第一篇：以問(wèn)題為主的啟發(fā)式教學(xué)

以問(wèn)題為主的啟發(fā)式教學(xué)

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是是教師根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方式。它是一種具體的教學(xué)方法，而是所有教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的本意在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，目的在于使學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使他們具有獲得知識(shí)技能的強(qiáng)烈要求和獨(dú)立發(fā)展自己意識(shí)的迫切愿望，這是啟發(fā)式教學(xué)的前提，也是啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著特殊的作用。教師教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生離開學(xué)校后能繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持可持續(xù)發(fā)展。由此看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得非常重要。啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)逐步獲取知識(shí)的教學(xué)方式。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力？如何進(jìn)行有效開展啟發(fā)式教學(xué)呢？如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

一、導(dǎo)入問(wèn)題化，啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的情境，真實(shí)的問(wèn)題情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的土壤，良好的師生關(guān)系是學(xué)生得以順利學(xué)習(xí)的必然條件。教師采取有效的知識(shí)呈現(xiàn)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以產(chǎn)生很大興趣。

1、預(yù)設(shè)啟發(fā)情境。只有知識(shí)融于情境中才能顯示出活力與美感。知識(shí)產(chǎn)生的時(shí)候是鮮活而生動(dòng)的，而表征知識(shí)的符號(hào)是抽象而枯燥的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)抽象的文字符號(hào)，將知識(shí)的內(nèi)涵生動(dòng)的再現(xiàn)出來(lái)。讓知識(shí)回歸到它產(chǎn)生的情景中去知識(shí)才會(huì)鮮活起來(lái)，把具體的事物與抽象的文字符號(hào)結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正理解知識(shí)的意義，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

2、捕捉啟發(fā)時(shí)機(jī)。在授課過(guò)程中，隨著學(xué)生思維的開動(dòng)，課堂氣氛會(huì)不斷活躍，這時(shí)，老師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)。

例如：我在回憶三角形全等時(shí)，得出三條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，這時(shí)就有學(xué)生提出，那三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形也全等嗎？我首先對(duì)這名學(xué)生積極思考問(wèn)題的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后拿出教學(xué)用的一副三角板，讓學(xué)生也拿出他們用的一副小三角板，進(jìn)行互相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩副三角板的對(duì)應(yīng)角確實(shí)相等但它們顯然不全等。在解決了學(xué)生的疑問(wèn)后，我同時(shí)告訴大家，這樣兩個(gè)三角形在數(shù)學(xué)上稱為相似三角形，這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、知識(shí)生活化，應(yīng)用數(shù)學(xué)，帶著問(wèn)題活動(dòng)。

贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化加溫的知識(shí)，將使人感到冷漠?！敝挥屑で楹驼媲椴艜?huì)在師生中產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生求知的興趣，誘起學(xué)生渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。“興趣是最好的老師”。在我們?nèi)粘５纳钪?，到處充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的知識(shí)是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問(wèn)題。

1、結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。

例如：在講合并同類項(xiàng)時(shí)，一些教師只知結(jié)合教材，判斷課后哪些是同類項(xiàng)，哪些不是，再怎么樣合并同類項(xiàng)。實(shí)際上，我們?cè)谥v完同類項(xiàng)知識(shí)時(shí)，可這樣提問(wèn)啟發(fā)：生活中大家看到哪些地方存在同類項(xiàng)情形？教師再提這樣的問(wèn)題：50人與30元為什么不能加在一起？50元與30元為什么能夠相加？通過(guò)這一系列的討論、交流，學(xué)生能更直觀地理解同類項(xiàng)的知識(shí)，并且對(duì)數(shù)學(xué)也逐漸有興趣了。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、靈活處理教材，使例題生活化，易學(xué)易懂。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在應(yīng)用教材時(shí)，要靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合?，F(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識(shí)，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。

教師不應(yīng)該拘泥于教材，可以根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行精加工?！熬脑O(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生積極討論分析問(wèn)題，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)?！比缭凇坝欣頂?shù)的加法與減法”一章教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的，甲、乙2隊(duì)進(jìn)行足球比賽。如果甲隊(duì)在主場(chǎng)以4：1贏了3球，在客場(chǎng)以1：3輸了2球，那么2場(chǎng)累計(jì)甲隊(duì)凈勝1球。若我們規(guī)定贏球數(shù)為“正”，輸球數(shù)為“負(fù)”，你能把上述過(guò)程用算式表示出來(lái)嗎？然后再寫凈勝球數(shù)和相應(yīng)的算式。分析歸納：贏了再贏，則贏得更多，如3+2=5；輸了再輸，則輸?shù)酶啵纾?3）+（-2）=-5，即兩個(gè)正數(shù)相加和為正數(shù)，兩個(gè)負(fù)數(shù)相加和為負(fù)數(shù)，并把絕對(duì)值相加；贏得多，輸?shù)蒙?，?+（-2）=1或贏得少，輸?shù)枚?，如?3）+2=-1，即當(dāng)兩個(gè)加數(shù)符號(hào)不同時(shí)，和的符號(hào)取絕對(duì)值較大的加數(shù)的符號(hào)，并且用較大加數(shù)的絕對(duì)值減去較小加數(shù)的絕對(duì)值；其中一場(chǎng)是平局，如（-3）+0=-3或3+0=3，即任何數(shù)與0相加仍得任何數(shù)；兩場(chǎng)輸贏的球數(shù)一樣多，如（-3）+3=0，即互為相反數(shù)的兩個(gè)加數(shù)和為0。其實(shí)就是先確定和的符號(hào)，再計(jì)算和的絕對(duì)值，然后歸納出其法則。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使一個(gè)教學(xué)過(guò)程以一個(gè)問(wèn)題為中心，不斷分析、不斷解決，將學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)寓于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題之中。

三、訓(xùn)練多樣化，一題多變，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

為了訓(xùn)練學(xué)生的互動(dòng)，在讀完多項(xiàng)式升降冪排列后，完成游戲：將事先多項(xiàng)式中的每一項(xiàng)寫在一塊硬紙板上，抽幾名學(xué)生上講臺(tái)一人一張面向其余同學(xué)，再抽一名學(xué)生上來(lái)指揮，使他們手中的單項(xiàng)式組成這個(gè)多項(xiàng)式，按某字母升冪排列，這樣做，學(xué)生興趣濃，交換某些項(xiàng)時(shí)，符號(hào)也隨之交換，因?yàn)榉?hào)是學(xué)生易錯(cuò)的地方，再抽一名學(xué)生把這個(gè)結(jié)果記在黑板上面，老師評(píng)價(jià)。然后再抽一組同學(xué)按此游戲方式完成降冪排列。這樣在游戲中學(xué)習(xí)了知識(shí)，也突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的膽識(shí)，組織能力。

