第一篇：淺議以藏為主的雙語(yǔ)教學(xué)

淺議以藏為主的雙語(yǔ)教學(xué)

甘肅省甘南州合作市藏族小學(xué)

徐忠

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)，教師培訓(xùn)，探究課程設(shè)置，娛學(xué)協(xié)調(diào)，全面發(fā)展。

我校原有三種教學(xué)模式，即以純漢語(yǔ)教學(xué)的普通教學(xué)班；以漢為主，以臧為輔的民族教學(xué)班和以臧為主，以漢為輔的民族教學(xué)班。由于近年來(lái)地區(qū)性教育改革和生源等原因，我?，F(xiàn)在普通班人數(shù)急劇減少，每級(jí)現(xiàn)只設(shè)有一個(gè)普通教學(xué)班，以漢為主的教學(xué)班今年之后也將從我校告別，而以藏為主的教學(xué)班發(fā)展迅速，每級(jí)都設(shè)有幾個(gè)教學(xué)班，并且每班人數(shù)較多。雖然以藏為主的教學(xué)班發(fā)展迅猛，每年教學(xué)成績(jī)都有所提高，但總體水平還是很不理想，鑒于這一現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)就如何提高以藏為主的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題粗淺的談?wù)劇?/p>

在合理配置教師的同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，在教學(xué)中突出母語(yǔ)，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)。

教師資源的優(yōu)劣，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從我校教師總?cè)藬?shù)上來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍還是很龐大，但藏語(yǔ)教師多，雙語(yǔ)都精通的教師很少，純漢語(yǔ)教師過(guò)剩，好藏?cái)?shù)學(xué)教師緊缺，以藏為主的英、體、音專業(yè)教師奇缺。這就嚴(yán)重制約了我校教師配置和教學(xué)質(zhì)量地提升，因此，要在合理調(diào)配教師的同時(shí)加大教師的培訓(xùn)力度，從而促使大多數(shù)教師都能勝任駕馭以藏為主的教材而從教。

語(yǔ)就要用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，盡量不要用半句藏語(yǔ)半句漢語(yǔ)，或用藏語(yǔ)語(yǔ)序說(shuō)漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)語(yǔ)序說(shuō)藏語(yǔ)來(lái)表述的不良語(yǔ)言習(xí)慣，在教學(xué)中突出母語(yǔ)便于學(xué)生接受和理解以及情感上的溝通，學(xué)起來(lái)就輕松愛(ài)學(xué)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在漢語(yǔ)文教學(xué)中要用雙語(yǔ)教學(xué)，不能只用漢語(yǔ)言講解而不進(jìn)行藏語(yǔ)釋譯，用藏語(yǔ)釋譯有助于學(xué)生在對(duì)譯中理解和記憶，也增加了親和力，形成理解性識(shí)記，不會(huì)造成機(jī)械性死記硬背，學(xué)而不通。

接受了以藏為主的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，由于母語(yǔ)的影響學(xué)起漢語(yǔ)言來(lái)固然比較困難，但漢語(yǔ)是我們生活中必用的一種通用交際語(yǔ)言，學(xué)好它便于與人交流，有極強(qiáng)的實(shí)用性，因此，在突出母語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也不能忽視漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。這就要在教學(xué)中適當(dāng)強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)，以提高漢語(yǔ)言水平。

探究學(xué)科設(shè)置，開發(fā)校本教材，適當(dāng)控制作業(yè)量，娛學(xué)協(xié)調(diào)，力求全面發(fā)展。

以藏為主的教學(xué)班在一年級(jí)就開設(shè)了漢語(yǔ)文，在三年級(jí)有增設(shè)了英語(yǔ)和信息技術(shù)課。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生連自己的母語(yǔ)都還似懂非通，才開始認(rèn)學(xué)藏文字母，就要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，漢字，漢語(yǔ)言，這種雙語(yǔ)齊步走的課程設(shè)置對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)確實(shí)有點(diǎn)過(guò)重，常會(huì)給部分學(xué)生造成“煮夾生飯”的現(xiàn)象，造成母語(yǔ)學(xué)不好，漢語(yǔ)學(xué)不懂，兩種語(yǔ)言時(shí)?！按蚣堋?/p>

何況同時(shí)要學(xué)習(xí)兩種外來(lái)語(yǔ)言，再說(shuō)藏語(yǔ)文，藏?cái)?shù)學(xué)的課業(yè)量也不輕，同時(shí)要學(xué)好四門工具課，這就要科任教師互相協(xié)調(diào)，很好的配合，以學(xué)生為本，既要考慮各科必要的必做作業(yè)，也要考慮到學(xué)生作業(yè)量適度的問(wèn)題。在協(xié)調(diào)中適當(dāng)限量性布置各科課后作業(yè)，留給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的完成作業(yè)，起到作業(yè)的“實(shí)效”性。不要造成學(xué)生作業(yè)過(guò)量，不堪重負(fù)，為了應(yīng)付檢查，在做作業(yè)時(shí)為了趕時(shí)間胡亂書寫，敷衍作業(yè)的現(xiàn)實(shí)。

藏民族原本就是一個(gè)能歌善舞，愛(ài)唱好動(dòng)的民族，我們既要教育學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，也要教育他們承傳民族文化，發(fā)揮能歌善舞的特長(zhǎng)，使民族本色和民族傳統(tǒng)文化不退色，不被淡化，所以，在協(xié)調(diào)安排好各科教學(xué)的同時(shí)合理分配時(shí)間，充分利用課余時(shí)間開展豐富多彩的民族娛樂(lè)教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)民族特有的舞蹈，學(xué)唱民歌等等，讓學(xué)生在娛學(xué)兼容中快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生各方面的潛能，培養(yǎng)多才多藝，有各種特長(zhǎng)的多面性人才，力求學(xué)生在成長(zhǎng)中全面發(fā)展。

