第一篇：中學本學期班主任工作本著以教學為主

班主任工作總結

鄒泉敏

本學期班主任工作本著以教學為主,很抓紀律衛(wèi)生,開展了各種形式的活動,圓滿完成教育教學工作。具體工作如下:

一、早自習利用晨會總結前一天的學生表現情況以及學生中的紀律衛(wèi)生,出現的問題加以分析和總結,目的是讓新的一天能不斷的進取,克服工作和學習上的不足,為新的一天的學習生活指引航標。這半年的我班基本杜絕了遲到早退現象,能按時按點的,按部就班的上好課和晚自習,圓滿的完成教學任務。

二、高中年級的學生思想上還不穩(wěn)定,還不夠成熟,尤其進入的學習,內容難度加大,對于象我班的程度較差的學生來說難度更大,往往因為學習不能立見成效而慢慢消沉。為了讓學生樹立信心和學習斗志,我主要做了這些工作:

1、班會早會對學生進行成績和程度的分析,正確看待自己所處在的學習上的位置,讓學生保持良好的心態(tài),同時給學生創(chuàng)設良好的學習情境,使他們開開心心的迎接每一天的學習生活。

2、個別談心,這很重要,對于不同的學生挖掘他們的內心世界,了解他們所做所想,這樣會使教育能抓住切入點,教育才能有效果,從本學期來看的確收效很大。使班級紀律衛(wèi)生明顯好轉,文明班級率最高。

3、尋求與家長的密切配合,三方溝通,正確的評價學生的成績和存在的缺點和錯誤,使學生敞開心扉,把自己要說的說出來,解開他們的思想包袱,全身心的投入到學習中來。

4、積極配合科任老師的課堂教學工作,解決好科任老師與學生的關系, 并為此做了大量的工作,穩(wěn)定教學次序。

三、積極抓好后進生的轉化工作，努力使后進生以失敗者來，以勝利者走。后進生的教育和管理歷來歷來是班主任工作的難點，卻又影響班級整體教育教學質量提高的至關重要的一環(huán)。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。及時對后進生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同時，我還創(chuàng)造條件和機會讓后進生表現其優(yōu)點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。

四、積極主動地和各科教師聯系，協(xié)調學校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用。在與任課教師的交往中，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協(xié)商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。

總之,本學期工作成績是肯定的,要不斷分析和總結經驗和教訓,通過不斷的學習和提高自己的業(yè)務水平和班主任的工作藝術,為把班主任的工作做得更好而努力。高一（9）班班主任工作總結

朱兆茂

這學期我擔任高一（9）班的班主任，在擔任班主任期間我工作勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，許多工作在年級組的領導下走在前列。先將這學期我的班主任工作總結如下：

一、坦誠相對、用心觀察

開學的第一件事，就是要盡快地熟悉了解班里的學生的思想動態(tài)，在盡量短的時間里能讓學生死心塌地呆在學校，穩(wěn)定生源。走近學生，讓學生覺得班主任平易近人，可以成為他們的好朋友。以坦誠的態(tài)度提出自己的期望和要求這樣使我在以后開展工作、了解學生有個良好的開端。

其次，再以通過班級活動、勞動、課堂表現等觀察了解學生，“聽其言，觀其行”是了解學生的最基本方法，特別要注意學生在自然狀態(tài)下流露出來的言行舉止。絕不憑一句話一件事去給學生做出評價。

二、兼聽則明、偏聽則暗

客觀地講，每個學生都有他的“閃光點”，也有缺點，不少的班主任（包括我有時候也是這樣，這是人之常情。）存在偏愛優(yōu)等生、班干部，不信任后進生等錯誤觀念，在沒有詳細了解事情的情況下，聽信一面之詞做出判斷，使一些學生與班主任產生對立情緒。通過調查發(fā)現，對立情緒產生的主要原因有：

一、教師處事不公平；

二、教師不尊重學生的人格，特別是后進生；

三、教師批評學生與事實有出入。反之敢于承認錯誤的老師是最受學生歡迎的老師。可見，班主任遇事要冷靜，批評學生要掌握好分寸，即要嚴肅地指出學生的錯誤做法，也要一分為二地肯定學生的優(yōu)點和進步。這樣學生容易接受，老師的教育目的也容易達到，千萬不能因為他是后進生而隨意批評，在學生眼里，不論是優(yōu)等生還是后進生，他們都是同學，在人格上是平等的。

在工作中，我通常會在一些平時表現不夠理想，甚至紀律有些差，但在部分學生中有一定威信的學生以特殊的關愛。其實這些人往往在某一方面有專長，我們只要給這樣的學生多些表現自我的機會，理解他尊重他，他們一定會將班主任安排的工作做好。比如接班后，我首先在那些難纏的學生入手，談話過程中發(fā)現他們的不足和優(yōu)勢，引導他們如何做才是正確的人生路徑，如何利用自己的優(yōu)勢，如何維護班集體的榮譽等等，并期望他們以自身的改變帶動好自己的朋友。誰知這一招“以毒攻毒”收到奇效，不但個人紀律好了，就連平時的跟隨者紀律也明顯好轉。其實對這一類學生很多教師認定是“燒好的磚瓦”沒法變了，這種評價會使這一類的學生產生“破罐子破摔”的消極情緒，極不利于學生的成長。

通過與學生家長建立聯系，了解學生在家的表現，可以幫助班主任全面了解學生，對學生做出全面正確的評價。同時利用一切可能的機會與學生家長面談，如：家長送生活用品給學生時要通過我找學生的機會；也有許多是家長主動找我的，因為聽學生回家說班級有了新班主任，并且覺得我這位班主任很好的情況下來找我談其孩子，讓老師來了解其子女特點。）。家長對班主任產生信任感，這對了解學生和教育好學生很重要。做過班主任的都有這種感覺，家訪——可以使很多家長、學生跟班主任的感情往往有進一步加強，對班主任的工作，他們也會積極配合與支持。由于全面了解學生，班主任給學生的評價也比較準確，相互信任、相互尊重、相互理解就會形成。