2、變式訓(xùn)練，將知識(shí)延伸并拓展，發(fā)散學(xué)生的思維。

在提高課堂教學(xué)效益的課改背景下，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)被廣大教師摒棄，因此變式訓(xùn)練的功用顯得十分突出。變式訓(xùn)練就是多角度、多思路地從不同的方面改變基本概念、原理、與規(guī)則的應(yīng)用情境，讓學(xué)生理解其最本質(zhì)的東西。它是基于學(xué)生熟悉問(wèn)題的背景，是對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)象和本質(zhì)的延伸與拓展，是師生共同探索實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要方法與途徑，可以使問(wèn)題的解決層次化、靈活化、巧妙化、多樣化。因此變式訓(xùn)練有利于優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的素質(zhì)提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。

如圖7，已知圓柱的底面半徑為6cm，高為10cm（A、B兩點(diǎn)分別是圓柱最大矩形截面兩角上的點(diǎn)）,螞蟻從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)的最短路程是多少？

學(xué)生沿過(guò)點(diǎn)A的一條母線剪開得到側(cè)面展開圖（如圖8）后，容易求出最短路程就是圓柱側(cè)面展開圖中線段AB的長(zhǎng)度，待學(xué)生完全理解后，教師將習(xí)題進(jìn)行變式，提出下列問(wèn)題：

(1)探究解決問(wèn)題的途徑時(shí)為什么要將圓柱展開？

(2)如果半徑和高均為6cm，最短路程又是多少？

(3)如果將點(diǎn)B移到點(diǎn)A的正上方（如圖9），最短路線是哪一條？

(4)如果從點(diǎn)A繞圓柱表面一周建一懸梯到達(dá)點(diǎn)B，則懸梯的最短長(zhǎng)度是多少？

(5)在(4)中，為了減小坡度，點(diǎn)A需繞圓柱兩周到達(dá)點(diǎn)B，則懸梯的最短長(zhǎng)度又是多少？

這樣不斷變換題目的條件，使問(wèn)題層遞拔高，學(xué)生要想正確解答出來(lái)，必然進(jìn)行合理的分類比較、正確地空間想象以及具備較強(qiáng)的分析綜合能力。問(wèn)題（4）、（5）雖然較難，但問(wèn)題（4）可仿照原題的思路解出，而問(wèn)題（5）可以將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題（4）來(lái)解決。

四、數(shù)學(xué)應(yīng)用化，適應(yīng)社會(huì)，享受學(xué)習(xí)樂趣。

面向全體的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生未來(lái)需要的，是具有現(xiàn)實(shí)背景的，具有趣味性和富于挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生的生活，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的，應(yīng)當(dāng)摒棄那些脫離實(shí)際，枯燥無(wú)味的內(nèi)容，因而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1、開展實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例如相似是生活中常見的現(xiàn)象，日常生活中到處存在著相似的例子，相似圖形的性質(zhì)在實(shí)際中應(yīng)用也很多，直接應(yīng)用相似三角形判定和性質(zhì)來(lái)解決生活中不能直接測(cè)量物體長(zhǎng)度的問(wèn)題（測(cè)量金字塔高度問(wèn)題、測(cè)量河寬問(wèn)題、盲區(qū)問(wèn)題）。在教學(xué)中，要通過(guò)這些知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。另外，還可以選擇一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加以解決，提高他們應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例如在教學(xué)利息和利率時(shí)，可以讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢。然后就讓他們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新課。這樣學(xué)生培養(yǎng)養(yǎng)成有意識(shí)的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。

2、數(shù)學(xué)應(yīng)用在其它學(xué)科之中，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用。

數(shù)學(xué)是一種文化，這種文化應(yīng)該和其他各種文化是相互融合的?；A(chǔ)教育課程改革的重要思想正是加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，不同的學(xué)科可以相互溝通、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互汲取。因此，我將其它學(xué)科與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)。設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，合理運(yùn)用。

藝術(shù)課參與教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂更精彩。著名畫家達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，與黃金分割、黃金比聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在贊嘆《蒙娜麗莎》之美的同時(shí)，深深感到這美卻來(lái)之?dāng)?shù)學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。密切聯(lián)系方差等知識(shí)決定射擊選手誰(shuí)參加比賽。物理中的電功率問(wèn)題、壓力、壓強(qiáng)、速度問(wèn)題、密度問(wèn)題和杠桿問(wèn)題，與反比例函數(shù)結(jié)合起來(lái)。化學(xué)中溶液配制問(wèn)題也是數(shù)學(xué)問(wèn)題。真的可以說(shuō)，在數(shù)學(xué)中，科學(xué)身影無(wú)處不在。從以上來(lái)看，學(xué)科綜合不僅開辟了數(shù)學(xué)新空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科綜合是大勢(shì)所趨，是《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：“問(wèn)題——啟發(fā)式”教學(xué)法

一、什么是“問(wèn)題——啟發(fā)式”教學(xué)法

“問(wèn)題——啟發(fā)式”教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用“提出問(wèn)題——啟發(fā)誘導(dǎo)——評(píng)價(jià)總結(jié)”的方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。“問(wèn)題——啟發(fā)式”教學(xué)要求教師善于挖掘問(wèn)題并引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，即教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學(xué)技巧適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語(yǔ)言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

二、“問(wèn)題——啟發(fā)式”教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施

1、提出問(wèn)題，引起學(xué)生興趣。怎樣從問(wèn)題開始，是運(yùn)用好“問(wèn)題——啟發(fā)式”教學(xué)法的第一步。只有選擇好適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并使用能引起學(xué)生注意和興趣的語(yǔ)言來(lái)講述，才是成功的第一步。首先，應(yīng)從生動(dòng)的、典型的、能引起學(xué)生興趣的實(shí)例入手。例如，筆者在講授行政領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)一章的內(nèi)容時(shí)，首先列出一個(gè)部門行政領(lǐng)導(dǎo)者一天可能要處理的多項(xiàng)行政事務(wù)，然后由學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)這些待處理的行政事務(wù)進(jìn)行先后排列。對(duì)這個(gè)實(shí)例，不同的學(xué)生會(huì)有不同的排列方式，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，并且此實(shí)例能夠引發(fā)學(xué)生互相比較個(gè)人的排列結(jié)果，進(jìn)行激烈辯論與再思考。