第二篇：藏漢雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

藏漢雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：本文根據(jù)作者多年工作經(jīng)驗(yàn)就藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：藏漢雙語(yǔ)；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）15-0117-01

1.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，藏漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以三類教學(xué)模式為主進(jìn)行：一種是以“藏語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，也就是說(shuō)除漢語(yǔ)文課以外，其他課程皆以藏語(yǔ)授課；另一種是以“漢語(yǔ)授課為主，加授藏語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，除藏語(yǔ)文課程以外，其他課程皆以漢語(yǔ)授課；第三種教學(xué)模式為部分課程以漢語(yǔ)開設(shè)，部分課程以藏語(yǔ)開設(shè)。據(jù)調(diào)查顯示，藏族小學(xué)階段主要以母語(yǔ)授課為主；初中階段教學(xué)用語(yǔ)趨向多樣化，部分地區(qū)以藏語(yǔ)授課為主，部分地區(qū)以漢語(yǔ)授課為主；到高中階段時(shí)，教學(xué)用語(yǔ)基本以漢語(yǔ)教學(xué)為主，趨于一致。

在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，即使雙語(yǔ)教學(xué)是以不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行實(shí)施的，但由于諸多因素導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題。其一，由于藏族傳統(tǒng)文化對(duì)藏民族個(gè)體的身心影響，導(dǎo)致他們對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。長(zhǎng)期居住于城鎮(zhèn)的藏族學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為漢語(yǔ)有很高的實(shí)用價(jià)值，他們?cè)敢饨邮軡h語(yǔ)言文化。而針對(duì)于長(zhǎng)期居住于牧區(qū)的少數(shù)藏族群眾而言，他們擔(dān)心本民族的生存與發(fā)展，認(rèn)為本民族的語(yǔ)言文字優(yōu)于其他民族的文字，擔(dān)心漢語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)會(huì)“同化”本民族，而排斥漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。其二，教材方面的問(wèn)題。由于統(tǒng)編教材內(nèi)容大多脫離藏族學(xué)生的實(shí)際生活，尤其是針對(duì)初次接觸漢語(yǔ)的藏族小學(xué)生，尚無(wú)符合他們生活實(shí)際的漢語(yǔ)文教學(xué)教材。學(xué)前教育是整個(gè)學(xué)校教育的起始階段，但是受藏族兒童長(zhǎng)期居住環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件的制約，藏族兒童未能得到正規(guī)的學(xué)前教育，致使?jié)h語(yǔ)言知識(shí)空白，對(duì)后期教育帶來(lái)諸多不便，如抵觸漢語(yǔ)言教學(xué)等。其三，由于藏民族的傳統(tǒng)教育，在教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)以藏語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行編碼才能得到理解的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意識(shí)的將漢語(yǔ)文字通過(guò)藏語(yǔ)讀出，原因是他們對(duì)本民族語(yǔ)言的認(rèn)同，只有通過(guò)這種方式才能達(dá)到更有效的理解、記憶和掌握。

目前就藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏從學(xué)生認(rèn)知角度進(jìn)行有效的教學(xué)，為了向雙語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐參考，本文從藏、漢語(yǔ)的語(yǔ)音加工和漢字的識(shí)別過(guò)程進(jìn)行探討，從而有效滲透漢語(yǔ)教學(xué)的力度。

2.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

2.1 注重藏漢雙語(yǔ)教學(xué)，正確處理其他教法。藏漢雙語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)班上學(xué)生了解或熟悉語(yǔ)言的種類不同情況，為面向全體學(xué)生而采用的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言是一個(gè)不容忽視的重要方面，教師的語(yǔ)言貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是教學(xué)活動(dòng)中最起碼的手段?？梢?jiàn)語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中是極其的重要的。我同時(shí)還認(rèn)為，教師能根據(jù)班上學(xué)生了解和熟悉語(yǔ)言種類不同的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)尤其重要。如給聾啞學(xué)校的學(xué)生上課，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。如果對(duì)這樣的學(xué)生，也用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而會(huì)使學(xué)生誤解為教師在歧視他們。教師講課時(shí)語(yǔ)言固然應(yīng)通俗形象，明白透徹。但我們同時(shí)還認(rèn)為，教師要面向全體學(xué)生，通過(guò)用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言授課，使學(xué)生感到教師的語(yǔ)言并不陌生。這樣師生的情感才能溝通，學(xué)生才能傾聽教師的講解，教師才能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。在教學(xué)中教師如果不通過(guò)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而是用某一種學(xué)生并不十分熟悉的外來(lái)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不能很好地掌握諸如概念或運(yùn)算法則等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2 采用靈活的課堂組織方式增強(qiáng)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在雙語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中,教師要充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面特點(diǎn)?D?D語(yǔ)言性和科學(xué)性,而漢藏雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。所以,在漢藏雙語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來(lái)講,就是教師應(yīng)該以增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為原則,廣開思路,創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性,通過(guò)課堂播放視頻、影像、音樂(lè)等,豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生接受程度的目的。

還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法,以便提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)用性。事實(shí)證明,情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話題為主線展開,學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下,圍繞教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析和討論,這樣一來(lái)就可以增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力,也可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),使得教學(xué)的實(shí)際效果大大提高。

2.3 實(shí)施漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式。這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)課程的分階段設(shè)置方,式是指對(duì)漢藏雙語(yǔ)課程的具體開設(shè)從初級(jí)課程延續(xù)到中高級(jí)課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實(shí)施過(guò)程,應(yīng)該說(shuō),這也是一個(gè)教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實(shí)證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式,能夠?qū)τ陔p語(yǔ)教學(xué)課程的有效開展和學(xué)生的接受程度確實(shí)有著積極的影響效果,因?yàn)檫@種分階段的課程設(shè)置,可以方便教師客觀上采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法,充分發(fā)揮每一個(gè)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)教師的個(gè)人專長(zhǎng),對(duì)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的階段教學(xué)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)把握,使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講,則是既可以有漢語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),又在此一項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢藏雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以說(shuō),用這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式,能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于漢藏雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié),切實(shí)保障漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

