第一篇：減負(fù)提質(zhì)行動(dòng)研究與實(shí)踐

新課改下“減負(fù)提質(zhì)”教師行動(dòng)研究與實(shí)踐

梁林 重慶市110中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 辦：(023)62776365 “減負(fù)提質(zhì)”是個(gè)老話題。

課改前，全社會(huì)就極為關(guān)注，政府下發(fā)無(wú)數(shù)文件進(jìn)行治理，但效果非常有限。新一輪課程改革的核心就是“減負(fù)提質(zhì)”，但實(shí)施課改已經(jīng)這么多年，實(shí)現(xiàn)減負(fù)了嗎？

沒(méi)有。不但學(xué)生的“負(fù)”未減，而且教師的“負(fù)”也越減越重了。減負(fù)這么多年，為何如此，原因何在？ 筆者認(rèn)為： 從宏觀層面看：“減負(fù)提質(zhì)”是個(gè)系統(tǒng)工程，至少包含家庭、學(xué)校、社會(huì)三大方面，需要這三方相互配合與支持。政府下發(fā)無(wú)數(shù)文件治理之所以收效甚微，是因?yàn)槠渲卫淼闹c(diǎn)只在學(xué)校，而未督促家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校的協(xié)調(diào)配合與支持。從中觀層面看：由政府主導(dǎo)的中考試題，為了極少的幾個(gè)天才，盲目追求創(chuàng)新，用專家都費(fèi)盡心力、挖空心思才想出來(lái)的創(chuàng)新試題去折磨絕大多數(shù)才十幾歲的孩子，拔苗助長(zhǎng)。盡管分值不多，卻使無(wú)數(shù)的師生為之加班加碼，嘔心瀝血，師生的負(fù)擔(dān)如何能減！

從微觀層面看：在新課改下，由教師主導(dǎo)的平時(shí)教學(xué)過(guò)程，“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。教與練、練與考匹配度不高，導(dǎo)致時(shí)常出現(xiàn)教亦白教、練亦白練，學(xué)生一考就差現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然受挫，重復(fù)幾次就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的聽(tīng)和練信任危機(jī)。而教師在責(zé)任心的驅(qū)使下，只好強(qiáng)迫學(xué)生聽(tīng)講，強(qiáng)迫學(xué)生做無(wú)用的練習(xí)。就這樣，過(guò)重的負(fù)擔(dān)就在“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)、不匹配中產(chǎn)生。作為基層一線教師，我們雖然沒(méi)有能力去改變家庭、學(xué)校和社會(huì)，也沒(méi)有能力去改變中考命題，但我們卻有能力去改變自己能夠左右的“教、學(xué)、練、考”過(guò)程。如果我們能在鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和備課上多下功夫，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，提高“教、學(xué)、練、考”的匹配度，即可達(dá)到或部分達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。

再者，由于課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了寬泛的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，加之新教材編寫的革命性變革，極大地增加了教師駕馭教學(xué)的難度，最直接的是教師備課工作量急劇增加。而作為教學(xué)最基本的備課環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生千差萬(wàn)別，對(duì)于相同的內(nèi)容，備課卻有很多共同之處，如教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、思想方法、要求等。我們能否把這些具有共性的內(nèi)容固定成為一個(gè)輔助備課的框架提供給教師。這樣，教師就不用在具有共性之處花費(fèi)精力，而把主要精力集中在針對(duì)自己班級(jí)實(shí)際的個(gè)性備課上。這樣既可減輕教師備課負(fù)擔(dān)，更能提高備課質(zhì)量。

基于這樣的認(rèn)識(shí)：2004年以來(lái)，我們從以下三個(gè)方面入手，開(kāi)展“減負(fù)提質(zhì)”行動(dòng)研究與實(shí)踐，取得顯著成效?，F(xiàn)將具體做法歸納整理出來(lái)，供同行、領(lǐng)導(dǎo)們

第1頁(yè) 參考：

一、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施考試改革，從“本源”上實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”。

考試是師生負(fù)擔(dān)過(guò)重之源。如果沒(méi)有考試，那就不會(huì)存在“減負(fù)提質(zhì)”問(wèn)題。但考試又是指揮棒，在今后乃至很遠(yuǎn)的將來(lái)，都仍將是教育中最有效的質(zhì)檢手段。在沒(méi)有找到更好辦法前，我們沒(méi)有辦法回避考試，但我們可以理性地嘗試考試改革創(chuàng)新，可以在自己可控的時(shí)空范圍內(nèi)變革考試的形式、內(nèi)容、要求等，努力降低考試對(duì)學(xué)生的負(fù)面打擊功能，最大限度地發(fā)揮考試的正面激勵(lì)作用，讓考試成為全面推進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”的發(fā)動(dòng)機(jī)。

考試之所以成為學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重之源，原因主要在于：我們?cè)S多的考試過(guò)分注重考試的甄別功能，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)和心理感受，導(dǎo)致許多學(xué)生一考就差，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是在7年級(jí)上期，許多娃娃才入初中，就被數(shù)學(xué)當(dāng)頭一棒，從此害怕數(shù)學(xué)，形成心理恐懼，背上心理負(fù)擔(dān)。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生每次考試都能考得比較好，分?jǐn)?shù)比較高，在校老師肯定，回家家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，則學(xué)生就決不會(huì)產(chǎn)生這些負(fù)面東西，反而對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)會(huì)有更積極的期待。

基于對(duì)考試的積極、消極的全面認(rèn)識(shí)，我們轉(zhuǎn)變觀念，采取種種舉措，多管齊下，不求把學(xué)生考倒，力求讓學(xué)生每次盡可能考好。1．教什么，就練什么；練什么，就考什么；

當(dāng)前，教師自己組織的平時(shí)考試，堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生考不好，一個(gè)重要原因在于：許多教師備課環(huán)節(jié)薄弱，亂訂教輔資料，考試隨意，導(dǎo)致教師的“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)、不匹配，進(jìn)而經(jīng)常出現(xiàn)教的未練、練的未教；教（練）的未考，考的未教（練）等怪象，學(xué)生當(dāng)然就不會(huì)考好。

而只要堅(jiān)持“教什么，就練什么；練什么，就考什么”，重視考試，慎重考試，自己命題考試，不但能基本杜絕“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)現(xiàn)象，而且能給學(xué)生以強(qiáng)烈的導(dǎo)向：只要平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，把平時(shí)學(xué)的、做的掌握好，就一定能考出好成績(jī)。