三、用規(guī)范化管理促進學生自我評價

前面提到的一些評價學生的方法，主要是站在老師的角度的經驗式管理評價。其實要真正的、從根本上去完善、正確評價學生，就一定要有規(guī)范化管理，更能促進學生的自我評價。它與經驗式管理相比，具有更突出的優(yōu)點，主要表現在以下幾個方面：

1、管理目標清晰明確化。

管理目標清晰明確化是保證管理行為自覺性的前提，將管理行為目標化、具體化，可最大限度地避免了管理行為的盲目性。比如我在對班干部工作的分工上，具有明確的指向性，可使班干在工作上，避免重復、錯漏等現象出現，工作的成績和失誤一目了然，可以為班主任評價班干部提供最好的依據，減少主觀因素在其中的作用。

2、管理行為可操作化

規(guī)范化管理的優(yōu)勢在于給班級提供了一套具體的行為標準，使學生知道應當怎樣做。從思想上轉變學生以促進學生自我管理和自我評價。

3、民主管理、評價客觀化

班級工作管理中令人心煩的問題很多，集中到一點就是公正與否的問題，規(guī)范化管理的優(yōu)越性就在于，它為評價者提供了嚴格的評價程序和數量化的顯示結果的方法，從而保證了評價的客觀性，正如上面的例子，學生最終的行為在轉變，這些都是學生有目共睹的，可以作為學生評三好、評先進及德育考核的重要依據，從而避免了班主任工作中的主觀，隨意和武斷等不公正問題的發(fā)生，可提高班主任的威信。（在量化管理方面本學期由于時間的關系做的不是很好。）

總之，對學生的了解、研究和評價是班主任工作中的一項重要內容。只有做到正確評價學生，班主任工作才能得以順利開展，這是做好班主任工作的前提。

世界上的愛各種各樣，教師對學生的愛是一種理智型的愛，要讓這種愛深入學生的心里。班主任與學生朝夕相處，深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等都是對學生的愛。對學生的評價是其中的一種愛。教育心理學家認為，班主任的愛不同于父母對子女的天然之愛，不僅是個人之間的一種態(tài)度，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任對學生的態(tài)度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任、評價同自己在集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環(huán)境因素在每個學生心目中不同尋常的心理份量。由此可見，班主任的愛對教育好學生是多么重要！

高一物理教學工作總結

朱兆茂

時光如箭，轉眼間又一學期一晃而過?，F將一年的工作總結如下： 高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。在教學方法上，初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型，所以高中學生物理。根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學生能力、實現教學目標的重要保證。

1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣與能力。

獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學生獨立完成作業(yè)，獨立鉆研教材，課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。

2、培養(yǎng)學生自學能力，使其具有終身學習的能力。

閱讀是提高自學能力的重要途徑，在高一階段培養(yǎng)學生的自學能力應從指導閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

為了引導學生閱讀教材，在定義概念和總結規(guī)律時，可以直接閱讀教材中的有關敘述，并加以剖析，逐步提高學生閱讀能力。在講評作業(yè)或試卷時，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結合教材的講述加以分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應該認真的閱讀教材。可以選擇合適的章節(jié)采用自學、討論的方式進行教學，為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動。

3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預習再聽課，先復習再作業(yè)，及時歸納作總結的良好學習習慣。

首先要上好高一開學第一節(jié)的緒論課，教師對學生提出要求；每節(jié)課布置課后作業(yè)時，講明下一節(jié)授課內容，使學生心中有數以便進行預習；實驗堅持寫預習報告，無預習報告不能做實驗。要求學生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預習教材。一章學完主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網絡。由于教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導學生課后及時歸納總結?？偨Y有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示范。

4、培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

（1）通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學生根據物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。

（2）通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習慣。

（3）嚴格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣。

5、強調科學記憶，反對死記硬背。

記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎，也是物理創(chuàng)造性的源泉?，F在學生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學生到了高三才發(fā)現高

一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規(guī)律的記憶；要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯系是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯系，再行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程。

總之，一定要從學生的實際情況出發(fā)，順應學生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成高一物理教學任務。

教學工作總結

鄒泉敏

時光飛逝，轉眼間一學期已經結束，我的教學工作已落下帷幕，這一學期我擔任的是高一年數學的教學工作，由于是新課改年段，對于我來說是一個新的挑戰(zhàn)，回想半年的工作，感覺有成功也有不足，現本人就從政治思想方面、教育教學方面和工作考勤方面做如下總結：

一、政治思想方面：

本學期，本人認真學習新課改的教育理論，認真鉆研課標，不斷學習和探索適合自己所教學生的教學方法，本著：“以學生為主體”的原則，重視學生學習方法的引導，幫助學生形成比較完整的知識結構，同時本人積極參加校本培訓，并做了大量的探索與反思。并積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，不斷的提高自己的理論水平和教育教學水平，以適應教育的發(fā)展，時刻以做為一個優(yōu)秀數學教師應該具備的條件來要求自己，努力做到更好。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是把握住重要的課堂45分鐘。為了上好每一堂課，我堅持做到以下幾點

1、認真做到全面的備課

新課改使得原來簡單的寫寫教案，列列知識點就算是備課的方法再也不能適應新時期的教學的要求了，所以我們的備課要認真做到如下三個方面：

⑴、備教材：認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

⑵、備學生：了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

⑶、備教法：考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

2、努力營造活躍的課堂

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性固然重要，但活躍課堂，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛顯得更為重要，所以我努力做課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，注重層次。

3、注重抓好后進生轉化

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，包括輔導學生課業(yè)和抓好學生的思想教育，尤其在后進生的轉化上，本學期在對后進生轉化工作上，注意針對不同的學生采取不同的方法，先全面了解學生的基本情況,爭取準確的找出導致“差”的原因。并在情感上溫暖他們，取得他們的信任。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，在和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重；還有在批評學生時，注意陽光語言的使用，使他們真正意識到自己所犯的錯誤或自身存在的缺點，通過自身的努力盡快的趕超其他同學

三、工作考勤方面：

本人熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間盡力將自己的分內工作做得更好。

金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，對尖子生的培養(yǎng)方面做得還很不夠，我將在后面的工作中做得更好。

新課改的形式下，對教師的素質要求更高了，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，多方面全方位的提高自己的素質，使自己成為新形式下學生喜愛、家長放心、學?？隙ǖ暮细窠處煛?/p>