藏族學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其識(shí)別語(yǔ)言的能力不僅受漢字特點(diǎn)的影響，還受學(xué)習(xí)者自身實(shí)際語(yǔ)言狀況的影響。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一步就是要理解語(yǔ)言，藏族學(xué)生的生源不同造成不同的語(yǔ)言狀況，影響漢語(yǔ)識(shí)別的過(guò)程。一類是來(lái)自純藏族地區(qū)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以藏語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔，導(dǎo)致他們?cè)跐h字識(shí)別過(guò)程中，將漢語(yǔ)對(duì)譯轉(zhuǎn)換為藏語(yǔ)完成理解過(guò)程；另一類學(xué)生來(lái)自藏族和漢族雜居地區(qū)，從小熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和藏語(yǔ)，在漢字識(shí)別過(guò)程中，很少有學(xué)生進(jìn)行對(duì)譯轉(zhuǎn)換，所以，對(duì)文字的識(shí)別最好，能更好的掌握漢語(yǔ)言文化。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：藏區(qū)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

藏區(qū)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

甘肅省卓尼縣藏族中學(xué) 頭哇次力 郵編 747600 【關(guān)鍵詞】 雙語(yǔ) 數(shù)學(xué) 教學(xué)

“雙語(yǔ)教學(xué)” 是在藏區(qū)學(xué)校普遍實(shí)行的一種教學(xué)模式，通常有兩種類型，即 “以藏為主”類與“以漢為主”類?！耙圆貫橹鳌敝敢圆卣Z(yǔ)授課單科加授漢語(yǔ)文的一種教學(xué)模式；“以漢為主”類，是指以漢語(yǔ)授課單科加授藏語(yǔ)文的一種教學(xué)模式。本人在多年的藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)在藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用漢語(yǔ)授課，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面有著不可估量的作用。

雙語(yǔ)類學(xué)校大多地處邊遠(yuǎn)農(nóng)牧村山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、科技落后、信息閉塞、交通不便和教育嚴(yán)重滯后，教學(xué)條件差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，資源匱乏，學(xué)生從小學(xué)習(xí)、生活在這里，受到當(dāng)?shù)貤l件的制約，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，知識(shí)面狹窄，所學(xué)知識(shí)均為單純的書本知識(shí)，對(duì)于日常生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題一無(wú)所知，更談不上數(shù)學(xué)邏輯思維和空間想象能力。有些學(xué)生認(rèn)為所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有什么作用，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另外，學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)是文盲，不懂得民族教育的重要性，也不懂得怎樣教育子女，甚至有些家長(zhǎng)還認(rèn)為“學(xué)那么多干什么，只要會(huì)寫字算賬就行了”，由于這種觀念導(dǎo)致送子女上學(xué)的積極性不高。

由于近幾年國(guó)家對(duì)藏區(qū)辦學(xué)設(shè)施的不斷投入和辦學(xué)條件的不斷改善以及“兩免一補(bǔ)”與“普及九年義務(wù)教育”政策的實(shí)施，使農(nóng)牧民送子女上學(xué)的積極性也不斷提高，對(duì)民族教育的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，很多因家庭生活困難而輟學(xué)的適齡學(xué)生重返校園，雖然近幾年很多高校連年擴(kuò)招，讀中專、上大學(xué)比以前容易得多，但由于民族類考生擇校范圍有限，從而有部分學(xué)生失去進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

隨著近幾年高考制度的不斷改革，我省雙語(yǔ)類高考試卷已與普通類高考試卷接軌。如：藏為主數(shù)學(xué)高考試卷是將普通類高考數(shù)學(xué)試卷直接翻譯，試卷采用藏漢兩種文字對(duì)應(yīng)制成，目的是為了避免在翻譯過(guò)程中有關(guān)名詞、術(shù)語(yǔ)等的不統(tǒng)一、不規(guī)范現(xiàn)象，使學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)題意理解不全面或錯(cuò)誤。作為理科基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)是很多學(xué)生最難學(xué)的一門學(xué)科，加之長(zhǎng)期以來(lái)，個(gè)別學(xué)生觀念上存在不同程度的“重文輕理”現(xiàn)象，致使數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谥锌寄酥粮呖汲煽?jī)一直處于其它學(xué)科成績(jī)的末尾。因此教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中必須要拋棄陳舊的“滿堂灌”的教學(xué)方式方法，在課堂上能必須從學(xué)生的具體情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)出學(xué)生是“教學(xué)之本”的教學(xué)觀。注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師只會(huì)當(dāng)演員，學(xué)生只會(huì)當(dāng)觀眾，生講硬灌，強(qiáng)制學(xué)習(xí)，只能引起學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，甚至棄之不理。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要立足實(shí)際，雙語(yǔ)并舉，充分發(fā)揮藏漢雙語(yǔ)的優(yōu)越性，藏漢雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因材施教，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。究其原因有：

