第一篇：道德課堂診斷書

前一段，各學(xué)區(qū)都對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校進(jìn)行了道德課堂診斷活動(dòng)，現(xiàn)將我校自我診斷報(bào)告摘錄如下：

鄭州市第七十四中學(xué)道德課堂建設(shè)

自我診斷報(bào)告

一、學(xué)?！办`魂”展示

1、“理解教育”為鄭州74中的教育品牌。學(xué)校以“理解教育”為基礎(chǔ)和背景，確定了學(xué)校的立校之魂：

（1）核心理念：理解 和諧 發(fā)展

闡釋：表達(dá)了以理解構(gòu)建和諧，以和諧促進(jìn)發(fā)展的主題。

理解：追求育人上真情溝通，教學(xué)上生本、互動(dòng)的教育真情感、新思維。和諧：追求管理上務(wù)實(shí)、高效，文化上民主、和諧的高境界、大氣魄。發(fā)展：追求學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)高策略、大思路。

（2）校訓(xùn)：誠于做人 恒于求知

“誠于做人，恒于求知”追求為人與為學(xué)、人品與學(xué)品的統(tǒng)一,是全體師生的價(jià)值追求和行動(dòng)導(dǎo)向。

（3）校風(fēng)：德正行雅 務(wù)實(shí)創(chuàng)新

德正：品德高尚、寬厚仁愛，為人正直，尊師愛校； 行雅：心有法度，舉止文明，情趣高雅，團(tuán)結(jié)守紀(jì)； 務(wù)實(shí)：思想樸實(shí)，作風(fēng)踏實(shí)，工作扎實(shí) 辦事落實(shí) ； 創(chuàng)新：思維活躍，不拘成法，敢為人先，勇于創(chuàng)造 ；（4）教風(fēng)：嚴(yán)愛相濟(jì) 善誘求新

嚴(yán)：嚴(yán)實(shí)周密，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)從教，嚴(yán)謹(jǐn)育人； 愛：愛心育人，感情先行，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生；，善誘：遵循規(guī)律，因人善誘，因勢利導(dǎo)，因材施教； 求新：思維活躍，不拘成法，勤于探究，勇于創(chuàng)新；（5）學(xué)風(fēng)：勤學(xué)力行 善思競進(jìn)

勤學(xué)：勤于求知、意志堅(jiān)強(qiáng)，毅力持久； 力行：注重實(shí)踐，身體力行，知行合一；

善思：自主思考，思路開闊，方法正確； 競進(jìn)：競立于世、不斷進(jìn)取，敢于創(chuàng)新；

2、“理解文化”成為學(xué)校的品牌特色。

鄭州市第七十四中學(xué)作為河南省唯一一所理解教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭州市理解教育特色學(xué)校，在理解教育理論指導(dǎo)下，通過七年的實(shí)踐探索，學(xué)校逐步形成了以“理解課堂”為特色的高效課堂文化，現(xiàn)已成為鄭州市道德課堂的典型范式之一；以“理解型德育場”為實(shí)踐體系的育人文化，包括德育校本課程、師生習(xí)慣養(yǎng)成教育、“在錯(cuò)誤中反思自己”的核心習(xí)慣培養(yǎng)等；以吟誦理解歌、習(xí)練理解操、設(shè)立理解室（心理輔導(dǎo)室）為形式的心理輔導(dǎo)文化；以理解型校訓(xùn)、理解型錦言為背景的校園環(huán)境文化；以“消除誤解、增進(jìn)理解”構(gòu)建起的師生關(guān)系文化等，理解文化成為鄭州七十四中的品牌特色。

二、道德課堂創(chuàng)建

（一）精鑄“理解課堂”品牌，凸顯“三讀理解，六有提升”特色 理解課堂目前已成為鄭州市道德課堂的典型范式之一，在不斷的實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題，主要表現(xiàn)在：

1、理解特色不顯明。自學(xué)稿、小組合作、白板展示等基本學(xué)習(xí)形式缺乏科學(xué)融合有效的使用，影響了課堂效益，特色不夠鮮明。

2、自學(xué)稿的設(shè)計(jì)成了習(xí)題冊(cè)。自學(xué)稿應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)結(jié)構(gòu)、導(dǎo)運(yùn)用四大作用，而現(xiàn)在有一些學(xué)科的自學(xué)稿幾乎成了練習(xí)冊(cè)。

3、班級(jí)小組建設(shè)松散，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)形式化，缺乏實(shí)效性。

4、課堂上教師機(jī)械使用自學(xué)稿，與教材脫節(jié)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本概念的強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生掌握不牢固。

上學(xué)期楊乃林教授對(duì)我校各學(xué)科的課堂教學(xué)情況進(jìn)行了全面的聽課診斷，提出了創(chuàng)新理解課堂的十個(gè)做點(diǎn)，并把這十個(gè)做點(diǎn)歸納為“三讀理解，六有提升”的特色標(biāo)志。（“三讀理解”即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)八字讀文，五看讀圖，六元讀題?！傲刑嵘奔醋⒁饧ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)性，做到課堂有狀態(tài)；注意內(nèi)容重構(gòu)，做到內(nèi)容有要點(diǎn)；注意導(dǎo)學(xué)案編制，做到自主有引導(dǎo)；注意合作方式，做到合作有實(shí)質(zhì)；注意提升思維，做到思考有路徑；注意類型化，做到練習(xí)有類型。其中，三讀是基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生人生發(fā)展，也是提升水平的基礎(chǔ)，是理解課堂的標(biāo)志；六有是輔助，是創(chuàng)建理解課堂不可或缺的前提與條件）。

結(jié)合課堂存在的問題和專家的建議，我們以自學(xué)稿的設(shè)計(jì)為抓手和突破口，真正讓自學(xué)稿在課堂中起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)結(jié)構(gòu)、導(dǎo)運(yùn)用的作用，來進(jìn)一步創(chuàng)新理解課堂。自學(xué)稿的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)過程兩大部分：

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要求：要結(jié)合學(xué)期初制定的課程綱要，細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制定1-3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)表述要具體，體現(xiàn)可操作、可調(diào)控、可測評(píng)的表述特征。

教學(xué)過程：舊知鏈接、新知探究（情景導(dǎo)入--三讀理解--合作探究--交流展示--精講點(diǎn)撥）、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建（新知探究所得--訓(xùn)練反饋后補(bǔ)充）、類型化訓(xùn)練四大部分：（達(dá)標(biāo)反饋--知者先行---能力提升）。新知探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的變通，可以是一個(gè)大循環(huán)，也可以是一個(gè)小循環(huán)的多次重復(fù)，各環(huán)節(jié)的順序也可以進(jìn)行變化（比如閱讀課就可以是導(dǎo)入---三讀----建構(gòu)，研討課可以是導(dǎo)入---探究---展示---點(diǎn)評(píng)---建構(gòu)，講授課可以是導(dǎo)入—讀文---精講點(diǎn)撥---建構(gòu)等）。

（二）以深入推進(jìn)養(yǎng)成教育課程為抓手，開發(fā)校本課程，培育德育教育特色。

1、校本課程化開展養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育課的九大習(xí)慣，共25節(jié)課，每周二下午三四節(jié)課進(jìn)行，兩年完成教學(xué)任務(wù)。所有班主任，要在授課前充分研讀主備人提供的學(xué)習(xí)材料并做到二次備課，充分準(zhǔn)備上出特色。

2、堅(jiān)持聽評(píng)課制度。所有科任教師隨班聽課、評(píng)課，并納入教師工作考評(píng)機(jī)制。每節(jié)課后由政教處匯總聽課意見并及時(shí)反饋給授課人，以促進(jìn)課堂的改進(jìn)。

3、定期召開班主任交流會(huì)。把養(yǎng)成教育課的推進(jìn)工作作為班主任培訓(xùn)和交流工作的一項(xiàng)主要內(nèi)容，每學(xué)期召開不少于2次的養(yǎng)成教育課專題研討交流會(huì)，讓大家共同探究授課中存在的問題和解決辦法，相互啟發(fā)和借鑒。