2．學(xué)生準(zhǔn)備好了才考，允許沒(méi)考好的原題重考。

考試，特別是平時(shí)考試，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一時(shí)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，檢測(cè)是一種督促，決不是為了把學(xué)生考倒。因此，考試前應(yīng)讓學(xué)生明白考試內(nèi)容，考試重點(diǎn)等，讓學(xué)生作好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，不懂的問(wèn)同學(xué)、老師，等學(xué)生大致準(zhǔn)備好了才考，考后及時(shí)評(píng)卷講評(píng)；然后允許沒(méi)考好的學(xué)生原題重考，將兩次考試的平均分記入平時(shí)成績(jī)。只要能讓學(xué)生掌握知識(shí)，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，考試的內(nèi)容、形式、要求可隨機(jī)應(yīng)變。

3．組織開(kāi)卷考試，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

重慶的中考思品、歷史開(kāi)卷。其實(shí)數(shù)學(xué)也可組織開(kāi)卷考試，而且，選擇合適的時(shí)間、合適的內(nèi)容組織開(kāi)卷考試，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。特別是部分優(yōu)秀學(xué)生，作用明顯。

第2頁(yè) 4．分層次考試，讓不同層次的學(xué)生都考好，各得其所。

實(shí)施新課程，推進(jìn)均衡教育，嚴(yán)禁入學(xué)測(cè)試根據(jù)成績(jī)分班，造成當(dāng)前班級(jí)學(xué)生層次參差不齊、差異太大，教師教學(xué)顧此失彼嚴(yán)重，如果檢測(cè)又一刀切，則將打擊許多學(xué)生，同時(shí)又不能滿足部分成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的需要。因此，只有采用分層次檢測(cè)，才能滿足多方需要，才能讓不同層次的學(xué)生都考好，各得其所。

二、研制新教材備課框架，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，為“減負(fù)提質(zhì)”提供基礎(chǔ)性保障。實(shí)施新課改，最不適應(yīng)的是教師。由于從心理上，教師們對(duì)傳統(tǒng)人教版教材有濃烈的“固戀”情結(jié)。再加上革命性的新教材不像教材，嚴(yán)重缺乏規(guī)范性、示范性、可讀性；編入的例題、練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題都非常少，與傳統(tǒng)人教版教材形成鮮明對(duì)比；使教材既不利于教師使用，更不利于學(xué)生預(yù)習(xí)開(kāi)展自學(xué)； 同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求又完全不同于以前的教學(xué)大綱，使教師吃不透未來(lái)考試的深淺，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中面對(duì)教材具體應(yīng)該“教什么、教到什么程度”都充滿迷茫。加之各級(jí)課改專家云里霧里、三番五次的蠱惑，讓教師更加不知所措。實(shí)驗(yàn)初期很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師帶著新舊兩套教材上課決不是個(gè)別現(xiàn)象。實(shí)施新課改，教師不但心理負(fù)擔(dān)重，而且備課負(fù)擔(dān)急劇加重?！皽p負(fù)”，首先需要“減”教師的“負(fù)”。不難發(fā)現(xiàn)，盡管新教材發(fā)生了革命性的變化，但對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程，依然“共性”遠(yuǎn)大于“個(gè)性”。

相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師盡管各施各教，但絕大部分是相同的。尤其是備課，對(duì)相同的內(nèi)容，不同教師備出的教案，其絕大部分是相同的。

既然備課的絕大部分是相同的，那就沒(méi)有必要讓每個(gè)教師去重復(fù)而白白耗去大量精力。如果把備課中的“共性”部分弄成一個(gè)備課框架提供給教師，教師再依托這個(gè)框架結(jié)合所教班級(jí)的實(shí)際開(kāi)展“個(gè)性”備課，教師備課負(fù)擔(dān)啟不大大減輕，而且備課的有效性、針對(duì)性啟不大大的提高。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我?guī)ьI(lǐng)數(shù)學(xué)教研組全體教師，于2004年春季開(kāi)始，在區(qū)教研員方曉霞的支持、指導(dǎo)下，以申報(bào)的區(qū)級(jí)課題為載體，教研組為平臺(tái)，開(kāi)始嘗試研究構(gòu)建一個(gè)關(guān)于北師大數(shù)學(xué)教材的備課框架，主要包括： 1．研究?jī)?nèi)容

①章必教知識(shí)點(diǎn)和可以選教（延伸）的知識(shí)點(diǎn)及其教學(xué)層次要求；

②各章必教和可以選教（延伸）的數(shù)學(xué)思想方法及其教學(xué)的層次要求； ③各章必教和選教教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)初步安排；

④各章必教和選教教學(xué)內(nèi)容的每課時(shí)教學(xué)流程初步設(shè)計(jì)； 2．具體做法：

①3人一組，開(kāi)展新舊課程數(shù)學(xué)教材對(duì)比研究。

根據(jù)制定的研究計(jì)劃，把每期教材的每一章提前布置給3位教師，讓他們按照要求獨(dú)立開(kāi)展對(duì)比研究，主要包括：

第3頁(yè)(1)對(duì)比研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱在設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、編排、教學(xué)要求等方面的異同以及兼容與不兼容性。

(2)對(duì)比研究新舊教材相同內(nèi)容章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法的刪、減、增情況，教學(xué)要求變化情況。

(3)對(duì)比研究新舊教材對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的編排處理、意圖、優(yōu)缺點(diǎn)及其整合途徑。研究舊教材使用中好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法嫁接到新教材中的途徑。

(4)對(duì)比研究新舊教材在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的出發(fā)點(diǎn)，研究在新課改如何設(shè)計(jì)布置作業(yè)，才能提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。②對(duì)新舊教材在本章的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）三位教師在新舊對(duì)比研究基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，提出各自針對(duì)本章節(jié)的、具有較強(qiáng)操作性的章節(jié)“教、學(xué)、練”設(shè)計(jì)。（2）三人討論，形成小組章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三人一起對(duì)各自提出的章節(jié)“教、學(xué)、練”設(shè)計(jì)，進(jìn)行對(duì)比、研討、整合，合三為一，形成小組章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。③全組教師討論，形成章節(jié)備課框架。