一、雙語(yǔ)教材的建設(shè)影響數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

目前，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教材建設(shè)還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。在藏?cái)?shù)學(xué)教材中，有一些名詞，特別是一些較抽象的名詞，無(wú)現(xiàn)成的資料可參閱借鑒，全靠自己概括制定。起初，翻譯者各行其是，出現(xiàn)了名詞不統(tǒng)一的問(wèn)題，更有甚者將一件事情當(dāng)作幾件事情，一個(gè)概念當(dāng)做幾個(gè)概念；尤其是對(duì)一些基本名詞、概念和原理的翻譯，只停留在文字表面上，沒(méi)有揭示出其本質(zhì)的含義，數(shù)學(xué)中有的一個(gè)概念有多個(gè)名稱，或一個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)在不同場(chǎng)合下有多個(gè)含義。如漢文數(shù)學(xué)中相反數(shù)的 “反”字與逆命題的“逆”字有截然不同的意思，但在數(shù)學(xué)課本中對(duì)這兩個(gè)字的藏文翻譯完全相同，造成了數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)使用中的含混不清、生編硬造等現(xiàn)象。有的一個(gè)術(shù)語(yǔ)的使用因不同人，不同地方，不同文獻(xiàn)而不一致。如：由青海民族出版社出版的五省區(qū)協(xié)作教材全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)修訂本·必修）數(shù)學(xué)第二冊(cè)（下A）第117頁(yè)習(xí)題10.1第6（1）題中將籃球翻譯為：輅︽興繴︽脃︽興﹀這樣翻譯使師生很難看懂和理解。另外，編者和譯者各自為戰(zhàn)，教材缺乏嚴(yán)格的科學(xué)性和嚴(yán)密的系統(tǒng)性，如：五省區(qū)協(xié)作教材全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)修訂本·必修）數(shù)學(xué)第二冊(cè)（下A）第113頁(yè)順數(shù)第四行將腷︽纈罸纊︽寫成臷繴纍︽纈罸纊﹀從而題意前后無(wú)法銜接，使教材缺乏嚴(yán)格的邏輯性和嚴(yán)密性。高中以藏為主藏文版數(shù)學(xué)雖然嚴(yán)格按照普通類漢文版翻譯的，但始終跟不上教材改革的步伐，比普通類漢文版數(shù)學(xué)最少滯后三年。如：由人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室編著的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)修訂本·必修）數(shù)學(xué)已于2000年3月第2版由人民教育出版社出版發(fā)行并于2000年秋季開始使用，而由人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室編著的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)修訂本·必修）藏?cái)?shù)學(xué)教科書由青海民族教材編譯處翻譯，2003年3月第1版由青海民族出版社出版發(fā)行并于2003年秋季才開始使用。再如：以漢為主（普通）類目前所學(xué)的數(shù)學(xué)教材為全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修），而以藏為主類目前所學(xué)的數(shù)學(xué)教材仍然為全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本·必修）。但在高考時(shí)試題內(nèi)容范圍與普通類完全同步。因此，在雙語(yǔ)類藏為主數(shù)學(xué)課教學(xué)中完全脫離、拋棄漢文原稿是不科學(xué)不實(shí)際的，在平時(shí)的授課過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)方式，即用母語(yǔ)既藏語(yǔ)授課的方式不變，用藏文字書寫教學(xué)內(nèi)容的宗旨不變，關(guān)鍵是有意識(shí)的要將有些最常見(jiàn)的重要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)、概念等所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)名詞術(shù)語(yǔ)概念等在授課過(guò)程中用漢語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤一字不差的告訴學(xué)生，適時(shí)、合理、科學(xué)的藏漢語(yǔ)交替進(jìn)行藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)，不僅有利于當(dāng)前數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的掌握，而且也有利于以后的教和學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解掌握，有助于鞏固提高學(xué)生的漢文水平，可獲得一舉兩得的教學(xué)效果。

二、處理好方言、口語(yǔ)與書面語(yǔ)的聯(lián)系與區(qū)別

藏文運(yùn)用到數(shù)學(xué)中，仍然保留了許多古老的部分，書面語(yǔ)與口語(yǔ)相對(duì)脫節(jié)。由于藏文與口語(yǔ)相對(duì)脫節(jié)，生活語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言有一定的差異，在術(shù)語(yǔ)翻譯中既要考慮科學(xué)性，又要考慮通俗性，以達(dá)到新術(shù)語(yǔ)的合理性。在引進(jìn)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)，必須考慮三大方言（拉薩、康巴、安多）的共同點(diǎn)問(wèn)題，以有利于名詞術(shù)語(yǔ)的統(tǒng)一。在具體教學(xué)中，要處理好名詞術(shù)語(yǔ)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與通俗性之間的關(guān)系。藏區(qū)數(shù)學(xué)教育只有重視語(yǔ)義與句法的分析，才能對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)義的內(nèi)容，句法與語(yǔ)義的邏輯聯(lián)系有所認(rèn)識(shí)，才能正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的內(nèi)容。例如，應(yīng)用題中常用的“相向而行”一詞，譯成藏文后仍然與通俗的藏族口語(yǔ)有相對(duì)較大的區(qū)別。有相當(dāng)一部分學(xué)生不能理解其意義，這就需要雙語(yǔ)教師正確解釋其語(yǔ)義內(nèi)容和進(jìn)行必要的語(yǔ)法分析，使學(xué)生明確“相向”的含義。有些藏族學(xué)生對(duì)漢文理解能力并不強(qiáng)，加之理科學(xué)生的語(yǔ)文能力相對(duì)較弱，出現(xiàn)部分學(xué)生因難以理解“相向而行”的漢文內(nèi)容，而造成無(wú)法解題的現(xiàn)象。在這種情況下，教師合理運(yùn)用雙語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖⒔?，分析其句法，就顯得非常重要。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮雙語(yǔ)的優(yōu)越性，藏漢雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就有助于理科名詞術(shù)語(yǔ)的統(tǒng)一。

三、運(yùn)用漢文教輔，提高數(shù)學(xué)成績(jī)