第二篇：教學反思：以學生為主

教學反思：以學生為主

鄭莊中學任佳

教師在教學后對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程

1、學生的參與狀態(tài)，教學反思：以學生為主。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。一切都以學生的活動為主，教師只是一個組織者、引導者與合作者，教學反思《教學反思：以學生為主》。

2、學生的交流狀態(tài)。交流是培養(yǎng)學生合作精神的重要手段，也是學生為主體的一種具體的體現，課堂上，教師只有創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，才能讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他才能和同學、教師進行平等的對話。開始時，我以同桌之間互相交流，發(fā)現有的組別同學關系不好，知識面差距過大，造成不能很好交流，于是我又允許有的以前后桌為單位交流，使學生能夠互相交流。

3、學生的達成狀態(tài)。在課堂上，教師要時刻關注學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要關注學生在獲得知識學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生” “吃得飽”，讓“慢生”“后進生”吃得了，真正學有所得，各得其所，從而使不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

第三篇：以學為主的教學設計

一、以學為主教學模式的特點

以學為主,即以學生的學習為主，培養(yǎng)學生學習的自主性、能動性、創(chuàng)造性，全面提高學生的學習素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應學習型社會和終身教育發(fā)展的需要，是當今教育的主題。新課程提出，以“學”為主的教學模式更關注學生在課堂教學中的表現，包括課堂中師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等等，即關注學生在課堂上是怎樣學的，通過了解學生在課堂上如何討論交流、合作、思考、獲得結論及其過程等學生的行為表現，借此評價課堂教學的成敗。

以學為主的教學模式即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論，如何評價和激勵學生的學習，如何激發(fā)學生學習的熱情和探究興趣等，來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。以學論教，從關注“教”到關注“學”。新課程倡導新的學習方式，以學生自主合作和探究為主，教師不應再充當導演的角色，而應成為學習情境的創(chuàng)造者、組織者，成為學生學習活動的參與者、促進者，花時間去琢磨學生 琢磨課堂，關注學生在課堂上可能的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，真正上好每一節(jié)課。課堂教學不應再成為教師自我展示的舞臺，讓學生在課堂上學會和會學，才是教師的本職工作。

案例：對高職高專計算機專業(yè)C語言課堂中以“學”為主的教學模式的探討與努力

傳統(tǒng)的C語言教學模式以“教”為主，老師在課堂上給學生講解大量的知識，學生在課內或課后去理解消化、應用課堂的內容。以“教”為主的教學模式，教師傳授的知識面廣而深入，對于有一定基礎并熱愛編程的學生在課堂上吸收的內容較為豐富，能較好地打好他們的編程理論基礎。但是，該方法也有它的不足之處，對于中下水平的學生，以“教”為主的教學模式使得這一批學生學習較為被動，而且由于課堂知識點廣泛而深入，知識量過大，學生聽課會感覺很累，這大大地降低他們對學習C語言的熱情和積極性，久而久之，學生就會厭倦該門課程的學習，而高職高專類計算機專業(yè)的學生，從高考情況可以知道學生的學習能力中等偏下，如果上C語言基礎課程時，再用以“教”為主的教學模式，學生聽得困難，老師也講得費勁，顯然效果不太理想，更為重要的是該種教學模式極有可能導致學生產生厭學情緒，從而對編程類的課程產生排斥心理，對日后專業(yè)課程的學習影響極為不利。以“學”為主 的教學模式則強調課堂上學生學習為主，教師起輔助作用的教學理念，促使每個學生都積極主動地參與到課堂氣氛中，這種教學模式能極大地發(fā)揮學生學習C語言的積極性與主動性，較好地培養(yǎng)學生學習C語言的熱情及動手能力。在高職高專計算機專業(yè)C語言課程開展以 “學”為主的教學模式中，吳老師做了以下幾個方面的努力：

1.專門利用開學第一次課時間給學生講述C語言在當前社會的應用領域，讓學生明確當前學好C語言對他們日后工作有何用處。

傳統(tǒng)教學模式中，C語言的首次課程都是根據教材給學生上課，而幾乎所有的C教材首次課都是只介紹編程語言的發(fā)展歷史以及C語言自身的一些特點，事實上，在就業(yè)形勢越來越嚴峻的今天，學生的主觀性與目的性則越發(fā)明確清晰。他們每學一門課程往往最關心的則是這門課程有什么用，學習它可以在當今社會哪些領域去應用它，學好這個以后，畢業(yè)出去可以謀到那些職位，如果他們并不了解這些內容，從上課一開始就茫茫然地被動接受知識，大部分學生的積極性肯定不高。在首次課程中，吳老師給學生介紹了C語言的幾個主要應用領域，其中重點講述當前最熱門的C語言應用領域之一嵌入式開發(fā)，介紹了該種開發(fā)的特點，當前及將來幾年內人才的緊缺程度以及從事該職業(yè)的報酬范圍這次課收效甚好上完這次課后，學生對學習C語言都有一個明確的定位，日后培養(yǎng)對學習C語言的積極性起到了較好的動員作用。

2.講課過程中經常對學生強調C語言對后續(xù)課程學習的基礎作用，并橫向比較多門編程語言的異同點，讓學生意識到 C語言對后續(xù)專業(yè)課程學習的重要性。高職高專計算機專業(yè)C語言是一門專業(yè)基礎課，學好與否對后面一系列專業(yè)課的學習影響較大，高職計算機專業(yè)除開設了C語言外，后續(xù)專業(yè)課程還有 C++、VB、JAVA、ASP等都是與編程相關的一些開發(fā)工具，而對于任何開發(fā)語言，其基礎內容不外乎就是變量、常量、程序結構、數組、函數等，故學好C語言，對學好后續(xù)課程具有深遠而重大的意義。在課堂上，吳老師講解C語言知識點的同時，間接地穿插講解后續(xù)課程開發(fā)工具中相同知識點的一些異同之處，比如變量，C、C++、JAVA均采用相同的變量定義模式，而VB與ASp中的VBS則定義時用的關鍵字與數字類型關鍵字與C相異，但歸根結底，變量所代表的核心概念是一致的，只是不同開發(fā)工具用語有所不同。同樣的方式吳老師也用到了C語言其他知識點的講解上。雖然學生沒有接觸過除了C以外的開發(fā)語言，但是，讓學生預先有一個對其他開發(fā)工具概念上的了解，對于系統(tǒng)地掌握開發(fā)工具的基礎知識有較深遠的意義通過這樣的課堂模式，學生普遍反映了解知識面更廣，同時更深刻地體會到C語言在后續(xù)課堂中的重要基礎地位，更加深了他們學習C語言的主動性與積極性。

