第一篇：家校關(guān)系中的師德6

家校關(guān)系中的師德（板塊六）

學(xué)校、社會、家庭三者緊密聯(lián)系形成合力對學(xué)生進行教育，已引起廣大教育工作者的重視。研究家長的心理狀態(tài)和由此引發(fā)的教育方式，探索拓展家校聯(lián)系的新途徑，以提高教育效果，也顯得格外重要。

家校聯(lián)系結(jié)癥:

一、家校聯(lián)系，要經(jīng)營“放心”二字

在我們學(xué)校、老師為家校聯(lián)系問題而苦惱的同時，反觀我們周圍的名校，他們的家校聯(lián)系往往都是如魚得水，開個家長會，家長們都很準時，有時一來還不止一個。平時的家校聯(lián)系家長不僅配合很好，而且遇到問題時也經(jīng)常很主動地找學(xué)校和老師詢問了解情況。是我們學(xué)校的家校聯(lián)系工作做得不夠細嗎？未必如此，有些名校在家校聯(lián)系方面的做法并沒有比我們學(xué)校好。甚至有些名校在此方面的做法與我們學(xué)校比起來還要遜色一些。為什么會出現(xiàn)這樣的反差，其原因何在？我想，就在“放心”二字上。不少名校之所以是名校的原因，是社會、家長心里對學(xué)校很“放心”?！胺判摹倍?，說起來簡單，做起來卻很難，因為“放心”必須建立在理解、信任、支持的基礎(chǔ)之上，“放心”，與其說是一種對學(xué)校教育的認同，不如說是對學(xué)校教育有一種“戰(zhàn)友”、“伙伴”情感依托?！皯?zhàn)友”、“伙伴”體現(xiàn)的是什么？是一種情感！當我們?nèi)匀辉谔骄考以L該做些什么、家長會該怎么開的時候，是否可以換個角度，先問問自已：“家長們最喜歡什么樣的學(xué)校、什么樣的老師？”，家長們最需要什么樣的“伙伴”與“戰(zhàn)友”？

家長最喜歡什么樣的學(xué)校、什么樣的老師是最關(guān)鍵的。做得再好的家校聯(lián)系，如果沒有從改造學(xué)校、改變學(xué)校、教師形象入手，那只能說是流于表面、最終流于形式的“聯(lián)絡(luò)”。情感的依托，只有從信任開始！

家長們最需要什么樣的“伙伴”、“戰(zhàn)友”呢？大凡是伙伴，大凡是戰(zhàn)友，都是并肩作戰(zhàn)、榮辱以共、“共享”、“互動”中產(chǎn)生的友情，是任何攀交情、物質(zhì)誘惑所不能取代的。一個孩子是學(xué)校教育的一小部分，但卻可能是家庭教育的全部。為什么我們不能像反思我們的人性化育人方式那樣，將我們所倡導(dǎo)的師生間的“民主”、“共享”、“互動”的伙伴關(guān)系，也同樣做為我們的家校聯(lián)系的目標呢？

家校聯(lián)系，就要努力營造好“放心”氛圍，才能走進家長的心里！

二、學(xué)校聯(lián)系，要還原“主角”位置

一提起家校聯(lián)系，我們就會想到《告家長書》，就會想到“家訪”，想到“家長會”??等等。但細細一想，到底誰才是家校聯(lián)系的主角，是學(xué)校，是家長嗎？教育中孩子已經(jīng)是眾所周知的主體，而家校聯(lián)系里，為什么學(xué)校、老師還是一廂情愿地唱著主角呢？

學(xué)生才是家校聯(lián)系的主角。不管是什么樣的學(xué)生，他對于今天的家庭來說都可能是惟一的“教育”晴雨表——今天，孩子放學(xué)高興了、傷心了，孩子回家早了晚了，孩子打架了，孩子成績不及格了，孩子討錢說要交學(xué)費了??

一個孩子的一言一行，一舉一動，可能不全是老師們關(guān)注的重點，卻是每位家長關(guān)注的(幾乎)全部。

三、解好學(xué)生的“雙重性格”關(guān)

做好家校聯(lián)系，“讓孩子做家校聯(lián)系的主角”，很重要的一個方面，就要讓孩子真實“反映成長”。

教育的本質(zhì)是育人，不是為學(xué)?！坝恕?，而是為社會、家庭育人。如今的許多孩子，在學(xué)校是好學(xué)生，遵章守紀、熱愛勞動，禮貌待人，助人為樂。但一離開學(xué)校，臟話連篇，傲慢蠻橫，懶惰成性，我行我素。這樣的孩子，家長如何相信學(xué)校教育得力，“疑”心一起，誠信焉存，這樣的家長如何能與學(xué)校處好關(guān)系？

解好孩子的“雙重性格”關(guān)，就要在學(xué)校加強性格品質(zhì)教育，讓孩子不論在什么時候，都要言行一致，向“好”看齊；要充分利用家長、社區(qū)資源引導(dǎo)孩子參加有益身心的活動；要形成家庭、社區(qū)監(jiān)督機制，將“在家做個好孩子，在社會做個好兒童”的評價權(quán)真正交給社會，交給家長。

四、做家庭溝通的紅娘

家校聯(lián)系之所以舉步為艱的原因，很多是“家庭溝通”難的問題。獨生子女的教育問題成為家庭生活中的難題。由于“獨”，使他們更容易表現(xiàn)得自私、孤僻、任性、嬌氣。再加上有些家庭教育的不得法(如溺愛型、放任型、專制型的家庭教育）。孩子與家長的“代溝”日趨明顯。普遍現(xiàn)象是：在學(xué)校與老師、同學(xué)交往尚可，可一回到家，與家長溝通經(jīng)常是漫不經(jīng)心甚至是“懶得搭理”。家庭“溝通”難是普遍性的社會問題，不用說尋?！鞍傩铡保褪怯行懊麕熂议L”也深為無法與孩子溝通大感頭痛。

引導(dǎo)孩子學(xué)會與家長溝通。是讓孩子在家校聯(lián)系中唱好主角的前提。要端正孩子溝通的態(tài)度，懂得尊敬長輩，言辭有禮貌；最重要的是教給孩子溝通交際的技巧，多創(chuàng)設(shè)一些普遍性的話題，如“不滿意家長給安排的活動怎么辦”、“對家長言辭、態(tài)度不滿怎么辦？”、“如何讓家長接受你的意見”等，讓孩子懂得遇到問題時，如何做好與家長的溝通。

引導(dǎo)家長學(xué)會與孩子溝通。去年，18個省市自治區(qū)“孩子與父母溝通現(xiàn)狀”調(diào)查顯示，有31%的孩子不滿父母與自已交流的口氣；18%的孩子對父母否定、貶低、侮辱自己表示不滿。這意味著超過半數(shù)的孩子對今天父母教育子女的方式提出了異議。

引導(dǎo)家長學(xué)會與孩子溝通，要改變傳統(tǒng)家校聯(lián)系重于交流學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況的單一作法，充分利用家長學(xué)校、座談會等形成，引導(dǎo)家長們學(xué)習(xí)相關(guān)的家庭教育知識，讓家長學(xué)會做現(xiàn)代父母，懂得科學(xué)、有效的家庭教育方法；同時還要多開展親子活動，以孩子喜聞樂觀的游戲、活動形式，讓孩子與家長在活動中并肩作戰(zhàn)，密切協(xié)作。

學(xué)校做好家長與孩子溝通的紅娘，不僅通過雙向的民主互動，讓家長們學(xué)會營造新型家庭的時代氛圍，也讓孩子們在感受、體驗親情中學(xué)會尊重，學(xué)會協(xié)作。家長的教育方式：

家長的素質(zhì)決定家庭教育的層次。家長自身的知識、品德、性質(zhì)、情趣、修養(yǎng)、儀態(tài)、舉止、言談等對子女的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量會產(chǎn)生一定的導(dǎo)向和潛移默化的深刻影響。家長的心理素質(zhì)及其在教育子女時集中表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，決定其對子女采用何種教育方式。家長對學(xué)校的態(tài)度，表現(xiàn)出了多種不同層次的心理水平，而家長不同的心理水平，對其家庭教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。目前，家長比較普遍存在如下幾種心理狀態(tài)的傾向。

一、依賴心理。一些家長認為學(xué)生的衣食住行是家長份內(nèi)的事，而教育則由學(xué)校、教師負責。因此這類家長初次見到教師就忙不迭地再三說明：“你們學(xué)校的老師都很負責任，我們家長文化水平低，不懂教育方法，不能輔導(dǎo)學(xué)生，這孩子平時只肯聽老師的話，我們只好拜托老師多多管教。”這爽直的幾句話就把教育子女的大事拱手推給了學(xué)校，依賴老師去管教學(xué)生。這些家長的潛意識里認為教育學(xué)生只是老師的事，于是在日常生活中只管自己的孩子“吃飽穿好”，較少過問子女的教育問題，有時還自覺或不自覺地掩飾子女的缺點。一旦 子女犯了錯誤或?qū)W習(xí)成績不合家長的心意時，家長就容易出現(xiàn)煩躁情緒和不滿的心理狀態(tài)“恨鐵不成鋼”，于是常常不問青紅皂白狠狠地訓(xùn)斥子女甚至打罵一頓了事。這種由依賴心理產(chǎn)生的觸及皮肉不碰思想的簡單做法，往往治表不治本，反而會逐步形成家長與子女對壘的局面。

二、應(yīng)付心理。俗話說：“知子莫若父，知女莫若母”，父母是最了解子女的個性特點的，應(yīng)該充分發(fā)揮 兩者之間在血緣基礎(chǔ)、感情紐帶、教育時機方面的優(yōu)勢。而有的家長懶于通過過細的工作來因材施教，在老師那里如何了解的情況，就原封不動機械地照搬給自己的子女，并不考慮子女的實際情況，采取靈活變通的措施。在家校聯(lián)系中，家長往往只是簡單地回答老師的問題，愿聽喜不愿聽憂，遇到子女出現(xiàn)問題時只是不加分析地應(yīng)付。這種被動應(yīng)付的狀態(tài)，與所期望的教育效果常常適得其反。

三、合作心理。與上述只產(chǎn)生單向效應(yīng)的家長心理不同，合作心理是家長既信賴教師，又經(jīng)常主動地和教 師聯(lián)系，如實地反映子女在家的各方面表現(xiàn)，同時積極地向教師了解子女在校的情況及現(xiàn)階段學(xué)校教育的重點。在此基礎(chǔ)上，家長和教師可以一起根據(jù)子女的實際情況，共同商定教育的對策，彼此分工合作。這類家長明 白教育子女必須透徹地了解子女的發(fā)展水平和個性特點，在與教師的交流中，不斷分析，采取符合子女心理需要的正確的教育手段。所以，一旦他們發(fā)現(xiàn)問題之后，都能采取積極地與教師合作的做法，分析原因，幫助子 女吸取教訓(xùn)，盡快改正錯誤缺點，這樣就能取得較好的教育效果。

四、目標心理。家長能根據(jù)子女年齡特點和各方面素質(zhì)的水平以及學(xué)校的要求，認真思索，對子女提出切 實可行的近、中期目標，并善于進行目標管理。經(jīng)常觀察、督促、鼓勵、矯正子女實現(xiàn)目標的可達程度。家長能主動地和教師商量目標的可行性，與教師一起分析子女的興趣愛好、個性特長、身體條件等心理、生理特點，制定出實事求是的目標和教育措施。盡管目前這類家長為數(shù)較少，但由于教育效果明顯，因而這種做法能起到引導(dǎo)和榜樣的作用。

家長在家校聯(lián)系中所反映出的不同心理水平，決定了他們家庭教育的不同層次。要使家長的教育方式與學(xué)校同步，就必然要改變某些家長的心理狀態(tài)。當然，家長對子女和教師對學(xué)生之間的關(guān)系有著本質(zhì)的差異。教師和學(xué)生的關(guān)系是短期的社會關(guān)系，這種關(guān)系是可以發(fā)生變化的；家長與子女的關(guān)系是特殊的血緣關(guān)系，這種關(guān)系是不能夠改變的。所以要矯正家長對子女教育所產(chǎn)生的心理偏向，最有效的措施是提高家長的心理素質(zhì)。最優(yōu)化的途徑應(yīng)該是教師與家長經(jīng)常地、作有目的且富有感情的聯(lián)系。

教師與家長聯(lián)系的目的是讓家長了解學(xué)校、班級近期的教育內(nèi)容，孩子成長的教育氛圍和孩子在校的表現(xiàn)，同時使教師掌握學(xué)生在校外的情況，以正確地把握學(xué)生的個性心理特征。在溝通教師和家長思想的過程中，可以盡力克服家長的依賴、應(yīng)付心理，做到彼此了解，相互支持、互樹威信，共同研究教育措施。同時，也可以增進和培養(yǎng)相互間的情感，把師生之愛和親子之愛融為一體，同心協(xié)力，使學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一。