4、每學(xué)期開展一次養(yǎng)成教育優(yōu)質(zhì)課比賽。每學(xué)年舉行一屆“名班主任”評(píng)選活動(dòng)，將養(yǎng)成教育優(yōu)質(zhì)課“申報(bào)與展示”納入“名班主任”評(píng)選必備條件之中，調(diào)動(dòng)各班主任積極性與主動(dòng)性。

5、專家引領(lǐng)，輻射帶動(dòng)。充分發(fā)揮課題組專家的引領(lǐng)作用，就養(yǎng)成教育課實(shí)施的理念、應(yīng)重點(diǎn)把握的問題和方法對(duì)全體老師進(jìn)行理論指導(dǎo)和操作培訓(xùn)。

6、成果交流及成效顯現(xiàn)。我校是全國養(yǎng)成教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，將2011年確定為“習(xí)慣養(yǎng)成年”，2012年確定為“在錯(cuò)誤中反思自己”核心習(xí)慣培養(yǎng)年。根據(jù)養(yǎng)成教育專家的指導(dǎo)下，研發(fā)成校本課程，每周二班會(huì)時(shí)間進(jìn)行專題教育活動(dòng)，從而使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，為實(shí)施理解課堂提供保障，并逐步形成74中的德育教育特色。

（三）通過“理解課堂行動(dòng)研究”課題研究完善和優(yōu)化理解教育

我?！袄斫庹n堂行動(dòng)研究”被列為全國“十二五”重點(diǎn)課題《道德課堂的理念與實(shí)踐研究》子課題。在理解教育專家的指導(dǎo)下，依據(jù)鄭州市道德課堂建設(shè)方案，在學(xué)校實(shí)施道德課堂領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以理論學(xué)習(xí)和課堂觀察研討活動(dòng)，小課題研究為主要方式，進(jìn)行全校性質(zhì)的理解課堂教學(xué)實(shí)踐課題研討活動(dòng)。教務(wù)處負(fù)責(zé)組織實(shí)施理解課堂行動(dòng)研究子課題，政教處負(fù)責(zé)組織實(shí)施養(yǎng)成教育行動(dòng)研究子課題，全校以教務(wù)處、教研組、備課組為研究體系，開展理解課堂研究，全校以政教處、年級(jí)組、班主任為研究體系，開展養(yǎng)成教育研究。每個(gè)教師從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)校大課題提出小課題進(jìn)行立項(xiàng)研究，每周四下午例會(huì)時(shí)間進(jìn)行小課題研究成果展示，課題研究的優(yōu)秀成果直接用于改進(jìn)和完善我們的理解課堂。學(xué)校課題研究的主要內(nèi)容有：

1、理解課堂的基本理念；

2、理解課堂的操作程序模式研究；

3、理解課堂分材自學(xué)稿的編制與管理；

4、理解課堂小組合作學(xué)習(xí)的操作策略；

5、理解課堂問題跟蹤策略與管理；

6、理解課堂知者加速策略應(yīng)用方法；

7、理解課堂校內(nèi)留學(xué)機(jī)制的實(shí)施辦法；

8、理解課堂學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成策略研究，9、理解型校園文化建設(shè)研究；

10、理解型德育教育行動(dòng)研究，11、理解操創(chuàng)編與習(xí)練策略等。

（四）抓常規(guī)管理，完善目標(biāo)考核

1、落實(shí)績效月考核制度，加強(qiáng)常規(guī)管理。嚴(yán)格理解課堂常規(guī)教學(xué)要求，加強(qiáng)教案、自學(xué)稿、作業(yè)批改、侯課、上課、自習(xí)輔導(dǎo)等常規(guī)檢查工作。

2、堅(jiān)持每周督查制度和每月的考評(píng)制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題，確保學(xué)校教學(xué)秩序穩(wěn)定，各項(xiàng)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3、建立班級(jí)捆綁式的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制和突出一本、二本目標(biāo)考核的高考獎(jiǎng)勵(lì)制度。上學(xué)期完善了新的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)制度和高考獎(jiǎng)勵(lì)制度，明確了以班集體為評(píng)價(jià)單位的考核方法，明確責(zé)任、獎(jiǎng)勤罰懶、激勵(lì)教師創(chuàng)新工作，在實(shí)施過程中還會(huì)根據(jù)具體情況不斷加以完善。

4、實(shí)施教師“優(yōu)良習(xí)慣評(píng)價(jià)月”活動(dòng)和師德考核檔案管理制度，樹立師德典范，提升教師自身修養(yǎng)。

（五）理解教育成果顯現(xiàn)

2011年學(xué)校教學(xué)工作緊緊圍繞“質(zhì)量、品牌、服務(wù)”三大主題，以 “習(xí)慣養(yǎng)成年”為載體，深入開展六名工程，大力推進(jìn)名學(xué)科建設(shè)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；以理解教育實(shí)驗(yàn)和養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)為抓手，不斷探索實(shí)踐理解課堂的十個(gè)做點(diǎn)；實(shí)施小課題研究，用科研引領(lǐng)課堂教學(xué)改革；依托名師工作室，培養(yǎng)具有較高科研能力的名教師團(tuán)隊(duì)；通過集體教研和校本培訓(xùn)，細(xì)化解讀課標(biāo)，科學(xué)制定各學(xué)科的課程綱要；通過名師集中審核自學(xué)稿制度，提升了自學(xué)稿的編制質(zhì)量；改革高考獎(jiǎng)勵(lì)制度和質(zhì)量監(jiān)控制度，激勵(lì)教師的工作積極性，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了新的飛躍：2011年高考本、?？茝纳暇€人數(shù)到上線率，均創(chuàng)歷史新高，學(xué)校也連續(xù)八年被評(píng)為鄭州市高中教育教學(xué)先進(jìn)單位；2011年我校被授予“鄭州市理解教育特色學(xué)校”稱號(hào)，被評(píng)為二七區(qū)名學(xué)校；我校的名師工作室也被評(píng)為二七區(qū)優(yōu)秀名師工作室；馮寧老師榮獲河南省高中物理優(yōu)質(zhì)課比賽第一名，并將代表河南參加2012年全國高中物理優(yōu)質(zhì)課大賽；鄭雙進(jìn)老師帶領(lǐng)的飛翔無線電測向隊(duì)榮獲二七區(qū)名學(xué)生團(tuán)隊(duì)；我校CUBA籃球2010和2011在河南省中學(xué)生籃球錦標(biāo)賽上連續(xù)兩年獲得亞軍，我校的物理和體育學(xué)科也成為了二七區(qū)的名優(yōu)學(xué)科團(tuán)隊(duì)。

三、課程綱要編寫、作業(yè)建設(shè)、分材自學(xué)稿編制及使用情況

（一）認(rèn)真組織培訓(xùn)，科學(xué)編制形成學(xué)校各學(xué)科課程綱要

1、學(xué)期初各年級(jí)進(jìn)行為期5天的全員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程綱要編寫方法要求。每學(xué)期開學(xué)期都要進(jìn)行新學(xué)期課程綱要的編寫培訓(xùn)，印發(fā)培訓(xùn)資料，開展各學(xué)科課程綱要的展示研討活動(dòng)。

2、各學(xué)科進(jìn)行課程綱要展示研討，學(xué)校統(tǒng)一審核，印刷。在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，以年級(jí)為單位展示各學(xué)科編制的課程綱要。各備課組長上臺(tái)展示，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，針對(duì)其他教師的提問進(jìn)行解釋，根據(jù)其他教師提出的修改意見進(jìn)行修訂完善?，F(xiàn)已形成學(xué)校整體的各學(xué)科課程綱要。教師編制好課程綱要之后，學(xué)校統(tǒng)一印制，做到人手一份。

3、各學(xué)科第一節(jié)課都要進(jìn)行課程綱要的分享與學(xué)習(xí)，讓師生提高對(duì)學(xué)科的理解與認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

4、學(xué)期結(jié)束要對(duì)各學(xué)科課程綱要落實(shí)情況進(jìn)行考評(píng)，檢查驗(yàn)收各學(xué)科課程目標(biāo)落實(shí)情況，提高學(xué)校各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力。

（二）完善作業(yè)建設(shè)方案，進(jìn)行類型化訓(xùn)練，減負(fù)提質(zhì)增效。根據(jù)鄭州市道德課堂建設(shè)的關(guān)于作業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意見，學(xué)校制定了各學(xué)科作業(yè)建設(shè)指導(dǎo)意見。

