為自己的猜想與假設(shè)說明理由是暴露學(xué)生思維過程的有效方式。2.教師要追問猜想的依據(jù)

什么是追問？現(xiàn)代漢語詞典這樣解釋：追問就是追根究底地查問?！秾W(xué)記》有云：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲”。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”認為一切真理性知識就隱藏在一次次不斷深入的追問之后。對于廣大教師來說：追問猜想依據(jù)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思考方法的過程，就是在示范和引領(lǐng)一種科學(xué)方法的過程。3.教師創(chuàng)設(shè)情境

在講授“電路與電流”時，有教師直接提出問題，電流是否有方向？學(xué)生無從回答，只能胡亂地說“有”或“無”，爭得不亦樂乎，課堂熱鬧得很，可是這樣的猜想是沒有意義的。學(xué)生雖然對電與用電器很熟悉，但對電流卻沒有感性認識，如何拉近這段距離就顯得尤為重要。教師可以給學(xué)生一定器材（如電池、導(dǎo)線、帶葉片的小電動機、發(fā)光二極管），讓學(xué)生隨意連接電路，觀察現(xiàn)象。學(xué)生會看到，機密

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2014-5-20 小電動機會正反轉(zhuǎn)，有的組二極管亮了，有的組不亮，教師抓住契機追問：怎樣讓不亮的二極管發(fā)光？學(xué)生提出,換一下二極管方向；換一下電池的方向。追問：可能是什么原因？學(xué)生提出“可能二極管只能讓電流從一個方向通過”。從而體會到電流可能是有方向的。

4.要給每個學(xué)生提供猜想的機會

針對“探究教學(xué)是老師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的對話”這種情況，我們應(yīng)當(dāng)嘗試將全班學(xué)生分成若干個探究小組，課堂上的探究活動不再是學(xué)生單個獨立地探究，而是以小組的方式進行。進行猜想教學(xué)時，教師給學(xué)生充分的時間在小組內(nèi)討論，使每一名學(xué)生都嘗試發(fā)表自己的觀點，同時認真思考別人的觀點，不斷改進，使探究方案或者對現(xiàn)象的推測成為小組的集體結(jié)晶，然后請每個小組推選一名代表表述自己的研討過程，代表的推選采取輪流制，使每一個學(xué)生都有代表全組發(fā)言的機會，這樣既提高全體學(xué)生特別是能力較差學(xué)生的探究能力。

三、學(xué)生經(jīng)常會篡改數(shù)據(jù) 1.教師教學(xué)方面的原因

1.1得到正確的結(jié)果，教師經(jīng)常不審視手段和過程

對出現(xiàn)“偏差”的數(shù)據(jù)簡單的以誤差解釋。一位教師在“測量小燈泡電阻”的實驗時，發(fā)現(xiàn)其阻值明顯發(fā)生變化時，也套用“誤差”?！罢`差”成為一塊遮羞布，遮住了繼續(xù)發(fā)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的契機。

1.2老師經(jīng)常篡改數(shù)據(jù)導(dǎo)致學(xué)生認為篡改數(shù)據(jù)是一件合理的事情

有一位教師在記錄水凝固成冰的實驗數(shù)據(jù)時，發(fā)現(xiàn)還是冰水混合物時，溫度就低于了零攝氏度并且逐漸降低（實驗中沒有充分攪拌冰水混合物所致），老師馬上意識到這個實驗失敗了，于是他說道：“這個實驗數(shù)據(jù)有點不對勁，老師提前準備一份正確的實驗數(shù)據(jù)，現(xiàn)在我們來分析這份數(shù)據(jù)?！睂W(xué)生只有接受現(xiàn)實了，很快正確結(jié)論一一得出。2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的原因

2.1 學(xué)生為了得到所謂的“標(biāo)準答案”

一名學(xué)生填寫實驗報告，根據(jù)自己的數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，因為結(jié)論與“標(biāo)準答案”不符，教師判斷其錯。學(xué)生為了得到教師的認可，“篡改數(shù)據(jù)”就是一種合理的手段。一次期末考試中有到題目，要求學(xué)生設(shè)計“測量小燈泡電阻的記錄表格”。改卷時發(fā)現(xiàn)，有四分之一的學(xué)生不僅設(shè)計了表格，而且填充了數(shù)據(jù)。當(dāng)然，這些數(shù)據(jù)都是學(xué)生現(xiàn)場編的。

2.2 還有一些學(xué)生，其觀念和習(xí)慣阻礙了證據(jù)意識的形成

過去教材、教學(xué)和評價的各個環(huán)節(jié)，我們中華四更多的是科學(xué)結(jié)論，而對結(jié)論的過程，或重視不夠或根本忽略。教師把學(xué)生當(dāng)成了一個裝知識的容器，而學(xué)生也習(xí)慣成為為這樣的一個容器，裝的知識越多，考試的成績越好。很多學(xué)生認為科學(xué)探究是不同意“灌輸”式教育的一種獲得新知識的手段，它的目的還是要學(xué)生掌握新知識新結(jié)論，因此，只要把結(jié)論弄清楚就可以了。

四、學(xué)生篡改數(shù)據(jù)的對策

1.把評價過程做真，就是培養(yǎng)“真人”

在評價交流實驗數(shù)據(jù)時，教師沒有刻意的篩選，讓學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)得到了自由真實的展示。這是教師尊重學(xué)生、尊重數(shù)據(jù)的“證據(jù)意識”的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)明顯出現(xiàn)偏差時，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并且不惜時間讓學(xué)生重新做一遍實驗，這是教師尊重實驗、實事求是的科學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)。2.精心準備，讓“證據(jù)”更真實有效

有的實驗有一定的難度，很多教師上課采用播放視頻的方法。這樣當(dāng)然是可以節(jié)省時間而且實驗數(shù)據(jù)完全符合要求。但對于學(xué)生來說，看視頻和實際實驗機密

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2014-5-20 效果是完全不一樣的。我們要思考的是：既然視頻拍出很好的實驗效果，為什么我們不能努力追求達到這種實驗效果呢？ 3.評價注重過程，不以結(jié)果“論英雄”

淡化“正確的結(jié)論”突出“實驗過程”是有效探究的前提，在評價中我們有“和學(xué)生一起從起點走向終點”的意識，這對培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識才是真實而深刻的。

五、實驗失敗了怎么辦 1.有些實驗要找到替代方案

有些實驗偶然性比較大，條件比較嚴格，實驗失敗了，但時間里還無法查明原因，我們最好準備好替代方案。

2.實驗失敗后要找原因，是培養(yǎng)能力的契機

教師不只是傳遞知識，教師是在“無形”地培養(yǎng)一種“面對困境”自我拯救傳遞的方法，更是傳遞一種科學(xué)態(tài)度。3.成功的物理實驗有時應(yīng)故意設(shè)計“失敗”

有時非常成功的物理實驗，也許是一種失敗，因為它可能丟失了激發(fā)學(xué)生思考的機會。所以，物理實驗有時也需要一個非常成功的“失敗”。這種“失敗”是需要精心設(shè)計的，讓它能引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，積極的探究原因和解決的辦法。

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讀《教師怎樣教育自己的孩子》心得

身為教師，我除了我的教育教學(xué)任務(wù)外，我另一個關(guān)注的對象就是教師子女的教育問題研究。在我看來教師子女擁有其他孩子不具有的教育的優(yōu)勢，但同時也隱藏了很多不為人知的制約因素。為了詮說教師子女教育的種種緣由，避開教師子女教育的失敗，為教師教育打起更多的底氣，我把有關(guān)教師子女教育的這一問題當(dāng)作一個課題加以研究。

讀了《教師怎樣教育自己的孩子》一書，我感慨頗多。此書是由華東師范大學(xué)出版社出版，張文質(zhì)和姚春杰主編。書中一個個育子故事完全由一線教師自主撰寫，共分為四輯，第一輯：讓孩子安全而幸福地居住在他的大地上；第二輯：以一顆平常心來養(yǎng)育孩子；第三輯：教育孩子道一聲“謝謝”；第四輯：在孩子的房間里擺上一盆花，每一輯有不同的主題，細細品味書中這些樸實無華的文字，一個個真實鮮活的親子故事，我的心不禁一次次與之產(chǎn)生共鳴，一次次被書中那濃濃的親情所感染。這些故事都蘊含著智慧，飽含著深情。教師應(yīng)該把自己的孩子當(dāng)做一生中最重要的學(xué)生。

俗話說，醫(yī)人者難自醫(yī)。這句話完全可以“移植”到某些已經(jīng)成為家長的教師身上。在無論是學(xué)校教育還是家庭教育都受到極大重視的今天，有多少培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才的教師在想起自己的孩子時，心中卻充滿了苦澀與無奈。對于所有教師來說，教育孩子是一門不亞于教學(xué)的學(xué)問，當(dāng)好一個家長要掌握的知識絕不比當(dāng)好一個教師少。

在教育自己子女的問題上老師有時會出現(xiàn)“燈下黑”，即教師對待別的孩子特別有耐心，特別好脾氣，一旦輪到了自己孩子身上，好心情和好脾氣統(tǒng)統(tǒng)沒了，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，一遍還可以，兩遍時聲音就高了起來，到了第三遍，脾氣就上來，到了第四遍，簡直就或打或罵。細細想來，這都是自己沒有擺正心態(tài)，是不尊重孩子的一種表現(xiàn)，這對于孩子來說也是不公平的。