顯然，要達到上述目的，單憑目前的教師家訪是不夠的。我們要尋找新的載體，探索家校聯(lián)系的新的模式，使家校聯(lián)系在更高層面上，顯示其更好的效果。應(yīng)該把常規(guī)性、研究性、探索性三個層次的教師與家長聯(lián)系途徑結(jié)合在一起。

教師與家長常規(guī)性、研究性、探索性三個層次的聯(lián)系途徑之間不是互相割裂、毫無聯(lián)系的，而是隨著家長心理水平不斷遞進，其對子女的教育方法愈趨合理，形成一個把子女放在符合社會發(fā)展和人的發(fā)展的背景下，以提高子女身心素質(zhì)為目標的家校聯(lián)系系統(tǒng)。

一、教師與家長常規(guī)性的聯(lián)系途徑

1.家長會。根據(jù)學(xué)校工作進程，一般期中、期末考試結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長，溝通情況。因為時間有限，雙方只能膚淺地了解面上的情況。

2.家庭訪問。一般情況下，普訪能比較詳細地了解學(xué)生校內(nèi)外表現(xiàn)；隨訪是發(fā)現(xiàn)苗頭，即與家長聯(lián)系，做 到有問題及時解決；定期訪是對有問題的學(xué)生跟家長商定定期聯(lián)系，互通情況，隨時督促教育。家訪能具體個別地針對學(xué)生情況，解決實際問題，能促進家校聯(lián)系，最大的作用在于能改變家長在教育子女問題上的依賴心理。

3.家長來訪。能充分發(fā)揮家長教育子女的主觀能動性，同時也適當?shù)販p輕教師的工作壓力。

4.電訪信訪。隨著通訊事業(yè)的日趨發(fā)達，教師與家長有情況可隨時用電話聯(lián)系，便捷快速，但也受時間限制。對一些家長工作在異地的，通信也不失為一種好的方法。

5、使用好“家校聯(lián)系冊”。這是我們老師每天與家長聯(lián)系最直接的方式，通過家校聯(lián)系冊，可以處我們老師與家長之間無形地建立起一種互知互通信息的關(guān)系。但是就目前的使用的狀況而言，雖然是一種非常有效的手段，但還需不斷改進。

常規(guī)性聯(lián)系的確能了解學(xué)生（或子女）在校內(nèi)外的表現(xiàn)，也容易掌握部分學(xué)生的個性心理特征，能改變一些家長在教育子女問題上完全依賴學(xué)校、依賴教師的心理狀態(tài)。但對教師而言，學(xué)生面廣，工作費時。要更深入地了解學(xué)生內(nèi)心的需要，單靠這條途徑很難達到目的，為此，教師與家長的聯(lián)系途徑必須拓寬、加深。

二、教師與家長研究性的聯(lián)系途徑

運用現(xiàn)代教育理論知識，采取科學(xué)研究的方法對學(xué)生進行家庭情況、家長對子女的期望觀以及教育子女的方式等成材動力因素進行問卷調(diào)查；利用個別談心等對學(xué)生的道德品質(zhì)、行為規(guī)范的層次、心理素質(zhì)水平進行調(diào)查，這樣我們就能比較準確地把握學(xué)生內(nèi)心世界和所處的外部環(huán)境的信息。在此基礎(chǔ)上，班主任和教師就可以與家長及時、有效地互通信息，適時召開部分家長座談會，請屬于相同類型學(xué)生的家長在一起共同研究教育方式。

這種研究性的家校聯(lián)系途徑能在科學(xué)的前提下調(diào)動家長的主觀能動性，啟發(fā)家長與教師在教育子女問題上較好地合作。能夠做到處理問題及時，針對性強，產(chǎn)生的效果就會比較明顯?？蓮母旧细淖兘處煶鲋饕?，家長照著辦的毫無主動精神的應(yīng)付心理狀態(tài)。定性定量的研究分析，能給我們提供比較準確的信息，這種研究性的家校聯(lián)系途徑應(yīng)該是十分有效的。

三、教師與家長探索性的聯(lián)系途徑

隨著學(xué)生家長高學(xué)歷文化層次數(shù)量的增加，部分家長具有一定的教育理論知識，他們能根據(jù)子女智力和非智力因素，為子女的成才設(shè)計出自己的奮斗目標。這類家長人數(shù)雖然為數(shù)不多，隨著時間的推移和形勢的發(fā)展，他們將代表著家庭教育的發(fā)展方向——家庭教育的目標導(dǎo)向，在獨生子女比例越來越大的今天，這種具有目標導(dǎo)向的家庭教育特別會引起學(xué)生家長的重視。因此，在相互信任的基礎(chǔ)上，設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，協(xié)助他們共同來探索家庭教育規(guī)律，以實現(xiàn)教育子女的目標。這個過程就是探索性聯(lián)系途徑。

家長沙龍是探索性家校聯(lián)系的一條很好的途徑，一種很好的媒體。我們可以及時召開共同感興趣的家庭教育問題的研討會，交流教育子女的經(jīng)驗與教訓(xùn)；我們可以經(jīng)常提供對學(xué)生進行定性定量分析的各種信息，使家長在了解學(xué)生共性問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己子女的個性問題，具體考慮對策措施和教育方法；在家長沙龍中，可以請這些家長代表以現(xiàn)身說法介紹育人經(jīng)驗，促使其他家長的心理水平由依賴、應(yīng)付性逐步向合作、目標性轉(zhuǎn)化。

上述三種家校聯(lián)系途徑的作用機制是：以常規(guī)性、研究性、探索性的家校聯(lián)系途徑，使教師和家長把學(xué)生（或子女）作為研究對象，通過家長及其子女的內(nèi)化水平和外顯行為，用調(diào)節(jié)作為手段，反饋到教師，形成一個封閉的環(huán)路，達到教育孩子的目的。

利用常規(guī)性、研究性、探索性的教師與家長聯(lián)系途徑，對轉(zhuǎn)化家長的教育心理層次是有效的，對教育子女 成為有用的人才會產(chǎn)生較大的影響。

第二篇：構(gòu)建和諧家校關(guān)系

構(gòu)建和諧家校關(guān)系

——筑起孩子美好的心靈

摘要：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育緊密配合。學(xué)校要主動同家長及社會各方面密切合作，使三方面的教育互為補充、形成合力。構(gòu)建家校合作，成立家長委員會，讓家長參與班級管理，并充分利用家長會這一家校交流的主要平臺，共同促進學(xué)生的健康成長。關(guān)鍵詞：家校合作、和諧、家長會

學(xué)校是青少年成長的重要陣地，而家庭是青少年成長的第一個環(huán)境。學(xué)校和家庭這兩個主要場所對青少年的影響是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)?！痹谡n程改革中首先必須尋求的合作也是學(xué)校與家庭的合作，因為學(xué)校和家庭是青少年學(xué)生不可回避的、必須面對的社會群體，是課程改革和青少年身心發(fā)展的雙重需要，也是教育成敗的關(guān)鍵因素之一。如何進行家校合作，形成教育合力，促進青少年學(xué)生的健康成長，是擺在我們每一個教育工作者面前的難題。下面結(jié)合自己的工作實際，談?wù)劚景嗉倚：献鞯臉?gòu)建，請各位斧正。

一、成立家長委員會，架起家校溝通的橋梁

為了加強學(xué)校與家庭在學(xué)生教育工作中的溝通與配合，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升，2011年9月，我班組織成立了第一屆家長委員會。57位家長代表通過熱烈討論，一致通過了家長委員會總則、性質(zhì)、宗旨以及相關(guān)權(quán)利與義務(wù)，并民主選舉出了一位秘書長，6位常務(wù)委員。每學(xué)期兩次的家長委員會議，使家長委員們參與并監(jiān)督班級的管理和有關(guān)的規(guī)則制定，收集家長對班級管理及教育教學(xué)等方面的意見或建議，協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、教師與家長之間的關(guān)系，促進學(xué)校教育與家庭教育的有機結(jié)合。

“家長委員會”的建立，為家校良好溝通和發(fā)揮合力架設(shè)了橋梁，讓家長明白孩子教育不只是學(xué)校的責任，他們在教育孩子的過程中是不可或缺的一環(huán)。家長和學(xué)校的相互理解，關(guān)系的和諧，對于學(xué)校的要求，執(zhí)行力也就上去了。

二、普及家教知識，讓家長成為教育的專家

1、抓典型，促交流。為了提高廣大家長教育孩子的水平，減少家教的隨意性和盲目性，我們每學(xué)期都召開家長培訓(xùn)，邀請個別優(yōu)秀家長現(xiàn)身說法，將自己的寶貴經(jīng)驗介紹給全體家長，為教育好子女提供借鑒。其中有談教子經(jīng)驗的，也有談教訓(xùn)的，還有談針對家教中的難點提出自己的思考與探討的。他們講的是家教實踐中的切身體會，針對性強，有典型性，易懂、易學(xué)，很多家長都反映良好。同時，我班定期表彰優(yōu)秀家長，并邀請家長來校參加活動。如參加高三成人儀式。通過互動，進一步增強家長對學(xué)校的了解，取得了很好的社會效應(yīng)。

2、為進一步辦好家長學(xué)校，把培訓(xùn)時間放在周末、五一、十一等節(jié)假期內(nèi)，因為這些時間學(xué)生的父母大部分會來接孩子，班級利用這些時間與家長交流、溝通學(xué)生的情況，并對家長開展“懂教育的方法”，“沒有不成功的家長”、“好孩子是怎樣?煉?成的”、“溫馨的家庭”和“慢慢走，欣賞孩子”等內(nèi)容的家庭教育專題培訓(xùn)，特別是結(jié)合身邊的鮮明例子來有機的引導(dǎo)，得到家長們的普遍好評。

三、家校合作，創(chuàng)新班級管理模式

家長參與班級管理，促進班級建設(shè)。

讓家長參與班級計劃和制度的制訂，是家長深度參與班級教育管理工作的體現(xiàn)。也是家校雙方理念的碰撞和融合。比如，學(xué)校嚴格規(guī)定學(xué)生不準帶手機?？蛇@個規(guī)定在家長委員會中引起了爭議。有些成員認為：現(xiàn)如今擁有手機是相當?shù)钠毡?，孩子帶手機一是相信孩子品行，二是方便聯(lián)系，家在鄉(xiāng)下的學(xué)生回家需要聯(lián)系家人去接。我給家長講解了手機對學(xué)習(xí)的危害性，以及事與愿違的實例。家長委員會最終根據(jù)班級的具體情況，制定了“上課不準玩手機”的規(guī)定，違者嚴厲處分，家校一致的態(tài)度，讓孩子也很堅決的進行表態(tài)。此后班級內(nèi)帶手機的學(xué)生明顯減少，更有家長直接讓孩子把手機交我保管，用的時候來取。家校合作的顯著效果，更是帶動了大家的積極性。家長們關(guān)注班級的教育教學(xué)質(zhì)量，不由得重視“考風(fēng)考紀”，共同的心愿下，家校再次聯(lián)手。每周限時訓(xùn)練不定時的邀請“家長監(jiān)考”，發(fā)揮家長的作用，將監(jiān)督的權(quán)力交給家長。以致有學(xué)生在反思中提到：“我的天啊，昨天來的是我鄰居，緊張死我了，以后不學(xué)真不行了?！?/p>

四、讓網(wǎng)絡(luò)成為交流平臺，推進學(xué)校管理

現(xiàn)在在我班，家長都能通過班主任信箱、校訊通等多種方式及時與老師溝通，了解孩子在校情況。學(xué)校還通過校訊通將孩子學(xué)習(xí)進展及時告知家長，通報學(xué)生的考試成績、以及班級近期的主要活動。在使用校信通的時候，我們時刻遵循著如下的原則：

1、針對問題，注重及時性——“有事就聯(lián)系，沒事就休息”。

2、指導(dǎo)為主，注重可操作性——“不是說教，更不是告狀”。

3、及時反饋，注重連續(xù)性——“緊抓不放、常抓不懈”。這一種形式得到了家長的歡迎和支持，促進了學(xué)生的健康成長，使班主任及其任課教師工作更加得心應(yīng)手，使學(xué)校的工作更加如火如荼的開展起來。