3.把理論課堂上以講授為主的教學模式改為大家參與為主教師為輔的一種課堂氛圍。

利用多媒體等教學工具發(fā)揮學生對課堂的參與積極性傳統(tǒng)教學模式下的C語言理論課堂均是以教師講授為主，學生學習被動，久而久之，學生學習C語言的主動性與熱情會大打折扣，漸漸就對學習C語言產生排斥心理，而開展以“學”為主的課堂模式，吳老師對每次理論課都做了精心安排，以90分鐘課堂為例，吳老師對課堂時間安排如下： 復習上次課內容：約5分鐘；

提出本次課程學習的重點、難點及一些相應的問題，讓學生帶著問題看書：約10分鐘； 講授本次課程知識點：約15分鐘； 舉例：15分鐘；

出幾題本次課程的課堂練習給學生當堂完成，同時叫幾名同學到黑板上完成練習過程，老師指導、監(jiān)督學生完成練習約20分鐘。

點評：先由大家點評在黑板上完成練習的同學的作品，指出他們的優(yōu)點與不足之處，然后老師來做總結，總結內容包括黑板上作品存在的問題，教室里大部分同學做練習的過程中遇到的問題，最后老師才把個人對練習的一些解決方法講授給學生以示參考，同時重點突出哪個地方應用了本次課程的知識點：20分鐘

對本次課程做小結，對下次課程做安排：5分鐘

如此課堂模式，90 分鐘的課程，學生參與積極性很高，連平時那些喜歡上課睡覺、講話、發(fā)呆的同學也不敢松懈，都能積極地參與到課堂中來，上好每一次課，因為學生都有機會在課堂上被抽點到黑板把課堂練習做出來接受大家點評。這種以“學“為主的課堂授課方式，一個學期下來，除了調動學生的學習熱情與積極性外，更深入地培養(yǎng)了學生的編程思想，為他們的后續(xù)課程，甚至他們日后的就業(yè)打下了一定的基礎。

4． 在上機課上，把傳統(tǒng)的收繳作業(yè)課后批改的上機模式改為隨堂評閱的上機模式，同時，上機過程中學生遇到問題時，則鼓勵學生之間相互討論解決或自行查資料解決，遇到大家都無法解決的問題，則由老師引導解決高職高專類計算機專業(yè)C語言一般開設在開學第一學期，學生剛由中學轉入大學，學習模式依舊沒有轉變，均是接受傳統(tǒng)儒家思想中的不懂就問或不恥下問。事實上，進入大學后，學生自身要學習一定的基礎知識外，還有一點非常重要的就是要學會學習對于一門編程語言，如果學生一遇到問題就問老師，顯然很難掌握好它在上機過程中，我給學生準備的上機題目約5至7道，其中有至少1道題是理論課堂上的課堂練習題，這更有利于學生熟悉理論課堂上的知識點約4題為新題，其中3題是應用課堂理論知識點的新練習，1題為綜合類型的附加題上機過程中，老師一直鼓勵學生自行解決遇到的問題，不能過分依賴老師如此方式的上機課大大培養(yǎng)了學生的獨立學習能力，降低學生對老師的傳統(tǒng)依賴心理，增強了學生間的協(xié)作能力，這恰恰是一個程序員應該具備的基本素質學生在完成除了附加題外的上機題目后，即可舉手示意讓老師檢查我在看完調試結果與源程序后，給以相應的上機評分，指出他們編程過程中存在的問題，贊揚他們的優(yōu)點，叮囑他們程序仍需改進的地方。對已經被檢查作業(yè)的同學，則繼續(xù)完成附加題并以作業(yè)形式上交給老師，如果連附加題都已經完成，則學生可以提前離開機房這種上機模式一來培養(yǎng)了學生的自學能力，二來培養(yǎng)了學生之間的合作精神，三來由于每個學生都當場了解了自己完成練習過程中的優(yōu)點與不足之處，會在課后或下次課堂更努力主動、積極地去學習，而且，學生的編程能力與對程序的糾錯能力也大大提高。3 結束語

以“學“為主的教學模式克服了教師主導整個課堂的做法，充分發(fā)揮了學生的主體作用，把課堂還給了學生，提高了課堂教學效率，大大減輕學生的課外負擔，許多疑難問題在課堂上能及時反饋和解決此外，此模式真正提高了學生的學習興趣，有利于后進生的轉化，較適合于目前高職高專類學院后進面較大的教學實際；而且，此模式還較好地解決了課堂教學中尖子生吃不飽，后進生吃不消的問題，有利于不同層次學生的學習和進步。在以“學”為主的教學模式中，由于學生是認知過程的主體，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點 但當學生自主學習的自由度過大時，容易偏離教學目標的要求，這是其不足之處。再者, 以“學”為主的課堂模式對老師的要求則更高，因為不再是照本宣科地搬教材，為了提高學生學習的熱情與積極性，教師備課工作量更大，要懂 得更多的行業(yè)知識，更深入的了解行業(yè)的最新動態(tài)，還要不斷補充多門學科的知識。

二、“以學為主”教學模式的特點

（一）突出了學生的主體地位，強調學生獨立自主、創(chuàng)造性地學習

“以學為主”的教學模式強調學生的主體性，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng) 造性，以“學”為中心，教師的“教”服從、服務于學生的“學”，教師的一切活動都是為 了更好地促進學生的“學”，使學生真正成為學習的主人。