首先，教師當(dāng)起家長來確實有不少優(yōu)勢，首先各種教育信息會很多，比如各校的特色、教輔的選擇、升學(xué)的信息、教師的水平等。當(dāng)需要為孩子進行一些選擇時，這些在信息上的優(yōu)勢就會顯現(xiàn)出來。其次，教師對學(xué)習(xí)規(guī)律和方法很了解，在輔導(dǎo)自己的孩子時會輕松一些。另外，當(dāng)自己和孩子在同一所學(xué)校時，對孩子各方面的情況相比較而言更容易了解。既然有如此多的優(yōu)勢，教師又何來困惑呢？在《教師怎樣教育自己的孩子》這本書，你會發(fā)現(xiàn)有這樣困惑的教師不占少數(shù)。教師孩子的學(xué)習(xí)成績似乎成拋物線形分布：學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的少，特別差的也不多，集中在中游的情況居多。這看起來似乎很奇怪，教師的任務(wù)就是教書育人，怎么在培養(yǎng)出那么多人才的同時，卻管不好自己的孩子呢？教師的孩子怎么了？ 其實，當(dāng)我把教師的優(yōu)勢整理一下后發(fā)現(xiàn)，這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在一定的客觀環(huán)境當(dāng)中，而當(dāng)教師回歸成媽媽爸爸時，優(yōu)勢就不明顯了，有時甚至還會轉(zhuǎn)化為劣勢。殊不知，教師在家里，往往就沒有了在學(xué)校時的耐心。教師是一個內(nèi)耗很大的職業(yè)，在工作過程中身心付出很多?；氐郊抑?，看著依然是同樣年齡的孩子，很容易急躁。案例分析1 小紅的媽媽就經(jīng)常對小紅大聲地叫喊出：“別和我說為什么，我在學(xué)校都聽學(xué)生說夠了！”還有教師看到過太多優(yōu)秀的孩子，對自己的孩子缺乏理智地等待，認為人家的孩子能做到，你為什么做不到？每當(dāng)這話要脫口而出時，我都會問自己：你在精力和體力上的付出比得過那些孩子的父母嗎？在外人看來，和自己的父母在同一所學(xué)校可以得到很多照顧，可這種“照顧”帶給孩子的有時卻是壓力。也許是基于和我們同樣的考慮，古人早就提出“易子教育”。公孫丑曾向孟子請教：“君子之不教子，何也？”也就是說父親為什么不親自教育自己的兒子？孟子的機密

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2014-5-20 回答是因為情理上行不通。（父親）教育（兒子）必然要用正確的道理，但用正確的道理行不通，接著便會動怒。一動怒，反而會傷了感情。兒子會說：“你用正確的道理教育我，而你自己卻沒有按照那樣去做?！边@樣，父子之間就傷了感情，父子一旦傷了感情，其教育的結(jié)果就糟糕了。古時候相互交換兒子進行教育，父子之間不求全責(zé)備。相互求全責(zé)備，會使父子關(guān)系疏遠，父子疏遠，那就沒有比這更不幸的了。古人易子教育也就順其自然了。案例分析2 我的一位同事王老師的孩子要上一年級了，王老師就在本校小學(xué)部任教，為了減少對孩子的影響，她把孩子送到離家很近的一所普通小學(xué)上學(xué)。按小李的話說：“以一個普通家長的身份去審視自己的孩子會更理智?！碑?dāng)然，“易?！辈皇钦l都能做到的，但我覺得如果在同一所學(xué)校里，能做到公私分明也同樣可以達到效果。我的另外一位同事李老師帶著孩子上學(xué)，對孩子要求很嚴格。在學(xué)校，孩子要稱她“李老師”，自己的辦公室從來不讓孩子隨便出入，班里的學(xué)生都不知道他的媽媽是本校的老師。這樣在面對自己的教育對象一視同仁，她的孩子以前沒有優(yōu)越感，現(xiàn)在也就沒有失落感?！?/p>

其實細細想來優(yōu)越感也好，失落感也罷，都是我們自己的感覺，我覺得像我們這樣的特殊教師群體，要想教育好自己的孩子，角色定位非常重要：在家中，親情是天然的教育優(yōu)勢；在學(xué)校，規(guī)章制度、班級氛圍、教師的權(quán)威也是一種優(yōu)勢，只有我們自己先做到在學(xué)校是個教師，在家里是個家長，才有可能實現(xiàn)教育愿望，這也該是另一個層面的“易子而教”吧。

作為老師，我們似乎都對自己有一種心理暗示，自己的孩子要比別人的孩子出色，即使上幼兒園也是一樣。于是如果孩子沒有我們預(yù)想的那樣的表現(xiàn)，我們便會愛之甚而責(zé)之切。其實我們在這個過程中可能忘記了，我們的孩子與學(xué)生一樣，他也需要我們的理解與尊重。我們不應(yīng)該讓自己的虛榮心蒙蔽了心靈，而應(yīng)該以一顆平常心來養(yǎng)育孩子。每個孩子都有他獨特的個性，也有他自己不以我們的意志為轉(zhuǎn)移的成長規(guī)律，我們不能要求他同樣的錯誤只犯一次，也不能要求他各方面都有出色的表現(xiàn)。

其實教育自己的孩子和教育學(xué)生一樣，并沒有現(xiàn)成的一成不變的法則。因為每個孩子都是一個獨立的個體，我的孩子和別人的孩子完全不同，當(dāng)然教育方法也不同，我們要有選擇地學(xué)習(xí)別人的好的做法，更要針對自己孩子的個性采取有效的方法才能收到較好的效果。

作為教師，我們要教育好自己的孩子，有許多得天獨厚的條件。比如，教育孩子的?專業(yè)水準，從教育無數(shù)學(xué)生中獲得的豐富的經(jīng)驗，孩子在自己學(xué)校甚至自己班上學(xué)習(xí)而有可能給予的細致的關(guān)注與幫助等等，當(dāng)然作為教師教育不好自己的孩子的現(xiàn)象也屢見不鮮。問題的關(guān)鍵在于：教師對待孩子的嚴肅認真，尤其是嚴肅問題，在家也會不經(jīng)意地表現(xiàn)出來，忘記自己是慈祥的母親或是仁愛的父親。我們家長及時引導(dǎo)，督促。身為教師的家長，最好做什么事都應(yīng)以身作則，孩子在耳濡目染間便會“不令而行”了。這是為孩子父母的教師工作應(yīng)該謹記的教育原則。

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2014-5-20

《與體育教師談心》讀書筆記

《與體育教師談心》是《體育與健康課程教學(xué)叢書》中的一本。在閱讀這本書以后，讓我對教師專業(yè)化發(fā)展有了一個新的認識，特別是書中關(guān)于“如何促進教師的專業(yè)成長”的介紹更是給了我很大的指引作用。這本書是編者在新課程改革中積極探索、共同努力的結(jié)晶，是廣大體育教師工作者在新課程推行過程中的心得體會和經(jīng)驗，是體育與健康課程改革實驗區(qū)精神面貌的反映，也是課程改革階段性成果的標(biāo)志。這本書特別適合于在第一線工作的體育教師，因為書中的內(nèi)容都是來自實驗區(qū)體育教師自己積累的經(jīng)驗，是發(fā)生在第一線教師身邊的事情，是新課程改革中生動的故事。具體心得如下：

一、爭做反思型教師

在這本書中，不論是實施策略還是具體措施中都提到了“自我反思”對加快教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要作用，是廣大體育教師工作者在新課程推行過程中的心得體會和經(jīng)驗，這將對我今后的成長有非常大的指導(dǎo)作用。

體育教師要提高自己的職業(yè)形象，就必須在教學(xué)實踐中以自己的行為表現(xiàn)，主動反思，做“反思型實踐者”，逐步推進自身專業(yè)發(fā)展。反思型教師不僅要具有課堂教學(xué)知識、技巧和技能，還要具有對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行反思、研究和改進的能力，以及對教育的社會價值、個人價值和自己的教育信念進行更廣闊的探究和反省的能力。即在“反思——更新——發(fā)展——再反思——再更新——再發(fā)展”這樣一個無限往復(fù)、不斷上升的過程中，使自身的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

要想成為反思型體育教師需要我們在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與提升，不斷地反思自己的知識、信念、行為和各種視之為當(dāng)然的觀點，轉(zhuǎn)變那些不正確的假設(shè)、信念，修正那些不合理行為，把反思的方法與實踐結(jié)合起來，不斷自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，才能逐步邁向批判反思之門。做法如下：

1、要將反思滲透教學(xué)的全過程。即教師要進行全面具體的課前準備，并在教學(xué)過程中對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象、過程進行計劃、安排、反饋、評價與調(diào)控，最后在課后對上的課進行回顧與評價，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗，找出問題，分析原因，采取補救措施。