五、共解疑難,讓家校合作形成強大育人合力

1、幫助家長解決熱、難點問題是家長學(xué)校的職責之一。通過家長的校信通反饋，我們知道了家長所關(guān)注的難點問題主要集中在：新課改實施以來，如何在返里時做好孩子的教育工作？班級的困惑：每次返里回來的“周一現(xiàn)象”。經(jīng)過我們與家長交流探討，最終確定讓老師合理布置作業(yè)，讓家長見到校信通，在家督促好孩子，留有一段學(xué)習(xí)的時間，習(xí)慣不能過于放松。這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能給孩子一個自由的空間。

2、班級開放日活動。1學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)（或試卷）展示。每位同學(xué)選出單科或多科優(yōu)秀作業(yè)進行展示，這不僅能○給被展示的同學(xué)一個很好的鼓勵、鞭策，擴大一些后進生的閃光點，同時能讓家長更進一步了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，這對家長對自己孩子有的放矢的進行家庭教育很有幫助。因此，班主任在開放日之前，事先在本班教室布置好，供給家長觀看。

2鼓勵家長陪孩子聽一節(jié)課。起初是因為某些同學(xué)課堂難以集中精神，而督促、開導(dǎo)、處○罰效果均不佳，所以邀請其父母陪堂聽課，家長明白了孩子的不足和班主任的用意也是欣然接受。這項活動起到了三個促進作用。一是促進了家長教育孩子責任感的不斷強化。家長在課堂上看到自己的孩子認真地學(xué)習(xí)，都非常高興。二是促進了學(xué)生主動地學(xué)習(xí)?！伴_放日”活動振作了孩子們的精神，激起了努力學(xué)習(xí)的渴望。三是促進了教師與家長、家長與學(xué)生之間關(guān)系的優(yōu)化?！伴_放日”活動讓教師、家長、學(xué)生之間的距離拉得更近了，從而增強了相互之間的了解、尊重和關(guān)心。學(xué)生明白了家人對自己的寄予厚望和不辭辛勞，家長也理解孩子的努力付出。一切都如春風(fēng)化雨般滋潤著心田，班級的學(xué)風(fēng)也是逐漸的濃厚。

六、親其師而信其道

不論是級段管理，還是班級管理，只有讓家長和學(xué)生對其信服，相應(yīng)的制度和規(guī)定才能起到預(yù)期的效果，否則就成了流于形式。如何讓他們信服？百句口號，不如一個行動。

級段在學(xué)校的“文化立校、注重細節(jié)、養(yǎng)成習(xí)慣、規(guī)范有效”的辦學(xué)方針下，延伸出自己的管理理念：“以人為本、全面發(fā)展、尊重個性、激發(fā)潛能”。學(xué)生5：45出操，要求快靜齊20秒完成，對于跑操及晨讀每日評比通報，各班學(xué)生都不甘落后，堅持每天一個完美的開始。更是有值日班長對班內(nèi)情況進行記錄反饋給級段，使級段對各班情況洞若觀火。級段和班主任一致認為：能了解、理解、疏導(dǎo)了學(xué)生的心，學(xué)生才能專心學(xué)生。級段和班主任攜手推行“日反思”制度，班主任則是每篇必回，很好的掌控著班級學(xué)風(fēng)趨勢和學(xué)生的心態(tài)變化，讓我們班主任能更及時的做出應(yīng)對。有好多家長反映：“孩子自從進入高二，每天回家知道看書了，經(jīng)常說班主任理解他們?！卑囡L(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，大家的成績相應(yīng)提高不少。在家長會上有位代表這么說：“孩子交給你們，我們放心！”這就是對我們最大的肯定和褒獎。

今年，在全班一致的要求下，全體簽字通過，申請“自主性學(xué)習(xí)示范班”、“文明行為習(xí)慣示范班”，對自己提出更高的要求。在級段的多方考評下獲得批準，并明確規(guī)定三次評比不合格，會有被摘牌的危險，級段為了規(guī)范有效，更是為之設(shè)計了量化細則。全班學(xué)生都卯足了勁要捍衛(wèi)自己的榮譽。

七、家長會給家長一劑強心針

1、家長會具有計劃性。作為班主任要圍繞本班學(xué)生的實際制定出一個較為長遠的教育計劃，比如本學(xué)期要召開幾次家長會，每次家長會要解決什么問題，要有個通盤的打算，從而避免了盲目性。

2、家長會具有銜接性。召開家長會，要考慮這次家長會與上次家長會所講內(nèi)容的銜接問題，看上次家長會制定的目標是否已經(jīng)達到，然后在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定出本次家長會切實可行的教育目標。

3、家長會具有鼓勵性?！翱蓱z天下父母心”，在父母的眼中，孩子可能有時他們不太懂父母的辛勞，有時會和父母發(fā)脾氣或者頂撞父母，有時在學(xué)校還會犯錯誤等等，但縱有百般不是，父母仍深愛著他們，仍然不喜歡聽到他人過多的指責（哪怕你說的是對的），所以一些后進生的家長不愿來開家長會。家長會上我不會過多指責某位孩子的缺點，而是表揚他們的閃光點，給每個家長以希望，讓他們知道您的孩子“即使現(xiàn)在實力不足，但潛力很大”。

4、家長會具有針對性和時效性。家長會必須是在班主任長期觀察和了解本班學(xué)生的實際問題的基礎(chǔ)上，有針對性地召開。比如，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思想行為、文明禮儀以及情感誤區(qū)等方面的問題，分別召開相應(yīng)的家長會，一次一個主題，內(nèi)容集中，使家長會開得深入，進而達到解決實際問題的目的。對突發(fā)性事件應(yīng)及時處理，不應(yīng)該受固定時間的限制。

5、家長會具有交流性。家長會的重要作用之一就是學(xué)校家長雙方相互結(jié)合，共同尋找對孩子的正確教育方法。

（1）改革家長會形式。家長會就應(yīng)該變教師一言堂式為研討交流式，讓家長說一說孩子們在家里的表現(xiàn)，說一說家長在家里通常采取什么方式教育孩子，從而使老師更全面地了解學(xué)生和家長，也要學(xué)生介紹自己的內(nèi)心世界?？纯次覀兘o予的，是不是孩子真正需要和想要的，并由此明確下一步應(yīng)采取什么樣的教育手段，開展什么樣的活動等。另外，還可以讓一些有心得體會的家長現(xiàn)身說法，給家長們提供一個交流經(jīng)驗的機會。（2）分層交流活動。即為素質(zhì)、家庭條件不同的學(xué)生開展的活動，目的是每次活動具有針對性，與家長共同研究孩子發(fā)展的方向。通過分層交流活動，讓不同的家長為孩子提供不同的發(fā)展條件，讓家長和教師一同來挖掘孩子的潛能，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其特長，尊重學(xué)生的個性。

（3）與個別家長交流。對于一些問題突出的孩子，家長和老師單獨交流，在輕松愉悅的交談中，教師能了解到家長對孩子教育的態(tài)度以及家長教育孩子的方法。然后教師根據(jù)孩子的情況，恰當?shù)靥岢鲎约簩⒆拥慕逃ㄗh，鼓勵家長和教師一同努力，讓孩子盡自己的最大能力：“能成為什么樣的人就成為什么樣的人”，朝著好的向發(fā)展。

（4）、親子交流。這樣的交流活動，目的在于構(gòu)建民主的氛圍，給學(xué)生“實話實說”的機會，讓孩子大膽說出自己的心理話，以便于家長和孩子能進行難得的、心平氣和的交流。家長會在《母親》的歌曲中結(jié)束，一定要讓孩子與父母擁抱，讓他們彼此感受到濃濃的親情。這樣，通過交流，親子雙方便在教育思想上達成了共識，增強了教育的有效性。

我班在今年教學(xué)工作中，雖然取得了一點的成績，收到了一定的效果，只是在貫徹執(zhí)行級段決策而已，但是我們的工作仍有很多不足。在今后的工作中，我班將更嚴格遵循級段“以人為本、全面發(fā)展、尊重個性、激發(fā)潛能”的理念，堅決執(zhí)行學(xué)校和級段的決策和規(guī)定，繼續(xù)搞好家長學(xué)校的各項工作，爭取這次的期末更進一步。

第三篇：正確處理師生、家校關(guān)系1

正確處理師生、家校關(guān)系

—師德教育材料一

正確處理師生、家校關(guān)系促進學(xué)生健康成長

摘要：現(xiàn)在教學(xué)管理中體罰、心罰學(xué)生現(xiàn)象還沒有杜絕，傳統(tǒng)教育觀念是主要原因，依法執(zhí)教還沒有深入到每一位教師心中，教師的短期功利思想不可忽視。教師要依法執(zhí)教、熟悉教育政策，尊重自己，尊重學(xué)生，尊重家長。這樣才能建成和諧的班校，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。

主題詞：師生關(guān)系、家校關(guān)系緊張的表現(xiàn)；原因；構(gòu)建和諧班級、和諧校園對策

一、師生關(guān)系現(xiàn)狀分析

這些年來師生關(guān)系的主旋律是民主、平等、和諧的，但有時也出現(xiàn)了一些不和諧的音符。幾年來，中小學(xué)一些現(xiàn)象發(fā)人深思：

1、因家庭成員關(guān)系緊張造成郁悶，加之課堂上學(xué)生回答不出問題，一怒之下打?qū)W生，導(dǎo)致家長到上級告狀；

2、因推搡學(xué)生，學(xué)生本能后退站立不穩(wěn)摔倒在地，家長不依不饒，給學(xué)生看病掏錢賠償藥費；

3、因用小棍敲打?qū)W生，受到家長質(zhì)責，上告上級；

4、因?qū)W生不會，經(jīng)常打手板；

5、因?qū)W生不會或調(diào)皮，大冬天在教室外罰站、罰作業(yè)；

6、因?qū)W生不會或調(diào)皮，教室里面壁而站；

7、更有甚者，一連體罰多人；

8、因?qū)W生頂撞老師，老師一怒之下，在樓道大聲追打謾罵學(xué)生；

9、對差生的語言不恭：“我們班這倆笨蛋，拉了我很多分”、“他呀，活神仙也教不會”、“腦子進水了，什么也不會”……等等說法不絕于耳；

10、學(xué)生有錯回答不出問題，大聲訓(xùn)斥、指責、面沉似水、雙目圓睜、劍拔弩張；

11、還有一種比體罰更嚴重的現(xiàn)象就是對差生的放棄，尤其是對智殘或弱智生的放棄，視而不見，聽而不聞，想盡種種理由拒絕他們考試。

12、對優(yōu)生的過度關(guān)注，管理上的遷就，對差生的過度貶低，管理上的放棄，使班級形成一種貧富懸殊，教育機會的不平等現(xiàn)象；

13、學(xué)生紀律渙散、無法無天，上課不像上課，亂哄哄，學(xué)生隨意下座，隨意說話，教師熟視無睹，極為嚴重的“教育不作為”；

14、“兩免一補”中的優(yōu)親厚友，不履行個人申請、民主評議的公平公開程序，造成真正貧困的學(xué)生得不到救助，家長對學(xué)校的惱怒，學(xué)校辦學(xué)聲譽每況愈下。

15.眾所周知，亂征訂、亂收費、亂補課“三亂行為”屬國家明文禁止范疇。審視我們的教學(xué)行為，個別教師還與亂征訂藕斷絲連。無論“AB卷”也好，還是《英才教程》也好，還是其他教學(xué)資料，還在暗示學(xué)生，還在引導(dǎo)家長購買。更有甚者家長買的和教師要求的不一樣，還讓家長到書店重買。嚴重激化了家長與學(xué)校的矛盾。

二、剖析這些現(xiàn)象的原因主要有：

其一，評價觀錯位，不到位。傳統(tǒng)教學(xué)觀念在一部分教師頭腦中還根深蒂固。片面理解“嚴師出高徒”，信奉“不打不成材”、“棒下出孝子”，“師道尊嚴”思想還在深深的影響著我們的教師。新的師生觀還沒有真正形成，還沒有把學(xué)生當成平起平坐的“人”來看待?？傉J為，我是教師，你是學(xué)生，我說什么你就聽什么。如果教學(xué)中“動口”不起作用就只能“動手”了。我們的教師還沒有認識到孩子之所以是孩子，就是因為他們不成熟，他們處在發(fā)展中；還沒有認識到，由于他們來自各個不同的家庭，由于他們的遺傳素質(zhì)不同，家庭、社會、環(huán)境教育不同，學(xué)習(xí)的方式、接受知識的快慢，學(xué)習(xí)的結(jié)果也不同。

其二、心理失衡，遷怒學(xué)生。部分青年教師由于個人近期或家里生活、情感、情緒變化，加之學(xué)生犯錯誤的誘因，極易將情緒遷怒于學(xué)生，因而產(chǎn)生“師源性”傷害。