小組負(fù)責(zé)人將形成的小組章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，提交全組教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行集體研討，形成一致意見(jiàn)后修訂定案。最后將定案的電子版拷貝給年級(jí)每位教師，作為年級(jí)統(tǒng)一的備課框架，教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合各班實(shí)際增刪內(nèi)容開(kāi)展個(gè)性化備課形成自己的上課教案。

這樣，把備課中具共同性的內(nèi)容，由集體研究確定并形成備課框架，不需教師枉費(fèi)精力，只需教師集中精力把自己和班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異融入到備課框架中成為教案即可。

這樣，既可極大地減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，又能提高教師對(duì)教材的把握駕馭能力，確保教師的備課質(zhì)量，使“減負(fù)提質(zhì)”具有了切實(shí)的基礎(chǔ)性保障。

三、研制配套的自己的教輔資料《課時(shí)方案》，從“量”上實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”?！稊?shù)學(xué)備課框架》基本解決“教什么、教到什么程度”問(wèn)題，并為教師的課堂教學(xué)提供了一個(gè)共同的框架。但它“怎么教？”“怎么學(xué)？”“練什么？怎么練？練到什么程度？”卻是比較粗的，涉獵不多。而且未能解決“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)問(wèn)題。

另一方面，由于新教材中匹配例題、練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題太少，導(dǎo)致實(shí)施新課改以來(lái)，教輔市場(chǎng)空前繁榮，大量涌入課堂，使教輔資料成為學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要元兇。

教輔資料之所以能夠涌入課堂，成為元兇，主要原因在于： 1．新教材編者幼稚地認(rèn)為配置題少些即可“減負(fù)”，多配點(diǎn)探究性的題就可“提質(zhì)”。從而使新課改教材編寫在題量配置上走向極端，而家長(zhǎng)、教師、學(xué)生偏偏又不認(rèn)同這些專家的良苦用心。

第4頁(yè) 2．市場(chǎng)化的教輔資料編寫水平參差不齊，“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)問(wèn)題特別嚴(yán)重。有些甚至對(duì)師生具有明顯的誤導(dǎo)性。

3．學(xué)生對(duì)教輔資料的使用量難以有效控制。

①由于編寫水平參差不齊，導(dǎo)致每本資料各有優(yōu)缺點(diǎn)，老師難以取舍，只好動(dòng)員學(xué)生多買。

②家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)教師的教不放心，也積極給孩子購(gòu)買。4．大部分的教輔資料是題的堆積，不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

基于這些認(rèn)識(shí)和前述對(duì)考試的改革的需要，我們決心在已有備課框架的基礎(chǔ)上，編制適合自己的、匹配的校本教輔資料《課時(shí)方案》。編制《課時(shí)方案》的指導(dǎo)思想或者意圖是：

1．將備課框架進(jìn)一步細(xì)化，形成更進(jìn)一步的備課框架。更詳細(xì)地解決“怎么教？”“怎么學(xué)？”“練什么？怎么練？練到什么程度？”問(wèn)題。

2．教材編寫不利于學(xué)生自學(xué)，而《課時(shí)方案》將給學(xué)生提供自學(xué)的空間。

3．解決“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)問(wèn)題，給師生明確“教、學(xué)、練、考”都限于《課時(shí)方案》；

4．對(duì)師生從量上進(jìn)行控制。

①在《課時(shí)方案》中設(shè)計(jì)、確定好學(xué)生的做題量。②規(guī)定師生不得添購(gòu)其它資料，控制資料使用量。

③教師的平時(shí)檢測(cè)和學(xué)校的半期考試試題嚴(yán)格限于《課時(shí)方案》。為此，《課時(shí)方案》主要設(shè)計(jì)以下六個(gè)版塊： ①預(yù)習(xí)（教材解讀）：給師（生）說(shuō)明本課時(shí)主要要“教（學(xué)）什么、教（學(xué)）到什么程度”；

②點(diǎn)撥（金題剖析）：通過(guò)對(duì)典型例題的剖析、規(guī)范解答給師（生）介紹本課時(shí)需要掌握的主要題型及數(shù)學(xué)思想方法和書寫規(guī)范； ③鞏固（同步練習(xí)）：給學(xué)生設(shè)計(jì)的與例題同步的學(xué)習(xí)成效檢測(cè)內(nèi)容。④拓展（探究創(chuàng)新）：為學(xué)習(xí)能力層次較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的具有一定挑戰(zhàn)性的但又與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容同步的能力提升檢測(cè)內(nèi)容； ⑤實(shí)戰(zhàn)（中考鏈接）：展示本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容在中考中的地位以及中考對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，以試題形式具體呈現(xiàn)“教（學(xué)）到什么程度”。⑥反思（經(jīng)驗(yàn)集粹）：對(duì)本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想方法的歸納總結(jié)； 其中，②③④就是在展示“怎么教？”“怎么學(xué)？”“練什么？怎么練？練到什么程度？”。

為進(jìn)一步發(fā)揮《課時(shí)方案》的使用功能：我們將《課時(shí)方案》分為電子版和紙質(zhì)版。

電子版供教師使用，是教師的教學(xué)簡(jiǎn)案，教師可依據(jù)本班教學(xué)實(shí)際和自己對(duì)每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行增、刪，加入自己的個(gè)性資料后成為自己詳實(shí)的教案。

第5頁(yè) 同時(shí)教師可依托《課時(shí)方案》電子版，實(shí)施“教什么，就練什么；練什么，就考什么”策略，可隨時(shí)根據(jù)班上學(xué)生掌握情況的需要，抽題組合成試卷，開(kāi)展檢測(cè)；教師也可據(jù)此開(kāi)展自學(xué)型檢測(cè)。

紙質(zhì)版供學(xué)生使用，是學(xué)生的學(xué)案?！墩n時(shí)方案》特別注意針對(duì)北師大教材編寫的缺陷進(jìn)行補(bǔ)充編寫，特別加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自學(xué)需要方面的導(dǎo)引，因此，學(xué)生可依托《課時(shí)方案》開(kāi)展對(duì)教材內(nèi)容富有成效的自學(xué)。

第6頁(yè)

第二篇：減負(fù)與提質(zhì)

減負(fù)與提質(zhì)

永勝縣片角鄉(xiāng)中心學(xué)校 王洪球 蔣志玲

［提要］沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使孩子們身心疲憊,嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn),減負(fù)勢(shì)在必行。減負(fù)必須向課堂要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是減負(fù)的前提。只有實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性，減負(fù)才能真正落到實(shí)處，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 減負(fù)