2、要講究科學(xué)的反思方法，選擇適合自己的反思方式，以提高反思的效率。

3、經(jīng)常記錄并剖析“關(guān)鍵事件”，以提高教師在教學(xué)過程中處理突變事件的能力，促進教師的自身的發(fā)展。

4、要進行系統(tǒng)的理論分析。幫助認識和理解自己的行為和思想，而且還可以為自己的實踐提供多種可能，增強陳述自己行為的理論基礎(chǔ)。

二、深化師生教育觀念改變

這本書中還涉及了教師自身素質(zhì)的全面提高、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師角色行為的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師主動參與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的創(chuàng)建等多方面內(nèi)容。

掩卷深思，作為中學(xué)體育教師，面對學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在注重學(xué)生的體質(zhì)健康、體育知識、體育技能掌握的同時，要積極提煉體育的內(nèi)涵與精神，并感化和指導(dǎo)十分喜愛體育運動的廣大學(xué)生，讓他們在增強體魄的同時，塑造健全的人格，形成良好的心理素質(zhì)，進而領(lǐng)悟體育的內(nèi)涵，指引自己的人生道路。

要引導(dǎo)學(xué)生去積極地參與，明白參與不是做做樣子，運動中并不在乎水平、能力的高低，全身心投入?yún)s是最關(guān)鍵的，運動的結(jié)果并不是最重要的，過程的體驗卻是豐富而深刻的。積極的投入能體現(xiàn)出一個人的態(tài)度，呈現(xiàn)出良好的精神面貌，最終達到促進身心發(fā)展的最佳效果。而被動的參與是無效的，實質(zhì)上也違背了體育的基本要求與精神。當(dāng)然也要讓學(xué)生知道體育是中考科目之一，分數(shù)也很機密

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2014-5-20 重要，要計入中考總分的。

三、師生間的德育滲透

1、學(xué)生需要的品德教育。

體育不僅僅可以強身健體，其還有愉悅身心的功能，能調(diào)節(jié)人的情緒，化解緊張的心理壓力，提高人的心理品質(zhì)，給人帶來快樂。要讓學(xué)生把積存的能量和緊張通過體育運動合理地釋放出來，放松自己的心情;既要讓學(xué)生參與到喜愛的球類運動當(dāng)中去，獲得運動的快樂，也要組織學(xué)生從事一些器械類運動，因為它陌生，需要付出更多的勇氣和智慧，一個技術(shù)動作的嘗試和把握，這種體驗更深刻，成功的快樂能迅速地轉(zhuǎn)化為人的自信。再如長跑運動，它同樣也能給人帶來快樂，只不過許多學(xué)生太急功近利只看到吃力的表象，境界未到而已。

教師要幫助學(xué)生形成樂觀的心態(tài)。世上什么水最甜?大汗淋漓、筋疲力盡之后喝一杯白開水;什么事情最開心?通過自己的努力，終于超越了原來一直不能戰(zhàn)勝的對手;什么人最讓大家敬佩?是跌倒后能站起來，再跌倒后仍能笑著爬起來!天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚??要使學(xué)生面對困難與挫折，能積極應(yīng)對，明白痛苦與壓力也是人生的重要組成部分，人生的真正快樂，在于不斷拼搏向前的快樂，在于勇于克服困難的快樂，能化苦為樂。

更快、更高、更強，是體育的精髓，也體現(xiàn)了人類的一種精神，不斷超越極限、超越自我，創(chuàng)造一個有一個人類奇跡的原動力。應(yīng)該是面對現(xiàn)實，從我做起，從小處做起。通過自身每一次運動成績的提高，每一個技術(shù)動作的改進，每一次拼搏中困難的面對、克服，去審視自己所蘊含的潛力，即是戰(zhàn)勝了自我的極限，超越了自我。在于拼搏的過程，依靠比別人多流的汗水和頑強不屈的意志，才能最終從失敗中崛起，勝利后也不會目空一切，努力達到勝不驕、敗不餒的境界。

2、教師應(yīng)具備良好的情感

教師的每一個表情、每一個動作、每一個暗示、每一個眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學(xué)生情感產(chǎn)生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學(xué)其道”。要獲得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。體育教師必須具備良好的、穩(wěn)定的、最有利于教學(xué)的情感品質(zhì)。

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2014-5-20 《美術(shù)及其教育》讀書筆記

讀尹少淳教授所著《美術(shù)及其教育》一書，令我受益良多。因為該書系跨世紀美術(shù)教育研究叢書之一，總結(jié)推廣了我國美術(shù)教育的先進理論和經(jīng)驗，是全國教育科學(xué)青年專項重點研究課題，對提高廣大美術(shù)教育工作者的素質(zhì)有很大益處，對深化美術(shù)教育改革，起到了非常重要的作用。

本書共分為十個章節(jié)：

一、美術(shù)教育概說

對美術(shù)教育的涵義及美術(shù)教育的分類作詳盡的闡釋，并重點分析了美術(shù)取向的美術(shù)教育、教育取向的美術(shù)教育、美術(shù)與美術(shù)教育的關(guān)系；

二、美術(shù)教育的發(fā)展

分析了影響美術(shù)教育發(fā)展的因素以及國內(nèi)外美術(shù)教育發(fā)展，從全面發(fā)展的教育思想出發(fā)，以經(jīng)濟社會的動力，談國內(nèi)外美術(shù)從古至今的自身發(fā)展和變化；

三、普通美術(shù)教育的特點

從對藝術(shù)特征的理解，深入淺出地解析了普通美術(shù)教育的全體性、情意性、差異性、經(jīng)驗性等特點；

四、美術(shù)教育的價值系統(tǒng)

根據(jù)價值的涵義，分析價值在美術(shù)教育中的表現(xiàn)，解析審美教育、生命情感的陶冶、豐滿人性、宣泄與治療的情感價值系統(tǒng)。著重強調(diào)感知覺訓(xùn)練、信息交流與知識獲取、思維和記憶的促益的智力價值系統(tǒng)。除此之外，還談到再現(xiàn)性及表現(xiàn)性技術(shù)的技術(shù)價值系統(tǒng)，以及超越與求新意識多維模式，從而提供創(chuàng)造技能的創(chuàng)造價值系統(tǒng)；

五、美術(shù)教育綜合目的論

詳盡的解析美術(shù)教育綜合目的論的要義、特征。論述了價值與目的的關(guān)系以及美術(shù)教育綜合目的論的意義，并分析了有機性、即時性等特征；

六、普通美術(shù)教育內(nèi)容的擴展

談到美術(shù)教育的基礎(chǔ)要素――“形”，從對“形”的最基礎(chǔ)理解和認識出發(fā)，拓展“形”作為美術(shù)教育基礎(chǔ)要素的表現(xiàn)。并以“形”作為分類依據(jù)，依“形”對美術(shù)教育內(nèi)容進行劃分；

七．具象美術(shù)教育

從具象美術(shù)教育的基本認識，對具象美術(shù)教育做出一般性的說明，重點談兒童美術(shù)向具象寫實美術(shù)的發(fā)展。并根據(jù)日常美術(shù)的教學(xué)，提出關(guān)于具象美術(shù)教育兩種能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練程序、比例把握、憑借幾何化、理解恒常狀等幾個問題；

八、意象美術(shù)教育

以對“真實”的理解、空間的認識、意象的理解來闡釋意象美術(shù)教育有關(guān)的認識問題。根據(jù)基本圖式的識別與運用，對形體表現(xiàn)性的體驗、造形因素的分解運用、借鑒民間美術(shù)等方面談意象美術(shù)教育的若干問題；

九、抽象美術(shù)教育

分析對抽象美術(shù)的態(tài)度，呈現(xiàn)的普通抽象能力與抽象美術(shù)，以抽象美術(shù)表現(xiàn)和理解為基礎(chǔ)，重點解析形式張力以及固有性質(zhì)與組合性質(zhì)；

十、美術(shù)鑒賞教學(xué)

根據(jù)日常的美術(shù)鑒賞教學(xué)，談作為特殊能力的美術(shù)鑒賞力。分析了美術(shù)鑒賞的多層性與豐富性，涉及到美術(shù)作品的特點以及美術(shù)鑒賞的差異性，詳細的解析了直觀感受與語言闡釋的不對等性。并從點狀知識與網(wǎng)狀知識、美術(shù)作品的闡釋和理解、對形式的體認與欣賞、掌握相關(guān)的術(shù)語、鑒賞的程序等作多角度全面解讀。

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2014-5-20 對于我們這些美術(shù)教師而言，技能與理論是必不可少的，而《美術(shù)及其教育》能夠幫助我們更好地理解美術(shù)教育及其發(fā)展和價值、特點、內(nèi)容的拓展等。該書既有縱向的中外美術(shù)教育發(fā)展的梳理，又有橫向中西方美術(shù)教育特色的比較，條理清楚、脈絡(luò)清晰。尤其是對美術(shù)教育內(nèi)容的劃分，讓我有了新的認識。