其三、沒有真正做到依法治教。

三、建立良好師生關(guān)系的對策：

1.讓自己的教學(xué)行為在合法中進行：

《教育法》第九條指出：“公民不分民族、種族、性別，依法享有平等的受教育機會?！边@給我們的啟示要優(yōu)生差生同樣對待。

《教育法》第36條：“受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等的權(quán)利?！蔽覀冊谝荒昙壭律猩鷷r就不能有遠近親疏之分?！读x務(wù)教育法》第四條規(guī)定“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利?！边@就告訴我們保證鞏固率100%，“一個都不能少”是我們教師的第一職責。

《教師法》規(guī)定教師的義務(wù)款中“關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；”“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康的現(xiàn)象?！边@說明體罰和變相體罰學(xué)生是教師法所不允許的?！爸С纸處熤浦褂泻τ趯W(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”這說明大張旗鼓的反對制止體罰與變相體罰現(xiàn)象，是法律所賦予教育管理者的職責。

2.要掌握一些國家關(guān)于教育的政策：

《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》指出，“農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全面性作用?！薄?010年在全國實現(xiàn)全面普及義務(wù)教育和全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的目標?！?/p>

農(nóng)村教育改革的指導(dǎo)思想是“全面貫徹黨的教育方針，堅持為‘三農(nóng)’服務(wù)的方向，增強辦學(xué)的針對性和實用性，滿足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)需求；基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育‘三教統(tǒng)籌’，有效整合教育資源，發(fā)揮農(nóng)村教育的綜合功能，提高辦學(xué)效益?！薄稗r(nóng)村教育實行以縣為主的教育管理體制。”“到2007年，爭取全國農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難學(xué)生都能享受到‘兩免一補’，努力做到不讓學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)。”這些政策意味著什么？確保普及率、鞏固率100%，確保學(xué)生健康快樂接受九年義務(wù)教育，是我們農(nóng)村中小學(xué)教師的基本職責。意味著我們不但教學(xué)生知識，還要開發(fā)家長教育資源，提高家長素質(zhì)，進而提高農(nóng)民素質(zhì)，在教育上為“三農(nóng)”服務(wù)。教育部長周濟說：“投入再不足也不能亂收費。在這一點上發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不手軟”。

3.設(shè)立警戒區(qū)，警醒教師不越雷池一步：

（1）把好一年級新生入學(xué)關(guān)，毫不含糊的執(zhí)行學(xué)籍管理辦法。

（2）從學(xué)前班抓起，強化學(xué)生紀律教育，強化班規(guī)、校規(guī)，形成學(xué)校教育力度，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。邪氣一定要壓下去，正氣一定要樹起來。大張旗鼓地評選學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生，表彰獎勵，讓他們給學(xué)生作報告，讓身邊的榜樣發(fā)揮作用。

（3）對情節(jié)嚴重的教師采取通報批評、考評扣分、評摸、授獎限制、調(diào)離原學(xué)校等方式，絕不漠然處之；對情節(jié)一般，習(xí)慣性動作的采取戒勉談話，量化扣分、調(diào)換班級，限制量化獎勵等措施，促其規(guī)范自己的教學(xué)行為，還教師以良好的社會形象。

（4）嚴格規(guī)范轉(zhuǎn)入學(xué)手續(xù)。隨著“兩免一補”政策的執(zhí)行，在學(xué)生身上打創(chuàng)收主意的做法已經(jīng)沒了市場。只要符合就近入學(xué)的原則，有正確的轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，學(xué)校就要無條件接收，納入學(xué)籍管理，就要允許學(xué)生參加班?；顒樱瑓⒓涌荚?，任何人也不能剝奪學(xué)生參加考試的權(quán)利。

4、從深層次理解融洽師生關(guān)系、家校關(guān)系對管理好學(xué)校的重要作用：

首先，教師自己要把自己當成“人”來看待，也就是尊重自己的人格。其實人是特殊的高級的動物。表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力、品質(zhì)上叫人格，人格還表現(xiàn)在有獨立的權(quán)利、義務(wù)，人人平等、不分種族、性別、大人、孩子?！堵?lián)合國兒童權(quán)利公約》明確說明這一點。尊重自己的人品，行得正、立得住、堂堂正正、坦坦蕩蕩；真理面前，剛毅不拔；錯誤面前，敢于正視，敢于承認，清澈透明如水。要強化職業(yè)感。教學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的工作，和工人生產(chǎn)、農(nóng)民做工、軍人保國一樣，是一種社會分工，生計生存需要。是在遵循一定的游戲規(guī)則，也就是《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》下工作的。不能超越“臨界線”，即下限指教育法規(guī)，上線指教師職業(yè)道德行為規(guī)范。家長拿一位知識淵博的教師形象比較我們，學(xué)生崇拜我們無所不能，無所不知。孩子是具有獨立人格的人,享受應(yīng)該享受的權(quán)利，盡應(yīng)該盡的義務(wù)。孩子是正在成長中的人，是身心還沒有發(fā)育成熟的人，犯這樣那樣的錯誤是他們的權(quán)利。如果孩子不犯錯誤，什么都會，那我們也就失去了工作。為了生存，就要愛崗敬業(yè)；愛崗敬業(yè)，就要愛孩子；愛孩子，就要包容孩子；就要包括包容孩子犯錯誤，甚至犯我們?nèi)虩o可忍的錯誤。

其次，教師要把家長當成“人”來看待，包容家長，開發(fā)家長的教育資源，進而提升家長的素質(zhì)，為“三農(nóng)”服務(wù)。孩子之間鬧矛盾，或師生之間有摩擦很正常，有的家長通情達理，有的家長不依不饒。教師不惱不慍，“冷處理”。大家不妨認真思考；為什么不能站在家長的角度考慮問題，把別人的孩子當成自己的孩子。有時瞻前顧后不是錯，是對自己潛滋暗長的不良情緒的收斂、控制，是自省，是成熟的表現(xiàn)。古人說：“年少氣盛，戒之在斗；年老體衰，戒之在得”。

我們都要研究學(xué)生，家訪，研究有問題的學(xué)生。

第三，教師要智慧的教學(xué)。要用辯證統(tǒng)一的方法教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)講究傳授知識，今天講究重過程、方法、體驗；但如果忽視知識的傳授，那么過程、方法、體驗也就成了空中樓閣。今天提倡“以學(xué)論教”、“依學(xué)路設(shè)計教路”，但不能“唯兒童論”；“放”的是孩子的思維，“放”的是孩子自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。嚴格要求，嚴肅紀律，嚴謹班風(fēng)，嚴格作業(yè)永遠沒有錯。但還應(yīng)該注意，嚴而有度，嚴而有法，嚴中有愛。善待萬物，善待自然，就能形成人與自然的和諧關(guān)系；善待他人，與人為善，就能與他人和諧相處，社會就和諧。學(xué)校教育工作說到底就是在構(gòu)建“和諧班級”、“和諧課堂”。和諧的干群關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系是我們追求的目標。教師幸?？鞓返娜松?，學(xué)生幸福歡樂的童年，是我們最大的滿足。

第四篇：論和諧家校關(guān)系的構(gòu)建123

摘要

檢視當前的教育現(xiàn)狀，學(xué)校教育忽視了家庭教育的作用，學(xué)校及教師缺少與家長的有效溝通、交流與合作。構(gòu)建和諧的家校關(guān)系已經(jīng)成為世界各國教育研究和學(xué)校教育改革的一個主題，是教育發(fā)展的一個趨勢。本文將從構(gòu)建和諧家校關(guān)系的相關(guān)理論、和諧家校關(guān)系的意義和必要性、構(gòu)建和諧家校關(guān)系的有效措施等方面進行研究，從而為孩子的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造一個良好的教育空間，在教育中更好的體現(xiàn)大教育觀，落實素質(zhì)教育，最終提高全體國民的科學(xué)文化素質(zhì)。

關(guān)鍵詞

學(xué)校教育；家庭教育；和諧家校關(guān)系

I

Abstract Checking the present education,the school-edu ignoring the affect of family-edu,school and teacher lack of the communication and cooperation.Building good home-school relationsthip always turn into a theme and a tendency on education reformation all over the word.This article will the home-school related theory ,the meaning and the valid statery of home-school cooperation ,so as to children’s learning and development to creat a good education space.Better reflected in education Education Concept,implementation of quality education,and ultimately improve the scientific and cultural quality of all citizens.Keywords:school education,home education,good home-school relationship

II

III

目錄

摘要................................................................I ABSTRACT...........................................................II 引言................................................................1 一 構(gòu)建和諧家校關(guān)系的意義和必要性................................1

（一）構(gòu)建和諧的家校關(guān)系是青少年健康成長的重要保障................1

（二）構(gòu)建和諧的家校關(guān)系是學(xué)校教育發(fā)展的必然要求.................2 二 家校合作的基本理論依據(jù)..........................................2

（一）教育心理學(xué)的相關(guān)理論........................................2

（二）管理學(xué)的相關(guān)理論............................................2

（三）學(xué)校公共關(guān)系的相關(guān)理論......................................3

（四）發(fā)展生態(tài)學(xué)理................................................3 三 當前家校關(guān)系存在的問題..........................................3

（一）教師與家長在教育中的思想觀念偏差...........................4

（二）重智育的家校合作傾向.......................................4

（三）缺乏互動的家校溝通方式......................................4 四 影響和諧家校關(guān)系構(gòu)建的因素......................................5

（一）學(xué)校方面....................................................5

（二）家庭方面....................................................6 五 基于家校關(guān)系存在的問題的有效性措施..............................6

（一）營造和諧環(huán)境，形成相互信任與理解的家校溝通狀態(tài)..............6 1.創(chuàng)建和諧的文化氛圍............................................6 2.營造公平、人性化的教育環(huán)境....................................7

（二）樹立服務(wù)學(xué)生健康成長的觀念，保證家校合作的有效開展..........7

（三）建立健全相關(guān)的政策法規(guī)，為家校合作提供制度與經(jīng)費保障........7

（四）改進內(nèi)容和形式，促進和諧家校關(guān)系的構(gòu)建......................8 1.建立多樣化的家長會............................................8（1）遵循平等原則，營造溝通氛圍...............................8（2）變換會議主角，形式多樣化.................................8（3）加強會后聯(lián)系，進行必要的個別化溝通.......................9 2.進行規(guī)范化的家訪..............................................9（1）主動性原則...............................................9（2）全員性原則...............................................9（3）及時性原則...............................................9（4）鞏固性原則..............................................10 3.設(shè)立并完善“家長學(xué)?！焙汀凹议L委員會”.......................10（1）家長學(xué)校................................................10（2）家長委員會..............................................10 4.開拓各種聯(lián)系渠道，開展豐富的活動.............................10

IV

六 學(xué)習(xí)國外有益經(jīng)驗，為構(gòu)建和諧家校關(guān)系提供借鑒.................11 1.美國的經(jīng)驗...................................................11 2.日本的經(jīng)驗...................................................12

七、展望...........................................................12 結(jié)束語.............................................................13 參考文獻...........................................................14 謝辭...............................................................15

V

引言

自學(xué)校問世以來，學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系便成為人們關(guān)注的焦點，當今世界各國已普遍認識到青少年兒童的教育僅靠學(xué)校教育單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作，學(xué)校、家庭和社會三者互相溝通、互相配合是教育獲得成功的基本保證。因此，為了更好地解決學(xué)校、家庭、社會教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題，則需要在充分利用原有教育形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代特點構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，并采用一些新型的教育合作方式。

一

構(gòu)建和諧家校關(guān)系的意義和必要性

“家校合作”目前尚未有一個涵義固定的概念，但是教育專家學(xué)者和教育實際工作者都一致認為應(yīng)主要把握以下幾點內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合。家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象。促進學(xué)生的全面發(fā)展是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分。家長的參與離不開社會大背景，是廣泛的社會背景意義上的參與。因而，家校合作必然會進一步擴展至與社區(qū)乃至社會方方面面的合作。

（一）構(gòu)建和諧的家校關(guān)系是青少年健康成長的重要保障

當前，我國正處于建設(shè)有中國特色社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展階段，社會、經(jīng)濟、文化各層面都發(fā)生了很大變革，作為社會細胞的家庭也發(fā)生了很大變化，而這些變化使家庭和學(xué)校在青少年教育方面面臨新的挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系就顯的尤為重要。一是現(xiàn)代家庭形態(tài)的變化對青少年成長的影響。首先，社會的變遷和計劃生育導(dǎo)致家庭規(guī)模不斷縮小，進而導(dǎo)致了家庭中人際關(guān)系渠道的減少，孩子與家長之間的代溝不斷加深，家長在教育孩子時顯得束手無策；其次，由于種種原因，我國單親家庭的數(shù)量持續(xù)上升，而大多家長由于自己的不幸而對子女不負責任，疏于管教；再次，許多父母由于工作繁忙，將孩子從小就交給祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，隔代長輩對孩子的溺愛，也給學(xué)校教育帶來了很多困難。二是流行文化、大眾傳媒對青少年成長的影響。當今世界已經(jīng)被傳媒覆蓋，在影響青少年成長的因素中，大眾傳媒既有積極的一面，又有消極的一面，這也導(dǎo)致了一些問題的出現(xiàn)。