課堂作業(yè)：

（1）課堂作業(yè)要在分材自學(xué)稿中科學(xué)體現(xiàn)，包括鞏固訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)反饋、能力提升部分，體現(xiàn)類型訓(xùn)練和分層要求。即師生學(xué)會(huì)對(duì)問題、知識(shí)分類型，同一類型再分層次，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)要有類型意識(shí)，把訓(xùn)練題目分成類型，每一類型再有幾種變式，把不同類型、變式的題目分ABC三級(jí)，并有不同要求，學(xué)生可以有選擇，體現(xiàn)作業(yè)的分層和學(xué)生的自然分材學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基本類型的基礎(chǔ)上，自主選擇完成的更高層次的任務(wù)，體現(xiàn)自然分材，知者先行，達(dá)到掌握基礎(chǔ)，拓展提升。

（2）為了減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，作業(yè)布置要結(jié)合教材和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行。老師布置作業(yè)要做到“四精”“四必”。“四精”即精選、精講、精練、精批?！八谋亍奔从邪l(fā)必先做，有做必批，有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)差。

（3）作業(yè)次數(shù)與批改。每周各學(xué)科必須對(duì)學(xué)生自學(xué)稿進(jìn)行一次檢查評(píng)改，作文每學(xué)期各8篇以上。作業(yè)批改后要及時(shí)講評(píng)，認(rèn)真分析教學(xué)中存在的問題，力求拓寬已學(xué)的知識(shí)。提倡做作業(yè)批改記錄，對(duì)作業(yè)中發(fā)生的問題要認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

（4）認(rèn)真督查，把好出口關(guān)。教務(wù)處每周有專人檢查師生自學(xué)稿使用情況，每周進(jìn)行情況通報(bào)。

實(shí)踐作業(yè)：

（1）社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)安排在寒暑假進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一布置，開學(xué)進(jìn)行檢查和學(xué)分認(rèn)定。（2）研究性學(xué)習(xí)作業(yè)安排在假期和平時(shí)結(jié)合各學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行。學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一要求和檢查車，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

（三）科學(xué)編制分材自學(xué)稿，提高課堂效益

1、實(shí)行名師集中審核自學(xué)稿制定，提升分材自學(xué)稿的編制能力，嚴(yán)把教學(xué)進(jìn)入口關(guān)。

教務(wù)處組織學(xué)校名師每周二在名師工作室集中審核，嚴(yán)把入口關(guān)。各備課組長每周一下午五點(diǎn)之前上交下下一周的自學(xué)稿打印稿給教務(wù)處管理教師，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)入備課組長量化考核中；每周二上午8：00—11：30、下午3：00—5：30（以上報(bào)時(shí)間為準(zhǔn)）在名師工作室進(jìn)行集中辦公，名師審核修正各學(xué)科自學(xué)稿，然后將自學(xué)稿修改意見批注后交給教務(wù)處管理教師；教務(wù)處管理教師將需修改的自學(xué)稿周三上午前發(fā)給各學(xué)科備課組長，各學(xué)科修改完善后，再由名師審核簽名，備課組長將自學(xué)稿交到教務(wù)處管理教師處統(tǒng)計(jì)蓋章統(tǒng)一付印。分材自學(xué)稿必須堅(jiān)持集體研討。研討內(nèi)容包括（制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)資源、選擇訓(xùn)練測試題目等），每周集體備課時(shí)間的主要內(nèi)容就是研討如何編制下一周的分材自學(xué)稿，堅(jiān)決避免個(gè)人獨(dú)自編寫，或照搬照抄上期自學(xué)稿的現(xiàn)象發(fā)生。

2、分材自學(xué)稿編制后，任課教師必須進(jìn)行復(fù)備。要求學(xué)生規(guī)范書寫的，教師要做示范，要求學(xué)生歸納總結(jié)的，教師要有完整的歸納總結(jié)。教師還要根據(jù)各自班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)和學(xué)法指導(dǎo)，補(bǔ)充必要的板書設(shè)計(jì)與相關(guān)材料批注，對(duì)疑難問題有課后的反思與總結(jié)等。

3、分材自學(xué)稿必須課前一天發(fā)給學(xué)生，課前有自學(xué)情況檢查，教務(wù)處每周抽查師生自學(xué)稿編制及使用情況，每周進(jìn)行通報(bào)，嚴(yán)把出口關(guān)。

四、心理健康教育開展情況

1、團(tuán)體輔導(dǎo)

我們學(xué)校已經(jīng)把心理健康教育課納入到課堂教學(xué)中，高一新生每學(xué)期間周上課，通過心理課堂進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

2、個(gè)別輔導(dǎo)

除了班主任以外，其他教師或副班主任會(huì)在自己的班級(jí)里挑選由于家庭特殊、家庭困難、學(xué)習(xí)困難等因素造成心理有偏差的學(xué)生進(jìn)行師生結(jié)對(duì)輔導(dǎo)。

3、依托組建心理劇社團(tuán)，倡導(dǎo)自我服務(wù)

2011年11月，為激發(fā)學(xué)生積極關(guān)注心理健康，學(xué)校在心理老師的指導(dǎo)下成立了心理劇社團(tuán)。社團(tuán)從成立初就建立了較完備的體制，擬定了章程，并確定了工作宗旨、機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能分工等。社團(tuán)內(nèi)根據(jù)公平競爭的原則，競選出社長、劇務(wù)部、表演部、編輯部等工作小組的負(fù)責(zé)人。社團(tuán)自成立以來，常規(guī)工作和特色活動(dòng)有條不紊地展開。社團(tuán)還通過“心理活動(dòng)月”等特色活動(dòng)，加大心理健康教育的宣傳力度，提高同學(xué)們對(duì)心理健康的關(guān)注程度，并與12月份將三個(gè)心理劇送給全校師生，受到全校師生的好評(píng)！

4、建立學(xué)生心理健康檔案，做好個(gè)案咨詢

在區(qū)體衛(wèi)藝科的統(tǒng)一指導(dǎo)下，認(rèn)真做好2011級(jí)新生的心理健康檔案建立工作。通過整理檔案數(shù)據(jù)，針對(duì)新生普遍存在的問題開展了心理知識(shí)普及工作；對(duì)于心理問題嚴(yán)重的學(xué)生，及時(shí)反饋給該生班主任，并通過于班主任老師的溝通，尋找該生的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地做好個(gè)案咨詢工作，并關(guān)注該生在學(xué)校的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

5、開展培訓(xùn)，提升教師心理輔導(dǎo)能力 為了讓絕大多數(shù)教師都擁有心理輔導(dǎo)的技能技巧，了解學(xué)生的心理，及早預(yù)防有心理偏差的學(xué)生出現(xiàn)，我們實(shí)行德育教育與心理輔導(dǎo)教育相結(jié)合，把心理健康教育納入到校本培訓(xùn)中去，每學(xué)期校本培訓(xùn)的內(nèi)容中至少有一次是心理健康教育的培訓(xùn)。另外，學(xué)校選送趙倩等教師參加省、市心理健康培訓(xùn)班進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，使這些老師逐漸成為我校心理健康教育的主力軍，帶領(lǐng)全校老師步入到學(xué)校的心理健康教育教學(xué)工作中去。

五、選修課及學(xué)校課程開設(shè)方案與實(shí)施成效

為滿足學(xué)生發(fā)展需求，進(jìn)一步做好新課程實(shí)驗(yàn)工作，切實(shí)推進(jìn)新課程實(shí)施。根據(jù)國家及河南省課程改革實(shí)施方案，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定鄭州七十四中學(xué)生選修課程實(shí)施方案。

課程設(shè)置選修內(nèi)容的實(shí)施

根據(jù)河南省新課程設(shè)置指導(dǎo)意見，規(guī)定必選部分內(nèi)容，按照省市教學(xué)管理部門要求的節(jié)數(shù)、開設(shè)時(shí)間及內(nèi)容進(jìn)行，納入學(xué)生選課指南和學(xué)分管理。課程設(shè)置自主選修部分內(nèi)容根據(jù)省市的指導(dǎo)意見，組織教材和實(shí)施，確保學(xué)生按國家規(guī)定學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生取得規(guī)定的學(xué)分。