提質(zhì)

課堂教學(xué)

素質(zhì)教育

2008年10月6日 《大河報(bào)》報(bào)道，鄭州一名12歲的男孩爬上樓頂意欲跳樓，最終被消防隊(duì)員救下。據(jù)悉當(dāng)天這名男孩正在玩耍，他的媽媽非讓他上補(bǔ)習(xí)班，他不同意就跑，媽媽追至鄰近的岔河村后，他就爬上樓頂準(zhǔn)備跳樓，以此威脅媽媽?？吹竭@名男孩爬到樓頂?shù)恼掌?，相信很多人都感到緊張與心痛。俗話說(shuō)，母子心連心，可當(dāng)這位母親在消防救援人員的安排下，上樓頂與兒子對(duì)話時(shí)，卻讓兒子 一步步滑向危險(xiǎn)的境地。由此可見(jiàn)，假期里被逼著上補(bǔ)習(xí)班，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是多么沉重的負(fù)擔(dān)阿！此類事件在我縣某校也曾發(fā)生，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，上課時(shí)老師檢查家庭作業(yè)，因?yàn)樽约何赐瓿勺鳂I(yè)，就在老師給家長(zhǎng)打電話的一瞬間，縱身從二樓跳下……這些孩子無(wú)助而弱小的的身影，讓我再一次感到學(xué)生的壓力，已經(jīng)使許多孩子童心泯 滅，被書包壓得喘不過(guò)氣來(lái)了。孩子們?cè)缫焉硇钠v，不負(fù)重荷，這些事件的發(fā)生不得不引起社會(huì)各界的深思。

一、減負(fù)才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育

幼稚的孩子，為何要背負(fù)如此重?fù)?dān)？我認(rèn)為源于兩方面的原因：一來(lái)自家長(zhǎng)；二來(lái)自學(xué)校。眾所周知，面對(duì)升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)的壓力，家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)學(xué)生施加了更多的壓力，不打好基礎(chǔ)就會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)階段，家長(zhǎng)們就非常重視子女的學(xué)習(xí)情況，挖空心思地挑選學(xué)校，精選老師、班級(jí)。他們“望子成龍”心切,節(jié)假日、雙休日送子女上輔導(dǎo)班，做習(xí)題，把時(shí)間安排得緊緊的，孩子哪還有玩的時(shí)間？在家長(zhǎng)、家長(zhǎng)的家長(zhǎng)的教育下，現(xiàn)在的孩子過(guò)早地成熟，哪還有以往的那份純真、快樂(lè)？歸根結(jié)底，這份壓力的真正來(lái)源還是社會(huì)，現(xiàn)今用人制度過(guò)分追求高學(xué)歷，使家長(zhǎng)對(duì)子女今后的就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生了擔(dān)憂，他們不得不在現(xiàn)在讓子女們承受這“不能承受之重”。多少年來(lái)，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象時(shí)起時(shí)伏，卻一直沒(méi)有從根本上得到有效地遏制。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅剝奪了少年兒童的童心和樂(lè)趣，而且嚴(yán)重阻礙了少年兒童的發(fā)展，損害了他們的身心健康，重壓之下，不少學(xué)生體質(zhì)下降，眼睛近視，脊柱彎曲，甚至神經(jīng)衰弱。影響了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。由此看來(lái)素質(zhì)教育中給學(xué)生們減負(fù)已經(jīng)到了非做不可的地步，它勢(shì)在必行，任重而道遠(yuǎn)。胡錦濤總書記在十七大上特別提出減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)?？梢?jiàn)，這是個(gè)值得深思的沉重的問(wèn)題。隨之而來(lái)，全國(guó)上下一齊行動(dòng)起來(lái)，共同關(guān)注中小學(xué)生減負(fù)的問(wèn)題。

當(dāng)減負(fù)的呼聲越來(lái)越響的時(shí)候，孩子們開(kāi)心了，家長(zhǎng)和老師們困 惑了?！巴觊_(kāi)心了，那么青年呢，會(huì)是怎么樣的？中年又應(yīng)該怎樣？”“是不是除了書本之余學(xué)什么都是孩子的負(fù)擔(dān)了？”“孩子有時(shí)間玩了，誰(shuí)來(lái)組織他們健康有序地玩呢？整個(gè)大環(huán)境為空下的孩子們做好了什么準(zhǔn)備呢？”“心玩野了，學(xué)壞了，怎么辦？”“誰(shuí)為孩子在校的六節(jié)課的學(xué)習(xí)效率買單？”……其實(shí)這些疑問(wèn)都是多余的。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是矛盾的統(tǒng)一體，并非不可調(diào)和。應(yīng)當(dāng)說(shuō)“減負(fù)”的目的是為了“提質(zhì)”。在學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有改變的前提下，減負(fù)顯然只是對(duì)以往耗時(shí)、費(fèi)力、機(jī)械重復(fù)作業(yè)、對(duì)學(xué)生摧殘性的學(xué)習(xí)方式的否定。同時(shí)提出了向課堂教學(xué)要質(zhì)量的要求。這是對(duì)教師自身素養(yǎng)的提高的一次挑戰(zhàn)。我們的教師只有清醒了頭腦，做好了心理準(zhǔn)備，才能在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量輕松減負(fù)

在減負(fù)的前提下實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,必須以課堂教學(xué)為主要陣地。在課堂教學(xué)中，如何提高教學(xué)質(zhì)量輕松實(shí)現(xiàn)減負(fù)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1、把握教材，鉆研教法

教師在教學(xué)之前應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，挖掘文本，找準(zhǔn)學(xué)生的原認(rèn)知，準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教材的切入口和突破口，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選用最合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。確定重、難點(diǎn)內(nèi)容后，選擇高效的教學(xué)方法是課堂教學(xué)高效性的重要環(huán)節(jié)。方法得當(dāng)學(xué)生易于理解、接受。如果選擇的方法不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律或教材的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在黑暗中徘徊，越學(xué)越不開(kāi)竅，這樣 的課耗時(shí)多、學(xué)生苦、收不到實(shí)效，還阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。課堂的有效性從何談起？