上述幾種情況是當前影響青少年健康成長的新因素，而構(gòu)建和諧的家校關(guān)系成為青少年健康成長的重要保障。和諧的家校關(guān)系有助于家長提高素養(yǎng)、樹立正確的教育觀。家長是孩子的第一任老師，因此只有科學(xué)的家庭教育才能保證孩子的健康成長。目前我國家庭對子女的教育存在著許多誤區(qū)，隨著孩子年齡的增長，家長難免會對教育孩子方式產(chǎn)生困惑。而構(gòu)建和諧家校關(guān)系的過程，同時也是家長加強自我學(xué)習(xí)、提高自身教育素養(yǎng)、樹立正確的教育觀的過程。而受過專門職業(yè)培訓(xùn)的教師會更加了解學(xué)生的生理、心理特征以及其學(xué)習(xí)特點等，同時由于非血緣關(guān)系，教師更能客觀地對待學(xué)生。教師可以為家長提供教育知識和技能，幫助家長了解孩子成長特點，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系。

（二）構(gòu)建和諧的家校關(guān)系是學(xué)校教育發(fā)展的必然要求

當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展趨向全球化，這種現(xiàn)狀對學(xué)校教育也提出了新的要求，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)校要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才；二是學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當廣泛吸取社會力量的支持與參與。而構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，成為學(xué)校發(fā)展的必然要求。首先，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系有利于教育資源的優(yōu)化配置和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。通過和諧家校關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)校能夠幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，家長也能夠全方位地支持學(xué)校教育工作。其次，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，形成持續(xù)有效的家校溝通，這也是對學(xué)校所形成的一種監(jiān)督，也是一定的壓力。“有壓力才有動力”，在和諧的家校關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，家庭對學(xué)校教育的持續(xù)關(guān)注使學(xué)校和教師不敢懈怠，從而有利于其認識到自身的不足，積極反省當前的工作并努力改進，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二

家校合作的基本理論依據(jù)

（一）教育心理學(xué)的相關(guān)理論

皮亞杰提出了認知發(fā)生的建構(gòu)理論，他認為，兒童的認識來自于主體通過動作達到的對客體的適應(yīng)，也就是說，兒童是積極的學(xué)習(xí)者，在其認識活動中具有一定的認知結(jié)構(gòu)。他總結(jié)出，兒童的認知發(fā)展在很大程度上依賴于兒童對于周圍環(huán)境的操縱及與之積極的互動。一方面，家長是孩子的第一任老師，對孩子的教育具備“先入為主”的優(yōu)勢。孩子在家庭生活中獲得最初的經(jīng)驗，從而為其個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，兒童通常會受到潛移默化的影響，按照家庭的期望來塑造自己的行為，這是著名的皮格馬列翁效應(yīng)。皮格馬列翁效應(yīng)表明，對孩子傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好；反之，若向孩子傳遞消極的期望則可能導(dǎo)致其自暴自棄，放棄努力。

另一方面，學(xué)校是兒童的主要受教育場所，是培養(yǎng)人才的基地。學(xué)校通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有組織的教育，對學(xué)生的身心施加積極的影響。學(xué)校教育因其性質(zhì)和特點對學(xué)生的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。由此可見，家庭和學(xué)校是兒童生活和成長的最具影響力的主要環(huán)境。為了兒童健康和諧發(fā)展，學(xué)校和家庭需要構(gòu)建和諧的關(guān)系。

（二）管理學(xué)的相關(guān)理論

責權(quán)統(tǒng)一的原則表明，在管理活動中權(quán)力與職責是緊密相連的。權(quán)力意味著職責，既不能擅自放棄，也不能隨意轉(zhuǎn)讓。同時，行使權(quán)力時，必須對自己的行為負責，不能只行使權(quán)力而不承擔責任。職責與權(quán)力是相互制約、不可分割的。為了提高教育質(zhì)量，就要協(xié)調(diào)學(xué)生成長的各方面力量，而其中家長的力量又是至關(guān)重要的。家長參與學(xué)校管理，就會增強家長在學(xué)校管理中的主人翁意識和責任感。同時,由于家長最了解學(xué)生的成長經(jīng)歷，由家長參與制定的決策就更具有針對性。因此，在進行學(xué)校管理時，要授家長以管理權(quán)，委家長以責任，使教師與家長密切配合，共同探討學(xué)生成長過程中的教育問題，進而實現(xiàn)教育目標。

（三）學(xué)校公共關(guān)系的相關(guān)理論

學(xué)校公共關(guān)系,就是學(xué)校作為一個組織為了實現(xiàn)其教育目標與公眾之間發(fā)生的關(guān)系。學(xué)校公共關(guān)系的行為主體是學(xué)校;它的相關(guān)公眾,就是教職工和學(xué)生以及與之相關(guān)的家長和社區(qū)的相關(guān)組織等。學(xué)校公共關(guān)系工作就是指學(xué)校運用信息傳播手段為學(xué)校樹立良好的形象,從而得到公眾的理解、信任與支持而進行的一種學(xué)校管理職能活動。

在二戰(zhàn)后的一段時間中,美國開始運用人際關(guān)系的理論來研究教育行政和學(xué)校管理中的公共關(guān)系問題,從而產(chǎn)生了一系列成果。這一時期學(xué)校公共關(guān)系學(xué)的研究重點是學(xué)校內(nèi)部的公共關(guān)系,即學(xué)校管理人員和教職工之間的公共關(guān)系問題,家長和社區(qū)還沒有納入重點。20世紀60~70年代,由于美國社會的變化和教育的改革,促進了學(xué)校向著開放系統(tǒng)發(fā)展。于是,學(xué)校內(nèi)部與校外公眾之間的公共關(guān)系進入了研究者的視野。這一時期,爭取家長選擇教育的運動、教師集體談判的出現(xiàn)、各個利益集團對教育的要求等,促使學(xué)校向一個更開放的系統(tǒng)發(fā)展。家長的地位在學(xué)校公共關(guān)系中更加突出。

公共關(guān)系的先驅(qū)艾維·李認為,在這個知識經(jīng)濟的時代,任何一個組織都不可能是封閉的,它必須不斷地與外界進行信息交流。公眾學(xué)校也是如此,它已經(jīng)不是一個四面高墻的象牙塔,它必須滿足社會發(fā)展的需要。因此，如何為學(xué)校的發(fā)展謀求一個有利的環(huán)境,是學(xué)校管理應(yīng)該思考的一個問題。其中有效的方式之一,就是大力開展公共關(guān)系傳播(包括對家長的公共關(guān)系傳播),在社會中形成優(yōu)良的形象,與社會各方形成融洽的關(guān)系。

（四）發(fā)展生態(tài)學(xué)理

根據(jù)美國學(xué)者(Bronfenbrenner.U)的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論(the ecology of human development),人的發(fā)展是個體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果,而人的生態(tài)環(huán)境,是由家庭、學(xué)校和社會及其相互關(guān)系等一系列不同結(jié)構(gòu)和層次的生態(tài)系統(tǒng)所組成的有機整體。每一個結(jié)構(gòu)和層次不同的系統(tǒng),因其與個體關(guān)系的獨特性而對人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。

根據(jù)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論,兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境可以分為四個彼此關(guān)聯(lián)的系統(tǒng),即微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指兒童親身接觸和參與其間、并與之有著直接而緊密聯(lián)系的環(huán)境,如家庭、學(xué)校、同齡伙伴等。中介系統(tǒng)是指各微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系,如學(xué)校和家庭、家庭與鄰里等。微觀系統(tǒng)之間是否相互溝通和尊重,或保持價值觀念上的一致,都會影響兒童的行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

如果家庭和學(xué)校在對兒童的教養(yǎng)方式和要求上存在差異,又不通過有效的途徑進行溝通,便會使兒童無所適從,并對家庭和學(xué)校的要求產(chǎn)生困惑。如果教師對兒童的家庭背景知之甚少,對家長置之不理,或以居高臨下的傲慢態(tài)度對待,一方面會嚴重傷害兒童的自尊心,阻礙兒童身心的健康發(fā)長;另一方面也會削弱父母對子女教育的權(quán)威性。同樣，如果家長在孩子面前表現(xiàn)出對教師的不滿和鄙視,也可能導(dǎo)致兒童對教師不尊敬,對學(xué)校失去興趣。所以家庭和學(xué)校必須積極配合,在對兒童的教育態(tài)度、方式、內(nèi)容、策略和管理上應(yīng)保持高度的一致。

三

當前家校關(guān)系存在的問題

目前,我國教育界對家庭與學(xué)校在兒童教育方面的合作已達成共識,即:對兒童來說,家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育起主導(dǎo)作用,兩者必須相互配合,和諧一致,以加強教育的效果?；谶@種

理解,我國學(xué)者提出了家庭、學(xué)校“一體化”的理論,指出:家庭教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致,互相配合,有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接,避免兒童在一定的時間、空間范圍內(nèi)放任自流,失去控制,受一些不健康因素的影響；有利于保證教育方向的一致,避免各自作用的互相抵消,給學(xué)生思想造成混亂;也有利于實現(xiàn)兩種教育的互補作用,從而加強整體教育的有效性。但在具體實踐中仍存在不少問題

（一）教師與家長在教育中的思想觀念偏差

1.教師與家長的教育思想與教育方法不同。由于教師與家長雙方教育素養(yǎng)、文化水平以及教育思想與教育方式不一致，因此在孩子出現(xiàn)問題時的不同見解易使雙方產(chǎn)生心理分歧和矛盾。如在智障教育低年級階段，教師通常會把培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力作為教學(xué)的核心;但是家長卻認為，孩子上學(xué)就是為了讀書、認字，生活方面的事家長完全可以包辦。這樣教師教給學(xué)生的生活自理技能在家庭中得不到強化，反而因家長的觀念起到抵消作用。2.對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的困難所抱態(tài)度不同。如有的學(xué)生發(fā)展進度總是不盡如人意，特別是智障學(xué)生總會存在一定的行為問題，糾正多次，仍有反復(fù)。教師和家長雙方可能會不考慮實際情況就相互責備。這就造成了教師和家長的矛盾，長此以往就造成家長和教師合作的鴻溝。

3.教師與家長合作中雙方地位不平衡。表現(xiàn)為以學(xué)校教育為中心，以教師指揮為中心，而很少考慮家長的想法，往往使家長處于被動服從的位置上;另一方面，有些家長也缺乏參與教育的意識。

4.教師和家長缺少必要的聯(lián)系與心理溝通。教師和家長交往受阻，原因是多方面的。一是由于教師與家長的關(guān)系不是一種組織隸屬的性質(zhì)，而是松散的。所以交往的內(nèi)容、形式就有很大的隨意性。教師和家長沒有形成完善的溝通模式，這樣想達到對孩子教育觀念和目標的一致性就異常困難。

（二）重智育的家校合作傾向

在教育中，家長對于學(xué)習(xí)性投資，如給孩子提供獨立的學(xué)習(xí)空間、書桌、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書、工具書等多數(shù)持一種贊成的態(tài)度，并且投資較多。但對促進孩子發(fā)展的其他方面，如趣味性的書刊或報紙，還沒有引起家長的重視。因此，家庭對孩子的物質(zhì)投資方面呈現(xiàn)出一種重智育的傾向。而在家校關(guān)系中，目前家校溝通主要還是交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。無論是家長還是教師，大部分覺得互相聯(lián)系是為了了解或通報孩子的學(xué)習(xí)情況。在全面推崇素質(zhì)教育的今天，這種現(xiàn)象已嚴重影響了下一代的成長，因為過分重視學(xué)習(xí)成績而忽略學(xué)生品德習(xí)慣與行為，可能導(dǎo)致一些孩子嬌慣任性、缺乏毅力，不能適應(yīng)社會的需要。所以，家校間的溝通必須考慮到學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。但是，大部分教師在實際的家校溝通中，仍然只談學(xué)生的學(xué)習(xí)，很少在家長會、家訪等活動中向家長宣講科學(xué)的教育知識。這對青少年的健康成長是消極的，對構(gòu)建和諧的家校關(guān)系也是有影響的。