在《2011年的美術(shù)新課程標(biāo)準》一書中，美術(shù)課程的性質(zhì)就是以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征的。尹少淳老師的這本書中也提到：美術(shù)是訴諸于視覺的，而視覺所感受的對象則是“形”（色、質(zhì)依附于形）我國古代《爾雅》也承認，“畫，形也?！倍伟ㄐ螤詈托问诫p重含義。從事物的“本質(zhì)”上加以分類，即基本要素“形”角度分為具象美術(shù)、意向美術(shù)和抽象美術(shù)三塊。這打破了普通教育中具象美術(shù)的一統(tǒng)天下，意象美術(shù)和抽象美術(shù)的加入不僅使美術(shù)教育的內(nèi)容得到擴展延伸，更讓學(xué)生認識廣闊而自由的天地，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)和表達方式，從而增強美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

在中國普通美術(shù)教育中，具象美術(shù)尚占據(jù)著統(tǒng)治的地位。但中國傳統(tǒng)美術(shù)的造型是把握在似與不似之間的度量上。意向美術(shù)沒有良莠正誤的客觀標(biāo)準，學(xué)生不會因為畫不像而苦惱，也不會因為過于抽象而盲從。以事物之間的同構(gòu)性為基礎(chǔ)的抽象美術(shù)教育在加強創(chuàng)造性、主動性，注意韻律感和形式感等方面也為美術(shù)教育價值的充分實現(xiàn)開辟了新的領(lǐng)域。抽象美術(shù)相對具象美術(shù)的的技術(shù)性，適應(yīng)了普通美術(shù)教育的全體性特征。

在日常的美術(shù)教學(xué)中，從促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度以美術(shù)學(xué)習(xí)活動的方式劃分為“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“綜合?探索”、“欣賞?評述”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同時根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，又分學(xué)段設(shè)計課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。每個學(xué)段都有各自的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。并且四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的領(lǐng)域的劃分是相對的，各有側(cè)重，又相互交融、緊密相關(guān)，形成一個開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)自主性和探究性。

在“欣賞?評述”領(lǐng)域，也是書中所提到的美術(shù)鑒賞涉及最廣的領(lǐng)域，對初中學(xué)生而言，“多角度”進行美術(shù)欣賞，難度較大。因為他們的欣賞能力有限，又缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)。隨著學(xué)生知識面的擴大，他們可以按照自己的意愿，或者按照教師的要求，對一幅美術(shù)作品從美術(shù)語言的角度、從歷史背景的角度、從文化的角度、從美術(shù)家的生平或創(chuàng)作心理的角度進行欣賞，所以教師在平時的教學(xué)活動中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生地這種“多角度”的欣賞意識和方法。

那什么是“多角度”的欣賞美術(shù)作品呢？

（1）從作品美術(shù)語言的角度——側(cè)重于觀察和分析作品的色彩、線條、構(gòu)圖、明暗、肌理等，是怎樣圍繞著表達作者的思想感情，或者說作品的主題進行組織的。

（2）從傳記的角度——力求使學(xué)生對作者的生平有一個較為全面的了解，在此基礎(chǔ)上，對作品進行分析，使學(xué)生了解作者為什么創(chuàng)作該作品？什么時候創(chuàng)作的？表達了他什么感情？作品在作者的創(chuàng)作生涯中，占有什么樣的地位？

（3）從歷史研究的角度——不是把分析的重點放在藝術(shù)語言上，而是借助作品來介紹某一歷史背景或歷史事件。例如，借《格爾尼卡》介紹德國納粹空軍幫助西班牙反動頭子佛朗哥轟炸西班牙北部巴斯克人的故都格爾尼卡城這一事件，讓學(xué)生了解慘絕人寰的戰(zhàn)爭暴行。借《清明上河圖》向?qū)W生介紹北宋都城汴梁的繁榮景象等。

（4）從美術(shù)史的角度——從某一畫派、某一藝術(shù)運動出發(fā)，看它們的演變、興衰。介紹美術(shù)作品時，可以著眼于作品在某一畫派中的地位，在美術(shù)史上的貢獻。例如，莫奈的《日出?印象》，印象派因此而得名，所以在美術(shù)史上占有特殊的地位。

機密

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2014-5-20（5）從文化的角度——將不同歷史時期、不同國家的美術(shù)作品中同一類的題材，放在一起欣賞，用文化比較的方法，會使學(xué)生看清不同文化背景中的藝術(shù)作品具有不同的面貌。例如，中國的山水畫與西方的風(fēng)景畫“風(fēng)馬牛不相及”，觀念、表現(xiàn)手法都截然不同。在分析民間美術(shù)作品表達感情時，也可以從傳統(tǒng)文化的角度向?qū)W生介紹它的使用的象征、比喻等藝術(shù)手法。這樣，他們會反過來對傳統(tǒng)文化有進一步的了解。

《美術(shù)課程標(biāo)準解讀》指出，初中生應(yīng)當(dāng)“獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力”。從欣賞到鑒賞，意味著欣賞活動已從表面上觀看美術(shù)作品，上升到理性分析的層面。審美需要是審美經(jīng)驗的基礎(chǔ)。一個學(xué)生只有具備了審美的需要，才使審美經(jīng)驗有了動力和基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺少對美的感知和想象，也就談不上具有審美能力。審美意識就是審美觀念、審美理想、審美趣味等審美價值標(biāo)準及審美鑒賞傾向。初中生由于性格，文化修養(yǎng)等方面的差異，會有不同的審美趣味和價值標(biāo)準，即使教師告訴他們，這幅是歷史名畫，應(yīng)該怎么欣賞，他們也會不自覺的按照自己的方式去判斷和欣賞，所以應(yīng)該啟發(fā)他們想一想自己是按照什么思路欣賞的，再試試教師提供的欣賞思路，重在思考，淡在結(jié)果，時間一長，他們也許就摸出了一些欣賞門道，就可以把自己的一些粗淺的經(jīng)驗提升為具有一定理性色彩的審美經(jīng)驗，這是一個潛移默化的過程。

在多元化的今天，美術(shù)課的開放性增強，我們也不單單只是框在了各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，講求綜合性學(xué)習(xí)。從上面提到的兒童美術(shù)發(fā)展的趨勢來看：三種美術(shù)教育也是一樣，存在于各個學(xué)段，但在各個學(xué)段各有偏重。抽象美術(shù)和意向美術(shù)相對于具象美術(shù)更適合低段的學(xué)生，如原始美術(shù)、民間美術(shù)、中國寫意繪畫、印象派、未來派、立體主義等。而需要客觀理性、講求復(fù)雜詳細的具象美術(shù)相對地更加適合高段的學(xué)生，如古典繪畫、現(xiàn)實主義美術(shù)、自然主義美術(shù)、超現(xiàn)實主義美術(shù)等。一些形式法則，如平衡、節(jié)奏、韻律、對比、調(diào)和以及多樣統(tǒng)一等都會在這三種類型的美術(shù)中有不同特點的反映。三種美術(shù)教育相輔相成，意向和抽象美術(shù)教育使學(xué)生在具象美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，加強創(chuàng)造性、生動性。在具體的教學(xué)中，我們不應(yīng)片面強調(diào)一個方面，而不給其他方面任何容身的余地。

讀完尹少淳教授的《美術(shù)及其教育》一書，我對美術(shù)教育教學(xué)有了更深的理解，對日常教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。美術(shù)教學(xué)是教師和學(xué)生共同進行的藝術(shù)學(xué)習(xí)活動，教師是活動的組織指導(dǎo)者，主要目的是讓學(xué)生高效率地全面提高美術(shù)素質(zhì)。每一位教師都希望用最短的時間達到最理想的教學(xué)效果。我們必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，以創(chuàng)新培養(yǎng)為中心，精心設(shè)計教學(xué)，充分整合各種教育資源，形成立體的教育格局，形成合力促進學(xué)生和諧發(fā)展。在日常美術(shù)教學(xué)技能運用中，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計一定要有變化，忌千篇一律，針對不同的課型，學(xué)生的年齡特點，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該采用切實可行的方法，對一節(jié)課的成功與否起到?jīng)Q定性的作用。

機密 第 25 頁 2014-5-20

第二篇：司法考試各個科目復(fù)習(xí)的順序

轉(zhuǎn)載}司法考試各個科目復(fù)習(xí)的順序

離國家司法考試的時間還有大約4個多月的時間，當(dāng)你費了很大精神，下定開始復(fù)習(xí)的決心之后，往往看了一段時間刑法，感覺題難；改看法理，看了兩章，覺得難懂；轉(zhuǎn)看憲法，看了一節(jié)，覺得頭暈；又看三國，看了一會兒，覺得難記；于是又改……這樣的結(jié)果，是一個月之后，不僅看書進度不高、而且嚴重挫傷了看書的激情。

當(dāng)你遇到類似的情況，或者當(dāng)你看書過程中不是很好的最高效率掌控司法考試知識點和得分點，你很有必要看這一篇文章。

該文章是眾多司考420分以上的學(xué)員總結(jié)得出。

1.民法。律考時代一句話“得民法者得天下?！笨梢娒穹ǖ闹匾裕m然它在司法考試中的比重逐漸減少，但不容忽視?？疵穹ǖ囊饬x是了解所有法律學(xué)科的基礎(chǔ)，注意理解，除了《合同法》和《物權(quán)法》相關(guān)內(nèi)容，其他一定不可死記硬背，是讓你看懂了，理解了，就OK了。至于知識產(chǎn)權(quán)法，第一遍不要使勁看，注意新修訂的《專利法》，某些易考法條在司法考試后期一定要努力記住。