2、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，加大課堂容量

仔細(xì)挖掘教材，確立重難點(diǎn)之后，應(yīng)該配合多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供直觀形象的感知材料。媒體的運(yùn)用，可以突破時(shí)、空的限制，用生動(dòng)的圖像和聲音，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，大大擴(kuò)充課堂容量，使內(nèi)容更加充實(shí)，更能加深對(duì)文本的理解和感悟。它不僅利于知識(shí)的獲取，而且非常利于知識(shí)的保持。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和環(huán)境條件，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，其功能和作用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維方式，直觀、形象、生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，快捷地傳遞和反饋信息，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域和信息資源，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲取新知，發(fā)展智能。有利于重難點(diǎn)的突破，學(xué)生輕松愉快，樂(lè)于接受。

3、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生激昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的興趣是構(gòu)建生命化課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一把金鑰匙?！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半”教師要巧設(shè)一個(gè)引人入勝的藝術(shù)形式開(kāi)頭，或是在課堂中設(shè)置激動(dòng)人心的情景演示。吸引學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣和情感，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂的最佳狀態(tài)。比如在教學(xué)課文《草原》時(shí)，以一首優(yōu)美的《草原牧歌》把學(xué)生吸引住，隨即伴隨色彩明 麗的草原風(fēng)光圖片的播放，將學(xué)生帶入一個(gè)如詩(shī)如畫的境界，他們一定會(huì)全身心投入到到學(xué)習(xí)中，用心去體會(huì)，積極思考，主動(dòng)探究，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。這樣的課堂學(xué)生輕松自如，效果倍增。在這樣的情境中獲得的知識(shí)學(xué)生一定久久難忘，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一幕幕令他們記憶猶新。

4、讓學(xué)生成為課堂的主人

“三尺講臺(tái)”是老師的陣地，這是班級(jí)授課制的一大特點(diǎn)，給學(xué)生一種定勢(shì)，老師是主，學(xué)生是客。妨礙了學(xué)生的主動(dòng)參與，形成緊張心理。作為教師一定要改變觀念，將自己置身于學(xué)生平等地位，使他們心情放松，思維活躍，便于和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生一起探索一起分享成果的喜悅。課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)口，學(xué)生互學(xué)互動(dòng)，自學(xué)為主。讓“學(xué)生浮起來(lái)，教師沉下去”。參與是學(xué)生智力和能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師要努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活熱情，促使其主動(dòng)參與，相信學(xué)生是具有巨大潛力的生命體。特別是語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言要幽默，富有情趣，富于激勵(lì)。語(yǔ)文是一個(gè)能夠張揚(yáng)個(gè)性、交流情感、充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術(shù)的場(chǎng)所，它是動(dòng)態(tài)的、雙方的、發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)文之魅力，語(yǔ)文之精彩最終表現(xiàn)為語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生主體的一種擋不住的誘惑，深刻而持久的吸引力。它的最高境界是無(wú)教、無(wú)學(xué)、無(wú)法、有悟。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生獲得體驗(yàn)的地方。因此，他們必須成為課堂的主人。在課堂中一定要注意實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與其自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行多向多層次“對(duì)話”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)有著鮮活生命的人而不是被動(dòng)的“知識(shí)的儲(chǔ)存袋”，他們?cè)谔骄恐斜M情地 綻放生命的光彩，此時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程即是促進(jìn)他們生命自由完善發(fā)展的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有什么壓力和負(fù)擔(dān)而言呢？

5、遵循認(rèn)知規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容

“溫故而知新”這是學(xué)習(xí)的規(guī)律。人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為記憶的內(nèi)容。從“記”到“憶”是有過(guò)程的，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)如果不及時(shí)鞏固,就會(huì)被遺忘。學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的速度是“先快后慢”。在教學(xué)中，一定要注意對(duì)已學(xué)知識(shí)的及時(shí)回顧，新舊知識(shí)的銜接，合理設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。這樣學(xué)生已有的知識(shí)才會(huì)在反復(fù)回顧和運(yùn)用中得到深化，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶，也只有這樣才有利于新知識(shí)的獲取。

三、減負(fù)，不忘提質(zhì)

減負(fù)最終目的是要讓學(xué)生以健康的身體，愉快的心情，飽滿的激情，清醒的頭腦，投身到課堂學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。從中獲取知識(shí)，形成能力，創(chuàng)新思維，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這就對(duì)教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)課堂教學(xué)的有效性提出了高標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)是一項(xiàng)良心工程，“減負(fù)”必須以課堂質(zhì)量為前提。如果老師們不正確認(rèn)識(shí)“減負(fù)”與“提質(zhì)”二者的關(guān)系，只減作業(yè)，不想辦法改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量，將會(huì)玩忽職守，誤人子弟。更不允許打著“減負(fù)”的幌子，工作不負(fù)責(zé)任，得過(guò)且過(guò)，濫竽充數(shù)。

減負(fù)勢(shì)在必行，這一抉擇關(guān)乎到民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)。作為工作在教育前線的一分子，在這關(guān)鍵時(shí)刻，應(yīng)該毫不猶豫地甩掉思想包袱，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，全力以赴地為提高優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)而努力！

第三篇：減負(fù)提質(zhì)

“減負(fù)提質(zhì)”之我見(jiàn)

大會(huì)小會(huì)喊著要給學(xué)生減負(fù)，期期寫著減負(fù)措施。就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)要給教師減負(fù)。我們教師為什么不自己先給自己減負(fù)呢？好，想到了就開(kāi)實(shí)施。下面就是我“減負(fù)提質(zhì)”的歷程，若同行覺(jué)得可借鑒，那就行動(dòng)起來(lái)吧！

一、減去課堂作業(yè)課后批改的環(huán)節(jié)

課堂作業(yè)課后批改，會(huì)增加老師的負(fù)擔(dān)。我們老師課后大部分時(shí)間都用于批改作業(yè)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間就只能用工作之余的時(shí)間了。為了解決這個(gè)矛盾，我嘗試著：當(dāng)堂課的知識(shí)當(dāng)堂課鞏固，向40分鐘要質(zhì)量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)整合而來(lái)的1個(gè)綜合性的問(wèn)題，我提前把這個(gè)問(wèn)題寫在黑板上，（如教學(xué)了六年級(jí)下冊(cè)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾的問(wèn)題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學(xué)生就獨(dú)立完成。完成一個(gè)我當(dāng)面批改一個(gè)，正確的，學(xué)生就把名字寫在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實(shí)行加“星”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。）有錯(cuò)的學(xué)生馬上改正。在5分鐘內(nèi)全對(duì)的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個(gè)5分鐘，就由小老師分析、講解這個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)就是師生共同研討本節(jié)課的新知。讓90%的學(xué)生在這30分鐘里發(fā)一次言；讓“學(xué)困生”在這30分鐘里上臺(tái)展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進(jìn)行1次總結(jié)性發(fā)言。通過(guò)這一次次的發(fā)言、展練，教材上的練習(xí)，學(xué)生課堂上就完成了。