（二）突出了學生個性發(fā)展，注意留給學生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間

創(chuàng)造性與個性有密切的聯系，沒有個性談不上創(chuàng)造性。因此，現代教育非常重視促進學 生個性的良好發(fā)展。發(fā)展個性，對教師而言是因材施教，對學生而言則是鼓勵各顯神通，特 別是要發(fā)展他們的創(chuàng)造性?！耙詫W為主”的教學模式，將充裕的時間留給學生自學、獨立思 考，可以充分發(fā)揮個人的潛能，加上教師有針對性的指導，從而使基礎好的學生能夠學得更 好，一般學生也力盡所能，使所有的學生都能感到學習的成功。

（三）突出了啟發(fā)式教學，有利于培養(yǎng)學生思維能力

“以學為主”的教學模式，為培養(yǎng)學生的思維能力創(chuàng)造了廣闊的空間。例如：教學過程 中教師、學生不斷提出問題，可以把學生引入“憤”、“思”的境界；教師與學生、學生與 學生之間廣泛地交流，能使學生思維更廣闊，認識更全面，解決問題也就更徹底；不同觀點 的相互“碰撞 ”，不僅能激發(fā)學生思維的積極性和主動性，而且有利于培養(yǎng)學生思維的深 刻性、敏捷性、廣泛性和創(chuàng)造性；教師精心設計的作業(yè)、練習，有利于學生深化理解，并結 合實際靈活運用，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，提高分析問題解決問題的能力。

三、運用“以學為主”教學模式應注意解決的幾個問題

（一）要確實更新觀念，擺正位置

思想是行動的先導，運用“以學為主”的教學模式，必須樹立新的人才觀、質量觀、創(chuàng)新教育觀，徹底擺脫“以教為主、以課堂講授為主、以教材為主”觀念的束縛，真正把學生放在主體位置，把“學”放在中心位置，實現由傳授知識為主向培養(yǎng)能力、提高素質為主的轉變。

（二）注意學導結合，提高教“學”藝術 “以學為主”決不是讓學生“自由地學”，它是在教師的具體組織和引導下進行的，不但沒有減輕教師的責任和壓力，而且對教師的學識功底、教學能力要求更高。教師必須努力探索“學”的規(guī)律，提高教“學”的藝術。要注重研究學生自學的一般規(guī)律和方法，研究“教法”與“學法”的最佳結合，進行“教”的設計和“學”的設計兩方面的準備；思考題、討論題的擬定必須有利于激發(fā)學生的思維，符合疑——問——思的規(guī)律，而不是簡單的一問一答，更不是從書本上直接找到了答案了事；作業(yè)題必須有利于鍛煉提高學生分析問題、解決問題的能力；討論必須嚴密組織、抓住中心、抓住爭論的焦點，不斷把討論引向深入；要造成良好的研究氣氛，教師與學生之間進行平等的討論，鼓勵發(fā)表不同意見，提倡求異思維，提倡爭辯；不僅要幫助學生總結“學”的收獲，也要總結自己教“學”的體會。

（三）徹底改革考試制度，完善課題教學質量評估標準 要把課終考試與平時考核有機結合起來，并提高平時考核的比重；要改變過分強求解答問題統(tǒng)一性和標準性的做法，獎勵在方法和思路上有創(chuàng)見的答卷；要改變單一的閉卷筆試方法，運用多種形式檢驗學生的創(chuàng)造性思維能力。此外，在教學質量的評估標準上，也要避免單純就講授水平論高低的現象，以教學全過程的啟發(fā)式教學、以創(chuàng)新教育的總體水平為主要評價標準。

（四）加強學習方法的研究，幫助學生提高自學能力

科學的學習方法，既是一門科學，也是一門藝術。掌握了科學的學習方法，對學習可以 起到“加速器”、“催化劑”的作用。因此，應創(chuàng)造條件為學生開設“學習方法課”或舉辦 講座，有針對性地介紹一些學習方法，從而不斷發(fā)展和提高學生的學習能力。

（五）重視創(chuàng)造相應的條件，改善學習環(huán)境

首先要有一套與“以學為主”相適應的教材體系。教材不僅要適合教師自己“教”，更 要滿足學生的“學”。編寫教材時，要特別注意突出基礎性、有序性和整體性。其次，要大 力搞好教學保障。圖書館、各學科資料室、有關實驗室以及園區(qū)網、多媒體教室，要對學生 全時開放，為學生自學提供充實的“材料”和良好的條件。

以學為主的教學設計的界定

以學為主的教學設計，是進入20世紀90年代以后隨著多媒體和網絡技術的 日益普及（特別是基于Internet的網絡教育的普及）才逐漸發(fā)展起來的。其理 論基礎主要是建構主義的學習理論和教學理論，所以通常也把以學為主的教學設 計稱之為建構主義的教學設計。“以學為主”就是視學生為學習和發(fā)展的主體，在課堂教學中以學生為中心，圍繞學生的學習進行教學設計，培養(yǎng)學生學習的自 主性、能動性和創(chuàng)造性，全面提高學生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐 能力，以適應學習化社會和終身教育發(fā)展的需要。

當前以學為主的教學設計存在的問題

當前“以學為主”的ID理論研究，隨著建構主義的流行，正日益引起人們的重視，尤其是在多媒體計算機網絡或基于Internet的教學環(huán)境下，對“以學為主”的ID理論的應用更有其得天獨厚的土壤。因此，這個方面的研究近年來有較大的進展，但與此同時，也出現了一些不容忽視的偏向，應引起我們的警惕。(一)忽視教學目標分析

在傳統(tǒng)教學設計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容和教學內容的安排次序；教學目標還是檢查最終教學效果和進行教學評估的依據。但是在以學為主的教學設計中，由于強調學生是學習過程的主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的教學設計中通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。在學習過程中強調對知識的意義建構，這一點無疑是正確的。但是，在當前以學為中心的教學設計中，往往存在一種偏向，即看不到教學目標分析這類字眼，“教學目標”被“意義建構”所取代，似乎在建構主義學習環(huán)境下完全沒有必要進行教學目標分析。這種看法是片面的，不應該把二者對立起來。因為“意義建構”是指對當前所學知識的意義進行建構，而“當前所學知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。某一節(jié)的學習內容顯然是當前所要學習的知識，但是一節(jié)課總是由若干知識單元(知識點)組成的，而各個知識單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理（是教學目標要求必須“掌握”的內容)；有的則屬于一般的事實性知識或當前學習階段只需要知道還無需掌握的知識（對這類知識，教學目標只要求“了解”）。可見，對當前所學內容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構”（即達到較深刻的理解與掌握）是不適當的。正確的作法應該是：在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”（或曰“基本內容”），然后再圍繞這個主題進行意義建構。這樣建構的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學要求的。(二)忽視教師指導作用