因用藏文出版的數(shù)學(xué)學(xué)科的課外讀物、教學(xué)輔導(dǎo)書、學(xué)生的學(xué)習(xí)資料等幾乎是鳳毛麟角，而漢文版的各類數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)書，課外讀物、學(xué)生用資料可謂汗牛充棟，數(shù)不勝數(shù)。初中或高中低年級(jí)藏為主類學(xué)生大多看不懂專業(yè)性很強(qiáng)的漢文版數(shù)學(xué)書籍，而且隨著科技日新月異的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，大量新名詞、專業(yè)用語(yǔ)層出不窮、應(yīng)接不暇，這對(duì)學(xué)生目前和今后的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很多困難。僅憑課堂上教師所講的知識(shí)和幾本教科書上的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望，解決不了學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到的新困難新問(wèn)題，使學(xué)生適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)也在一定程度上束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的攔路虎和絆腳石。通過(guò)滲透漢語(yǔ)教學(xué)，可以幫助學(xué)生查閱資料，閱讀課外書籍，提高、豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，開闊了眼界，拓展了思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，從而為學(xué)生通向數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂架起了一座橋梁。

第四篇：教學(xué)反思：以學(xué)生為主

教學(xué)反思：以學(xué)生為主

鄭莊中學(xué)任佳

教師在教學(xué)后對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程

1、學(xué)生的參與狀態(tài)，教學(xué)反思：以學(xué)生為主。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。一切都以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者，教學(xué)反思《教學(xué)反思：以學(xué)生為主》。

2、學(xué)生的交流狀態(tài)。交流是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段，也是學(xué)生為主體的一種具體的體現(xiàn)，課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他才能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對(duì)話。開始時(shí)，我以同桌之間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的組別同學(xué)關(guān)系不好，知識(shí)面差距過(guò)大，造成不能很好交流，于是我又允許有的以前后桌為單位交流，使學(xué)生能夠互相交流。

3、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在獲得知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生” “吃得飽”，讓“慢生”“后進(jìn)生”吃得了，真正學(xué)有所得，各得其所，從而使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第五篇：以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、以學(xué)為主教學(xué)模式的特點(diǎn)

以學(xué)為主,即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要，是當(dāng)今教育的主題。新課程提出，以“學(xué)”為主的教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括課堂中師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過(guò)程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，借此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。

以學(xué)為主的教學(xué)模式即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣等，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。以學(xué)論教，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主合作和探究為主，教師不應(yīng)再充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，花時(shí)間去琢磨學(xué)生 琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，真正上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)不應(yīng)再成為教師自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，才是教師的本職工作。

案例：對(duì)高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言課堂中以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的探討與努力

傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)模式以“教”為主，老師在課堂上給學(xué)生講解大量的知識(shí)，學(xué)生在課內(nèi)或課后去理解消化、應(yīng)用課堂的內(nèi)容。以“教”為主的教學(xué)模式，教師傳授的知識(shí)面廣而深入，對(duì)于有一定基礎(chǔ)并熱愛(ài)編程的學(xué)生在課堂上吸收的內(nèi)容較為豐富，能較好地打好他們的編程理論基礎(chǔ)。但是，該方法也有它的不足之處，對(duì)于中下水平的學(xué)生，以“教”為主的教學(xué)模式使得這一批學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，而且由于課堂知識(shí)點(diǎn)廣泛而深入，知識(shí)量過(guò)大，學(xué)生聽課會(huì)感覺(jué)很累，這大大地降低他們對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的熱情和積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦該門課程的學(xué)習(xí)，而高職高專類計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，從高考情況可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等偏下，如果上C語(yǔ)言基礎(chǔ)課程時(shí)，再用以“教”為主的教學(xué)模式，學(xué)生聽得困難，老師也講得費(fèi)勁，顯然效果不太理想，更為重要的是該種教學(xué)模式極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而對(duì)編程類的課程產(chǎn)生排斥心理，對(duì)日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)影響極為不利。以“學(xué)”為主 的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起輔助作用的教學(xué)理念，促使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂氣氛中，這種教學(xué)模式能極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的積極性與主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的熱情及動(dòng)手能力。在高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言課程開展以 “學(xué)”為主的教學(xué)模式中，吳老師做了以下幾個(gè)方面的努力：

1.專門利用開學(xué)第一次課時(shí)間給學(xué)生講述C語(yǔ)言在當(dāng)前社會(huì)的應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生明確當(dāng)前學(xué)好C語(yǔ)言對(duì)他們?nèi)蘸蠊ぷ饔泻斡锰帯?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，C語(yǔ)言的首次課程都是根據(jù)教材給學(xué)生上課，而幾乎所有的C教材首次課都是只介紹編程語(yǔ)言的發(fā)展歷史以及C語(yǔ)言自身的一些特點(diǎn)，事實(shí)上，在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的今天，學(xué)生的主觀性與目的性則越發(fā)明確清晰。他們每學(xué)一門課程往往最關(guān)心的則是這門課程有什么用，學(xué)習(xí)它可以在當(dāng)今社會(huì)哪些領(lǐng)域去應(yīng)用它，學(xué)好這個(gè)以后，畢業(yè)出去可以謀到那些職位，如果他們并不了解這些內(nèi)容，從上課一開始就茫茫然地被動(dòng)接受知識(shí)，大部分學(xué)生的積極性肯定不高。在首次課程中，吳老師給學(xué)生介紹了C語(yǔ)言的幾個(gè)主要應(yīng)用領(lǐng)域，其中重點(diǎn)講述當(dāng)前最熱門的C語(yǔ)言應(yīng)用領(lǐng)域之一嵌入式開發(fā)，介紹了該種開發(fā)的特點(diǎn)，當(dāng)前及將來(lái)幾年內(nèi)人才的緊缺程度以及從事該職業(yè)的報(bào)酬范圍這次課收效甚好上完這次課后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言都有一個(gè)明確的定位，日后培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的積極性起到了較好的動(dòng)員作用。