（三）缺乏互動的家校溝通方式

雖然目前家校溝通的形式比較多，有家訪、家長到學(xué)校面談、家長座談會、電話交流、手機短信、網(wǎng)絡(luò)交流、孩子轉(zhuǎn)達、書信便條、學(xué)校開放日等等，但多數(shù)家校溝通的形式都是

學(xué)校、教師占主導(dǎo)的單向溝通，即只有校方的“傳遞信息”而沒有家長的“反饋信息”，學(xué)校與家庭之間缺乏雙向的溝通與交流。通常，家長會都選擇在期末或期中考試后，形成固定不變的會議模式：先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話，再由班主任公布成績，然后再簡單向家長介紹學(xué)生在校的簡況，并向家長提出該怎么做，不該怎么做，最后強調(diào)家長要與學(xué)校，老師配合等等。家長即使有某些意見或建議，會后去找老師也因為時間有限不能充分地與老師交流。不少家長對家長會是又盼又怕，盼的是有機會了解孩子在校的表現(xiàn)情況，怕的是因為孩子表現(xiàn)不好而會被老師指責。這樣的開家長會只能加大教師與家長間的隔閡。不僅家長會如此，很多家校溝通形式，如家訪、學(xué)校開放日等，實際上都是由校方掌握主動權(quán)，由學(xué)?；蚪處煕Q定溝通活動的內(nèi)容與方式，家長只能被通知來參加，而沒有主動發(fā)言權(quán)，實際上，在溝通中要做到，教師了解家長的需求，注意收集家長的反饋意見，同樣，家長也應(yīng)發(fā)揮自己的主動性，主動與教師溝通反映意見。除此之外，大多數(shù)家校溝通只是以一學(xué)期一到二次的家長會或電話聯(lián)系為主，家訪、家長開放日等方式很少采用，教師與家長之間的聯(lián)系少，家長對學(xué)生的了解也不全面，有的家長對孩子的教育也缺乏針對性。由于對學(xué)生的問題平時沒有及時溝通，因此當問題發(fā)展到一定程度時教師才通知家長來解決，家長往往會嚴厲的斥責學(xué)生，甚至有些家長還會與教師發(fā)生沖突，埋怨教師沒有及早提醒。所以單一的溝通形式會造成溝通的不及時，影響學(xué)生的健康成長。

四

影響和諧家校關(guān)系構(gòu)建的因素

（一）學(xué)校方面

1、學(xué)校對家校合作的認識和態(tài)度。如果學(xué)校管理者沒有認識到家校合作的重要性,采取消極的態(tài)度,則家校合作就不可能收到實效。一旦認識到家校合作的重要性和緊迫性,采取積極的態(tài)度,管理者們便成為家校合作的宣傳者和組織者。他們能夠?qū)倚：献鞔罅π麄鳌⒅笇?dǎo)、支持和鼓勵,從而使學(xué)校教職工對家校合作充滿信心和熱情,并以積極的態(tài)度,主動尋求與家庭的合作。除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外,他們還能使學(xué)校保持開放狀態(tài),為家長提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源,支持和組織一些合作活動。此外,教師是家校合作中的主要人物,是家校合作的具體策劃人和組織者，也是具體合作活動的推行者、指導(dǎo)者、咨詢者、家長的朋友、學(xué)生的導(dǎo)師。如果只有校領(lǐng)導(dǎo)認識到家校合作的重要性,而教師持無所謂的態(tài)度,則和諧家校關(guān)系將很難構(gòu)建。

2、家校雙方溝通渠道的選擇。在提供家校間信息溝通渠道方面,學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。學(xué)校與家庭交流的方式可分為單向和雙向信息交流方式。通過媒介(如成績單、家長聯(lián)系本等)來傳遞信息,屬于單向信息交流。通過人際間的交流(如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學(xué)活動等)屬雙向信息交流。學(xué)校如果只采用單向交流方式,則家校合作效果不佳,如果較重視雙向交流方式,學(xué)校鼓勵家長對學(xué)校發(fā)出的信息做出反饋，并向?qū)W校提出意見和建議,雙方互動、雙方獲益,這樣,家校合作的效果就更好?？傊?學(xué)校應(yīng)開通多種雙向家校信息溝通的渠道,為家校合作提供信息基礎(chǔ)。

3、學(xué)生的溝通作用。學(xué)生在家校之間所起的橋梁作用,也是影響雙方合作的一個重要因素。若學(xué)生將學(xué)校概況、自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校的管理狀況以及學(xué)校所具備的家校溝通途徑等情況如實告訴家長,家長就會了解學(xué)校及學(xué)生的在校情況,為家校合作奠定必要的信息基礎(chǔ)。同理,若學(xué)生向?qū)W校說明自己的家庭經(jīng)濟、家庭教育的狀況、文化背景、家庭的社會交際網(wǎng)絡(luò)以及家庭中可利用的教育資源,這就為學(xué)校了解家庭、與家庭合作提供了必要的信息。

所以，學(xué)生在構(gòu)建和諧家校關(guān)系中也起著不可或缺的作用，學(xué)生應(yīng)該將家庭和學(xué)校的基本信息告知對方，這樣才會促進和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

（二）家庭方面

1、家長對教育責任分工的觀念。家長已普遍認為與學(xué)校合作有利于學(xué)生的發(fā)展。但是,家長的理念中也普遍存在著家庭與學(xué)?！柏熑畏蛛x”的思想。持這種觀念的家長認為,孩子一旦入學(xué), 教育孩子就是學(xué)校的職責，家長只負責孩子的衣、食、住、行。當然也有一些家長認為,教育孩子是家長和學(xué)校共同的責任,在促進孩子的學(xué)業(yè)進步方面,家長與教師是合作伙伴。他們自覺檢查、督促孩子的學(xué)業(yè),補充和豐富孩子的各方面知識和經(jīng)驗,積極主動配合學(xué)校與學(xué)校要求保持一致，家校形成“互相依賴”的關(guān)系。顯然,持“相互依賴”觀念的家庭有利于家校合作。

2、家長的素質(zhì)。家長受教育程度和家長的個人特征對和諧家校關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生直接的影響。有研究表明,受教育水平較低的家長,往往懷疑自己的教育能力,且缺乏教育技能。他們通常對學(xué)校和教師有一種畏懼心理,不愿參與學(xué)校的活動,缺乏與教師的溝通,因而不利于家校間的合作。另外,受教育水平不同的家長,在兒童教養(yǎng)方式上不同,一般受教育水平較高的家長,往往讓孩子參加文化藝術(shù)學(xué)習(xí)、體育項目學(xué)習(xí)和社會活動等,在活動中,這些家長與其他教育水平較高的家長交流、討論,這有利于掌握有關(guān)孩子學(xué)校教育的重要信息。家長利用這些信息能夠為學(xué)校提供更多的教育資源,與教師更好地協(xié)作,從而建立和諧的家校關(guān)系。此外,家長的某些個人特征也影響與學(xué)校的合作。有研究表明,家長如果是親切,善于接納別人觀點,有堅持性,和諧的個人能力的人,則有助于家長與教師建立融洽的關(guān)系,推進家校合作的開展。反之,如果家長的個人特征中消極特征過多,如冷漠、懷疑,或者人際交往能力太低,不善表達,沒有主見等,都會影響合作?？梢?家長的素質(zhì)高低以各種顯性和隱形的形式影響著和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

五

基于家校關(guān)系存在的問題的有效性措施

（一）營造和諧環(huán)境，形成相互信任與理解的家校溝通狀態(tài)

1.創(chuàng)建和諧的文化氛圍

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，家校雙方在對孩子教育上存在著一定的分歧，相互推卸教育責任，缺乏對彼此的信任和理解。而要解決這一問題，就需要在和諧的環(huán)境中。和諧的文化氛圍，是構(gòu)建和諧家校關(guān)系的重要前提條件。營造和諧的文化氛圍,可以從社會和學(xué)校兩個方面進行。在社會方面，教育部門可以通過各種媒體，對和諧家校關(guān)系進行廣泛的宣傳，從而使廣大家長認識到，教育孩子是學(xué)校和家庭、社會共同的責任。對于學(xué)校方面，要創(chuàng)造接納與兼容的學(xué)校文化氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要了解不同家庭的教育需要，使家長們都能感受到學(xué)校對家長參與學(xué)校教育的重視；與此同時，教師也要具備良好的心態(tài)，將家長視為合作伙伴并給予

充分的信任，善于同家長進行有效的溝通，以促進和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

2.營造公平、人性化的教育環(huán)境

構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，需要營造公平、人性化的教育環(huán)境。學(xué)校與家庭的溝通應(yīng)面向全體學(xué)生，絕不能只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，而更要關(guān)注那些特殊群體的學(xué)生，特別是對家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生、進城務(wù)工的流動人口子女、農(nóng)村的“留守兒童”、家長從事特殊職業(yè)的學(xué)生給予必要的重視，使他們能夠充分感受到來自學(xué)校、教師、家長的關(guān)愛，也使學(xué)生和家長感受到學(xué)校溝通的誠意，更加理解、信任教師和學(xué)校。一方面，學(xué)校應(yīng)理解這些家庭的實際情況和困難，幫助其創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，引導(dǎo)家長與子女進行情感交流，傾聽子女的心聲，積極鼓勵子女的點滴進步，使子女能夠充分感受到父母的愛；另一方面，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合社會力量，幫助特殊家庭解決實際困難，為家長們參與家校合作提供可能，并在合作過程中平等相待，進一步提高他們的積極性。

（二）樹立服務(wù)學(xué)生健康成長的觀念，保證家校合作的有效開展

目前受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)校和家庭必然走向以“學(xué)習(xí)為本”的合作模式，雙方都旨在提高孩子的學(xué)習(xí)成績。而在和諧的家校關(guān)系下，家校合作不只是家庭和學(xué)校教育愿望的統(tǒng)一，也不只是雙方教育方法的完善，而應(yīng)該是雙方共同努力服務(wù)于孩子的健康成長，體現(xiàn)“以人為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當成有獨立意志的主體，以孩子的健康發(fā)展為合作的基本依據(jù)，創(chuàng)造一個盡可能使孩子得到全面發(fā)展的環(huán)境和條件。但是，不少學(xué)校和家庭在教育觀念上帶有明顯的功利色彩，學(xué)校追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、升學(xué)率；家長期望孩子將來能有個高學(xué)歷和好職業(yè)，因而會忽略孩子的心理感受和道德情感，從而導(dǎo)致家校的合作跳不出“以升學(xué)為本”的怪圈，阻礙了家校合作教育功能的發(fā)揮。因此，不論對于家庭還是學(xué)校、教師，樹立正確的家校合作觀，并在這一正確觀念指導(dǎo)下進行合作，才能真正做到學(xué)校與家庭的教育資源整合，使家校合作在促進孩子全面發(fā)展中充分發(fā)揮作用。

（三）建立健全相關(guān)的政策法規(guī)，為家校合作提供制度與經(jīng)費保障

在美國，家校合作及其指導(dǎo)正常運行具有嚴密的法律保障。美國父母對孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)被認為是與生俱來的，所以這些權(quán)力被認為是美國公民最基本的權(quán)力，也是一項受法律保護的權(quán)力，學(xué)校的作用是代替父母實行這種權(quán)力。當家長和學(xué)校之間出現(xiàn)分歧時，法律的作用就顯現(xiàn)出來，法院會去平衡這兩種權(quán)力間的關(guān)系，以明確兩者的責任。而在我國,雖然《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《全國家長學(xué)校工作指導(dǎo)意見》以及一些全國或地方性教育政策法規(guī)中都規(guī)定了家長有權(quán)利和責任參與到學(xué)校教育中，但是這些法律法規(guī)更多的是宏觀上的指導(dǎo),缺乏對學(xué)校教育和家庭教育的具體操作細則規(guī)定，也缺乏相應(yīng)的評定標準及必要的考核制度。目前，家長和教師對家校關(guān)系的認識都不到位，而且缺乏專項資金經(jīng)費，限制了家校合作的發(fā)展。因此，為了構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，我們應(yīng)當建立健全相關(guān)的政

策法規(guī)。在法律中應(yīng)明確家長參與學(xué)校教育既是權(quán)利也是義務(wù)，明確家長參與教育的合法性。這樣，一方面可以使家長認識到，自身參與學(xué)校教育工作對兒童的發(fā)展具有積極的促進作用；同時，也使教師和學(xué)校管理者認識到，家長參與學(xué)校教育是促進學(xué)校發(fā)展的一條重要途徑。另外，在法律中應(yīng)明確家長參與教育的指導(dǎo)思想、基本原則、組織架構(gòu)、權(quán)利責任、經(jīng)費保障等，并且要確保有效運作，從而促進家校溝通的順利進行。