2、展開問(wèn)題，理清知識(shí)脈絡(luò)。將學(xué)生吸引到問(wèn)題上來(lái)后，他們必定會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的分析思考，尋求答案。但學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力有限，尤其是對(duì)新知識(shí)還是一片空白，此時(shí)講授應(yīng)采取啟發(fā)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。筆者在講授《行政管理學(xué)》這門課程中主要采取的方法有：第一，以實(shí)例為靶子，對(duì)其進(jìn)行解剖。如前例，我通過(guò)簡(jiǎn)要提示行政工作任務(wù)的安排需遵循輕重緩急原則，使學(xué)生對(duì)行政領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中的授權(quán)藝術(shù)、用人藝術(shù)、處事藝術(shù)等有初步的認(rèn)識(shí)，從而修正最初的排列順序，重新對(duì)上述工作任務(wù)進(jìn)行排列與完善。第二，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。有些問(wèn)題較為復(fù)雜，難以理解，此時(shí)應(yīng)該尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)，采取由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的分析方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析。例如，在談及“為什么許多行政管理專業(yè)的本科生、研究生找不到就業(yè)單位，而許多基層單位、企業(yè)卻找不到適用的行政管理人才”的結(jié)構(gòu)性矛盾時(shí)，結(jié)合行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我從復(fù)合型人才的培養(yǎng)及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與政府體制過(guò)渡與制度銜接等方面詳解答了這些問(wèn)題，加深了同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并得出了積極的結(jié)論。

3、在問(wèn)題展開過(guò)程中，要使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地而不是被動(dòng)地、積極地而不是怠慢地接受知識(shí)。通過(guò)行政管理學(xué)課程教學(xué)的課堂實(shí)踐證明，最有效的教學(xué)方式之一就是組織互動(dòng)式討論。在課堂討論過(guò)程中,筆者會(huì)不時(shí)以點(diǎn)睛的方式，給學(xué)生以啟發(fā)，特別是在思路上，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、不同的層面去分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維緊跟問(wèn)題的發(fā)展去想像，教會(huì)學(xué)生觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

4、教師歸納總結(jié)，形成理論體系。教師的歸納總結(jié)對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)行政管理能力具有十分重要的作用。因此，筆者會(huì)認(rèn)真做好充足的課下準(zhǔn)備工作，以便對(duì)課上學(xué)生所提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的對(duì)策做精辟的概括。同時(shí)，還會(huì)對(duì)正在完善、已經(jīng)創(chuàng)新、可以超越的地方進(jìn)行重點(diǎn)提示，對(duì)需要進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，研究的問(wèn)題,提供思路和參考文獻(xiàn)，并對(duì)學(xué)生作出相應(yīng)的要求。當(dāng)然對(duì)討論的成功之處和不足也做出總結(jié)，幫助學(xué)生不僅對(duì)理論體系有深入的認(rèn)識(shí)，還從整個(gè)組織過(guò)程中得到體驗(yàn)，受到相應(yīng)的啟發(fā)，為今后從事實(shí)際管理工作提供更多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：教學(xué)反思：以學(xué)生為主

教學(xué)反思：以學(xué)生為主

鄭莊中學(xué)任佳

教師在教學(xué)后對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程

1、學(xué)生的參與狀態(tài)，教學(xué)反思：以學(xué)生為主。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。一切都以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者，教學(xué)反思《教學(xué)反思：以學(xué)生為主》。

2、學(xué)生的交流狀態(tài)。交流是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段，也是學(xué)生為主體的一種具體的體現(xiàn)，課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他才能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對(duì)話。開始時(shí)，我以同桌之間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的組別同學(xué)關(guān)系不好，知識(shí)面差距過(guò)大，造成不能很好交流，于是我又允許有的以前后桌為單位交流，使學(xué)生能夠互相交流。

3、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在獲得知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生” “吃得飽”，讓“慢生”“后進(jìn)生”吃得了，真正學(xué)有所得，各得其所，從而使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第四篇：以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、以學(xué)為主教學(xué)模式的特點(diǎn)

以學(xué)為主,即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要，是當(dāng)今教育的主題。新課程提出，以“學(xué)”為主的教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括課堂中師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過(guò)程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，借此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。

以學(xué)為主的教學(xué)模式即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣等，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。以學(xué)論教，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主合作和探究為主，教師不應(yīng)再充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，花時(shí)間去琢磨學(xué)生 琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，真正上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)不應(yīng)再成為教師自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，才是教師的本職工作。

案例：對(duì)高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言課堂中以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的探討與努力

傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)模式以“教”為主，老師在課堂上給學(xué)生講解大量的知識(shí)，學(xué)生在課內(nèi)或課后去理解消化、應(yīng)用課堂的內(nèi)容。以“教”為主的教學(xué)模式，教師傳授的知識(shí)面廣而深入，對(duì)于有一定基礎(chǔ)并熱愛編程的學(xué)生在課堂上吸收的內(nèi)容較為豐富，能較好地打好他們的編程理論基礎(chǔ)。但是，該方法也有它的不足之處，對(duì)于中下水平的學(xué)生，以“教”為主的教學(xué)模式使得這一批學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，而且由于課堂知識(shí)點(diǎn)廣泛而深入，知識(shí)量過(guò)大，學(xué)生聽課會(huì)感覺很累，這大大地降低他們對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的熱情和積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦該門課程的學(xué)習(xí)，而高職高專類計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，從高考情況可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等偏下，如果上C語(yǔ)言基礎(chǔ)課程時(shí)，再用以“教”為主的教學(xué)模式，學(xué)生聽得困難，老師也講得費(fèi)勁，顯然效果不太理想，更為重要的是該種教學(xué)模式極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而對(duì)編程類的課程產(chǎn)生排斥心理，對(duì)日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)影響極為不利。以“學(xué)”為主 的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起輔助作用的教學(xué)理念，促使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂氣氛中，這種教學(xué)模式能極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的積極性與主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的熱情及動(dòng)手能力。在高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言課程開展以 “學(xué)”為主的教學(xué)模式中，吳老師做了以下幾個(gè)方面的努力：