2.講課過(guò)程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)C語(yǔ)言對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用，并橫向比較多門編程語(yǔ)言的異同點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到 C語(yǔ)言對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性。高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好與否對(duì)后面一系列專業(yè)課的學(xué)習(xí)影響較大，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)除開設(shè)了C語(yǔ)言外，后續(xù)專業(yè)課程還有 C++、VB、JAVA、ASP等都是與編程相關(guān)的一些開發(fā)工具，而對(duì)于任何開發(fā)語(yǔ)言，其基礎(chǔ)內(nèi)容不外乎就是變量、常量、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等，故學(xué)好C語(yǔ)言，對(duì)學(xué)好后續(xù)課程具有深遠(yuǎn)而重大的意義。在課堂上，吳老師講解C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，間接地穿插講解后續(xù)課程開發(fā)工具中相同知識(shí)點(diǎn)的一些異同之處，比如變量，C、C++、JAVA均采用相同的變量定義模式，而VB與ASp中的VBS則定義時(shí)用的關(guān)鍵字與數(shù)字類型關(guān)鍵字與C相異，但歸根結(jié)底，變量所代表的核心概念是一致的，只是不同開發(fā)工具用語(yǔ)有所不同。同樣的方式吳老師也用到了C語(yǔ)言其他知識(shí)點(diǎn)的講解上。雖然學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)除了C以外的開發(fā)語(yǔ)言，但是，讓學(xué)生預(yù)先有一個(gè)對(duì)其他開發(fā)工具概念上的了解，對(duì)于系統(tǒng)地掌握開發(fā)工具的基礎(chǔ)知識(shí)有較深遠(yuǎn)的意義通過(guò)這樣的課堂模式，學(xué)生普遍反映了解知識(shí)面更廣，同時(shí)更深刻地體會(huì)到C語(yǔ)言在后續(xù)課堂中的重要基礎(chǔ)地位，更加深了他們學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的主動(dòng)性與積極性。

3.把理論課堂上以講授為主的教學(xué)模式改為大家參與為主教師為輔的一種課堂氛圍。

利用多媒體等教學(xué)工具發(fā)揮學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性傳統(tǒng)教學(xué)模式下的C語(yǔ)言理論課堂均是以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的主動(dòng)性與熱情會(huì)大打折扣，漸漸就對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言產(chǎn)生排斥心理，而開展以“學(xué)”為主的課堂模式，吳老師對(duì)每次理論課都做了精心安排，以90分鐘課堂為例，吳老師對(duì)課堂時(shí)間安排如下： 復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容：約5分鐘；

提出本次課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及一些相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書：約10分鐘； 講授本次課程知識(shí)點(diǎn)：約15分鐘； 舉例：15分鐘；

出幾題本次課程的課堂練習(xí)給學(xué)生當(dāng)堂完成，同時(shí)叫幾名同學(xué)到黑板上完成練習(xí)過(guò)程，老師指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成練習(xí)約20分鐘。

點(diǎn)評(píng)：先由大家點(diǎn)評(píng)在黑板上完成練習(xí)的同學(xué)的作品，指出他們的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，然后老師來(lái)做總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括黑板上作品存在的問(wèn)題，教室里大部分同學(xué)做練習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最后老師才把個(gè)人對(duì)練習(xí)的一些解決方法講授給學(xué)生以示參考，同時(shí)重點(diǎn)突出哪個(gè)地方應(yīng)用了本次課程的知識(shí)點(diǎn)：20分鐘

對(duì)本次課程做小結(jié)，對(duì)下次課程做安排：5分鐘

如此課堂模式，90 分鐘的課程，學(xué)生參與積極性很高，連平時(shí)那些喜歡上課睡覺(jué)、講話、發(fā)呆的同學(xué)也不敢松懈，都能積極地參與到課堂中來(lái)，上好每一次課，因?yàn)閷W(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上被抽點(diǎn)到黑板把課堂練習(xí)做出來(lái)接受大家點(diǎn)評(píng)。這種以“學(xué)“為主的課堂授課方式，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性外，更深入地培養(yǎng)了學(xué)生的編程思想，為他們的后續(xù)課程，甚至他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。

4． 在上機(jī)課上，把傳統(tǒng)的收繳作業(yè)課后批改的上機(jī)模式改為隨堂評(píng)閱的上機(jī)模式，同時(shí)，上機(jī)過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，則鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論解決或自行查資料解決，遇到大家都無(wú)法解決的問(wèn)題，則由老師引導(dǎo)解決高職高專類計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言一般開設(shè)在開學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生剛由中學(xué)轉(zhuǎn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)模式依舊沒(méi)有轉(zhuǎn)變，均是接受傳統(tǒng)儒家思想中的不懂就問(wèn)或不恥下問(wèn)。事實(shí)上，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生自身要學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，還有一點(diǎn)非常重要的就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)于一門編程語(yǔ)言，如果學(xué)生一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，顯然很難掌握好它在上機(jī)過(guò)程中，我給學(xué)生準(zhǔn)備的上機(jī)題目約5至7道，其中有至少1道題是理論課堂上的課堂練習(xí)題，這更有利于學(xué)生熟悉理論課堂上的知識(shí)點(diǎn)約4題為新題，其中3題是應(yīng)用課堂理論知識(shí)點(diǎn)的新練習(xí)，1題為綜合類型的附加題上機(jī)過(guò)程中，老師一直鼓勵(lì)學(xué)生自行解決遇到的問(wèn)題，不能過(guò)分依賴?yán)蠋熑绱朔绞降纳蠙C(jī)課大大培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生對(duì)老師的傳統(tǒng)依賴心理，增強(qiáng)了學(xué)生間的協(xié)作能力，這恰恰是一個(gè)程序員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)學(xué)生在完成除了附加題外的上機(jī)題目后，即可舉手示意讓老師檢查我在看完調(diào)試結(jié)果與源程序后，給以相應(yīng)的上機(jī)評(píng)分，指出他們編程過(guò)程中存在的問(wèn)題，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，叮囑他們程序仍需改進(jìn)的地方。對(duì)已經(jīng)被檢查作業(yè)的同學(xué)，則繼續(xù)完成附加題并以作業(yè)形式上交給老師，如果連附加題都已經(jīng)完成，則學(xué)生可以提前離開機(jī)房這種上機(jī)模式一來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，二來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，三來(lái)由于每個(gè)學(xué)生都當(dāng)場(chǎng)了解了自己完成練習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，會(huì)在課后或下次課堂更努力主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)，而且，學(xué)生的編程能力與對(duì)程序的糾錯(cuò)能力也大大提高。3 結(jié)束語(yǔ)