校本選修課程的開發(fā)與實(shí)施

（一）我校校本課程開發(fā)目標(biāo)：通過校本課程開發(fā)與實(shí)施做到與國家課程、地方課程相互整合與補(bǔ)充，以加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性，凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師，全面實(shí)施素質(zhì)教育，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審養(yǎng)能力，陶冶情操、增進(jìn)學(xué)生身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

（二）開發(fā)原則：

（1）實(shí)效性原則。嚴(yán)格執(zhí)行國家的課程政策，遵循課程開發(fā)的規(guī)律。

（2）互補(bǔ)性原則。要充分體現(xiàn)出對(duì)國家課程的補(bǔ)充作用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使國家課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人功能。

（3）針對(duì)性原則。校本課程的開發(fā)要從我校的實(shí)際和學(xué)生的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有利于形成學(xué)校的特色，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長和需要。

（三）開發(fā)的內(nèi)容類別：

A.興趣類；B.方法類；C.競賽類；D.活動(dòng)技能類；E.體育藝術(shù)類；F.環(huán)境類；G.人文歷史類；

（四）實(shí)施步驟

1、申報(bào)：教師填寫校本課程申報(bào)表，報(bào)學(xué)校審批。

2、審議：學(xué)校初審?fù)ㄟ^后，列入校本課程選修目錄單，分別在校園網(wǎng)和櫥窗中公布，供學(xué)生自主選擇，教師作一定的指導(dǎo)。

3、編班：根據(jù)學(xué)生的校本課程選修志愿組織編班，確定上課時(shí)間、地點(diǎn)。（注：選修學(xué)生人數(shù)必須達(dá)到學(xué)校規(guī)定的規(guī)模）

4、考核評(píng)價(jià)：

①、教師評(píng)價(jià)，主要是四看：一看教學(xué)材料，二看學(xué)生選擇該課的人數(shù)，三看教學(xué)成果，四看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，從而利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。

②、學(xué)生評(píng)價(jià)，一看學(xué)生考勤記錄。二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案。三看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示。四看書面方式考試或考查結(jié)果。綜合以上四項(xiàng)確定學(xué)分。選修課程實(shí)施成效

1、心理健康教育校本課程

我校從建校以來一直十分重視開展學(xué)生心理健康教育，每周開設(shè)有心理健康教育校本課程，每周一節(jié)課，學(xué)校投入資金建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢活動(dòng)室，是二七區(qū)示范性心理室，每學(xué)期定期給學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，成立鄭州七十四中心理劇社，開展各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校是河南省心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，國家級(jí)課題學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。曾代表河南省作公開觀摩課，取得良好效果。

2、無線電測向校本課程

我校鄭雙進(jìn)老師是國家無線電測向運(yùn)動(dòng)教練員，為充分發(fā)揮教師資源，我校開設(shè)了無線電測向運(yùn)動(dòng)校本課程，教師自編教材，每周六在學(xué)校通用技術(shù)教室進(jìn)行，不定時(shí)帶學(xué)生出外訓(xùn)練，參加比賽，取得優(yōu)異成績。學(xué)校“飛翔”無線電測向隊(duì)被評(píng)為二七區(qū)名優(yōu)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，學(xué)生入選國家隊(duì)參加在澳大利亞舉行的國際比賽中獲得金獎(jiǎng)，十幾名學(xué)生獲得二級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)，在高考中獲得加分。

3、體育分項(xiàng)教學(xué)配套的籃球、排球、健美操、足球校本課程的實(shí)施，取得明顯成效。學(xué)校體育組被評(píng)為二七區(qū)名學(xué)科團(tuán)隊(duì)。學(xué)校CUBA籃球隊(duì)連續(xù)兩年獲得河南省籃球比賽亞軍，健美操隊(duì)參加全國啦啦操比賽獲得全國亞軍，現(xiàn)在學(xué)?；@球班、足球班、排球班、健美操班等都在使用自編的校本教材在實(shí)施教學(xué)。

4、學(xué)校音樂合唱隊(duì)在國家級(jí)骨干教師的指導(dǎo)下，自編課程進(jìn)行訓(xùn)練，活躍在二七區(qū)合唱比賽舞臺(tái)。音美特長生輔導(dǎo)都在使用教師自編的校本教材。青年畫家賈發(fā)軍老師自編的美術(shù)輔導(dǎo)教材，在學(xué)生輔導(dǎo)中收到良好效果，準(zhǔn)備聯(lián)系出版社進(jìn)行出版印刷，擴(kuò)大使用范圍和效果。

5、通用技術(shù)課程的實(shí)施

學(xué)校投資30多萬建設(shè)了二七區(qū)唯一的一個(gè)通用技術(shù)教室，由專職通用技術(shù)教師實(shí)施通用技術(shù)課程。在按國家規(guī)定學(xué)習(xí)通識(shí)部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織開設(shè)科技創(chuàng)新活動(dòng)課程。學(xué)生設(shè)計(jì)制作的自動(dòng)灌溉設(shè)施，參加獲得二七區(qū)科技創(chuàng)新比賽一等獎(jiǎng)并推薦參加鄭州市科技創(chuàng)新比賽，另外，學(xué)生有多篇科技活動(dòng)論文獲得省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

鄭州市第第七十四中學(xué)

2012年2月

第二篇：課堂診斷書

方山高中語文組 “課堂診斷”報(bào)告書

診斷案例：《燭之武退秦師》第一課時(shí)教學(xué)

診斷時(shí)間：2013年3月5日-----3月7日

診斷人：秦榮平

一、案例回放

《燭之武退秦師》第一課時(shí)課堂實(shí)錄

方山縣高級(jí)中學(xué) 武二飛

師：今天我們來共同分析課文燭之武退秦師。

師：哪位同學(xué)來翻譯下課文標(biāo)題？ 生：燭之武說退秦國軍隊(duì)。

師：正確嗎？為師告訴你，這里的師是使動(dòng)用法，使……退去?！稜T之武退秦師》出自《左傳》，同學(xué)們對(duì)《左傳》了解多少呢？

師：相傳《左傳》的作者是左丘明，它是我國第一部完整的編年體史書。

師：《左傳》描寫了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)，并真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌和政治狀況。還因作者的敏銳的觀察力使它在文學(xué)史上占有很高的地位。

生：記錄“描寫了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)，并真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌和政治狀況。還因作者的敏銳的觀察力使它在文學(xué)史上占有很高的地位?！?/p>

師：起自魯隱公元年，迄于魯哀公二十七年，（介紹第一篇《鄭伯克段于鄢》，讓學(xué)生對(duì)鄭伯有個(gè)基本的了解）關(guān)于左傳的語言特色，讓我們學(xué)完這篇文章后再一起分析探討。

下面請(qǐng)同學(xué)來談?wù)勀阈哪恐袪T之武的形象和性格。生：是個(gè)七十多歲的老頭子。師：以事實(shí)為依據(jù)，有證據(jù)嗎？ 生：今老矣。師：從何得知？

生：在最危急的時(shí)刻佚之狐舉薦了他。說明他有才干。下面的話語也表明了他是個(gè)能干的人。

師：既然燭之武很能干，那么為什么在舉薦之后要推辭呢？

生：因?yàn)樗t虛。

師：哦？是謙虛嗎？有不同觀點(diǎn)嗎？

生：是他發(fā)在牢騷，從臣之壯也，猶不如人，可以看出他年輕時(shí)未得重用。師：你同意嗎？說得非常好，請(qǐng)坐。

師：在自己被舉薦的時(shí)候，燭之武并沒有大包大攬，沒有說“放心，包在我身上”。也沒有說……

師略停，叫起一位古文非常優(yōu)秀的學(xué)生，生6，如果燭之武是個(gè)大包大攬的人，那么在這里他會(huì)怎么說？請(qǐng)用文言嘗試。

生嘗試。

師：好不好？為什么要吝惜掌聲呢？（生齊鼓掌）師：鄭伯在這時(shí)候表現(xiàn)得也合乎一個(gè)君主應(yīng)有的胸懷和風(fēng)范，請(qǐng)問他是怎么回答燭之武的牢騷的？（教師翻譯句子）