1.專門利用開學(xué)第一次課時(shí)間給學(xué)生講述C語(yǔ)言在當(dāng)前社會(huì)的應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生明確當(dāng)前學(xué)好C語(yǔ)言對(duì)他們?nèi)蘸蠊ぷ饔泻斡锰帯?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，C語(yǔ)言的首次課程都是根據(jù)教材給學(xué)生上課，而幾乎所有的C教材首次課都是只介紹編程語(yǔ)言的發(fā)展歷史以及C語(yǔ)言自身的一些特點(diǎn)，事實(shí)上，在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的今天，學(xué)生的主觀性與目的性則越發(fā)明確清晰。他們每學(xué)一門課程往往最關(guān)心的則是這門課程有什么用，學(xué)習(xí)它可以在當(dāng)今社會(huì)哪些領(lǐng)域去應(yīng)用它，學(xué)好這個(gè)以后，畢業(yè)出去可以謀到那些職位，如果他們并不了解這些內(nèi)容，從上課一開始就茫茫然地被動(dòng)接受知識(shí)，大部分學(xué)生的積極性肯定不高。在首次課程中，吳老師給學(xué)生介紹了C語(yǔ)言的幾個(gè)主要應(yīng)用領(lǐng)域，其中重點(diǎn)講述當(dāng)前最熱門的C語(yǔ)言應(yīng)用領(lǐng)域之一嵌入式開發(fā)，介紹了該種開發(fā)的特點(diǎn)，當(dāng)前及將來(lái)幾年內(nèi)人才的緊缺程度以及從事該職業(yè)的報(bào)酬范圍這次課收效甚好上完這次課后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言都有一個(gè)明確的定位，日后培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的積極性起到了較好的動(dòng)員作用。

2.講課過(guò)程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)C語(yǔ)言對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用，并橫向比較多門編程語(yǔ)言的異同點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到 C語(yǔ)言對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性。高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好與否對(duì)后面一系列專業(yè)課的學(xué)習(xí)影響較大，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)除開設(shè)了C語(yǔ)言外，后續(xù)專業(yè)課程還有 C++、VB、JAVA、ASP等都是與編程相關(guān)的一些開發(fā)工具，而對(duì)于任何開發(fā)語(yǔ)言，其基礎(chǔ)內(nèi)容不外乎就是變量、常量、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等，故學(xué)好C語(yǔ)言，對(duì)學(xué)好后續(xù)課程具有深遠(yuǎn)而重大的意義。在課堂上，吳老師講解C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，間接地穿插講解后續(xù)課程開發(fā)工具中相同知識(shí)點(diǎn)的一些異同之處，比如變量，C、C++、JAVA均采用相同的變量定義模式，而VB與ASp中的VBS則定義時(shí)用的關(guān)鍵字與數(shù)字類型關(guān)鍵字與C相異，但歸根結(jié)底，變量所代表的核心概念是一致的，只是不同開發(fā)工具用語(yǔ)有所不同。同樣的方式吳老師也用到了C語(yǔ)言其他知識(shí)點(diǎn)的講解上。雖然學(xué)生沒有接觸過(guò)除了C以外的開發(fā)語(yǔ)言，但是，讓學(xué)生預(yù)先有一個(gè)對(duì)其他開發(fā)工具概念上的了解，對(duì)于系統(tǒng)地掌握開發(fā)工具的基礎(chǔ)知識(shí)有較深遠(yuǎn)的意義通過(guò)這樣的課堂模式，學(xué)生普遍反映了解知識(shí)面更廣，同時(shí)更深刻地體會(huì)到C語(yǔ)言在后續(xù)課堂中的重要基礎(chǔ)地位，更加深了他們學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的主動(dòng)性與積極性。

3.把理論課堂上以講授為主的教學(xué)模式改為大家參與為主教師為輔的一種課堂氛圍。

利用多媒體等教學(xué)工具發(fā)揮學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性傳統(tǒng)教學(xué)模式下的C語(yǔ)言理論課堂均是以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的主動(dòng)性與熱情會(huì)大打折扣，漸漸就對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言產(chǎn)生排斥心理，而開展以“學(xué)”為主的課堂模式，吳老師對(duì)每次理論課都做了精心安排，以90分鐘課堂為例，吳老師對(duì)課堂時(shí)間安排如下： 復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容：約5分鐘；

提出本次課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及一些相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書：約10分鐘； 講授本次課程知識(shí)點(diǎn)：約15分鐘； 舉例：15分鐘；

出幾題本次課程的課堂練習(xí)給學(xué)生當(dāng)堂完成，同時(shí)叫幾名同學(xué)到黑板上完成練習(xí)過(guò)程，老師指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成練習(xí)約20分鐘。

點(diǎn)評(píng)：先由大家點(diǎn)評(píng)在黑板上完成練習(xí)的同學(xué)的作品，指出他們的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，然后老師來(lái)做總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括黑板上作品存在的問(wèn)題，教室里大部分同學(xué)做練習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最后老師才把個(gè)人對(duì)練習(xí)的一些解決方法講授給學(xué)生以示參考，同時(shí)重點(diǎn)突出哪個(gè)地方應(yīng)用了本次課程的知識(shí)點(diǎn)：20分鐘

對(duì)本次課程做小結(jié)，對(duì)下次課程做安排：5分鐘

如此課堂模式，90 分鐘的課程，學(xué)生參與積極性很高，連平時(shí)那些喜歡上課睡覺、講話、發(fā)呆的同學(xué)也不敢松懈，都能積極地參與到課堂中來(lái)，上好每一次課，因?yàn)閷W(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上被抽點(diǎn)到黑板把課堂練習(xí)做出來(lái)接受大家點(diǎn)評(píng)。這種以“學(xué)“為主的課堂授課方式，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性外，更深入地培養(yǎng)了學(xué)生的編程思想，為他們的后續(xù)課程，甚至他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。