在“以學為主”的ID研究中出現的第二種偏向是忽視教師的指導作用。建構主義倡導的教學是教師指導下的以學生為主的學習，它強調以學生為主，但不應忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。因此在以學為主的教學設計過程中，在充分考慮如何體現學生主體作用、用各種手段促進學生主動建構知識意義的同時，絕不能忘記教師的責任，不能忽視在這過程中教師的指導作用。事實上，以學為主的教學設計的每一個環(huán)節(jié)(如情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、會話交流和意義建構)，若想要取得較理想的學習效果都離不開教師的認真組織和精心指導，以學生為主，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果以學為主的教學設計忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設計，那么這種教學必定失敗無疑：學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構將會事倍功半，既花費很多時間，又不得要領，甚至可能鉆進牛角尖。必須明確：在以學為主的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А?主演改由學生擔任)，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師的啟發(fā)引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。(三)忽視自主學習設計

建構主義的核心是強調學生主動建構知識的意義，這無疑是正確的。但是不少研究人員卻由此得出結論：基于建構主義的、以學為主的教學設計主要是學習環(huán)境的設計，即如何設計出適合于學生主動建構知識意義的學習環(huán)境，而學生的“自主學習”本身反而被忽視了。顯然，這是一種本末倒置的做法。建構知識的意義是建構主義的基本出發(fā)點，也是建構主義追求的最終目標。但是“意義的建構”不是由別人（例如教師或輔導員）而是要由學生自己完成的，學生必須在適當的學習環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現，即通過“自主學習”才能完成。學生是學習過程的主體，他們的自主學習才是對所學知識實現意義建構的“內因”；學習環(huán)境只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種“外因”；外因要通過內因才能起用。設計理想的學習環(huán)境是必要的，因為這有利于促進學生的意義建構；但是更應重視學生自學習的設計，因為缺少這種自主學習，就是有再理想的學習環(huán)境，意義建構也無從說起。(四)忽視教學模式設計

由于建構主義強調要設計適合學生主動建構知識意義的學習環(huán)境，讓學生去探索、去發(fā)現，這就使不少人誤認為意義建構只與學習過程有關，而與教學過程無關，因而教學模式的設計被認為與意義建構過程無關而完全被忽視。事實上，只要是有教師參與的教學過程（不是純粹的自學過程）就存在對教學過程（即教學活動進程）的控制與優(yōu)化問題，也就是存在教學模式設計問題。如前所述，教學模式存在對理論的依附性、動態(tài)性、系統(tǒng)性和層次性等重要基本特性，并能反映和體現教學系統(tǒng)的整體性能。所以，如果只考慮學習環(huán)境的設計而忽視教學模式的設計，必將導致對整個教學活動進程總體結構設計的忽視和對各要素之間彼此關聯與協(xié)調考慮的欠缺。也就是說，對教學系統(tǒng)中某一個或某幾個要素的設計，考慮可能是很周密、很完善的，但從整體配合即從系統(tǒng)的觀點考慮，則很可能有問題(不能體現出整體效益)；或者說，有關學習環(huán)境的設計，在“靜態(tài)”(例如在教學活動開始之前)情況下看起來可能很不錯，但是一旦實施教學活動進程，即轉入“動態(tài)”運行以后教學系統(tǒng)性能就急劇下降。這些都是只考慮學習環(huán)境設計(屬于靜態(tài)設計)而忽視教學模式設計(動態(tài)設計)的必然后果。在以教為主的教學設計中存在這樣的問題，在以學為主的教學設計中同樣存在這個問題。因為只要是教學系統(tǒng)（而不是無教師參與的自學系統(tǒng)），就必須要考慮師生的互動和該系統(tǒng)的運動變化，即要考慮其教學活動進程才有意義，因為教學過程總是由教師與學生之間以及學生與學生之間交互作用而形成的動態(tài)過程。不把山東師范大學碩士學位論文重點放在動態(tài)的教學模式設計，而是放在靜態(tài)的學習環(huán)境設計，將難以達到理想的效果。

正是基于以上幾個方面的考慮，我們認為在教學系統(tǒng)設計的分類中采用“以學為主”的名稱而不采用教學模式分類中“以學生為中心”（或以“學”為中心）的名稱是恰當的，其用意就是想要避免上述各種偏向。對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前必需學習與掌握的知識“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容)。

第四篇：以學為主教學設計案例

課例 1 ：澳大利亞“門尼·彭茲中心小學”所作的教改試驗（拋錨式教學）

試驗班為六年級，有 30 名學生，教師名字叫安德莉亞，當前要進行的教學內容是關于奧林匹克運動會。首先，安德莉亞鼓勵她的學生圍繞這一教學內容擬定若干題目，例如奧運會的歷史和澳大利亞在歷次奧運會中的成績等問題。確定與主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來。經過一段時間在圖書館和 Internet 上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個關于奧運會歷史的多媒體演示軟件。在這個軟件向全班同學播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現的內容及其特點。播放后立即進行討論。

一位學生說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每 4 年召開一次。

另一位學生則提出不同的看法，他認為并不總是這樣，例如 1904 年、1906 年和 1908 年這幾次是每兩年舉行一次。

還有一些學生則注意到在時間軸線的 1916 年，1940 年和 1944 年這幾個年份沒有舉行奧運會，這時教師提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運會？”

有的學生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有的學生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭，有的則更確切地指出 1916 年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940 年和 1944 年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經過大家的討論和協(xié)商，認為有必要對米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點補充：①說明第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運會的影響；②對奧運歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運會做出特別的解釋。

這時候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的 1940 年這點上，以說明是他發(fā)動了二次大戰(zhàn)。教師詢問全班其他同學：“有無不同意見？”

沙拉舉起手，高聲回答說：“我不同意用希特勒照片，我們應當使用一張能真實反映二次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對希特勒的痛恨”。教師對沙拉的發(fā)言表示贊許。