課后學(xué)生盡情地在操場(chǎng)上玩耍，我也只批改家庭作業(yè)。我校老師都說(shuō)：我班學(xué)生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經(jīng)2年課后沒(méi)批改課堂作業(yè)了。

二、減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)。具體操作：把全班45人分成11個(gè)小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業(yè)，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問(wèn)的共同分析、討論，討論不出結(jié)果的，再與其他組的小老師進(jìn)行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問(wèn)題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節(jié)答疑課）。小老師互改后，再認(rèn)真批改組員的家庭作業(yè)，并對(duì)組員的錯(cuò)題及時(shí)給組員講解，要求組員改正，組員有較大問(wèn)題，要向老師匯報(bào)（如沒(méi)做家庭作業(yè)、錯(cuò)得太多、書寫太差）。老師每周抽查2次家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業(yè)很少，練習(xí)冊(cè)每天一頁(yè)，周末2頁(yè)。所以“小老師批改起來(lái)也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂(lè)意。）一期下來(lái)，效果又不錯(cuò)，2013年秋期期末檢測(cè)（11冊(cè)）全“優(yōu)”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環(huán)節(jié)

老師整節(jié)課嘮嘮叨叨，把相同的問(wèn)題重復(fù)幾遍，學(xué)生會(huì)煩的，尤其是高年級(jí)學(xué)生。當(dāng)我們把講臺(tái)“讓”給學(xué)生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒(méi)有“意外”，我們整節(jié)課都可以不說(shuō)話，多輕松，何樂(lè)而不為呢！但我把課堂讓給學(xué)生，是有要求的：學(xué)生充當(dāng)?shù)檬墙處煹慕巧?，要把一個(gè)問(wèn)題有序、完整、清晰地進(jìn)行分析、解決。同一個(gè)問(wèn)題可由多名“小老師”進(jìn)行講解。每節(jié)課至少要有練，節(jié)節(jié)課堅(jiān)持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實(shí)際距離是多少千米？

牟欣雨：同學(xué)們，請(qǐng)大家看著黑板，現(xiàn)在由我來(lái)給大家講解這道題。請(qǐng)大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問(wèn)題)。通過(guò)讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問(wèn)題，比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離，要求實(shí)際距離就是求除數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商，也就是實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實(shí)際100000001的同學(xué)上臺(tái)展10距離是270千米。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們對(duì)我的講解有什么看法？

羅國(guó)琴：你為什么不根據(jù)比例尺的意義來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實(shí)際100千米，那么圖上2.7厘米，當(dāng)然實(shí)際就應(yīng)該是2.7×100=270千米。

羅國(guó)琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說(shuō)：“謝謝你的好方法?！?/p>

肖曉燕：牟欣雨，我覺(jué)得還可以用比例來(lái)解答。因?yàn)橥环貓D上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實(shí)際距離成正比例。我們解設(shè)瀘州到成都的實(shí)際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項(xiàng)、后項(xiàng)的單位不一致，行嗎？ 這時(shí)，好多同學(xué)都把頭朝后轉(zhuǎn)，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因?yàn)榈忍?hào)左右兩邊前項(xiàng)單位一致，后項(xiàng)單位也一致。只要對(duì)應(yīng)的數(shù)量單位一致就可以。

師：鄧凱文說(shuō)得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說(shuō)：明白了，但我更喜歡羅國(guó)琴的方法。師：對(duì)，我也喜歡羅國(guó)琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問(wèn)題，就用羅國(guó)琴這種解起來(lái)又快又對(duì)的方法吧。

課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能力得到提高和發(fā)展的主渠道，也是我們教育教學(xué)的“主陣地”。所以我們老師應(yīng)該把這塊“主陣地”交給學(xué)生，讓學(xué)生在“主陣地”里有話可說(shuō)、有話就說(shuō)，真正成為課堂中的學(xué)習(xí)主人。我們班人人當(dāng)過(guò)“小老師”，個(gè)個(gè)當(dāng)過(guò)“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業(yè)檢測(cè)（12冊(cè)）全班合格，97%的“優(yōu)”。

各位同行，你看我減掉這3個(gè)環(huán)節(jié)后，夠輕松了吧？但話又說(shuō)回來(lái)，如果我們作為“導(dǎo)演”的不能很好地協(xié)調(diào)與“演員”之間的關(guān)系，可能就又是一番景象哦！

第四篇：減負(fù)提質(zhì)

減負(fù)提質(zhì)—農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)有效研究

作者:劉橋軍

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時(shí)間:2007-10-29

減負(fù)提質(zhì)—農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)有效研究課題學(xué)校：青神縣河壩子鎮(zhèn)中心小學(xué)主研人員：劉橋軍研究周期：一學(xué)年隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)家庭作業(yè)的設(shè)置與操作，已完全不能適應(yīng)小學(xué)生全面發(fā)展的需要，小學(xué)生家庭作業(yè)的改革已勢(shì)在必行。然而如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型作業(yè)形式，利用家庭作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)仍然是備受教師關(guān)注并急需解決的問(wèn)題。

一、課題的提出在我們的記憶中，孩子放學(xué)回到家里做的第一件事就是完成老師布置的家庭作業(yè)，諸如抄寫生字、組詞造句等，似乎是天經(jīng)地義的事?？纯船F(xiàn)在的小學(xué)生，回家后做一兩個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間的家庭作業(yè)，也是一件再平常不過(guò)的事。有時(shí)遇到作業(yè)較多的時(shí)候，不到晚上十點(diǎn)不會(huì)“完工”。難怪不少家長(zhǎng)不無(wú)心疼地說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生真累，往往是回家就開(kāi)始做作業(yè)，有時(shí)做到打瞌睡還沒(méi)做完?！笔聦?shí)證明，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)觀嚴(yán)重摧殘了學(xué)生活潑、愛(ài)玩的天性，日復(fù)一日，年復(fù)一年，大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱壓的學(xué)生喘不過(guò)氣。學(xué)生在進(jìn)行呆板重復(fù)的鞏固練習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解逐漸變得狹隘，創(chuàng)造意識(shí)、個(gè)性特長(zhǎng)被無(wú)形扼殺。在學(xué)生繁重家庭作業(yè)中，書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。過(guò)多的作業(yè)書寫造成學(xué)生疲于應(yīng)付，身心交瘁，結(jié)果是書寫越來(lái)越潦草，作業(yè)態(tài)度越來(lái)越馬虎。再加上教師對(duì)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