4． 在上機(jī)課上，把傳統(tǒng)的收繳作業(yè)課后批改的上機(jī)模式改為隨堂評(píng)閱的上機(jī)模式，同時(shí)，上機(jī)過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，則鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論解決或自行查資料解決，遇到大家都無(wú)法解決的問(wèn)題，則由老師引導(dǎo)解決高職高專類計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言一般開設(shè)在開學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生剛由中學(xué)轉(zhuǎn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)模式依舊沒有轉(zhuǎn)變，均是接受傳統(tǒng)儒家思想中的不懂就問(wèn)或不恥下問(wèn)。事實(shí)上，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生自身要學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，還有一點(diǎn)非常重要的就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)于一門編程語(yǔ)言，如果學(xué)生一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，顯然很難掌握好它在上機(jī)過(guò)程中，我給學(xué)生準(zhǔn)備的上機(jī)題目約5至7道，其中有至少1道題是理論課堂上的課堂練習(xí)題，這更有利于學(xué)生熟悉理論課堂上的知識(shí)點(diǎn)約4題為新題，其中3題是應(yīng)用課堂理論知識(shí)點(diǎn)的新練習(xí)，1題為綜合類型的附加題上機(jī)過(guò)程中，老師一直鼓勵(lì)學(xué)生自行解決遇到的問(wèn)題，不能過(guò)分依賴?yán)蠋熑绱朔绞降纳蠙C(jī)課大大培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生對(duì)老師的傳統(tǒng)依賴心理，增強(qiáng)了學(xué)生間的協(xié)作能力，這恰恰是一個(gè)程序員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)學(xué)生在完成除了附加題外的上機(jī)題目后，即可舉手示意讓老師檢查我在看完調(diào)試結(jié)果與源程序后，給以相應(yīng)的上機(jī)評(píng)分，指出他們編程過(guò)程中存在的問(wèn)題，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，叮囑他們程序仍需改進(jìn)的地方。對(duì)已經(jīng)被檢查作業(yè)的同學(xué)，則繼續(xù)完成附加題并以作業(yè)形式上交給老師，如果連附加題都已經(jīng)完成，則學(xué)生可以提前離開機(jī)房這種上機(jī)模式一來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，二來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，三來(lái)由于每個(gè)學(xué)生都當(dāng)場(chǎng)了解了自己完成練習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，會(huì)在課后或下次課堂更努力主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)，而且，學(xué)生的編程能力與對(duì)程序的糾錯(cuò)能力也大大提高。3 結(jié)束語(yǔ)

以“學(xué)“為主的教學(xué)模式克服了教師主導(dǎo)整個(gè)課堂的做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把課堂還給了學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率，大大減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，許多疑難問(wèn)題在課堂上能及時(shí)反饋和解決此外，此模式真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，較適合于目前高職高專類學(xué)院后進(jìn)面較大的教學(xué)實(shí)際；而且，此模式還較好地解決了課堂教學(xué)中尖子生吃不飽，后進(jìn)生吃不消的問(wèn)題，有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在以“學(xué)”為主的教學(xué)模式中，由于學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn) 但當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這是其不足之處。再者, 以“學(xué)”為主的課堂模式對(duì)老師的要求則更高，因?yàn)椴辉偈钦毡拘频匕峤滩?，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，教師備課工作量更大，要懂 得更多的行業(yè)知識(shí)，更深入的了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，還要不斷補(bǔ)充多門學(xué)科的知識(shí)。

二、“以學(xué)為主”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

“以學(xué)為主”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng) 造性，以“學(xué)”為中心，教師的“教”服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師的一切活動(dòng)都是為 了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）突出了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注意留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間

創(chuàng)造性與個(gè)性有密切的聯(lián)系，沒有個(gè)性談不上創(chuàng)造性。因此，現(xiàn)代教育非常重視促進(jìn)學(xué) 生個(gè)性的良好發(fā)展。發(fā)展個(gè)性，對(duì)教師而言是因材施教，對(duì)學(xué)生而言則是鼓勵(lì)各顯神通，特 別是要發(fā)展他們的創(chuàng)造性。“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，將充裕的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思 考，可以充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，加上教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠?qū)W得更 好，一般學(xué)生也力盡所能，使所有的學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)的成功。

（三）突出了啟發(fā)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了廣闊的空間。例如：教學(xué)過(guò)程 中教師、學(xué)生不斷提出問(wèn)題，可以把學(xué)生引入“憤”、“思”的境界；教師與學(xué)生、學(xué)生與 學(xué)生之間廣泛地交流，能使學(xué)生思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更全面，解決問(wèn)題也就更徹底；不同觀點(diǎn) 的相互“碰撞 ”，不僅能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深 刻性、敏捷性、廣泛性和創(chuàng)造性；教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)、練習(xí)，有利于學(xué)生深化理解，并結(jié) 合實(shí)際靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、運(yùn)用“以學(xué)為主”教學(xué)模式應(yīng)注意解決的幾個(gè)問(wèn)題

（一）要確實(shí)更新觀念，擺正位置

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，運(yùn)用“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、創(chuàng)新教育觀，徹底擺脫“以教為主、以課堂講授為主、以教材為主”觀念的束縛，真正把學(xué)生放在主體位置，把“學(xué)”放在中心位置，實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)為主向培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主的轉(zhuǎn)變。

（二）注意學(xué)導(dǎo)結(jié)合，提高教“學(xué)”藝術(shù) “以學(xué)為主”決不是讓學(xué)生“自由地學(xué)”，它是在教師的具體組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的，不但沒有減輕教師的責(zé)任和壓力，而且對(duì)教師的學(xué)識(shí)功底、教學(xué)能力要求更高。教師必須努力探索“學(xué)”的規(guī)律，提高教“學(xué)”的藝術(shù)。要注重研究學(xué)生自學(xué)的一般規(guī)律和方法，研究“教法”與“學(xué)法”的最佳結(jié)合，進(jìn)行“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)兩方面的準(zhǔn)備；思考題、討論題的擬定必須有利于激發(fā)學(xué)生的思維，符合疑——問(wèn)——思的規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，更不是從書本上直接找到了答案了事；作業(yè)題必須有利于鍛煉提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；討論必須嚴(yán)密組織、抓住中心、抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，不斷把討論引向深入；要造成良好的研究氣氛，教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等的討論，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見，提倡求異思維，提倡爭(zhēng)辯；不僅要幫助學(xué)生總結(jié)“學(xué)”的收獲，也要總結(jié)自己教“學(xué)”的體會(huì)。