從以上課例可以看到，教師為這個教學單元進行的教學設計主要是讓學生用多媒體計算機建立一個有關奧運會某個專題的情境，并以奧運歷史或澳大利亞在歷次奧運中的成績這類真實性事件或問題作為“錨”（學習的中心內容），用以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關教學內容的理解逐步引入深入。

在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。整個教學過程圍繞建構主義的情境、協(xié)作、會話和意義建構這幾個認知環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計算機環(huán)境下進行的（同時用 Internet 實現資料查詢），所以上述例子是以多媒體計算機和 Internet 作為認知工具實現建構主義拋錨式教學的很好課例。

課例 2 ：澳大利亞“偉治·柏克小學”所作的教改試驗（支架式教學）

試驗班由三年級和四年級的學生混合組成，主持試驗的教師叫瑪莉，要進行的教學內容是自然課中的動物?，斃驗檫@一教學單元進行的教學設計主要是，讓學生自己用多媒體計算機設計一個關于本地動物園的電子導游，從而建立起有利于建構“動物”概念框架的情境（如前所述，概念框架是實現支架式教學的基礎，它是幫助學生智力向上發(fā)展的“腳手架”）?，斃蛘J為這種情境對于學生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學習興趣。

她把試驗班分成若干小組，每個小組負責開發(fā)動物園中某一個展館的多媒體演示?，斃蜃尯⒆觽冏约哼x擇：愿意開發(fā)哪一個展館和選哪一種動物；是愿意收集有關的動物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。

然后在此基礎上組成不同的學習小組。這樣，每個展館就成為學生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務努力去搜集材料。

例如，他們到動物園的相應展館去實地觀察動物的習性、生態(tài)，到圖書館和 Internet 上去查詢有關資料，以獲取動物圖片和撰寫說明（將學生引入一定的問題情境－－使學生處于概念框架中的某個節(jié)點）。在各小組完成分配的任務后，瑪莉對如何到圖書館和 Internet 上搜集素材適時給學生以必要的幫助，對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學生以適當的指導（幫助學生沿概念框架攀升）。然后瑪莉組織全試驗班進行交流和討論。這種圍繞一定情境進行自我探索的學習方式，不僅大大促進了學生學習的自覺性，充分體現了學生的認知主體作用，而且在此基礎上開展的協(xié)作學習，只要教師引導得法將是加深學生對概念理解、幫助學生建構知識意義的有效途徑。

例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時，瑪莉向全班同學提出一個問題：“什么是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？”有些學生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。

于是瑪莉又問這三種有袋動物有何異同點？并讓學生們圍繞這些異同點展開討論，從而在相關背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對事物的辨別、對比能力。

瑪莉在這里連續(xù)向學生提出的幾個問題，可看作是按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學法將學生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平的典型例證。

課例 3 ：美國華盛頓州立大學農學院所作的教改試驗（隨機進入教學）

美國華盛頓州立大學農學院在 R.E.Calza 和 J.T.Meade 的領導下建立了一個“遺傳技術”（GenTechnique）課程教學改革試驗研究組，其目的是以建構主義學習理論為指導，在 Internet 網絡環(huán)境下開發(fā)具有動畫和超文本控制功能的交互式教學系統(tǒng)，所用教學方法主要是隨機進入法。

該教學系統(tǒng)應滿足以下要求：幫助學生形成學習動機，可用于學習分子遺傳學和生物技術的有關內容。學習重點側重基本概念、基本原理和變異過程。通過學習學生不僅能完成所學知識的意義建構還能實際驗證。該系統(tǒng)的教學過程按以下步驟進行。

（一）確定主題：通過教學目標分析確定本課程的若干主題（即確定與基本概念、基本原理以及遺傳變異過程有關的知識內容例如：細胞結構、染色體的組成、DNA 的化學成分和遺傳代碼以及 DNA 的復制方式等等）；

（二）創(chuàng)設情境：創(chuàng)設與分子遺傳和生物技術有關的多樣化的實際情境（為隨機進入教學創(chuàng)造條件）；

（三）⑶ 獨立探索：根據學生的意愿可選學下列不同主題，在學習某一主題過程中，學生可隨意觀看有關這一主題的不同演示，以便從不同側面加深對該主題的認識與理解（“隨機進入學習”）； 1.學習主題 1 ：閱讀有關細胞知識及結構的課文，觀看有關細胞結構的動畫（動態(tài)演示）； 2.學習主題 2 ：閱讀有關染色體的組成成分及其相互作用的課文，觀看相應的動態(tài)演示；

3.學習主題 3 ：閱讀有關 DNA 的化學成分、結構和遺傳代碼的課文，并觀看相應的動態(tài)演示（學生可在三維空間中，通過多種不同的變化形式、多側面地觀察、了解、認識 DNA 的結構成分及遺傳特性，即可隨機進入學習。）；

4.學習主題 4 ：閱讀有關 DNA 復制（合成）機制、復制方式的課文，并以病毒、微生物和哺乳動物作為模型觀看有關 DNA 復制機制、復制方式的動態(tài)演示（可通過隨機進入學習，加強對本主題的理解）。

（四）協(xié)作學習：在上述獨立探索基礎上，開展基于 Internet 網絡的專題討論，在討論過程中教師通過公告板和 E － mail 可對學生布置作業(yè)、對討論中的觀點加以評判和進行個別輔導；

（五）自我評價：為檢驗對知識的建構與驗證，學生在經過上述學習階段后應進行自我評價，為此該系統(tǒng)設計了一套自我評價練習：練習內容均經過精心挑選，使之能有效地測試學生對基本概念、基本原理和基本過程的理解；

（六）深化理解：根據自我測試結果，有針對性地對薄弱環(huán)節(jié)作補充學習與練習，以深化與加強對知識的理解與驗證的能力。

課例 4 ：《荷花》教學設計

福建霞浦四門橋小學 湯養(yǎng)珍

一、設計理念（以人為本）

人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學語文教材也是有情之物。中國的文學創(chuàng)作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學語文教材正是情景交融的產物。折射出作者豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽?，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