單一，每次作業(yè)只是簡(jiǎn)單的給個(gè)等級(jí)或檢查日期，長(zhǎng)期得不到老師的肯定，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)都存有很強(qiáng)的“任務(wù)”觀點(diǎn)，每個(gè)班總有或多或少不完成家庭作業(yè)的學(xué)生。綜上所述，既然傳統(tǒng)的家庭作業(yè)改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，那么我們就不得不靜下心來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題“如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高家庭作業(yè)質(zhì)量”，為新課程教學(xué)和素質(zhì)教育培養(yǎng)探尋一條出路。

二、課題研究?jī)?nèi)容小學(xué)生對(duì)新鮮有趣而且與自己生活實(shí)際聯(lián)系緊密的事物感興趣，小學(xué)生課余生活應(yīng)該是豐富多彩的，家庭作業(yè)僅僅是課余生活的一部分。小學(xué)生家庭作業(yè)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，充分體現(xiàn)活動(dòng)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。為此，必須堅(jiān)持“書面作業(yè)與口頭作業(yè)、視聽(tīng)作業(yè)、動(dòng)手作業(yè)相結(jié)合；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做、玩”相結(jié)合，盡量減少書面作業(yè)。讓學(xué)生在活動(dòng)性和實(shí)踐性的家庭作業(yè)中，將書本知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、研究措施家庭作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。然而眼下小學(xué)生的家庭作業(yè)，或簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫，或枯燥的題?？嗑殹＿@樣的家庭作業(yè)單調(diào)枯燥、缺乏彈性，有的偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。那么，如何改進(jìn)家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，以提高家庭作業(yè)的效能呢？這個(gè)問(wèn)題我一直在思索著，也試著進(jìn)行了一些有益的嘗試：

（一）老師積極開(kāi)發(fā)課堂資源，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生充足的課堂作業(yè)練習(xí)時(shí)間，盡量減少需要學(xué)生回家完成的書面作業(yè)題。

（二）嚴(yán)格控制家庭作業(yè)總量家庭作業(yè)總量我們可以用時(shí)間來(lái)量化，單次作業(yè)時(shí)間以40分鐘內(nèi)完成為宜。每天下午放學(xué)前班主任老師與科任老師相互協(xié)調(diào)，根據(jù)實(shí)際作業(yè)總量估算出學(xué)生回家作業(yè)時(shí)間。

（三）多布置可供學(xué)生選擇型作業(yè)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得消。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

（四）偏重設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)是相對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式而言。它徹底消除簡(jiǎn)單重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面開(kāi)花，配合表演、制作、游戲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓作業(yè)富有趣味、吸引力。這種作業(yè)形式包括：

1、讀寫積累型—摘抄好詞佳句，仿寫精彩片段，記好讀書筆記。

2、自主預(yù)習(xí)型—課外閱讀，查閱資料，勾畫標(biāo)注重點(diǎn)語(yǔ)句，動(dòng)手制作生字卡片，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、綜合展示型—結(jié)合新課標(biāo)教材中的“綜合展示”內(nèi)容，采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)，繪畫創(chuàng)作等。

4、口語(yǔ)交際型—結(jié)合新課標(biāo)教材中的“口語(yǔ)交際”，讓學(xué)生先在家里與家長(zhǎng)合作交流后，再在學(xué)校與老師、同學(xué)之間溝通交流。內(nèi)容可選：新課標(biāo)教材中的“口語(yǔ)交際”話題，表演課本劇，課文內(nèi)容續(xù)說(shuō)，談?wù)搶W(xué)習(xí)心得等。

（五）建立健全家庭作業(yè)評(píng)價(jià)制度老師對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)不能只是一個(gè)日期或簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、中、差”等級(jí)評(píng)定。我們可以在作業(yè)中加批注，寫鼓勵(lì)的話，畫五角星，送小紅旗，對(duì)每次作業(yè)中的小閃光給予充分的肯定。制作學(xué)生個(gè)人家庭作業(yè)集，在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中展覽。

（六）重視家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中的作用家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中起著監(jiān)督、指導(dǎo)、配合的作用，實(shí)施家庭作業(yè)家長(zhǎng)簽名制，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

四、課題研究預(yù)期效果 “有效性家庭作業(yè)”是課堂教學(xué)的延伸。由于這樣的家庭作業(yè)題型多樣，深淺不一，選擇性強(qiáng)，可以給學(xué)生提供更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。對(duì)家庭作業(yè)實(shí)施限時(shí)定量，可以最大限度為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，豐富課余生活?！坝行约彝プ鳂I(yè)”的“以人為本”的評(píng)價(jià)制度，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，從而提高了家庭作業(yè)質(zhì)量。通過(guò)口語(yǔ)交際型等實(shí)踐型性作業(yè)的完成，增進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間感情，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。2007年10月

第五篇：減負(fù)提質(zhì)

“減負(fù)提質(zhì)”工作小結(jié)

我是一名普通的初中英語(yǔ)教師，從教至今已有16年了。回顧十六年的教學(xué)歷程，一路探索，一路進(jìn)步。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下快樂(lè)地學(xué)習(xí)是我一直追求的目標(biāo)，特別是學(xué)習(xí)了省教育廳關(guān)于《規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的實(shí)施意見(jiàn)》后，更堅(jiān)定了我的信念。對(duì)于“減負(fù)提質(zhì)”，我的理解為：提質(zhì)是最終目的，減負(fù)是提質(zhì)的前提條件，也是必要條件，如果提質(zhì)是以增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)和前提，那就不是我們所追求的。要想減去多余的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要從多方面入手，其實(shí)從某種意義上說(shuō)增加了教師的負(fù)擔(dān)和壓力，對(duì)教師也提出了更高的要求。但另一方面，“減負(fù)提質(zhì)”也更加注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也正是我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)新時(shí)代人才的要求。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直視教學(xué)質(zhì)量為生命線，以減輕學(xué)業(yè)負(fù)提為自己努力的方向，特別是我校全面實(shí)施導(dǎo)學(xué)稿機(jī)制后，為減負(fù)提供了更好的平臺(tái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)中有升，下面是我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)具體的做法。