師：那么，當(dāng)時(shí)是什么樣的國際背景，需要鄭伯總統(tǒng)去找燭之武退秦師？

生齊：“晉軍函陵，秦軍氾南”，師：大兵壓境，鄭國人民到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，每個(gè)人們被迫發(fā)出最后的吼聲?？梢哉f大兵壓境，的確危急。

師：請(qǐng)問燭之武是從哪條路出城的？ 生：縋而出。

師：確實(shí)很有能耐，表明了燭之武的能干。不過據(jù)說燭老先生是坐在竹筐里吊下去的。

師：燭之武真的能退秦師嗎？為什么？如果你不知道后面的情節(jié)的話。有沒有線索可以讓你判斷他會(huì)成功嗎？

生：他口才很好。師：請(qǐng)你用個(gè)成語來修飾你的詞語。生：同床異夢(mèng)。

師：很好，還有貌合神離，狼狽為奸。生記錄：秦晉貌合神離，同床異夢(mèng)。

師 ：所謂沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益。

生：不是

師：所以所以這個(gè)同盟經(jīng)不起考驗(yàn)，讓燭之武鉆了空子。師：杜牧的《阿旁宮賦》中曾經(jīng)說過：“滅六國者六國也，非秦也”，而本文是“退秦師者，秦也，非燭之武也”!看來外在原因才是主要原因。

二、問題呈現(xiàn)

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，也有很多地方做的不是很到位，或者說做的不準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，所找的錄音是新課改之前的課本錄音，在朗讀上不僅沒有達(dá)到校對(duì)字音的目的，反而給學(xué)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，錄音范讀所預(yù)設(shè)的效果不僅沒有達(dá)到，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些不利的影響。這一教學(xué)內(nèi)容可以說是無意義的、負(fù)面的。

其二，在本文情節(jié)概括上，沒有從實(shí)際出發(fā)，完全忽略了文章短小這一問題。更不應(yīng)該的是在學(xué)生概括完后，又贅述了一遍。這一過程是可以略掉的。

其三，點(diǎn)評(píng)上不恰當(dāng)。讓學(xué)生翻譯某個(gè)句子，學(xué)生很準(zhǔn) 確地譯了出來，我卻沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià)，反而問全班同學(xué)他翻譯的準(zhǔn)不準(zhǔn)確。上邊的這個(gè)點(diǎn)評(píng)是很不恰當(dāng)?shù)?，不僅打擊了回答問題的同學(xué)，也使其他同學(xué)的思路走上了錯(cuò)誤的軌道。

其四，在教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧上，忽視了學(xué)生的主體地位。在講課過程中語言不是太精煉，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。

其五，在進(jìn)行課文環(huán)節(jié)上，沒有留出3—5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去消化吸收，這也就降低了課堂效率。課上留給學(xué)生鞏固的時(shí)間是很有必要的，而且是必須的。

其六，板書的書寫還不是很規(guī)范，沒有將自己預(yù)設(shè)的板書落實(shí)到黑板上。

三、原因剖析

1、沒有突出學(xué)生的主體地位。我校推行高效課堂，教學(xué)就應(yīng)該貫徹落實(shí)高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

2、沒有突出合作探究精神。

3、未滲透古代文化精髓。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該在教學(xué)中滲透古代文化的精髓。

強(qiáng)化讀寫完全脫節(jié)。讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的行文特點(diǎn)和寫法，并嘗試在課后實(shí)踐。

4、在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時(shí)課堂還是沉悶，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不 能完美的駕馭課堂。

四、解決策略

1、要以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、討論、探究。

2、有兩個(gè)問題必須引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文”講“言”，強(qiáng)調(diào)各種古漢語語法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照；二是學(xué)生誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)極為不利。

3、考慮到調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢，像故事性比較強(qiáng)的段落，可讓學(xué)生分角色讀或者改編成課本劇。讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

4、文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū)；其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區(qū)；最后要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀，實(shí)現(xiàn) “文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法?！耙粋€(gè)轉(zhuǎn)變”是 課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主；“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實(shí)現(xiàn)“文”“言”兩個(gè)要素的交融合一。

5、當(dāng)課堂進(jìn)入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時(shí)，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時(shí)出現(xiàn)問題。這是為什么呢？我曾經(jīng)有過很多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點(diǎn)。

五、診斷效果

《燭之武退秦師》第一課時(shí)第一課時(shí)指導(dǎo)修改設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

你們讀過《孫子兵法》嗎？你們知道打戰(zhàn)的最高境界是什么嗎？（學(xué)生猜測）

（老師幻燈片顯示：“不戰(zhàn)而屈人之兵。”——《孫子兵法》）真有那么厲害的人能不戰(zhàn)就贏

嗎？今天，老師就帶著大家領(lǐng)略一下燭之武“不戰(zhàn)而屈人之兵”的才能。

二、整體感知

（一）《左傳》簡介：幻燈片顯示《左傳》這本書的圖片和以下內(nèi)容是我國第一部詳細(xì)完整的編年史著作。（看課文注釋①并勾畫）“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》

（二）掃清朗讀障礙

1、學(xué)生齊讀課文

2、正音

幻燈片展示：氾（fán）佚（yì）縋（zhuì）鄙（bǐ）共（gōng）朝（zhāo）闕（quē）說（yuè）杞（qǐ）逢（fáng）戍（shù）知（zhī）

（此外，老師再針對(duì)讀的過程中出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并提醒學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注）

（三）標(biāo)題的解讀

幻燈片展示：

燭之武退秦師 退：使動(dòng)用法，使??撤退。師：軍隊(duì)。

三、進(jìn)入文本

（一）學(xué)生默讀課文，結(jié)合課下注釋梳理文意

（二）老師與學(xué)生合作完成課文梳理，學(xué)生在文中標(biāo)記注釋重點(diǎn)字詞，老師根據(jù)梳理的內(nèi)容 相機(jī)給學(xué)生展示以下幻燈片。

1、幻燈片展示“秦晉圍鄭”連環(huán)畫及“晉軍函陵，秦軍泛南”局勢圖

2、幻燈片展示“燭之武臨危受命”連環(huán)畫

3、幻燈片展示“春秋時(shí)期形勢圖”

4、幻燈片展示“燭之武智退秦師”連環(huán)畫

5、幻燈片展示“晉國撤軍”連環(huán)畫

四、小結(jié)：根據(jù)故事發(fā)展簡單梳理文章

五、布置作業(yè)：

1、熟讀本文，完成《贏在課堂》“咬文嚼字”部分的練習(xí)

2、思考：為什么“退”？怎么“退”？結(jié)果如何？

六、診斷總結(jié)

首先，文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。

首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

其次，研究性學(xué)習(xí)的方式，要重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對(duì)于改變學(xué)生原來被動(dòng)的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。

第三，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競 爭，變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得，這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

第三篇：診斷書

中 南 大 學(xué) 湘 雅 醫(yī) 院 門診疾病診斷證明書

證字第 號(hào)

科室：

門診ID/住院號(hào)：

姓名:

性別:

年齡:

歲

身份證號(hào)碼/ID號(hào): 工作單位/家庭住址:

檢查結(jié)果：

診斷意見:

處理建議:

醫(yī)生簽名:

簽發(fā)時(shí)間:

****年**月**日

備

注:

1、本證明僅反映患者就診時(shí)(或就診期間）的情況。

2、涂改或者未蓋病情證明章無效。

（病情證明章）

第四篇：學(xué)習(xí)診斷書

磨刀不誤砍柴工

初二1班學(xué)生學(xué)習(xí)情況診斷書

姓名：____________

注：根據(jù)自身的實(shí)際情況，若自己有以下現(xiàn)象，請(qǐng)?jiān)诤竺娴睦ㄌ?hào)里打“√”。

上課期間：

1.注意力不集中，容易走神。做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，如看課外書、照鏡子、打瞌睡、發(fā)呆、甚至轉(zhuǎn)書等。（）