（四）改進內(nèi)容和形式，促進和諧家校關(guān)系的構(gòu)建

家校進行交流時內(nèi)容和形式中存在的現(xiàn)實問題，導(dǎo)致了教師與家長信息溝通不暢、缺乏互動，從而影響家校教育合力的發(fā)揮。因此，應(yīng)改進內(nèi)容和形式，促進和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

1.建立多樣化的家長會

我國的家長會由來已久，并且發(fā)揮了一定的作用。但是，多年不變的內(nèi)容和單向溝通的方式已不能適應(yīng)目前構(gòu)建和諧家校關(guān)系的需要。召開家長會的目的，是要促使家長與教師互相支持和理解，因此，對家長會的改進應(yīng)從以下方面入手。

（1）遵循平等原則，營造溝通氛圍

家長會應(yīng)該遵循“尊重、平等、合作”的原則。教師在家長會上評價學(xué)生時，既要指出不足，更要肯定成績和進步。這樣容易達到彼此心理上的平等，形成融洽的溝通氛圍。教師應(yīng)客觀地、全面地評價學(xué)生，使家長聽后，感到學(xué)校教育的目的與家長的期望相一致，從而在心理上接納學(xué)校教育，與教師一同教育學(xué)生。家長會前，教師可以采用邀請函的方式表明會議的主題，把家長會的內(nèi)容告知家長，讓他們有備而來；會中，教師要有意識地把時間和空間讓給家長，讓他們真正成為家長會的主角，全面了解孩子的情況，有機會傾聽其他家長的教子經(jīng)驗與困惑，還可以對班級的教育工作提出意見與建議。

（2）變換會議主角，形式多樣化

多樣化的家長會中最重要的，是教師角色的轉(zhuǎn)變——由以往當“家長的家長”變?yōu)楫敗凹议L的朋友”，由以往一個人“唱獨角戲”，變?yōu)榻處?、家長甚至和學(xué)生“同唱一臺戲”，學(xué)生不再被排斥在家長會之外，有些家長會可以讓學(xué)生參加，甚至有些家長會的內(nèi)容還可以讓學(xué)生討論決定。開會時不再是老師站臺上家長坐臺下，而是相鄰而坐。這樣不僅讓家長和學(xué)生對老師多了幾分親近感，也讓這樣三方間多了許多了解和尊重。除傳統(tǒng)的家長會外，多樣化的家長會還可以采取以下幾種形式：①對話討論式：就幾個突出的問題進行教師與家長、學(xué)生的對話；②交流式：就教育中的共性問題進行討論探索，或做個案分析，或開經(jīng)驗交流會；③專家報告式：就學(xué)生入學(xué)后某個階段或某個共性問題，請專家做報告并現(xiàn)場答疑，以提高家長的教育素養(yǎng)。

（3）加強會后聯(lián)系，進行必要的個別化溝通

家長會后一般都會有家長單獨找老師了解情況，但往往由于時間有限而影響溝通效果。教師可以規(guī)定一個接待家長的時間，讓家長了解得更多，還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況舉行小型家長會，如：學(xué)生干部家長會（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作兩不誤，進一步提高全面素質(zhì)）、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生家長會（指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、提高心理素質(zhì)）、進步趨勢明顯的學(xué)生家長會（鼓舞干勁、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，要求注重能力培養(yǎng)）、紀律較差的學(xué)生家長會（注重對意志、情感、興趣、性格等心理素質(zhì)的培養(yǎng)，完善道德人格）等等多種形式的家長會。

2.進行規(guī)范化的家訪

家訪是一種傳統(tǒng)而常用的家校聯(lián)系方式，具有其獨特的不可替代性，因為通過這種形式可以全面客觀地掌握學(xué)生家庭狀況，可以將學(xué)校和家庭緊密地聯(lián)系起來形成做學(xué)生思想工作的合力；可以增進師生感情，尤其對解決個別學(xué)生的特殊問題有著獨到的作用。要更新傳統(tǒng)的家訪，探索家訪工作的新思路、新途徑，除傳統(tǒng)的上門家訪外，還可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)、短信、家校聯(lián)系卡等多種不同的溝通方式，將學(xué)校的教育要求和學(xué)生的近期表現(xiàn)及時告知家長，讓家長將孩子的在家表現(xiàn)及時向教師反饋。在家訪中教師要注意遵循以下原則：

（1）主動性原則

為了構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，教師應(yīng)遵循家訪的主動性原則，主動去拜訪家長，這樣家長才會從內(nèi)心感受到老師熱情真誠、工作認真，而這正是老師得到家長配合的情感基礎(chǔ)。而有效溝通的前提是尊重家長、善待家長，切忌一見面就告狀，數(shù)落孩子乃至家長。與家長交流時一定要講究一個“誠”字，只有誠心誠意，才能打動家長，使其愉快地與教師合作。

（2）全員性原則

盡管不同學(xué)生存在著素質(zhì)差異，但由于學(xué)生年齡閱歷、知識水平及心智成熟度所制約，對外界和自身的認識都較為膚淺，這就決定了每個學(xué)生身上的積極和消極因素都是并存的。因此，教師家訪時應(yīng)遵循全員性原則，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，逐個加以引導(dǎo)。

（3）及時性原則

在家訪時，教師要留心觀察，掌握家訪的最佳時機。教師在家訪之前要有處理問題的初步設(shè)想，對自己該做什么、家長要做什么、雙方如何配合都有所考慮，以便屆時供家長參考，共同完善。只有做到把握時機，及時到訪，才能保證家訪的最佳效果。

（4）鞏固性原則

家訪結(jié)束后要及時對學(xué)生加以督導(dǎo)，這是家訪中一個重要的環(huán)節(jié)，這樣不僅能使孩子感到自己被重視，也能使家長肯定教師的責任心。只有抓好家訪后的信息反饋工作，循序漸進，堅持不懈，才能鞏固家訪的效果。

3.設(shè)立并完善“家長學(xué)?！焙汀凹议L委員會”

（1）家長學(xué)校

“家長學(xué)?！笔菍W(xué)校針對學(xué)生家長開設(shè)的教育活動，旨在普及科學(xué)的家庭教育理念和方法，幫助家長掌握孩子的成長特點，糾正家庭教育中的不良行為，用科學(xué)的方法對待孩子成長過程中的問題，把孩子培養(yǎng)成社會需要的人才。學(xué)校應(yīng)該組織教師或?qū)＜?，采用通俗易懂的語言向家長介紹我國的教育現(xiàn)狀和末來，講授兒童成長的生理和心理特點以及教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，幫助家長把握家庭教育的正確方向。同時，還要向家長傳授科學(xué)的家庭教育方法，提高家長的教育修養(yǎng)水平。對家長參與家長學(xué)校的學(xué)習(xí)，應(yīng)該規(guī)范化、長期化，并有具體的制度保證這項工作的開展。時間可由家長靈活掌握，而內(nèi)容、形式也可以多樣化，使家長能夠和學(xué)校一起幫助孩子適應(yīng)成長過程中的要求，使孩子在和諧的家校關(guān)系中得以健康成長。

（2）家長委員會

委員會是由學(xué)生家長代表組成，代表全體家長參與學(xué)校管理，支持和監(jiān)督學(xué)校做好教育工作的群眾性自治組織，是學(xué)校聯(lián)系廣大家長的橋梁和紐帶。在我國，家長委員會的管理還沒有形成制度。事實上，在一些成立了家長委員會的學(xué)校，選舉家委會代表、制定家委會章程、開展活動等，很大程度上還是由學(xué)校說了算，目前我國的家長委員會的作用還不大，還有很多地方需要改進。家長委員會所要履行的職責有：參與并監(jiān)督學(xué)校的管理和有關(guān)決策；協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系；促進學(xué)校教育與家庭教育的有機結(jié)合；呼吁社會對學(xué)校工作的關(guān)心和支持；致力于為學(xué)校教育營造和諧的外部環(huán)境；收集家長對學(xué)校管理及教學(xué)等方面的意見或建議，并及時予以反饋；收集家教方面的成功經(jīng)驗和案例，進行交流等。同時，建立家長委員會時，還可以吸引一批高素質(zhì)、閱歷豐富的學(xué)生家長，可以為學(xué)校教育的改革和發(fā)展發(fā)揮他們的聰明才智。而有為子女教育投資能力的家長又可為學(xué)校的發(fā)展提供資金資源，家長中潛在的教育資源變成辦學(xué)中的現(xiàn)實資源，也將極大地促進和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

4.開拓各種聯(lián)系渠道，開展豐富的活動

除了上述提到的各種聯(lián)系渠道，學(xué)校和教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、家長接待日、學(xué)校開放日、家長聽課日等不同方式與家長溝通。

其一，建立“家?；ヂ?lián)網(wǎng)”，實現(xiàn)信息的實時交流。學(xué)校的規(guī)劃設(shè)想，開展的課題研究，教師的教育教學(xué)能力等均通過網(wǎng)絡(luò)向家長開放，滿足家長對學(xué)校管理的知情權(quán)和決策權(quán)。而

現(xiàn)在比較常用的實時聊天工具，如“QQ群”等，一個班級的教師、家長共同加入一個“QQ群”，即可以進行方便快捷的溝通，又能避免見面的拘謹而暢所欲言。

其二，設(shè)立家長接待日、學(xué)校開放日、家長聽課日等，使家長能夠直觀地了解孩子的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平。家長可以和教師交流孩子在校、在家的學(xué)習(xí)生活情況以及教育心得，和學(xué)校管理人員交換學(xué)校管理的有效辦法和途徑。在相互的交流中，商討家校共育孩子和開展管理的好方法。

六

學(xué)習(xí)國外有益經(jīng)驗，為構(gòu)建和諧家校關(guān)系提供借鑒

“他山之石可以攻玉”，我們可以通過借鑒國外的有益經(jīng)驗，結(jié)合我國當前的教育現(xiàn)狀來探索適合的家校合作的途徑，構(gòu)建符合我國需要的和諧家校關(guān)系。

1.美國的經(jīng)驗

自二戰(zhàn)以來，美國開始自上而下地開展以家校合作為主題的教育改革。戰(zhàn)后二十年是美國社會充滿叛逆的時代，生長于這個時代的孩子都比以往更加具有獨立性、思維活躍性以及創(chuàng)造性，但其對社會的信任感和順從感卻大大降低。面對社會貧窮和種族歧視，他們無能為力；但當其看到國家和政府同樣無能為力的時候，他們就感到深深的失望，因此熱衷于質(zhì)疑和批判他們所不能接受社會現(xiàn)狀。而復(fù)雜的家庭種類、不同的家庭結(jié)構(gòu)，對美國的教育是一大挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適合國家發(fā)展需要的人才，美國從國家、州到地方，由家長、教師和社會各界熱心教育的人士組成了各層次、各規(guī)模的PTA，PTA是英文Parent-Teacher-Association的簡稱，即家長教師聯(lián)合會。家長聯(lián)合會的成員由家長、教師、學(xué)生以及熱心于學(xué)校和社區(qū)事務(wù)的市民共同構(gòu)成，整個體系形似金字塔。位于塔尖的是全國家長教師聯(lián)合會，中間的是州家長教師聯(lián)合會，構(gòu)成塔基的是地方家長教師聯(lián)合會。這三個層次的家長教師聯(lián)合會各有分工，但它們的宗旨卻是一致的，即：（l）在學(xué)校、社區(qū)以及任何政府機構(gòu)和其他組織做出影響兒童的決定前，對政府和學(xué)校的相關(guān)問題決策做出反應(yīng)和認可，支持并為兒童代言；（2）幫助家長掌握養(yǎng)育和保護兒童的技能；（3）鼓勵家長與公眾參與美國公立學(xué)校的教育。經(jīng)歷了幾十年的實踐和發(fā)展，PTA一直致力于促進學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的溝通和聯(lián)系，努力創(chuàng)造有利于青少年成長的環(huán)境，已經(jīng)成為中小學(xué)教育中不容忽視的教育力量。除了PTA的組織體系保障之外，美國的教育部門和學(xué)校還從家庭的角度出發(fā)，制定了一系列為家庭服務(wù)的活動計劃。如“早期開端計劃”(Head start)，即為弱勢群體兒童提供醫(yī)療、營養(yǎng)補助，并提供適當?shù)幕顒右栽鰪妼W(xué)前閱歷，教會家長如何與孩子相處。除此之外,還為家長提供職業(yè)咨詢和培訓(xùn)、健康診斷和衛(wèi)生保健等咨詢活動。這些活動一方面能在一定程度上減輕家長生活中的煩惱和焦躁，避免或減少其身體和情感問題發(fā)生的幾率，從而給予學(xué)生更加安全和溫馨的家庭環(huán)境；另一方面則促進了教師、學(xué)校管理人員與家長感情上的交流與溝通，為學(xué)校爭取廣大家長的有效參與創(chuàng)造了條件。美國的家長在構(gòu)建和諧的家校關(guān)系方面同樣做出了巨大的努力。家長們不僅重視家庭教育直接影響孩子，而且特別關(guān)注借助家校合作共同培養(yǎng)孩子。在美國，家長作為志愿者主動參與學(xué)校事務(wù)已十分普遍，他們會通過各種渠道，自發(fā)地收集關(guān)于學(xué)校的各種信息，并以匿名的形式向?qū)W校提出自己的建議。實踐證明，美國家長的積極參與學(xué)校教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生的成功之間有著密切的聯(lián)系。