一．精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)稿分為三個(gè)部分，即：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和課后深化。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置直接關(guān)系到整個(gè)模塊學(xué)生掌握的程度，所以平時(shí)我對(duì)于這一部分所花的時(shí)間特別多，力求用一套書的視野備一冊(cè)書，用一冊(cè)書的視野備每一模塊，用一模塊的視野備每一單元，每一節(jié)課做到備透課標(biāo)和教材、備好教法和學(xué)法、備足教學(xué)資源。具體涉及到詞組的選擇，如何分層，預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，還有是話題選擇的合理性和可操作性，能夠引導(dǎo)所有的學(xué)生都要能動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)腦去想，去說(shuō)，去做，并敢于質(zhì)疑，為課堂上的呈現(xiàn)和學(xué)生積極參與打下基礎(chǔ)。但所有這些，都需要我花上大量的精力。但我知道，這一步工作相當(dāng)重要，所以從來(lái)不敢懈怠。

二．實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，努力提高課堂效率。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生交流的主要渠道。從某種程度上講，課堂效率的高低決定了學(xué)生成績(jī)的高低。所以，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n顯得尤其重要。十幾年來(lái)，我已形成了不備好課不進(jìn)教室的習(xí)慣，不管有多忙，晚上不管多晚，都要把 氣氛輕松活躍，用自己的熱情感染學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，如果學(xué)生喜歡聽(tīng)你的課，那學(xué)生成績(jī)的提高就有了可能性。

三．精心設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)真批改并及時(shí)講評(píng)反饋。

導(dǎo)學(xué)稿對(duì)于教師選擇作業(yè)有了更大空間，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的鞏固練習(xí)。我和全組老師一起利用教研活動(dòng)時(shí)間認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科建議》和《中考說(shuō)明》，要求學(xué)生掌握的程度基本與中考要求持平或可略高一點(diǎn)，但絕不會(huì)高出很多，題目的選擇既緊扣教材文本內(nèi)容，又在新穎方面下功夫，有時(shí)會(huì)加入一些自己的原創(chuàng)題，作業(yè)的布置也有不同的要求，課后深化題有A層和B層，A層重基礎(chǔ)，B層重能力培養(yǎng)，使不同程度的學(xué)生都能吃飽、吃好。對(duì)于作業(yè)的批改，我們學(xué)校有一定的要求，即“不布置不批改的作業(yè)。”其實(shí)在現(xiàn)在操作中，每題必批是很困難的，但我會(huì)有選擇性地批，并把錯(cuò)的比較集中的題目作出標(biāo)記，及時(shí)了解學(xué)生錯(cuò)在哪里？問(wèn)題在哪里？哪些需要上課時(shí)解決？哪些只需點(diǎn)到為止？這樣既能提高課堂效率，又避免了一些重復(fù)勞動(dòng)。在講評(píng)作業(yè)的過(guò)程中，不是單純性報(bào)一個(gè)答案，而是教給學(xué)生答題的方法，針對(duì)不同的題型，教給學(xué)生不同的處理辦法的解題技巧，“授之以魚，不如授之以漁”這種理念一直滲透在我們老師日常的教學(xué)中，所以學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),也摒棄了死記硬背等不好的學(xué)習(xí)方法，慢慢地摸索出一兩條適合自己的學(xué)習(xí)捷徑。

四．開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

英語(yǔ)其實(shí)是一門多姿多彩的語(yǔ)言，但是由于課時(shí)的限制，學(xué)生每天進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，所以我經(jīng)常利用課堂上的前幾分鐘讓學(xué)生做一個(gè)Duty report，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)口說(shuō)的平臺(tái)。另外，我在班里還進(jìn)行英語(yǔ)小報(bào)比賽，學(xué)生興趣濃厚，都認(rèn)真準(zhǔn)備，得獎(jiǎng)的作品在班中張貼，除此以外，班級(jí)專門設(shè)一板塊叫做English corner，每期優(yōu)秀的英語(yǔ)習(xí)作都會(huì)及時(shí)得到表彰，讓更多學(xué)生有展示自己才能的機(jī)會(huì)。五．加強(qiáng)個(gè)別交流，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，拉近師生間的距離。

俗話說(shuō)“親其師，信其道”，初中階段老師對(duì)孩子的影響是相當(dāng)大的，一旦孩子喜歡上了老師，那么對(duì)他/她所任教的學(xué)科也同樣感興趣。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)小學(xué)時(shí)候有一定的基礎(chǔ)，且因重視的程度不同故成績(jī)也相差較大，有些孩子還未上初中就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣和信心，所以對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我從來(lái)不輕言放棄，我會(huì)找他們談心，幫助他們消除心理上的障礙，重新樹立信心。而且老師和學(xué)生交流多了，互相就沒(méi)有了陌生感，這樣他們也敢于向你坦露心聲，卸下包袱，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就上去了。六．與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同幫助孩子進(jìn)步。

我們做老師的都知道，在孩子的教育過(guò)程中，如果能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)助，那么效果會(huì)好很多。所以在平時(shí)的工作中，我采取各種方式與家長(zhǎng)聯(lián)系。我通過(guò)發(fā)短信、打電話、家長(zhǎng)會(huì)把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，然后孩子從爸爸媽媽口中聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他們更加地信任老師，從而也愿意和老師進(jìn)一步地交流。如果需要家長(zhǎng)配合的地方，一定要比較委婉地提出，否則會(huì)引起孩子的反感，孩子最不喜歡一直告狀的老師。

在教學(xué)之路上，我每天都是這么做的。我記得教育廳廳長(zhǎng)在浙江省初中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研討會(huì)上曾對(duì)中考試卷提出要求“要讓絕大多數(shù)孩子高高興興地進(jìn)考場(chǎng)，高高興興地出考場(chǎng)?！蔽蚁朐凇拜p負(fù)高效”的政策影響下，我要讓我的孩子們輕輕松松讀書，快樂(lè)快樂(lè)學(xué)習(xí)，要讓他們每天有所進(jìn)步，每天有所收獲！