（三）徹底改革考試制度，完善課題教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 要把課終考試與平時(shí)考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并提高平時(shí)考核的比重；要改變過(guò)分強(qiáng)求解答問(wèn)題統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的做法，獎(jiǎng)勵(lì)在方法和思路上有創(chuàng)見的答卷；要改變單一的閉卷筆試方法，運(yùn)用多種形式檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此外，在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，也要避免單純就講授水平論高低的現(xiàn)象，以教學(xué)全過(guò)程的啟發(fā)式教學(xué)、以創(chuàng)新教育的總體水平為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)可以 起到“加速器”、“催化劑”的作用。因此，應(yīng)創(chuàng)造條件為學(xué)生開設(shè)“學(xué)習(xí)方法課”或舉辦 講座，有針對(duì)性地介紹一些學(xué)習(xí)方法，從而不斷發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）重視創(chuàng)造相應(yīng)的條件，改善學(xué)習(xí)環(huán)境

首先要有一套與“以學(xué)為主”相適應(yīng)的教材體系。教材不僅要適合教師自己“教”，更 要滿足學(xué)生的“學(xué)”。編寫教材時(shí)，要特別注意突出基礎(chǔ)性、有序性和整體性。其次，要大 力搞好教學(xué)保障。圖書館、各學(xué)科資料室、有關(guān)實(shí)驗(yàn)室以及園區(qū)網(wǎng)、多媒體教室，要對(duì)學(xué)生 全時(shí)開放，為學(xué)生自學(xué)提供充實(shí)的“材料”和良好的條件。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的界定

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 日益普及（特別是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育的普及）才逐漸發(fā)展起來(lái)的。其理 論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，所以通常也把以學(xué)為主的教學(xué)設(shè) 計(jì)稱之為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。“以學(xué)為主”就是視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自 主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐 能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要。

當(dāng)前以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

當(dāng)前“以學(xué)為主”的ID理論研究，隨著建構(gòu)主義的流行，正日益引起人們的重視，尤其是在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或基于Internet的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)“以學(xué)為主”的ID理論的應(yīng)用更有其得天獨(dú)厚的土壤。因此，這個(gè)方面的研究近年來(lái)有較大的進(jìn)展，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不容忽視的偏向，應(yīng)引起我們的警惕。(一)忽視教學(xué)目標(biāo)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序；教學(xué)目標(biāo)還是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。但是在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，這一點(diǎn)無(wú)疑是正確的。但是，在當(dāng)前以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往存在一種偏向，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析這類字眼，“教學(xué)目標(biāo)”被“意義建構(gòu)”所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。這種看法是片面的，不應(yīng)該把二者對(duì)立起來(lái)。因?yàn)椤耙饬x建構(gòu)”是指對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識(shí)”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。某一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是一節(jié)課總是由若干知識(shí)單元(知識(shí)點(diǎn))組成的，而各個(gè)知識(shí)單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理（是教學(xué)目標(biāo)要求必須“掌握”的內(nèi)容)；有的則屬于一般的事實(shí)性知識(shí)或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還無(wú)需掌握的知識(shí)（對(duì)這類知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)只要求“了解”）。可見，對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對(duì)其完成“意義建構(gòu)”（即達(dá)到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)?。正確的作法應(yīng)該是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”），然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。(二)忽視教師指導(dǎo)作用

在“以學(xué)為主”的ID研究中出現(xiàn)的第二種偏向是忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。因此在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用、用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí)，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在這過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)(如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流和意義建構(gòu))，若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以學(xué)生為主，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求。如果以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設(shè)計(jì)，那么這種教學(xué)必定失敗無(wú)疑：學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)將會(huì)事倍功半，既花費(fèi)很多時(shí)間，又不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。必須明確：在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”(主演改由學(xué)生擔(dān)任)，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，所以對(duì)教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。(三)忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，這無(wú)疑是正確的。但是不少研究人員卻由此得出結(jié)論：基于建構(gòu)主義的、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即如何設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”本身反而被忽視了。顯然，這是一種本末倒置的做法。建構(gòu)知識(shí)的意義是建構(gòu)主義的基本出發(fā)點(diǎn)，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。但是“意義的建構(gòu)”不是由別人（例如教師或輔導(dǎo)員）而是要由學(xué)生自己完成的，學(xué)生必須在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”才能完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，他們的自主學(xué)習(xí)才是對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”；學(xué)習(xí)環(huán)境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”；外因要通過(guò)內(nèi)因才能起用。設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的，因?yàn)檫@有利于促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)；但是更應(yīng)重視學(xué)生自學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，因?yàn)槿鄙龠@種自主學(xué)習(xí)，就是有再理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，意義建構(gòu)也無(wú)從說(shuō)起。(四)忽視教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)適合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，這就使不少人誤認(rèn)為意義建構(gòu)只與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)，而與教學(xué)過(guò)程無(wú)關(guān)，因而教學(xué)模式的設(shè)計(jì)被認(rèn)為與意義建構(gòu)過(guò)程無(wú)關(guān)而完全被忽視。事實(shí)上，只要是有教師參與的教學(xué)過(guò)程（不是純粹的自學(xué)過(guò)程）就存在對(duì)教學(xué)過(guò)程（即教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程）的控制與優(yōu)化問(wèn)題，也就是存在教學(xué)模式設(shè)計(jì)問(wèn)題。如前所述，教學(xué)模式存在對(duì)理論的依附性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和層次性等重要基本特性，并能反映和體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體性能。所以，如果只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而忽視教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，必將導(dǎo)致對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的忽視和對(duì)各要素之間彼此關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)考慮的欠缺。也就是說(shuō)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中某一個(gè)或某幾個(gè)要素的設(shè)計(jì)，考慮可能是很周密、很完善的，但從整體配合即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)考慮，則很可能有問(wèn)題(不能體現(xiàn)出整體效益)；或者說(shuō)，有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，在“靜態(tài)”(例如在教學(xué)活動(dòng)開始之前)情況下看起來(lái)可能很不錯(cuò)，但是一旦實(shí)施教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，即轉(zhuǎn)入“動(dòng)態(tài)”運(yùn)行以后教學(xué)系統(tǒng)性能就急劇下降。這些都是只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)(屬于靜態(tài)設(shè)計(jì))而忽視教學(xué)模式設(shè)計(jì)(動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì))的必然后果。在以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在這樣的問(wèn)題，在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣存在這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)橹灰墙虒W(xué)系統(tǒng)（而不是無(wú)教師參與的自學(xué)系統(tǒng)），就必須要考慮師生的互動(dòng)和該系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化，即要考慮其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程才有意義，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程總是由教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間交互作用而形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。不把山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文重點(diǎn)放在動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，而是放在靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，將難以達(dá)到理想的效果。