2.不會(huì)積極思考。老師提問時(shí)抱著僥幸心理，自我暗示不會(huì)讓我回答。若被點(diǎn)名則站著不

說話，以此蒙混過關(guān)。（）

3.只聽不動(dòng)手，認(rèn)為自己已經(jīng)理解了老師所講的內(nèi)容而懶得記；或是課堂來不及記但下課

不會(huì)補(bǔ)上；或跟不上老師的思路，胡亂記。（）

4.偶爾心情不好，不想聽課，就不聽課，但是課后又不花時(shí)間去補(bǔ)上；（）

5.討厭個(gè)別同學(xué)嘩眾取寵，耍嘴皮子，影響班級(jí)的整體教學(xué)秩序，但是不愿明確的站出來

反對(duì)這些同學(xué)，害怕他們說你對(duì)管閑事；（）

6.羨慕個(gè)別同學(xué)所謂的“個(gè)性”，覺得他們很“幽默感”，能夠一語驚人。（）

7．自己的自制力比較差，管不住自己，想?yún)⑴c一些無聊的爭論，證明自己不比別人差。（）

早讀期間：

8.不讀書，或不開口不覺得慚愧，覺得很正?；蛘邿o所謂。（）

9.朗讀時(shí)聲音輕或者不發(fā)聲音，導(dǎo)致發(fā)呆、走神的情況，效果極差。（）

10.在此期間做其他事情，如打水、發(fā)呆等。（）

11.自己不會(huì)讀，還怕讀錯(cuò)，索性就不聽課；（）

不比基礎(chǔ)，比進(jìn)步；不比聰明，比努力！

晚修課期間：

12.自己能夠做到獨(dú)立思考，獨(dú)立鉆研，不影響其他同學(xué)，即使有問題，也要到了下課去詢

問老師和同學(xué)。（）

13.總是坐不住，總想找一些借口走動(dòng)一下，借文具、到后面的柜子拿東西，甚至撒謊上廁

所等。

14.出現(xiàn)倒水、借文具或其轉(zhuǎn)書、上廁所等影響他人或降低自身效率的問題。（）

15.隨意講話。一開始可能是探討問題，但慢慢就發(fā)展成嬉笑、講廢話。（）

16、不管作業(yè)多少，都到晚自修才做。（）

17、作業(yè)量少時(shí)，也要拖到第二節(jié)晚自修完成。（）

18、作業(yè)順序凌亂，想做什么做什么，想做多久做多久，沒有一定的時(shí)間分配。

19、科目不愿多碰，甚至連基本作業(yè)也不愿完成。（）

課間：

20.一心只想玩，預(yù)備鈴響了也不管，書本、作業(yè)本、試卷等不能及時(shí)準(zhǔn)備。

21.倒水、上廁所、填飽肚子等要到快上課或已經(jīng)上課時(shí)才記得。（特別是早晚讀和自修課的時(shí)間）

作業(yè)情況：

22.作業(yè)上交有問題。會(huì)遲交或欠交。（）

23.不會(huì)獨(dú)立思考完成，一有問題就放棄，或詢問老師，或直接要答案。（）

24.作業(yè)質(zhì)量糟糕。

25.任務(wù)觀點(diǎn)，只要完成任務(wù)就行，不管質(zhì)量：做題時(shí)不會(huì)仔細(xì)看題目，只讀大概，答題不

符合要求。（）

其他

26.功利心強(qiáng)、抱著僥幸心理。平時(shí)不努力，上課、作業(yè)馬虎?？记捌疵磿?，作業(yè)不做。

（）

27.考試期間情緒波動(dòng)大,碰到難題會(huì)緊張無錯(cuò)。（）

28.覺得自己的現(xiàn)狀已經(jīng)很好，沒有“不滿”的心態(tài)。（）

29.想要學(xué)好但是缺少實(shí)際行動(dòng)，或者總是不能堅(jiān)持。（）

30.未做事前就下結(jié)論：這個(gè)肯定沒有的，缺少嘗試的勇氣和決心。（）

31.兩天里分時(shí)間段完成，基本能在家里做完。

32.做一點(diǎn)，剩一點(diǎn)?；匦Ｄ軉杽t問，能抄更好。

33.背誦或者口頭的作業(yè)不認(rèn)為是作業(yè)，所以不做。

34.作業(yè)集中在回校前一晚、回校日上午甚至到校完成。

35.大量時(shí)間玩耍，缺少相應(yīng)的看書時(shí)間，特別是弱勢科目的復(fù)習(xí)和提高。

36.抱著“回家我會(huì)好好看書、復(fù)習(xí)、做課外練習(xí)；回家則想還是在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)”的心態(tài)，最終兩頭都落空。（）

你對(duì)自己各科學(xué)習(xí)的滿意情況及信心的調(diào)查：

注：“滿意情況”填:滿意，比較滿意，一般，不滿意；不知道。

“學(xué)習(xí)信心情況”填：有信心，比較有信心，一般，沒有，不知道

37.你覺得你有偏科的現(xiàn)象嗎？有（）沒有（）

38.你的弱勢科目是：____________________________

38.影響你現(xiàn)在成績的主要因素有哪些？____________________________

（從學(xué)習(xí)方法、努力程度、學(xué)習(xí)興趣、壓力等方面簡單闡述）

40.你有信心改善或提高弱勢科目的成績嗎？有（）沒有（）

41.你有采取措施去補(bǔ)劣勢科目嗎? 有（）沒有（）

面對(duì)即將到來的初三準(zhǔn)備好了嗎

42、你有心中的目標(biāo)高中了嗎？有（）沒有（）

43、你估計(jì)以你現(xiàn)在的成績到初三能上什么樣的高中？________________________

（填：重點(diǎn)，普通，有學(xué)校錄我就行，職業(yè)高中）

44.家長有給你制定目標(biāo)高中嗎？有（）沒有（）

45、你打算上那個(gè)層次的高中？________________________

（填：重點(diǎn)，普通，有學(xué)校錄我就行，職業(yè)高中）

46、你對(duì)初三的學(xué)習(xí)有信心嗎？有（）沒有（）不知道（）

47、初三每天9節(jié)正課，晚上3節(jié)晚修，幾乎都沒有活動(dòng)的時(shí)間了，你有做好心理準(zhǔn)備了

嗎？

48、你對(duì)即將開設(shè)的化學(xué)，你有信心學(xué)好嗎？有（）沒有（）不知道（）

49、你覺得你的體育成績?cè)趺礃?？?yōu)秀（）一般（）差（）

50、你打算暑假怎么過？

A.花一定時(shí)間補(bǔ)習(xí)差的科目，為初三做準(zhǔn)備（）

B.初三那么累，先好好的玩一個(gè)暑假，不去管學(xué)習(xí)（）

C.正常的想往常的暑假一樣（）

請(qǐng)送自己一句話鼓勵(lì)自己：

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

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相信我們的潛力，但是我們還需要

更加的努力！

第五篇：道德課堂

拉薩外語學(xué)校“道德課堂”“實(shí)效教學(xué)”教學(xué)綜合改革思考

及基本方案

一、實(shí)施背景：

同大多數(shù)西藏高中學(xué)校一樣，我校在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，英語、數(shù)學(xué)、理化生等科目均因?qū)W生基礎(chǔ)差、畏難情緒重、厭學(xué)等原因，致使教學(xué)目標(biāo)無法完全按照大綱的要求保質(zhì)、保量地按時(shí)完成。學(xué)生現(xiàn)有的已知知識(shí)與課程進(jìn)度要求突破的未知知識(shí)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)總量與教材上不斷升級(jí)的新知識(shí)、教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際掌握能力，都普遍存在巨大的矛盾與差距。從歷年高考成績來分析，全區(qū)的英語平均分不超過35分，數(shù)學(xué)27分，理綜三門平均也只有70分左右，即使是教學(xué)質(zhì)量異常突出，生源狀況極佳的城市重點(diǎn)高中，在以上學(xué)科上也都處于一種膠著的瓶頸狀態(tài)，尤其是英語和數(shù)學(xué)兩門，真正能達(dá)標(biāo)的學(xué)生實(shí)屬鳳毛麟角?？梢圆豢鋸埖恼f，至少75%以上學(xué)生在高考中的英語、數(shù)學(xué)分都是靠題量巨大的選擇題蒙出來的。這已經(jīng)是一個(gè)心照不宣的現(xiàn)實(shí)問題。這些學(xué)科已經(jīng)成為制約西藏高中教育取得突破的一個(gè)卡喉的魚骾。與此同時(shí)，一個(gè)更為殘酷的現(xiàn)狀是，對(duì)于這一問題，上至教育主管部門，下到任課教師均已達(dá)成某種可怕的默認(rèn)。課堂上，教師依然在按步就班地照本宣科，學(xué)生們照例懵然地打著瞌睡，只有少量的知識(shí)在少數(shù)學(xué)生中產(chǎn)生著微弱的共鳴。一堂課結(jié)束，師生都像剛從夢(mèng)魘中驚醒般匆匆逃離教室，那本該閃耀靈魂的光芒，迸發(fā)思想與智慧火花的色彩斑斕的美妙場所，現(xiàn)在已變成師生彼此消耗激情與生命的荒漠，錯(cuò)在誰？