以“學(xué)“為主的教學(xué)模式克服了教師主導(dǎo)整個(gè)課堂的做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把課堂還給了學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率，大大減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，許多疑難問(wèn)題在課堂上能及時(shí)反饋和解決此外，此模式真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，較適合于目前高職高專類學(xué)院后進(jìn)面較大的教學(xué)實(shí)際；而且，此模式還較好地解決了課堂教學(xué)中尖子生吃不飽，后進(jìn)生吃不消的問(wèn)題，有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在以“學(xué)”為主的教學(xué)模式中，由于學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn) 但當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這是其不足之處。再者, 以“學(xué)”為主的課堂模式對(duì)老師的要求則更高，因?yàn)椴辉偈钦毡拘频匕峤滩?，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，教師備課工作量更大，要懂 得更多的行業(yè)知識(shí)，更深入的了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，還要不斷補(bǔ)充多門學(xué)科的知識(shí)。

二、“以學(xué)為主”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

“以學(xué)為主”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng) 造性，以“學(xué)”為中心，教師的“教”服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師的一切活動(dòng)都是為 了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）突出了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注意留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間

創(chuàng)造性與個(gè)性有密切的聯(lián)系，沒(méi)有個(gè)性談不上創(chuàng)造性。因此，現(xiàn)代教育非常重視促進(jìn)學(xué) 生個(gè)性的良好發(fā)展。發(fā)展個(gè)性，對(duì)教師而言是因材施教，對(duì)學(xué)生而言則是鼓勵(lì)各顯神通，特 別是要發(fā)展他們的創(chuàng)造性?！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)模式，將充裕的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思 考，可以充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，加上教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠?qū)W得更 好，一般學(xué)生也力盡所能，使所有的學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)的成功。

（三）突出了啟發(fā)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了廣闊的空間。例如：教學(xué)過(guò)程 中教師、學(xué)生不斷提出問(wèn)題，可以把學(xué)生引入“憤”、“思”的境界；教師與學(xué)生、學(xué)生與 學(xué)生之間廣泛地交流，能使學(xué)生思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更全面，解決問(wèn)題也就更徹底；不同觀點(diǎn) 的相互“碰撞 ”，不僅能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深 刻性、敏捷性、廣泛性和創(chuàng)造性；教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)、練習(xí)，有利于學(xué)生深化理解，并結(jié) 合實(shí)際靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、運(yùn)用“以學(xué)為主”教學(xué)模式應(yīng)注意解決的幾個(gè)問(wèn)題

（一）要確實(shí)更新觀念，擺正位置

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，運(yùn)用“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、創(chuàng)新教育觀，徹底擺脫“以教為主、以課堂講授為主、以教材為主”觀念的束縛，真正把學(xué)生放在主體位置，把“學(xué)”放在中心位置，實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)為主向培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主的轉(zhuǎn)變。

（二）注意學(xué)導(dǎo)結(jié)合，提高教“學(xué)”藝術(shù) “以學(xué)為主”決不是讓學(xué)生“自由地學(xué)”，它是在教師的具體組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的，不但沒(méi)有減輕教師的責(zé)任和壓力，而且對(duì)教師的學(xué)識(shí)功底、教學(xué)能力要求更高。教師必須努力探索“學(xué)”的規(guī)律，提高教“學(xué)”的藝術(shù)。要注重研究學(xué)生自學(xué)的一般規(guī)律和方法，研究“教法”與“學(xué)法”的最佳結(jié)合，進(jìn)行“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)兩方面的準(zhǔn)備；思考題、討論題的擬定必須有利于激發(fā)學(xué)生的思維，符合疑——問(wèn)——思的規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，更不是從書本上直接找到了答案了事；作業(yè)題必須有利于鍛煉提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；討論必須嚴(yán)密組織、抓住中心、抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，不斷把討論引向深入；要造成良好的研究氣氛，教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等的討論，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，提倡求異思維，提倡爭(zhēng)辯；不僅要幫助學(xué)生總結(jié)“學(xué)”的收獲，也要總結(jié)自己教“學(xué)”的體會(huì)。

（三）徹底改革考試制度，完善課題教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 要把課終考試與平時(shí)考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并提高平時(shí)考核的比重；要改變過(guò)分強(qiáng)求解答問(wèn)題統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的做法，獎(jiǎng)勵(lì)在方法和思路上有創(chuàng)見(jiàn)的答卷；要改變單一的閉卷筆試方法，運(yùn)用多種形式檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此外，在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，也要避免單純就講授水平論高低的現(xiàn)象，以教學(xué)全過(guò)程的啟發(fā)式教學(xué)、以創(chuàng)新教育的總體水平為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)可以 起到“加速器”、“催化劑”的作用。因此，應(yīng)創(chuàng)造條件為學(xué)生開設(shè)“學(xué)習(xí)方法課”或舉辦 講座，有針對(duì)性地介紹一些學(xué)習(xí)方法，從而不斷發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）重視創(chuàng)造相應(yīng)的條件，改善學(xué)習(xí)環(huán)境

首先要有一套與“以學(xué)為主”相適應(yīng)的教材體系。教材不僅要適合教師自己“教”，更 要滿足學(xué)生的“學(xué)”。編寫教材時(shí)，要特別注意突出基礎(chǔ)性、有序性和整體性。其次，要大 力搞好教學(xué)保障。圖書館、各學(xué)科資料室、有關(guān)實(shí)驗(yàn)室以及園區(qū)網(wǎng)、多媒體教室，要對(duì)學(xué)生 全時(shí)開放，為學(xué)生自學(xué)提供充實(shí)的“材料”和良好的條件。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的界定