2.日本的經(jīng)驗

二戰(zhàn)后，美國參與了日本戰(zhàn)后的教育改革，在美國盛行的PTA也被引進日本。它是由學(xué)生家長和教師及會員間互相學(xué)習(xí)、開展活動的社會教育團體，目的是為了加強校外生活指導(dǎo)、改善社區(qū)的教育環(huán)境。在日本，各個縣市町村、每所中小學(xué)、每個班級幾乎都可以感受到PTA的影響，PTA以社團法人的身份參與社會活動，在涉及學(xué)生利益的全國性教育改革及教育政策的制定中，都會積極主動地提出建議和意見，在推動日本教育的發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的作用。日本的PTA形式與美國相同，也呈金字塔形分布。最上層的，即PTA的中央機構(gòu)是PTA全國協(xié)議會，成立于1952年10月，負責對全國各地的PTA活動進行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)；發(fā)掘收集各地優(yōu)秀的PTA活動實踐案例，匯編成集向全國發(fā)放和推廣；同時為優(yōu)化兒童教育的環(huán)境與有關(guān)部門采取共同行動：日本PTA全國協(xié)議會曾向國會提出“請求禁止在學(xué)生上學(xué)的路上設(shè)置有害圖書自動售貨機”的請愿書，同時也對成人發(fā)出不買有害圖書的呼吁。在PTA全國協(xié)議會之下，金字塔的中層是各地方的PTA機構(gòu)，而金字塔的塔基由學(xué)校和班級PTA構(gòu)成。班級是學(xué)校教育的細胞，日本的PTA以班級為基本單位，由家長自薦或相互推舉產(chǎn)生委員，與班主任共同組成班級PTA，再在各班級PTA委員中選舉產(chǎn)生學(xué)校PTA。所有的家長和教師都是PTA的會員，每學(xué)期會員都要繳納一筆數(shù)額不大的會費作為活動經(jīng)費。日本的學(xué)校PTA分各專業(yè)委員會，各專業(yè)委員會的職能有所不同：有的負責觀察學(xué)生的生活環(huán)境，進而對學(xué)生進行生活指導(dǎo)和建議；有的給教師擔任助手，對學(xué)生進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；有的負責組織學(xué)生開展公益活動；有的組織學(xué)校的運動會；還有的負責監(jiān)督學(xué)校設(shè)施設(shè)備的使用情況。各專業(yè)委員會對學(xué)校的教育工作提出建議，并擔負起兒童在社區(qū)中活動的組織和監(jiān)督管理工作。可以看出，日本PTA是教育改革的倡導(dǎo)者和推動者，是教育問題的積極應(yīng)對者，是學(xué)校活動的支持者，是兒童成長環(huán)境的優(yōu)化者，是家校關(guān)系的協(xié)調(diào)者。PTA對國家教育改革及兒童發(fā)展起到了重要作用，為家長和社會參與學(xué)校教育以及兒童教育的社會化提供了一個組織平臺。當然，“羅馬并非一日建成”，美國和日本家校合作的成功經(jīng)驗與其社會的民主氛圍、國民的意識與素養(yǎng)、社會各界的長期關(guān)注密切相關(guān)。而我國的教育氛圍也在改革中日漸民主，國民愈發(fā)認識到教育和家校合作的重要性，相信國外的有益經(jīng)驗對我國構(gòu)建和諧的家校關(guān)系會有所幫助。

七、展望

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”這表明，在教育兒童的過程中，學(xué)校和家庭應(yīng)共同致力于孩子的健康成長，只有學(xué)校和家庭應(yīng)精誠合作，凝心聚力，實現(xiàn)相互間功能互補、相互間教育力量的促進，最終形成教育合力，然而和諧家校關(guān)系的構(gòu)建是一項長期的工程，需要雙方以持之以恒的毅力不斷探索與創(chuàng)新，傳造出一個良好的成長環(huán)境，促進兒童的全面和諧發(fā)展。

結(jié)束語

家校關(guān)系在教育中的作用已引起全社會越來越多的關(guān)注，成為當今教育改革的一個熱點課題，其研究方興未艾。構(gòu)建和諧的家校關(guān)系在教育發(fā)展過程中十分必要，筆者認為由于家長和學(xué)校對家校關(guān)系的認識不到位，對智育的單一重視，制度和經(jīng)費保障的缺失，缺乏有效的互動溝通形式等原因，導(dǎo)致了目前家校關(guān)系構(gòu)建過程中一系列問題的出現(xiàn)。要解決以上問題，需通過借鑒國外有益經(jīng)驗、營造和諧環(huán)境、確立服務(wù)于學(xué)生健康成長需要的觀念、制定相關(guān)法律法規(guī)、改進內(nèi)容和形式等對策和措施來實現(xiàn)。由于筆者的學(xué)術(shù)能力、時間、精力、調(diào)查樣本范圍等所限，在本文中還有不少有待補充、修改之處，這將為筆者在未來一段時間內(nèi)結(jié)合工作繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究提供方向。今后，筆者將進一步深入研究這一課題，希望能夠為構(gòu)建和諧家校關(guān)系探索出行之有效的經(jīng)驗和舉措。

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謝辭

四年的大學(xué)生活已經(jīng)接近尾聲，期間的刻苦努力和勤奮學(xué)習(xí)讓我的大學(xué)生活過的豐富而充實，作為四年學(xué)習(xí)成果的最后總結(jié)，本次論文撰寫工作的完成將為其畫上一個圓滿的句號。本文是在張勇老師的精心指導(dǎo)下完成的，論文在寫作過程中，始終得到張老師的指點和幫助。從論文選題到具體的寫作過程，論文的多次寫該和最終定稿，張老師給與的種種專業(yè)知識上的指導(dǎo)和富于創(chuàng)造性的建議，還有他對我論文修改的肯定及鼓勵都給了我莫大的幫助。張老師學(xué)識淵博，治學(xué)嚴謹，其嚴以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，高尚而又平易近人的人格魅力，對學(xué)生無微不至的人文關(guān)懷，使我接受了全新的思想觀念，領(lǐng)會了基本的思考方式，掌握了通用的研究方法。張老師不僅在我的求學(xué)生涯中給予我無私的幫助，而且還教會了我許多為人處世的道理和生活哲學(xué)。衷心感謝張老師。張老師的教誨，學(xué)生終生難忘。時光荏苒，在即將告別研究生生活之際，感謝咸陽師范學(xué)院教科院各位領(lǐng)導(dǎo)和張老師一直以來對我的的幫助，感謝各位同學(xué)的關(guān)愛。對于所有關(guān)心和支持我的人，我惟有通過今后努力學(xué)習(xí)工作、快樂生活來回報。

第五篇：在美國親身感受家校關(guān)系

在美國親身感受家校關(guān)系

國內(nèi)近年來在家校溝通方面提得越來越多了，做得也越來越好。那么美國有沒有家校溝通呢？答案是肯定的，但與國內(nèi)的有些本質(zhì)上的不同。首先，國內(nèi)的家校溝通目的是老師家長合伙“督促”學(xué)生，學(xué)生是被監(jiān)督、被管制的對象；而在美國，家長和老師的責任界限分明，不能逾越界限，更不能要求或指責對方。學(xué)生是受到充分尊重的。

以前常常聽到國內(nèi)的家長“替”學(xué)生聯(lián)系學(xué)校，解決各種問題。這在美國學(xué)校是會遭受嘲笑的，至少學(xué)校不支持也不提倡，尤其是中學(xué)生。在這里，家長可以開導(dǎo)學(xué)生，提建議，但是如何解決問題是需要學(xué)生本人親自去面對和解決的，無論對方是老師還是校長。如果是學(xué)生和學(xué)生之間的問題，也首先是學(xué)生自己解決，決不可能鬧得雙方家長介入。除非問題解決不了，才由學(xué)校介入。

通常，每學(xué)期，學(xué)校會開一次家長會，家長來不來是自愿的。家長會是老師單獨與每個自愿登記要來的家長見面。家長可以選擇只見一位數(shù)學(xué)老師或見數(shù)名全部課程的老師。我的兒子上高一，我每年簽見所有老師。每位老師有十五分鐘單獨發(fā)言的機會，他們會把準備好的作業(yè)、考試、成績單給家長，提出概括總結(jié)和希望提高之處。家長在此刻可以提出關(guān)于課程設(shè)置的問題，也可了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。此后，我不再聯(lián)系老師，如有問題都是首先通過學(xué)生去和老師溝通。

以前，我也像國內(nèi)家長一樣每天上網(wǎng)查看孩子的分數(shù)，后來我感覺到自己像監(jiān)控犯人的“領(lǐng)導(dǎo)”，沒有做到尊重孩子，所以我改變了做法，不再親自查看他的分數(shù)，而是請他自己告訴我最近的分數(shù)，以及分數(shù)上升和下降的原因。

說到家長和老師的職責分界，老師的職責是教課、布置作業(yè)、考試。家庭作業(yè)因為是在家里完成的，因此就有了家長的責任。最理想的是學(xué)生自律性強，不用督促就完成作業(yè)了。但是如果學(xué)生不按時做作業(yè)，家長的責任就是想方設(shè)法鼓勵他做作業(yè)。中國家長往往承擔這個責任，不但承擔得很好，而且往往過頭，做完作業(yè)還不算，還把今后兩年的作業(yè)都一起做了，這樣還不算，還要再把奧數(shù)，甚至大學(xué)的題都做了。美國的家長大多數(shù)沒有這樣極端的，但卻有反向極端的，Ron Clark所著《終止糖漿式教學(xué)》一書中講到，有位美國家長的孩子，次日要考數(shù)學(xué)，他不做老師布置的復(fù)習(xí)題。家長也不督促，反而全家一起禱告：“愿主保佑Johnny通過考試。”第二天家長把他送到學(xué)校大門前，還對他說：“要自信，你會考好。”Johnny當然考不好。老師對這樣的家長也不會“譴責”，更不會跳到學(xué)生家里去要求什么，那樣都是過線的行為。但是老師會要求學(xué)生早來晚走，進行補課。

在美國，家長和老師的關(guān)系很微妙，也很謹慎，雙方對說什么、怎么說都很在乎，目的是避免法律糾紛。

從我自身的體會看，美國家校溝通與中國最不同的地方在于家長教師協(xié)會的設(shè)立和家長自愿去學(xué)校當義工。我在國內(nèi)生活時，從來沒有看到過任何學(xué)校有這兩件事。而美國學(xué)校，全部都有家教協(xié)會。家教協(xié)會大概是最有效的家校交流渠道。家長有組織地義務(wù)協(xié)助教師舉辦各種活動，小到捐助文具，幫老師印材料，大到舉辦大型演出活動，組織體育比賽等等。在這些活動中，老師、家長、學(xué)生，三者互相加深了解，互相信任，互相尊重。在美國，家長去學(xué)校當義工很平常，我的大兒子七歲來美國上一年級，一句英語也不懂。幸虧一位學(xué)校的義工家長―― 一位臺灣媽媽，每周來輔導(dǎo)他學(xué)兩三次英語，經(jīng)過半年，他就完全能夠講一口流利的英語了。

我是在小兒子上高中后才開始主動去學(xué)校做義工的。我想，去的目的，除了真誠想為學(xué)校做事外，也有好奇的成份，想看看老師和學(xué)生之間的關(guān)系到底如何？學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系怎樣？我的工作是跟隨樂隊演出，幫他們打雜、發(fā)放服裝、收服裝、搬運瓶裝水、送點心、搬運大型樂器等。樂隊成員在烈日下表演的過程中，我會向?qū)W生嘴里噴水，讓他們潤喉。結(jié)果，好幾次我也被當?shù)貓蠹埖臄z影記者拍入了演出鏡頭。在做義工的過程中，我親眼看到老師對學(xué)生友善尊重，關(guān)心愛護，同學(xué)之間也是互相幫助，從此我便十分放心。