教師嗎？他們已經(jīng)在非常吃力地履行密如蛛網(wǎng)般的章程、條例、規(guī)定，嚴(yán)格按大綱進(jìn)度授課，絞盡腦汁想要將教材內(nèi)容印進(jìn)學(xué)生頭腦，加班補(bǔ)課、抽查背誦、訓(xùn)斥教育、溫言相勸、談心、鼓勵(lì)、乃至罰抄罰站、動(dòng)手調(diào)教，無所不用其極，“恨鐵不成鋼”的焦慮與無奈無時(shí)不刻不在煎熬他們。

學(xué)生嗎？從小學(xué)到高中幾年時(shí)間里，他們也希望成為親友夸、師長愛、同學(xué)敬的學(xué)優(yōu)生，并且也在勉勵(lì)自己更勤奮、更用功，但未成年人的天性使他們往往無法擁有恒久的毅力。加上課堂上教師講授的內(nèi)容早已在過去的十多年時(shí)間里一點(diǎn)一滴地超越他們所能夠接受的能力極限。學(xué)生們已知知識(shí)和未知知識(shí)之間的現(xiàn)實(shí)距離被不斷拉大。學(xué)生的認(rèn)知差幾乎已經(jīng)無法把握，課堂教學(xué)應(yīng)激點(diǎn)越來越稀缺。師生間就某個(gè)課標(biāo)上的知識(shí)點(diǎn)形成充分的投入與琢磨狀態(tài)的幾率幾近于零。而這一切都不是單純地靠學(xué)生單方面的努力與刻苦就能彌補(bǔ)起來的。

作為教育教學(xué)載體的學(xué)校對(duì)這種情況則更加感到束手無策。教育體制上把12年基礎(chǔ)教育分割成相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)階段，每一個(gè)階段間互不統(tǒng)屬。而整體知識(shí)構(gòu)架卻又環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)掉鏈，就只能眼睜睜地看著環(huán)環(huán)相繼。尤其到了高中階段，就得為整個(gè)義務(wù)教育九年的最終成果買單。西藏，尤其是西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)生到了高中階段，基本上要在三年中補(bǔ)習(xí)六年以上的知識(shí)量。學(xué)校既不敢不顧課標(biāo)要求放棄現(xiàn)用教材，又不能盲目忽視學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)而只顧完成教學(xué)進(jìn)度目標(biāo)，更不敢不考慮高考考分的因素。目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)脫節(jié)與錯(cuò)位則更是造成了學(xué)校管理措施的僵化乃至異化，其激勵(lì)與促進(jìn)作用幾乎無法充分體現(xiàn)。情況已經(jīng)發(fā)展到幾近可怕的地步，我們?cè)僖矝]有理由漠視這種現(xiàn)狀的繼續(xù)存在。也沒有時(shí)間期待由上級(jí)部門以一紙文件或幾項(xiàng)規(guī)定能夠從根子上徹底改變現(xiàn)狀。

學(xué)校，作為教育教學(xué)研究最基礎(chǔ)的研究室、最權(quán)威的檢驗(yàn)基地和最終極的實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)，有義務(wù)和責(zé)任在可能的范圍內(nèi)主動(dòng)地、盡最大的努力，最大限度地消除這些客觀存在的積弊沉疾。尤其是高中階段更是處在學(xué)生成長經(jīng)歷中一個(gè)起決定作用的分水嶺的重要位置上，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生命中最寶貴時(shí)光的最后三年發(fā)揮出最積極有效的作用，彌補(bǔ)缺失，拓展新領(lǐng)域，培養(yǎng)興趣，找到方向，并汲取足夠多的能源（知識(shí)）儲(chǔ)備，以供高考后的人生發(fā)展。因此，作為高中學(xué)校，我們要完成的絕不僅僅是被動(dòng)地完成高中三年的課標(biāo)知識(shí)傳授，嚴(yán)格地說，我們的責(zé)任是讓學(xué)生在高中三年里在各自的真實(shí)基礎(chǔ)上完成他們作為高中畢業(yè)生能夠達(dá)到的最真實(shí)的發(fā)展極限。如何真實(shí)有效地做到這一點(diǎn)，這就是擺在西藏農(nóng)牧區(qū)高中教育、特別是象我校這樣生源基礎(chǔ)較差的高中學(xué)校面前的實(shí)實(shí)在在的課題。

二、基本現(xiàn)狀分析：

我校目前有包括四高學(xué)生在內(nèi)的學(xué)生共計(jì)1090名，幾乎全部來自農(nóng)牧區(qū)。在種種因素的影響下，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極其有限，中考平均成績?cè)?00分左右（含體育25到30分），尤其是英語和數(shù)學(xué)平均分基本上沒有超過30分，由于長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)“坐飛機(jī)”式的課堂狀態(tài)，學(xué)生對(duì)包括英語和數(shù)學(xué)在內(nèi)的部分科目普遍存在畏難、厭學(xué)甚至放棄的想法，再加上教材要求與知識(shí)儲(chǔ)量現(xiàn)實(shí)距離的不斷拉大，學(xué)生聽課在很大程度上處于無效狀態(tài)，經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生到高考時(shí)依然徘徊在200分左右，大部分同學(xué)既無緣踏入象牙塔，也沒有一樣值得一用的一技之長，甚至沒有能夠培養(yǎng)出一個(gè)值得努力的興趣方向。長時(shí)期與這樣類型的學(xué)生被動(dòng)地打交道，并陷在這樣一個(gè)沒有挑戰(zhàn)，無需競爭的死水潭般的工作環(huán)境，教師們也放松了對(duì)自身的要求，業(yè)務(wù)素質(zhì)平庸。教研能力薄弱，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，進(jìn)取精神萎靡，默然已成為習(xí)慣。做一天和尚撞一天鐘的思想象傳染病一樣相互感染，激情被嘲諷，進(jìn)步被漠視，科學(xué)、競爭、實(shí)干象傻瓜一樣被孤立起來，很多優(yōu)秀的教師在這種大環(huán)境下慢慢退化、僵化、俗化。閃光的優(yōu)秀品質(zhì)一點(diǎn)點(diǎn)被蒙蔽，消極的因素開始占居主導(dǎo)地位，將他們變得平庸、玩世不恭、斤斤計(jì)較。為了備課而備課，為了上課而上課，為了批改而批改，一組充滿智慧與靈氣的美妙的藝術(shù)設(shè)計(jì)過程變成了無奈和被動(dòng)的機(jī)械作業(yè)。機(jī)械化的教師以機(jī)械的程序用機(jī)械的語言向同樣機(jī)械化的學(xué)生灌輸著機(jī)械的信息。一天天一年年，渴望變化又害怕變化，希望突破又不愿思考，這在我們的教師隊(duì)伍中已成為一個(gè)確實(shí)占很大比重的殘酷的現(xiàn)狀，沒有人愿意繼續(xù)下去，沒有人愿意再繼續(xù)這種無道德、無實(shí)效、無激情、無樂趣的教學(xué)，沒有人再愿意讓這種不死不活、不緊不慢、不倫不類的現(xiàn)狀耗盡自己寶貴青春和事業(yè)。

三、“道德課堂”、“實(shí)效教學(xué)”