正是基于以上幾個(gè)方面的考慮，我們認(rèn)為在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的分類中采用“以學(xué)為主”的名稱而不采用教學(xué)模式分類中“以學(xué)生為中心”（或以“學(xué)”為中心）的名稱是恰當(dāng)?shù)模溆靡饩褪窍胍苊馍鲜龈鞣N偏向。對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前必需學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容)。

第五篇：以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課例 1 ：澳大利亞“門尼·彭茲中心小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)（拋錨式教學(xué)）

試驗(yàn)班為六年級(jí)，有 30 名學(xué)生，教師名字叫安德莉亞，當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。首先，安德莉亞鼓勵(lì)她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如奧運(yùn)會(huì)的歷史和澳大利亞在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)等問(wèn)題。確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，確定媒體在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中所起的作用，并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在圖書館和 Internet 上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示軟件。在這個(gè)軟件向全班同學(xué)播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點(diǎn)。播放后立即進(jìn)行討論。

一位學(xué)生說(shuō)，從奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間軸線，他注意到奧運(yùn)會(huì)是每 4 年召開一次。

另一位學(xué)生則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如 1904 年、1906 年和 1908 年這幾次是每?jī)赡昱e行一次。

還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的 1916 年，1940 年和 1944 年這幾個(gè)年份沒有舉行奧運(yùn)會(huì)，這時(shí)教師提出問(wèn)題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運(yùn)會(huì)？”

有的學(xué)生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有的學(xué)生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，有的則更確切地指出 1916 年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940 年和 1944 年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)大家的討論和協(xié)商，認(rèn)為有必要對(duì)米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點(diǎn)補(bǔ)充：①說(shuō)明第一、二次世界大戰(zhàn)對(duì)舉辦奧運(yùn)會(huì)的影響；②對(duì)奧運(yùn)歷史初期的幾次過(guò)渡性（兩年一次）奧運(yùn)會(huì)做出特別的解釋。

這時(shí)候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過(guò)掃描放到時(shí)間軸上的 1940 年這點(diǎn)上，以說(shuō)明是他發(fā)動(dòng)了二次大戰(zhàn)。教師詢問(wèn)全班其他同學(xué)：“有無(wú)不同意見？”

沙拉舉起手，高聲回答說(shuō)：“我不同意用希特勒照片，我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實(shí)反映二次大戰(zhàn)給人民帶來(lái)巨大災(zāi)難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對(duì)希特勒的痛恨”。教師對(duì)沙拉的發(fā)言表示贊許。

從以上課例可以看到，教師為這個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)某個(gè)專題的情境，并以?shī)W運(yùn)歷史或澳大利亞在歷次奧運(yùn)中的成績(jī)這類真實(shí)性事件或問(wèn)題作為“錨”（學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容），用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過(guò)展開討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。

在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)這幾個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行的（同時(shí)用 Internet 實(shí)現(xiàn)資料查詢），所以上述例子是以多媒體計(jì)算機(jī)和 Internet 作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的很好課例。

課例 2 ：澳大利亞“偉治·柏克小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)（支架式教學(xué)）

試驗(yàn)班由三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生混合組成，主持試驗(yàn)的教師叫瑪莉，要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動(dòng)物?，斃?yàn)檫@一教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是，讓學(xué)生自己用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于本地動(dòng)物園的電子導(dǎo)游，從而建立起有利于建構(gòu)“動(dòng)物”概念框架的情境（如前所述，概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它是幫助學(xué)生智力向上發(fā)展的“腳手架”）?，斃蛘J(rèn)為這種情境對(duì)于學(xué)生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

她把試驗(yàn)班分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)開發(fā)動(dòng)物園中某一個(gè)展館的多媒體演示。瑪莉讓孩子們自己選擇：愿意開發(fā)哪一個(gè)展館和選哪一種動(dòng)物；是愿意收集有關(guān)的動(dòng)物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說(shuō)明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。

然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，每個(gè)展館就成為學(xué)生的研究對(duì)象，孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料。

例如，他們到動(dòng)物園的相應(yīng)展館去實(shí)地觀察動(dòng)物的習(xí)性、生態(tài)，到圖書館和 Internet 上去查詢有關(guān)資料，以獲取動(dòng)物圖片和撰寫說(shuō)明（將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境－－使學(xué)生處于概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。在各小組完成分配的任務(wù)后，瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書館和 Internet 上搜集素材適時(shí)給學(xué)生以必要的幫助，對(duì)所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（幫助學(xué)生沿概念框架攀升）。然后瑪莉組織全試驗(yàn)班進(jìn)行交流和討論。這種圍繞一定情境進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式，不僅大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對(duì)概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的有效途徑。

例如，在全班交流過(guò)程中演示到“袋鼠”這一動(dòng)物時(shí)，瑪莉向全班同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：“什么是有袋動(dòng)物？除了袋鼠有無(wú)其它的有袋動(dòng)物？”有些學(xué)生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。

于是瑪莉又問(wèn)這三種有袋動(dòng)物有何異同點(diǎn)？并讓學(xué)生們圍繞這些異同點(diǎn)展開討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對(duì)事物的辨別、對(duì)比能力。

瑪莉在這里連續(xù)向?qū)W生提出的幾個(gè)問(wèn)題，可看作是按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平的典型例證。

課例 3 ：美國(guó)華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院所作的教改試驗(yàn)（隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)）

美國(guó)華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在 R.E.Calza 和 J.T.Meade 的領(lǐng)導(dǎo)下建立了一個(gè)“遺傳技術(shù)”（GenTechnique）課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究組，其目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在 Internet 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)具有動(dòng)畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)，所用教學(xué)方法主要是隨機(jī)進(jìn)入法。

該教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)滿足以下要求：幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可用于學(xué)習(xí)分子遺傳學(xué)和生物技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點(diǎn)側(cè)重基本概念、基本原理和變異過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)還能實(shí)際驗(yàn)證。該系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程按以下步驟進(jìn)行。