2.民訴。剛看完民法，再看程序法。看得方法結(jié)合我上篇文章中真題和法條的意義。注意民訴完全可以做到不丟分。

3.刑法?？倓t部分注意理解，太難的理論適可而止，不要鉆死牛角尖兒。分則部分要特別注意，特別是財產(chǎn)犯罪。注意大綱中的內(nèi)容，沒涉及的部分不要費勁去看了，根本不會考的。

4.刑訴。與看民訴的方式相同。注意不要刻意的去和民訴或行政訴訟法去比較，個人不贊成比較式的記憶，越比較越亂，還不如按部就班、一個學(xué)科一個學(xué)科的去看。注意刑訴刻意做到不丟分。

5.行政法與行政訴訟法。行政法部分大略看看即可（注意及時看得再仔細，能得一半的分就很不錯了，這是行政法的特點，采取放棄的態(tài)度）。行政訴訟法要仔細看，以歷年?？键c為重點結(jié)合法條看。

6.商法經(jīng)濟法。商法重點看《公司法》《合伙企業(yè)法》等這種得分專業(yè)戶，其他小法結(jié)合歷年真題和大綱，在易考點簡單看看就可以了。經(jīng)濟法重點看《勞動合同法》和新修訂的《保險法》，看得方式也是以法條為主，結(jié)合真題?？瓷谭ń?jīng)濟法一定要貫穿“見好就收”的原則，切忌“面面俱到”，特別是經(jīng)濟法，懂得合理放棄，就是勝利。

7.三國。結(jié)合歷年考試的易考點，將司法考試中教材的得分點看一遍就可以了；記得越多，重要得分點點越記不住。國際法一定要看教材；只記那些高頻出題的知識點。

8.法理法制史司法制度與法律職業(yè)道德法理結(jié)合教材理解著看，萬一有些理解不了的也無所謂；法制史貫穿死記硬背的原則，第一遍不要使勁看；法律職業(yè)道德，第一遍可看可不看，最后階段看看法條就OK了。

9.最后翻翻憲法。不是說憲法不重要，而是涉及的法條太多了，比如《人大常委會組織法》《立法法》等，第一遍看一看教材中概括的東西就可以了；第二遍結(jié)合法條去看；第三遍去背，能背多少算多少。把握原則：“千萬別讓憲法耽誤太多其他學(xué)科的時間”

以上順序，順利的話，兩個月是能夠看一遍的?？吹眠^程中要注意總結(jié)和記錄。記什么？你掌握的不好的地方，做下記號。待看過一遍后回顧，做記號的部分要著重看。看過一遍后回顧，發(fā)現(xiàn)很多東西看了都記不住。注意，千萬不要擔(dān)心，這種感覺很正常，其實你覺得記不住，卻在你腦中形成了印象，你不知道而已，不要總感慨。第一遍的原則：輕松的看。

第二遍，順序與第一遍相同，重點看三大實體法和訴訟法及《合同法》等易得分的法。著重看做記號的地方，努力掌握，注意那些做錯題的地方，著重掌握。第二遍的原則，修正的看。同樣不要為記不住某些知識點而感慨。

第三遍，依然按照第一遍順序，重點看第一卷中法制史、經(jīng)濟法、憲法中某些死記硬背的內(nèi)容，這個時候記憶是最佳時候

第三篇：2018考研各個科目全程復(fù)習(xí)規(guī)劃（范文模版）

2018考研各個科目全程復(fù)習(xí)規(guī)劃

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一、政治復(fù)習(xí)規(guī)劃

基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段--1月至4月

本階段大家要初步了解考研政治各學(xué)科的基本概念、基本原理及基本脈絡(luò)框架。其中，馬克思主義基本原理概論課程的概念、觀點、原理較多，而且比較抽象，尤其是哲學(xué)部分，復(fù)習(xí)起來有一定的難度，建議大家從這一階段便開始著手復(fù)習(xí)，這是后期強化復(fù)習(xí)的基石。

強化提高階段--5月至8月

如果有人認為考研政治就是一個字“背”，那就徹底錯了。理解也是非常重要的，整個暑假期間很多同學(xué)會將精力投入到其他學(xué)科的備考中，但不能完全不顧及政治的復(fù)習(xí)。大家在暑期可以完成馬原的復(fù)習(xí)。這一時期，做習(xí)題以選擇題為主，理解性記憶與習(xí)題練習(xí)雙管齊下，為后期突破打下堅實基礎(chǔ)。

重點突破階段--9月至10月

前面提到多選題的難度較大，這一時期正是攻克多選題的好時機，大家要對自己所掌握的知識點進行橫向、縱向聯(lián)系，建立知識框架，最終達到以點到面，一線串網(wǎng)的學(xué)習(xí)效果，可以選擇考研政治沖刺串講班課程來提高復(fù)習(xí)效率，只有這樣才能爭取到多選題的高分。

沖刺?？茧A段--11月至12月

此階段大家要充分發(fā)揮“近因效應(yīng)”，抓住最后時期瘋狂記憶。同時，近年來考研政治真題與時政聯(lián)系非常緊密，這在分析題中表現(xiàn)的尤為突出，越來越側(cè)重考查考生運用相關(guān)觀點、原理來分析社會熱點問題的能力，提高應(yīng)試能力，爭取拿高分。

對于習(xí)題的練習(xí)，選擇題可以回顧之前做錯的題目，分析題一定要加強練習(xí)，下筆去寫，增強自己的答題能力。

在政治復(fù)習(xí)中大家一定要摒棄三種傾向：

一是前期不努力復(fù)習(xí)，到后期靠突擊;

二是死記硬背理論知識，而不是在理解的基礎(chǔ)上進行記憶;

三是復(fù)習(xí)不全面，到考前靠預(yù)測題。

大家要對政治樹立正確的認識，選擇科學(xué)的備考方式，最終拿下政治這門課程是沒有什么問題的。

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二、英語復(fù)習(xí)規(guī)劃

一、基礎(chǔ)階段：解決單詞

3月-6月，這是考研復(fù)習(xí)的第一個階段。在這個階段，主要任務(wù)是解決單詞問題。詞匯量是考研英語的根本。教育部大綱中規(guī)定的是5500個單詞，那么你對自己的要求只能是高于這個數(shù)字，因為大綱中還涉及到了與你的專業(yè)和個人興趣相關(guān)的單詞，所以單詞復(fù)習(xí)是一個需要詳細制定計劃，并且循序漸進的過程。

第一輪背單詞時，絕對要認真仔細，應(yīng)該從以下五個方面來進行準備：

1、單詞發(fā)音;

2、單詞詞綴;

3、單詞詞義;

4、單詞用法;

5、單詞關(guān)系(考生應(yīng)掌握單詞的同義詞，反義詞，派生詞等)。

另外，閱讀在這個階段，也應(yīng)該定量定篇的進行?？佳虚喿x不但考理解，還考速度。因此，在平時的閱讀訓(xùn)練中要學(xué)會瀏覽閱讀和快速閱讀的方式。在閱讀文章時，不斷的提高對自己閱讀時間的要求，一段時間后，你一定會發(fā)現(xiàn)，你閱讀的效率與答題的速度突飛猛進。

二、強化階段：全面提升

7月至9月底是全面復(fù)習(xí)的第二階段。所謂全面復(fù)習(xí)，即大家應(yīng)該開始拿起筆練習(xí)寫作和翻譯，不只是停留在背單詞和讀文章這個層面上。

因為在前期階段，你已掌握了大量的單詞并進行了高強度的閱讀訓(xùn)練，所以這個階段，應(yīng)該開始試著用英語表達你的想法，并且檢查自己對英語的理解能力。在這個階段不但應(yīng)該解決了所有的基礎(chǔ)問題，同時還要有一段時間進行提高，為下一步的全程模擬做好充分的準備。

10月至11月底是強化階段，是進行模擬強化和真題總結(jié)的時期。大家通過做最新模擬試題以及綜合研究真題的收獲，可以體驗實戰(zhàn)的感覺。強化階段的英語復(fù)習(xí)計劃應(yīng)該更傾向于綜合訓(xùn)練與模擬，但是同時，也不要忘記單詞的鞏固與記憶。

三、沖刺階段：查漏補缺

12月份到考前，是沖刺階段。考生們不但需要調(diào)整好臨考前的心態(tài)，而且也要靜下心來進行查缺補漏。比如說，翻譯部分沒有練習(xí)過或者比較薄弱，那么這段時間里，你需要針對個人弱勢調(diào)整復(fù)習(xí)重點和時間，對弱勢考點進行突破。如果不重視這些將會有可能前功盡棄。

三、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)規(guī)劃

一、復(fù)習(xí)安排

第一階段夯實基礎(chǔ)，全面復(fù)習(xí)

主要目標(biāo)：基本教材階段。吃透考研大綱的要求，做到準確定位，事無巨細地對大綱涉及到的知識點進行地毯式的復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，掌握一些基本題型的解題思路和技巧，為下一個階段的題型突破做好準備。

第二階段熟悉題型，前后貫通

主要目標(biāo)：復(fù)習(xí)全書階段。大量習(xí)題訓(xùn)練，熟悉考研題型，加強知識點的前后聯(lián)系，分清重難點，讓復(fù)習(xí)周期盡量縮短，把握整體的知識體系，熟練掌握定理公式和解題技巧。