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 日益普及（特別是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育的普及）才逐漸發(fā)展起來(lái)的。其理 論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，所以通常也把以學(xué)為主的教學(xué)設(shè) 計(jì)稱之為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)?！耙詫W(xué)為主”就是視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自 主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐 能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要。

當(dāng)前以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

當(dāng)前“以學(xué)為主”的ID理論研究，隨著建構(gòu)主義的流行，正日益引起人們的重視，尤其是在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或基于Internet的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)“以學(xué)為主”的ID理論的應(yīng)用更有其得天獨(dú)厚的土壤。因此，這個(gè)方面的研究近年來(lái)有較大的進(jìn)展，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不容忽視的偏向，應(yīng)引起我們的警惕。(一)忽視教學(xué)目標(biāo)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序；教學(xué)目標(biāo)還是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。但是在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，這一點(diǎn)無(wú)疑是正確的。但是，在當(dāng)前以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往存在一種偏向，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析這類字眼，“教學(xué)目標(biāo)”被“意義建構(gòu)”所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒(méi)有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。這種看法是片面的，不應(yīng)該把二者對(duì)立起來(lái)。因?yàn)椤耙饬x建構(gòu)”是指對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識(shí)”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。某一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是一節(jié)課總是由若干知識(shí)單元(知識(shí)點(diǎn))組成的，而各個(gè)知識(shí)單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理（是教學(xué)目標(biāo)要求必須“掌握”的內(nèi)容)；有的則屬于一般的事實(shí)性知識(shí)或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還無(wú)需掌握的知識(shí)（對(duì)這類知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)只要求“了解”）?？梢?jiàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對(duì)其完成“意義建構(gòu)”（即達(dá)到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)?。正確的作法應(yīng)該是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”），然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。(二)忽視教師指導(dǎo)作用

在“以學(xué)為主”的ID研究中出現(xiàn)的第二種偏向是忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。因此在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用、用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí)，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在這過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)(如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流和意義建構(gòu))，若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以學(xué)生為主，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求。如果以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設(shè)計(jì)，那么這種教學(xué)必定失敗無(wú)疑：學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)將會(huì)事倍功半，既花費(fèi)很多時(shí)間，又不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。必須明確：在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”(主演改由學(xué)生擔(dān)任)，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，所以對(duì)教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。(三)忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，這無(wú)疑是正確的。但是不少研究人員卻由此得出結(jié)論：基于建構(gòu)主義的、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即如何設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”本身反而被忽視了。顯然，這是一種本末倒置的做法。建構(gòu)知識(shí)的意義是建構(gòu)主義的基本出發(fā)點(diǎn)，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。但是“意義的建構(gòu)”不是由別人（例如教師或輔導(dǎo)員）而是要由學(xué)生自己完成的，學(xué)生必須在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”才能完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，他們的自主學(xué)習(xí)才是對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”；學(xué)習(xí)環(huán)境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”；外因要通過(guò)內(nèi)因才能起用。設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的，因?yàn)檫@有利于促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)；但是更應(yīng)重視學(xué)生自學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，因?yàn)槿鄙龠@種自主學(xué)習(xí)，就是有再理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，意義建構(gòu)也無(wú)從說(shuō)起。(四)忽視教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)適合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，這就使不少人誤認(rèn)為意義建構(gòu)只與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)，而與教學(xué)過(guò)程無(wú)關(guān)，因而教學(xué)模式的設(shè)計(jì)被認(rèn)為與意義建構(gòu)過(guò)程無(wú)關(guān)而完全被忽視。事實(shí)上，只要是有教師參與的教學(xué)過(guò)程（不是純粹的自學(xué)過(guò)程）就存在對(duì)教學(xué)過(guò)程（即教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程）的控制與優(yōu)化問(wèn)題，也就是存在教學(xué)模式設(shè)計(jì)問(wèn)題。如前所述，教學(xué)模式存在對(duì)理論的依附性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和層次性等重要基本特性，并能反映和體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體性能。所以，如果只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而忽視教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，必將導(dǎo)致對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的忽視和對(duì)各要素之間彼此關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)考慮的欠缺。也就是說(shuō)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中某一個(gè)或某幾個(gè)要素的設(shè)計(jì)，考慮可能是很周密、很完善的，但從整體配合即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)考慮，則很可能有問(wèn)題(不能體現(xiàn)出整體效益)；或者說(shuō)，有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，在“靜態(tài)”(例如在教學(xué)活動(dòng)開始之前)情況下看起來(lái)可能很不錯(cuò)，但是一旦實(shí)施教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，即轉(zhuǎn)入“動(dòng)態(tài)”運(yùn)行以后教學(xué)系統(tǒng)性能就急劇下降。這些都是只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)(屬于靜態(tài)設(shè)計(jì))而忽視教學(xué)模式設(shè)計(jì)(動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì))的必然后果。在以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在這樣的問(wèn)題，在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣存在這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)橹灰墙虒W(xué)系統(tǒng)（而不是無(wú)教師參與的自學(xué)系統(tǒng)），就必須要考慮師生的互動(dòng)和該系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化，即要考慮其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程才有意義，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程總是由教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間交互作用而形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。不把山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文重點(diǎn)放在動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，而是放在靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，將難以達(dá)到理想的效果。

正是基于以上幾個(gè)方面的考慮，我們認(rèn)為在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的分類中采用“以學(xué)為主”的名稱而不采用教學(xué)模式分類中“以學(xué)生為中心”（或以“學(xué)”為中心）的名稱是恰當(dāng)?shù)?，其用意就是想要避免上述各種偏向。對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前必需學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容)。