（一）確定主題：通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析確定本課程的若干主題（即確定與基本概念、基本原理以及遺傳變異過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容例如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、染色體的組成、DNA 的化學(xué)成分和遺傳代碼以及 DNA 的復(fù)制方式等等）；

（二）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)與分子遺傳和生物技術(shù)有關(guān)的多樣化的實(shí)際情境（為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)造條件）；

（三）⑶ 獨(dú)立探索：根據(jù)學(xué)生的意愿可選學(xué)下列不同主題，在學(xué)習(xí)某一主題過(guò)程中，學(xué)生可隨意觀看有關(guān)這一主題的不同演示，以便從不同側(cè)面加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)與理解（“隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)”）； 1.學(xué)習(xí)主題 1 ：閱讀有關(guān)細(xì)胞知識(shí)及結(jié)構(gòu)的課文，觀看有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫（動(dòng)態(tài)演示）； 2.學(xué)習(xí)主題 2 ：閱讀有關(guān)染色體的組成成分及其相互作用的課文，觀看相應(yīng)的動(dòng)態(tài)演示；

3.學(xué)習(xí)主題 3 ：閱讀有關(guān) DNA 的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)和遺傳代碼的課文，并觀看相應(yīng)的動(dòng)態(tài)演示（學(xué)生可在三維空間中，通過(guò)多種不同的變化形式、多側(cè)面地觀察、了解、認(rèn)識(shí) DNA 的結(jié)構(gòu)成分及遺傳特性，即可隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。）；

4.學(xué)習(xí)主題 4 ：閱讀有關(guān) DNA 復(fù)制（合成）機(jī)制、復(fù)制方式的課文，并以病毒、微生物和哺乳動(dòng)物作為模型觀看有關(guān) DNA 復(fù)制機(jī)制、復(fù)制方式的動(dòng)態(tài)演示（可通過(guò)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本主題的理解）。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)：在上述獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，開展基于 Internet 網(wǎng)絡(luò)的專題討論，在討論過(guò)程中教師通過(guò)公告板和 E － mail 可對(duì)學(xué)生布置作業(yè)、對(duì)討論中的觀點(diǎn)加以評(píng)判和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；

（五）自我評(píng)價(jià)：為檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與驗(yàn)證，學(xué)生在經(jīng)過(guò)上述學(xué)習(xí)階段后應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為此該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一套自我評(píng)價(jià)練習(xí)：練習(xí)內(nèi)容均經(jīng)過(guò)精心挑選，使之能有效地測(cè)試學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理和基本過(guò)程的理解；

（六）深化理解：根據(jù)自我測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)充學(xué)習(xí)與練習(xí)，以深化與加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與驗(yàn)證的能力。

課例 4 ：《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

福建霞浦四門橋小學(xué) 湯養(yǎng)珍

一、設(shè)計(jì)理念（以人為本）

人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也是有情之物。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無(wú)不表明“情”乃文之脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，文亦有情，“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化，讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng)起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶效果。

二、設(shè)計(jì)思路（以情為軸）

（一）未成曲調(diào)先有情 兒童的情懷是一灣淺淺的河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面，它就平靜不下來(lái)。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過(guò)一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀?dòng)匈囉凇扒榫车膭?chuàng)設(shè)”，為此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)入新課：

播放樂曲“出水蓮”，學(xué)生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，令學(xué)生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜愛的對(duì)象，贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時(shí)，跟學(xué)生說(shuō)：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感應(yīng)，“未成曲調(diào)先有情”。

（二）心有靈犀一點(diǎn)通

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與課文的對(duì)話。學(xué)生的情感總與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的，如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，入情入境，進(jìn)而一下子揪住學(xué)生的心，這是進(jìn)入課文的第一通道。導(dǎo)入新課后我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來(lái)傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學(xué)生腦海，久久不能散去。這時(shí)，我沒有讓學(xué)生說(shuō)腦海中的境象，只是輕輕地說(shuō)：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧?kù)o，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學(xué)生一下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中，找到了與課文的共鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之打開，進(jìn)入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點(diǎn)點(diǎn)地展現(xiàn)。教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。

如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”的“冒”字讓學(xué)生體會(huì)荷葉長(zhǎng)得使勁和迅速。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“：如果這句話讓你來(lái)寫你準(zhǔn)備用什么字呢？”打開學(xué)生富有個(gè)性化的思維空間，繼而打開學(xué)生的想象空間。引導(dǎo)思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想干什么？”讓學(xué)生換位思考，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學(xué)生做動(dòng)作朗讀文中荷花的三種姿勢(shì)，使學(xué)生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動(dòng)作、情感移植到自己身上，達(dá)成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點(diǎn)通”，舉手投足均有情。

（三）情之所至醉為荷

物我兩忘是情感的最高境界，隨著學(xué)生對(duì)荷花形象理解的深入、情感的交融，使學(xué)生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風(fēng)舞蹈，與物交流?！膀唑扬w來(lái)過(guò)，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”適時(shí)擴(kuò)展學(xué)生視野：“你還看到??你還聽到??”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評(píng)著物語(yǔ)流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的境界，學(xué)生走進(jìn)了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。

（四）一言一語(yǔ)總關(guān)情。

學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動(dòng)作讀。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時(shí)候，讓他說(shuō)說(shuō)“此時(shí)我最想??”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，一言一語(yǔ)飽蘸著深情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，使學(xué)生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達(dá)到了全面發(fā)展。

三、教學(xué)流程

（一）感受音樂，情境導(dǎo)入 播放音樂，出示畫面，激情導(dǎo)入。

（二）進(jìn)入情境，初品課文 1.閉眼聽錄音想象。

2.帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語(yǔ)句，品讀談感受。

（三）精讀細(xì)研，品味荷花 1.品味荷葉美 2.品讀荷花美

（1）荷花“冒”出美。（2）荷花姿勢(shì)美。3.想象荷花美。

（四）轉(zhuǎn)換角色，個(gè)性體悟

1.在情境中學(xué)生醉為荷花，展示各種姿勢(shì)。

2.大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會(huì)告訴你什么？小鳥會(huì)告訴你什么？你最想說(shuō)什么？

（五）積累延伸，美感再造。1.醉在荷花池邊你會(huì)發(fā)出什么感嘆？ 2.此時(shí)此刻你最想做什么？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠(yuǎn)與我們相伴。又如用最美的語(yǔ)言寫下來(lái)??）

水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時(shí)機(jī)地升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。