第三階段查缺補漏，模擬訓(xùn)練

主要目標(biāo)：套題、模擬訓(xùn)練題階段。練習(xí)答題規(guī)范，保持卷面整潔，增加信心，練習(xí)掌握考試時間的分配，增強臨場應(yīng)變的能力，要對自己前兩個階段復(fù)習(xí)中出現(xiàn)含糊不清，掌握不牢的地方重點加強。

第四階段強化記憶，保持狀態(tài)

主要目標(biāo)：查漏補缺，回歸教材。強化記憶，調(diào)整心態(tài)，保持狀態(tài)，積極應(yīng)考。

二、教材的選擇

《高等數(shù)學(xué)》同濟版：講解比較細致，例題難度適中，涉及內(nèi)容廣泛，是現(xiàn)在高校中采用比較廣泛的教材，配套的輔導(dǎo)教材也很多。

《線性代數(shù)》清華版：講解詳實，細致深入，適合時間充裕的同學(xué)(推薦)。

《線性代數(shù)》同濟版：輕薄短小，簡明易懂，適合基礎(chǔ)不好的同學(xué)。

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》浙大版：課后習(xí)題中基本的題型都有覆蓋。

三、學(xué)習(xí)方法解讀

(1)強調(diào)學(xué)習(xí)而不是復(fù)習(xí)

對于大部分同學(xué)而言，由于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間比較早，而且原來學(xué)習(xí)所針對的難度并不是很大，又加上遺忘，現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識恐怕已經(jīng)所剩無幾了，所以，這一遍強調(diào)學(xué)習(xí)，要拿出重新學(xué)習(xí)的勁頭親自動手去做，去思考。

(2)復(fù)習(xí)順序的選擇問題

我們建議先高等數(shù)學(xué)再線性代數(shù)再概率論與數(shù)理統(tǒng)計。高等數(shù)學(xué)是線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)，一定要先學(xué)習(xí)。我們并不主張三門課齊頭并進，畢竟三門課有所區(qū)別，要學(xué)一門就先學(xué)精了再繼續(xù)推進，做成“夾生飯”會讓你有種騎虎難下的感覺，到時你反而會耗費更多的時間去收拾爛攤子。同學(xué)們也可根據(jù)自己的特殊情況調(diào)整復(fù)習(xí)順序。

(3)注意基本概念、基本方法和基本定理的復(fù)習(xí)掌握

結(jié)合考研輔導(dǎo)書和大綱，先吃透基本概念、基本方法和基本定理，只有對基本概念深入理解，對基本定理和公式牢牢記住，才能找到解題的突破口和切入點。

分析表明，考生失分的一個重要原因就是對基本概念、基本定理理解不準確，基本解題方法沒有掌握。因此，首輪復(fù)習(xí)必須在掌握和理解數(shù)學(xué)基本概念、基本定理、重要的數(shù)學(xué)原理、重要的數(shù)學(xué)結(jié)論等數(shù)學(xué)基本要素上下足工夫，如果這個基礎(chǔ)打不牢，其他一切都是空中樓閣。

(4)加強練習(xí)，重視總結(jié)、歸納解題思路、方法和技巧

數(shù)學(xué)考試的所有任務(wù)就是解題，而基本概念、公式、結(jié)論等也只有在反復(fù)練習(xí)中才能真正理解和鞏固。試題千變?nèi)f化，但其知識結(jié)構(gòu)卻基本相同，題型也相對固定，一般存在相應(yīng)的解題規(guī)律。通過大量的訓(xùn)練可以切實提高數(shù)學(xué)的解題能力，做到面對任何試題都能有條不紊地分析和計算。

(5)不要依賴答案

學(xué)習(xí)的過程中一定要力求全部理解和掌握知識點，做題的過程中先不要看答案，如果題目確實做不出來，可以先看答案，看明白之后再拋棄答案自己把題目獨立地做一遍。不要以為看明白了就會了，只有自己真正做一遍，印象才能深刻。

(6)強調(diào)積極主動地親自參與，并整理出筆記

注意一定要在學(xué)習(xí)過程中寫出自己的感受，可以在書上以題注的形式或者就是做筆記，盡量深挖例題內(nèi)涵，這一點很重要，并且要貫徹前三輪的復(fù)習(xí)，如果最后一輪復(fù)習(xí)我們有了自己整理的筆記，就會很輕松。

有同學(xué)說學(xué)習(xí)線性代數(shù)最好的辦法就是親自推導(dǎo)，這話很有道理，事實上如果我們學(xué)習(xí)什么知識都采取這種態(tài)度的話，那肯定都會學(xué)得非常好。

四、專業(yè)課

準備階段(年前-2月)

1.了解考試大綱、考試科目。查閱去年此院校此專業(yè)的考試大綱，全面系統(tǒng)地了解教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，形成初步知識框架、整體印象。

2.信息收集。找齊參考書目以及其他所需的各種資料，搜集各方面的有用信息。

基礎(chǔ)階段(3月-6月)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：全面熟悉教材，適當(dāng)擴展知識面

2.階段重點：熟悉專業(yè)課各科的經(jīng)典教材

3.復(fù)習(xí)建議：

(1)此階段只用快速閱讀教材，了解各個知識點即可。不用糾結(jié)于某個知識點，可能讀到后面你就懂了，也不用做過多的筆記，在第一遍就開始做筆記容易變成抄書。

(2)復(fù)習(xí)專業(yè)課的時間可以交叉進行，一天可以看兩門專業(yè)課或更多，每門課0.5h足矣。理論部分與研究方法部分可交替進行，減少疲勞，提高效率。

(3)有時間的話，可以看看教材以外的業(yè)界大牛作品。

強化階段(7月-9月)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：攻克重難點，全面掌握每本教材的知識點

2.階段重點：通過師兄、師姐回憶的往年真題，掌握重難點

3.復(fù)習(xí)建議：

(1)搜集專業(yè)課近10年真題。若官方?jīng)]有發(fā)布真題，可以找目標(biāo)院校的師兄、師姐，或在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料。

(2)研究近10年真題，通過知識點出現(xiàn)的頻率高低，結(jié)合近年行業(yè)熱點，了解專業(yè)課的復(fù)習(xí)重點。

(3)利用整塊時間搞定專業(yè)課重點或沒有掌握的部分。上個階段小編只是建議大家專業(yè)課了解知識面，那么在這個階段就要認真復(fù)習(xí)知識點了喲，把它們熟記于心，考研就木有問題啦!

(4)推薦使用自己畫知識框架圖(邏輯圖)的方法，來加深對課本的印象，同時建立起初步的知識體系。

畫知識框架圖的基本原則是，邏輯清晰，知識點全，點到為止?？赐昝勘窘滩闹?，可以用0.5-1h左右的時間，在一頁紙上畫出知識框架圖，用最少的字總結(jié)出最為完整的知識點，不用涉及到細小的知識點。

知識框架圖總結(jié)完成之后，可以看著框架圖回憶教材中講到的內(nèi)容，如果能夠回憶出來，說明本部分知識基本掌握，如果回憶不出來，再回到教材進行鞏固強化。

提升階段(10月-11月)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：將知識積累內(nèi)化成自己的東西，能用答題語言表達出來

2.階段重點：動手做真題，形成答題模式

3.復(fù)習(xí)建議：

(1)不管文科或理科，都要大量練習(xí)真題。做完的真題可以請考上目標(biāo)院校的師兄、師姐幫忙批改，注意遺漏的知識點和答題模式。

(2)該階段要開始背誦和記憶相關(guān)概念和理論。

沖刺階段(12月-考前)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟記必背知識點，搞定做題模式

2.階段重點：做題做題做題，狂背狂背狂背

3.復(fù)習(xí)建議：

(1)此階段應(yīng)繼續(xù)做真題，最好是用整段時間做一套文章的真題。

(2)總結(jié)并熟記所有重點知識點，包括重點概念、理論和模型等，查漏補缺，回歸教材。

(3)利用之前做的知識框架圖，檢驗自己的知識結(jié)構(gòu)是否完整。

第四篇：課題研究讀書筆記

研究數(shù)據(jù)的收集方法

—《心理與教育研究方法》讀書摘錄

前言：心理學(xué)與教育科學(xué)水平在一定程度上取決于研究方法的科學(xué)性。就目

前而言，我們教育學(xué)科的研究存在著與時不俱進的現(xiàn)狀。究其原因，研究方法的不足是很大的一個原因，這與我們長期以來對研究方法本身的重視、探討不夠有著直接的關(guān)系。讀了董奇博士的《心理與教育研究方法》，我從中得到了很多的體會。本書是以心理與教育研究的完整過程為主線，通過全面、系統(tǒng)的闡述，讓讀者對心理與教育研究有了整體的認知。鑒于筆者的工作實際，現(xiàn)將本書中的研究數(shù)據(jù)的收集方法這一塊進行讀書摘錄，畢竟這是我們研究的重心所在。