二、設計思路（以情為軸）

（一）未成曲調先有情 兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創(chuàng)設”，為此我設計了如下環(huán)節(jié)入新課：

播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。

（二）心有靈犀一點通

語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入新課后我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生一下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點點地展現。教學也隨著情感層層遞進。

如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

（三）情之所至醉為荷

物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”適時擴展學生視野：“你還看到??你還聽到??”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。

（四）一言一語總關情。

學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想??”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發(fā)展。

三、教學流程

（一）感受音樂，情境導入 播放音樂，出示畫面，激情導入。

（二）進入情境，初品課文 1.閉眼聽錄音想象。

2.帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

（三）精讀細研，品味荷花 1.品味荷葉美 2.品讀荷花美

（1）荷花“冒”出美。（2）荷花姿勢美。3.想象荷花美。

（四）轉換角色，個性體悟

1.在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

2.大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

（五）積累延伸，美感再造。1.醉在荷花池邊你會發(fā)出什么感嘆？ 2.此時此刻你最想做什么？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來??）

水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

第五篇：以工作為主建黨90周年活動

黨在我心中

光陰似箭，歲月如梭，伴著改革開放的滾滾浪潮，乘著“十二五”開局的祥和東風，中國共產黨將在和諧與昌盛的歡歌聲中踏上既富有激情與挑戰(zhàn)，又富有充滿色彩與輝煌的新的歲月征程；將在億萬人民默默祝福和同心期盼下迎來她九十歲華誕。屆時我們將聚集在一起，為我們的黨---我們的母親舉杯高歌歡暢！

作為社會主義的接班人，作為黨的繼承者與發(fā)揚著，我有責任更有義務去為她的發(fā)展奉獻青春，貢獻力量。一直以來我都認為，一個人要想在社會上實現自己的人生價值，首先要學會不斷的付出，不斷的努力，不斷的超越，為社會創(chuàng)造財富。作出的努力不能是盲目的，必須要有正確的方向作指引，而這種指引正是我們的黨。從07年我向黨組織遞交入黨申請書的那刻起，我就開始以一名黨員的身份嚴格要求自己，在思想與行動上積極向黨組織靠攏。在09年經過黨組織的培養(yǎng)與考察，通過自己的學習和努力，最終被組織批準成為一名中國共產黨員。當我真正成為一名黨員時，我并沒有因為自己的社會地位提高了而沾沾自喜，也沒有因為自己的身份特殊化了而驕傲自滿，反而感到了使命的光榮和責任的重大，同時也深知自己還存在著很多的不足和缺陷，需要積極向老黨員老同志們學習，使自己在各方面都有新的提高。在黨的90歲生日之際，作為一名共產黨員，也作為一名企業(yè)的員工，我想以自己的實際行動努力做好以下幾點，為黨獻上一份美好的賀禮。

1、帶頭做好自己的本職工作。樹立正確的工作理念，自覺把自己的人生追求同企業(yè)發(fā)展及其前途命運聯系起來，秉承著“今天工作不努力，明天努力找工作”的理念，認真踏實的做好自己的本職工作。可能有人會覺得，職業(yè)是個人的事，與黨組織沒有什么關系，但恰恰相反，個人的人生追求和理想信念是與祖國發(fā)展息息相關的。作為企業(yè)中的共產黨員，我們要帶頭秉承工作理念，不斷提高自身職業(yè)素質，培養(yǎng)自己的業(yè)務技能，在平凡的工作崗位上為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻，只有每個企業(yè)都發(fā)展了，才會促進中國經濟的發(fā)展，也只有這樣我們才能為祖國的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

2、帶頭學習提高。認真學習我的專業(yè)技能知識，積極向其它同事學習他們好的工作經驗，努力成為學習的榜樣。當今社會是知識的社會，人才已成為當今社會最重要的資源，誰擁有核心技術，誰就能在激烈的企業(yè)競爭中脫穎而出。

3、帶頭爭創(chuàng)佳績。具有強烈的成才與競爭意識，刻苦鉆研，不斷提高自身思想素質、道德素質和健康素質，與同事們共同進步。除了知識的積累外，我們也需要鍛煉自己的能力，使自己成為全面發(fā)展的人。責任和使命是開創(chuàng)工作新業(yè)績的前提，黨員要有強烈的革命事業(yè)心和責任感，只有做到這點，才是“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”。

4、帶頭服務奉獻。宗旨意識強，密切聯系群眾，全心全意為人民服務，努力幫助同事解決思想上和工作上的實際困難，及時向組織和領導反映工作和思想上出現的問題。

5、帶頭開拓創(chuàng)新。勇于實踐，敢于技術創(chuàng)新，技術創(chuàng)新不能盲目的創(chuàng)新，技術創(chuàng)新最重要的是要有市場效果，這也是檢驗技術創(chuàng)新成功與否的唯一標準，研究開發(fā)的新技術、新成果最終要回到市場，技術創(chuàng)新的出發(fā)點是市場，落腳點仍是市場。我們設計的價值就是為市場服務，脫離市場需求的，技術創(chuàng)新是沒有任何競爭優(yōu)勢。此外，我們也不要滿足于已有的知識結構，努力探索就會有新的發(fā)現。但是也應該看到，有些人只是漫無邊際地幻想，沒有將思想與行動結合起來，沒有將思想付諸實踐，這種思考是毫無價值的，所以，我們 “既要仰望星空，又要腳踏實地”。

身為一名技術員，愛崗敬業(yè)是我的宗旨，技術創(chuàng)新是我們的方向，爭當優(yōu)秀共產黨員是我的目標，我為自己是宗申產業(yè)集團的一員而自豪，社會在日新月異的進步，也在不斷的變化，而永遠不變的是我對工作的那份熱情和執(zhí)著的追求。

生命對每個人只有一次，而青春則是人生中最寶貴的一段，我堅信，流星雖然短暫，但在他劃過夜空的那一剎那，已經點燃了最美的青春。讓我們乘著我們企業(yè)不斷發(fā)展的方向，順著創(chuàng)先爭優(yōu)的大潮，秉著爭當優(yōu)秀黨員的信心，讓自己的人生價值伴隨企業(yè)的發(fā)展而得到實現！讓胸前的黨徽閃閃發(fā)光！