索引：董奇著；《心理與教育研究方法》，北京師范大學(xué)出版社；2004年8月

第1版。

原文摘要：

研究數(shù)據(jù)的收集方法是本書的核心內(nèi)容，著重介紹和探討心里與教育科學(xué)研

究中收集數(shù)據(jù)的各種方法。從第七章至第十章分別介紹研究中最常用的觀察法、訪談法、問卷法和測驗法等方法，著重討論在使用過程中應(yīng)該注意的問題。

一、觀察法：

1、概念：

觀察法是研究者通過感觀或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述客觀對象（如人的各種心理活動、行為表現(xiàn)等）并收集研究資料的一種方法。

2、特點：

第一、觀察是一種有目的、有意識的收集資料的活動。

第二、觀察室在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加任何干預(yù)和控制的狀態(tài)下進行的，這使得心理與教育科學(xué)研究者能夠考察對象在日常現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)等活動中的真實、典型的和一般的心理行為表現(xiàn)。

第三、觀察的對象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，具有直接性。

第四、觀察是在一定的心理與教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行的，其結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的。

第五、觀察總是借助于一定的觀察工具。

3、觀察法的類型：

（1）、自然觀察法和實驗觀察法；

（2）、直接觀察法和間接觀察法；

（3）、參與觀察法和非參與觀察法；

（4）、有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察；

（5）、敘述觀察、取樣觀察和評價觀察。

4、觀察法的設(shè)計：

（1）明確觀察目的；（2）、確定觀察內(nèi)容；（3）、選擇觀察策略；（4）、制定觀察記錄表；（5）、訓(xùn)練觀察人員。

5、觀察策略：

（1）、參與觀察策略；（2）、時間取樣觀察策略；（3）、事件取樣觀察策略；

（4）、行為核查表策略。

在觀察策略的實施中，作者又從概念、使用條件、實施步驟和評價等方面給予詳盡的分析。

6、觀察法的優(yōu)點及局限性：

優(yōu)點：

（1）、可以在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當(dāng)時進行現(xiàn)場觀察；

（2）、能夠得到不能直接報告或報告可能失實的材料；

（3）、在研究對象不配合的情況下，訪談、問卷法等實施有很大困難，這時可用觀察法收集資料；

（4）、采用特殊設(shè)計（單向透視玻璃），或在特殊環(huán)境（參與觀察情景）中，觀察者的隱蔽性可是其在最自然的狀態(tài)下觀察被試行為與活動，并由此得到其他方法不能得到的這是資料；

（5）、其他研究方法多以被研究者自陳的方式進行，他們所收集的資料可能會因被研究者本身的偏見或觀察錯誤或期待效應(yīng)二受影響，降低信度。

局限性：

（1）、觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素影響；

（2）、許多心里與教育科學(xué)研究所希望觀察的行為經(jīng)常是不能預(yù)先測知的，因此采用現(xiàn)場觀察有時難以湊效；

（3）、有些觀察活動可能會影響被觀察者的正常行為，導(dǎo)致觀察結(jié)果失真；

（4）、觀察法的運用需花費較大的人力、物力和較多的時間；

（5）、觀察設(shè)計的要求較高，表現(xiàn)在觀察法的信度和效度較難保證。

二、訪談法：

1、概念：

訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式來收集對方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。

2、特點：

（1）、整個訪談過程是訪談?wù)吲c被訪談?wù)呋ハ嘤绊?、互相作用的過程。

（2）、訪談法具有特定的科學(xué)目的和一整套設(shè)計、編制和實施原則。

3、訪談法的類型：

（1）、結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談；

（2）、直接訪談和間接訪談；

（3）、一般訪談和特殊訪談；

（4）、個人訪談和集體訪談。

4、訪談法的設(shè)計：

（1）、詳細說明訪談的目的與變量；（2）、訪談問題形勢的設(shè)計；（3）、具體訪談問題的編制；（4）、訪談問題反應(yīng)方式的選擇；（5）、訪談與訪談設(shè)計的修訂；

（6）、訪談人員的選擇。

5、訪談法實施過程與技巧：

（1）、訪談前的準備工作；（2）、接近訪談對象；（3）、對付拒絕的技巧；（4）、談話與提問的技巧；（5）、追問的技巧；（6）、訪談的記錄；（7）、訪談結(jié)束與再次訪談；（8）、訪談結(jié)果的整理。

6、訪談法的優(yōu)點與局限性：

優(yōu)點：

（1）、有利于心理、教育問題進行深入、廣泛的研究；（2）、能靈活地有針對

性地開展資料收集工作；（3）、可以保證收集到的研究資料具有較高的可靠性；（4）、訪談法的適用范圍廣。

局限性：

（1）、訪談法的準確可靠性會受到研究者素質(zhì)的影響。（2）、某些問題不宜進行訪談；（3）、與其他方法比，訪談法費時、費力、費財；（4）、訪談法獲得的資料難以量化。

三、問卷法：

1、概念：

問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷來收集研究對象有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。

2、特點：

（1）、問卷法的標(biāo)準化程度一般較高，是嚴格按照統(tǒng)一設(shè)計和固定結(jié)構(gòu)的問卷進行的研究。

（2）、問卷法能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料。

在我們的實際研究中，問卷法由于自身所具有的特點，它在心理與教育科學(xué)研究中發(fā)揮特殊重要的作用。

3、問卷法的類型：

（1）、結(jié)構(gòu)問卷和無結(jié)構(gòu)問卷；

（2）、發(fā)送問卷、訪問問卷和郵寄問卷；

4、問卷的一般結(jié)構(gòu)與設(shè)計步驟：

一般結(jié)構(gòu)：（1）、題目、前言和指導(dǎo)語；（2）、問題和答案；（3）、結(jié)束語。設(shè)計步驟：（1）、準備；（2）、初步設(shè)計；（3）、試用和修改。

此外，問題的選擇與設(shè)計也是問卷的重心所在。

5、問卷法的實施：

（1）、被試的選取；（2）、分發(fā)問卷；（3）、回收問卷；（4）、結(jié)果處理與分析。

6、問卷法的優(yōu)點與局限性：

優(yōu)點：

（1）、問卷內(nèi)容客觀統(tǒng)一、處理分析方便；（2）、節(jié)省人力、時間和經(jīng)費；

（3）、匿名性強，回答真實；（4）、樣本大；（5）、研究間接化，相互作用效應(yīng)小。

基于問卷法的優(yōu)點，在目前心里與教育科學(xué)研究中，問卷法有著不可替代的作用。這也將是我在進行課題研究中著重運用的方法。

局限性：

（1）、靈活性不強；（2）、指導(dǎo)性低；（3）、深入性不夠。

四、測驗法：

1、概念：

測驗法就是通過心理與教育測驗來研究心理與教育活動規(guī)律的一種方法，即用一套標(biāo)準化題目，按規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。

2、特點：

（1）、間接性；（2）、相對性；（3）、客觀性。

3、測驗法的類型：

（1）、按測驗的功能分：有能力測驗、學(xué)績測驗和人格測驗；

（2）、按測驗的方式分：個別測驗、團體測驗；

（3）、按測驗的材料分：文字測驗、非文字測驗；

（4）、按測驗的目的分：描述性測驗、診斷性測驗和預(yù)測性測驗；

（5）、按測驗的運用分：教育測驗、職業(yè)測驗和臨床測驗。

4、測驗的編制：

（1）、擬定測驗編制計劃；（2）、編選測驗項目；（3）、試測和分析；（4）、編排制表；（5）、建立常模；（6）、鑒定測驗。

5、國內(nèi)常用心理與教育測驗：

（1）、能力測驗：中國比內(nèi)測驗、韋克斯勒智力量表和瑞文測驗；

（2）、人格測驗：艾森克人格問卷、卡特爾16項人格因素量表。

6、測驗法的優(yōu)點與局限性：

優(yōu)點：

（1）、測驗法的量表編制十分嚴謹，效果準確可靠；

（2）、測驗法是一種定量化程度很高的方法，施測容易控制，結(jié)果處理方便；

（3）、測驗法是一種方便省力的方法；

（4）、測驗法有建立好的常模。可以直接進行對比研究；

（5）、測驗法的研究類型很多，可適應(yīng)不同研究目的的需要。

局限性：

（1）、測驗法難以進行定性分析；（2）、測驗法難以揭示變量之間的因果關(guān)系，使用靈活性差；（3）、測驗法對研究者有較高要求；（4）、測驗法難以排除一些非人為因素的干擾。

作者觀點：

在研究數(shù)據(jù)的收集方法這一模塊中，作者集中介紹了數(shù)據(jù)收集常用的方法，通過對各種研究方法的詳盡說明，目的是呈現(xiàn)給讀者以研究的廣角度認知，在本書中作者介紹的觀察法、訪談法、問卷法和測驗法各有獨自的特點，并通過各種理論性分析，讓讀者有了深層的認知。作者更著重強調(diào)，在實際運用中要將理論與實踐聯(lián)系起來才能將研究作用最大化。

本人觀點：

通過對本書的研讀學(xué)習(xí)，在心理與教育科學(xué)研究的收集方法認知上有了更進一步的加深。個人認為本書著重從理論上來闡述研究的收集方法，讓讀者在理論上有了很大的提高，但是我們的一線工作者研究主要以心里與教育科學(xué)實際為重心，在研讀本書的過程中，發(fā)現(xiàn)作者關(guān)于實際應(yīng)用的例子相對來說偏少，這是本人通過研讀留下的最大的遺憾。

總結(jié)：

在研讀學(xué)習(xí)《心理與教育研究的方法》之后，對于研究的方法有了更進一步的認知，對本書留下了深刻的印象：

1、本書自始至終以心理與教育研究為主線，全面系統(tǒng)的介紹了研究的方方面面，讓讀者在理論上得以升華；

2、本書的理論性強，通過嚴謹?shù)膶I(yè)術(shù)語和深度的細節(jié)剖析，形成了一整串知識鏈，環(huán)環(huán)相扣，對讀者的學(xué)習(xí)有了正確引導(dǎo)；

3、特別是詳盡的學(xué)習(xí)研究的收集方法之后，發(fā)現(xiàn)作者在各種方法的闡述上有著明顯的專業(yè)素養(yǎng)，對實際研究的導(dǎo)向作用是相對明顯的。

因此，在研習(xí)本書之后，我對小組合作學(xué)習(xí)的理論認知有了更進一步的認識，在下面的課題研究中，我將以現(xiàn)今學(xué)習(xí)的理論知識為導(dǎo)向，調(diào)整課題研究的方法，做到科學(xué)研究，結(jié)合工作的實際讓我的研究工作能夠順利的完成。

第五篇：311教育學(xué)考研各個科目如何背

311教育學(xué)考研各個科目如何背

很多人都說教育學(xué)考研難，難與上青天.小編知道你也許會罵小編，但是小編還是要說，教育學(xué)考研不是難，而是你，沒有找對方法。而教育學(xué)考研所有的方法都離不開一個字“背”。勤思教育學(xué)考研網(wǎng)與您分享，311教育學(xué)考研科目如何背。

都知道311教育學(xué)是分為四門課程的教育學(xué)原理，教育史，教育研究方法，教育心理學(xué)，這四門課程各有各的特色，所以背誦起來也要講 究不同的方法。

教育史，教育史是所有這四門課程里面背誦量最大，也是個人感覺最好背的，因為相對其他三門課程更為具體，總是有一個具體的事情能夠 將他們串聯(lián)起來的。教育史兩部分，中教史和外教史，這兩部分雖然都是歷史，但是差異很大，因為中教很有規(guī)律，能用一跟時間軸穿起來，而 外教太亂了，而且我們不太熟悉，所以背誦起來也更難受。

①按照時間軸來背。

根據(jù)中國的歷史朝代，來梳理一個基本的關(guān)系，首先我們知道中教史的發(fā)展是一個夏商周，春秋戰(zhàn)國，秦漢，魏晉南北 朝，隋唐，宋遼元斤，明，清，維新洋務(wù)，民國初期，新文化運動時期這樣的一個歷史過程，然后把這個時間軸要記住，然后再展開來。中教史是一個啞鈴形狀的知識體系，因為主要是集中在中國古代教育史和中國現(xiàn)代教育史，現(xiàn)代教育史又是由于有那六位教育學(xué)家所以才那么重要的，所以那就要把握好主次。這個是第一種方法，這種方法的順序是總分總，為什么這么說呢，因為你先把握好時間軸，然后每個分別展開，最后再總的聯(lián)系起來。中教史有幾條線要注意：歷朝歷代官學(xué)私學(xué)(把握名稱，做選擇題好用);科舉制度那些事(要記住開始，發(fā)展，結(jié)果，意義);個學(xué)派的傳承(以孔老爺為例，他的思想，然后他的徒弟們包括思孟學(xué)派，荀子，代表人物和思想，然后后世各個朝代對于儒學(xué)的傳承分別怎么樣)總而言之，中教史就像一片葉子，掌握主干，分支，做到脈絡(luò)清楚。

②外教史。

這門課程分為三部分：外國古代教育史，外國近代教育史，外國現(xiàn)代教育史，重點在后面兩個，前面的古代教育史以選擇題為主，重點把握那些教育學(xué)家。而后面兩部分，我的方法是分國家背：英法美德日俄。一個一個的去背，例如英國的近代教育學(xué)發(fā)展，現(xiàn)代教育學(xué)發(fā) 展。依次，這樣相對咱找書上的編排更容易背誦。外教史的方法不多，因為知識體系太亂，所以要從亂中找規(guī)律。

③建議是在背誦教育史的時候就把那些教育大家們都背掉，因為后面幾門課程大部分都會涉及到這些人的思想，他們做了什么，例如杜 威，赫爾巴特，夸美紐斯等，這些人出鏡率那是相當(dāng)高啊，你在后面教育學(xué)基礎(chǔ)，教育心理學(xué)都可以看到他們，當(dāng)看到他們你就可以好好鞏固一 下，不光背了而且還復(fù)習(xí)一下，有助于更好的吸收。

④教育史要背多久，大家在背書的時候都會很心急，因為總感覺背的慢，而且總是容易忘記，其實不然，你要掌握好背誦的順序，我建議就 先從教育史開始背，教育史是那種背了能拿分的可能，為什么不把握好呢，教育史背完了后面壓力會相對小很多的。

教育心理學(xué)這門課程是一個靠教育家撐起來的課程，為什么這么說呢，因為，這門課程的教育學(xué)家眾多，各種理論，各種流派，我相信各位 同學(xué)都應(yīng)該會能感覺到。這個要怎么背呢，我的建議是邏輯樹圖來背。每一章把握好一個邏輯圖，我個人感覺教育心理學(xué)是最有邏輯層次的一門 課程，每一章節(jié)的都很清楚。

感覺這樣背起來很舒服，一天一章不難的，教育心理學(xué)比較簡單背起來。教育心理學(xué)著重在于理解記憶，最起碼你得知道自己背的是什么 吧，教育學(xué)心理學(xué)的題目相對教育史來說更難，相對教育學(xué)原來來說更簡單，這么課程看來很有道理的，覺得當(dāng)科普讀物也很好，比如說氣質(zhì)類型。

教育學(xué)原理，這門課程分成三部分：1256章作第一部分，教育概述：45章作為第二部分，教育的影響;剩下的78910第三部分。從這個分類可以看出，重點在第三部分，課程，教學(xué)。這兩章的內(nèi)容那是相當(dāng)多啊，背起來最痛苦了因為 除了文字就是文字，也不好聯(lián)想。

背教育學(xué)原理的順序是，先第一部分，第二部分，因為第一部分最簡單，背的也很快，一天一章，很快的，這個時候你會發(fā)現(xiàn)你之前背的 那些教育學(xué)家反復(fù)出現(xiàn)，例如說杜威，比如說赫爾巴特，哪里都有他們，所以能夠很好的幫助你理解他們的思想，又能回顧一下之前背誦的內(nèi)容。第二部分也是一個很好的背的部分，主要就是把握好教育和經(jīng)濟，政治，文化，人口，科技的關(guān)系，以及教育對人身心發(fā)展的影響(這兩個可單 考簡單題也可以聯(lián)系材料考分析，所以建議大家在這部分多準備點套話，已被不時之需)。

第三部分，也就是最難背誦的地方了，感覺背誦課程和教學(xué)跟時間有關(guān)，為什么這么說呢，人的最佳記憶時間是早上和中午起床以后的一 個小時(我個人感覺，因為都是剛醒，腦子空空的好放東西)，所以建議大家在這幾個時間段去背，分開來背，專門用幾天去啃，然后再總結(jié)起 來，這樣相比你一大塊時間在背這個效果會好很多。

至于德育和師生關(guān)系，這個也許就是為了大題準備的，因為師生關(guān)系歷年都是命題熱點，也是大家要重點準備的部分，結(jié)合材料考察，就像 政治里面的矛盾的對立統(tǒng)一一樣，一定要掌握的，就算不背，也得多準備點套話。

教育學(xué)研究方法，這個感覺像教育學(xué)里面的理工，有好多的教育實驗，所以這門課程，我感覺只要好好把握整體，然后重視熱點，主要還是理解，我認為這門課是可以放在最后背誦的，知識點不多，重在理解。至于教育研究方法的背誦，建議也是用邏輯樹圖去背，這樣能夠很好的把握只是體系，然后再去添加具體的內(nèi)容。

在311考試中的那道二選一的答題，給大家的建議是選擇教育研究方法的，why?如果一道開放式試題和一道有固定答案的試題，你選哪個，作為理科生的話建議選后者，就是個實驗設(shè)計嘛，對呀，我們高考生物不也就是考類似的嗎。不過文科同學(xué)，那就請自己把握，因為這種題目，對就是對，錯就是錯，而教育心理學(xué)的分析題，分析為主，很開放，好拿分，但是難拿高分。

無論你是備考教育學(xué)、還是其他的科目都是離不了一個字“背”。但是這個“背”不像是咱小學(xué)的時候一樣單純的記憶。而是要在理解的基礎(chǔ)上去記憶的。尤其是咱教育學(xué)考研，在做資料分析題的時候書上沒有現(xiàn)成版的答案，而是根據(jù)你掌握的知識，說出自己的觀點。勤思教育學(xué)考研網(wǎng)希望每位考生都能把握好暑假，認真的備考。