經(jīng)過六年不斷嘗試，六年總結(jié)摸索，我們決定謹(jǐn)慎而大膽地走出艱難的第一步，2010年11月我校行政例會(huì)上，邊慶元校長在進(jìn)行長期聽課和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，正式向校行政例會(huì)提出進(jìn)行英語教學(xué)教法實(shí)效化整合的建議，一石激起千層浪，提議不僅得到全體人員的相應(yīng)，并且進(jìn)一步最終確定了以英語教材教法實(shí)效化整合的校級(jí)課題作為試點(diǎn)，全面啟動(dòng)我校教學(xué)綜合改革的五年戰(zhàn)略目標(biāo)?；谖覀儗?duì)這場改革內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，決定命名為“拉薩外語學(xué)校‘道德課堂’‘實(shí)效教學(xué)’教學(xué)綜合改革”。

1、什么是“道德課堂”

其實(shí)“道德課堂”與“實(shí)效教學(xué)”這二者是一個(gè)相互依存，相互促進(jìn)的統(tǒng)一分割體。所謂的“道德課堂”就是以最精致的設(shè)計(jì)、最真實(shí)的高度、最有效的手段、最充分的準(zhǔn)備讓學(xué)生以最短的時(shí)間得到最大的發(fā)展。

（1）為什么叫“道德課堂”呢？我們認(rèn)為，一堂課，無論是常規(guī)意義上的40分鐘的“教室課堂”，還是所謂的第二課堂，即校園課堂。只有達(dá)到上述目標(biāo)或盡力往這個(gè)方向靠攏才對(duì)得起學(xué)生、對(duì)得起寶貴的課堂時(shí)間、對(duì)得起教師自己的良心和為人師的道德底線，才能算是一堂有道德的課堂，也就是“道德課堂”。相反，教師不在課前做充分的準(zhǔn)備，草草上陣，或是整堂課設(shè)計(jì)粗糙，凌亂嘈雜，仰或根本不顧學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)、接受能力，一廂情愿地只顧表演自己，更或是語言枯燥呆板，課堂沉悶無聊，意圖敷衍了事，支差應(yīng)付，再或者是形式上熱熱鬧鬧，以討好學(xué)生的低級(jí)視聽需求為目的，而沒有能夠以最實(shí)效的手段讓學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展的課堂，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消耗了國家教育資源、扭曲了教育的本真精神，我們認(rèn)為是對(duì)學(xué)生、學(xué)校、自己的不負(fù)責(zé)任，是對(duì)課堂教學(xué)的褻瀆，對(duì)職業(yè)道德的背叛，是“無道德課堂”。

（2）什么是“實(shí)效教學(xué)”？

從“道德課堂”的含義上看，所謂“道德課堂”就是“實(shí)效教學(xué)”的一大組成部分，而“無道德課堂”則是“無效教學(xué)”的典型。

首先，我們來分析“實(shí)效”這個(gè)詞：“實(shí)效”，辭海中的詞義是“實(shí)際的效果”，“實(shí)際的功效”。宋代蘇軾在《策略五》中言：“去苛禮而務(wù)至誠，黜虛名而求實(shí)效”?！皩?shí)效教學(xué)”就是要教師在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，去繁就簡，去偽存真，去雜留精。以實(shí)效作為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)效為目標(biāo)，以實(shí)效為手段，以實(shí)效作為指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作的核心理念。在廣泛調(diào)研、充分鉆研、深刻理解的基礎(chǔ)上，從備課、上課、作業(yè)布置批改、考試評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)每一名學(xué)生的實(shí)際狀況，析理出最有效的環(huán)節(jié)目標(biāo)，找出最真實(shí)的認(rèn)知差，采取最有效的環(huán)節(jié)推進(jìn)方式，讓學(xué)生得到該環(huán)節(jié)最具實(shí)效的發(fā)展。簡單樸素的兩個(gè)字卻蘊(yùn)含了本真的教育追求，我們從事教學(xué)工作，絕不是為了應(yīng)付學(xué)校的各種檢查，也不是為了把準(zhǔn)備的教案竹筒倒豆般教出去，更不是為了把教材上的死知識(shí)不加分辨地硬“教”給學(xué)生。作為教師，我們永遠(yuǎn)不能忘記，教是為了學(xué)，而且是學(xué)會(huì)。失去了學(xué)生的學(xué)這個(gè)目標(biāo)，教師的教就毫無意義。教什么是有實(shí)效的，學(xué)什么是有實(shí)效的，怎樣教學(xué)是最有實(shí)效的，怎樣安排主次，怎樣掂量輕重，怎樣進(jìn)行有意識(shí)的大膽取舍，都要在實(shí)效這兩個(gè)字的標(biāo)準(zhǔn)下最大限度地接近真實(shí)狀況，獲得真實(shí)發(fā)展。一節(jié)課、一次作業(yè)、一學(xué)期、乃至整個(gè)三年高中，讓學(xué)生在這些片刻或周期中在他自身的基礎(chǔ)上朝著自身最具有潛力和需求的方向上獲得最大限度的發(fā)展。尤其是對(duì)待我校這樣基礎(chǔ)狀況的學(xué)生，我們更應(yīng)當(dāng)象對(duì)待無法進(jìn)食而又急需營養(yǎng)的重癥病人一樣，精心選擇出最適合于他的食品原料，耐心烹調(diào)、細(xì)心熬制成適量最能激起病人食欲、最能吸收、最有助于他康復(fù)的食品。其決定因素不在價(jià)值昂貴上，而是在適合、有效、用心上。這樣的教學(xué)過程就是“實(shí)效教學(xué)”，就是真正符合教師師德原則的教學(xué)，是我們這次改革所追求的終級(jí)目標(biāo)。

說到底“道德課堂”是從教師的主觀態(tài)度上對(duì)“實(shí)效教學(xué)”的踐行動(dòng)機(jī)，而“實(shí)效教學(xué)”則是“道德課堂”的落腳點(diǎn)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)體現(xiàn)教師的事業(yè)意愿和價(jià)值觀，一個(gè)則是將學(xué)生的發(fā)展，即讓學(xué)生長本事作為目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

全面啟動(dòng)“道德課堂”“實(shí)效教學(xué)”教學(xué)綜合改革需要特別注意以下幾方面的問題：

一、觀念上的問題

本次改革對(duì)我校而言是站在教育的高度，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，為了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的出路而必須進(jìn)行的一次務(wù)實(shí)的改革。是從目標(biāo)、手段、方法、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等多方面對(duì)教學(xué)全過程的一次大調(diào)整，所涉范圍幾乎布及學(xué)校管理工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此無論廣大教師還是中層干部、班子成員，首先必須從主觀上給與足夠高度的重視才有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性。

二、齊心一致

由于改革相對(duì)深刻且廣泛，勢必會(huì)觸及到許多錯(cuò)綜復(fù)雜的利益鏈和根深蒂固的潛規(guī)則。如果對(duì)此次改革的必要性和復(fù)雜性、甚至反復(fù)性上上下下沒有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的共識(shí)和充分的思想準(zhǔn)備，改革就有可能流于形式或干脆夭折。因此必須通過深入的調(diào)研、廣泛的宣傳、反復(fù)的論證過程來促進(jìn)并達(dá)成一個(gè)共識(shí)。這個(gè)過程絕不能是行政命令的過程，而必須是在基于充分理解、基本認(rèn)同、主動(dòng)參與的前提下形成的集體意愿。

三、保障機(jī)制

由于改革成果將最終成為今后學(xué)校教學(xué)行為的準(zhǔn)繩和行動(dòng)指南，因此必須有相應(yīng)機(jī)制來確保改革順利進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)注意將改革成果及時(shí)整理成制度、規(guī)定等，經(jīng)校務(wù)會(huì)和職代會(huì)討論通過后及早正式頒行。大小巨細(xì)都必須以制度文件的形式確立其常規(guī)管理中的唯一性和標(biāo)尺地位。換句話說，改革最終需要得到的是制度保障，也最終將以制度來保障成果。

四、操作性

我校的改革是基于我校實(shí)實(shí)在在的需求，通過改革完成的也將是最樸素、最真實(shí)的資源整合，因此，樸素、真實(shí)、簡約、高效是能夠完成改革和改革做種獲得成功的關(guān)鍵因素。如果不切實(shí)際、好大喜功、走形式搞花樣，改革必將脫軌翻車，給學(xué)校、教師、學(xué)生造成不可估量的損失。因此無論我們?cè)诓邉澑母飳?shí)施或在研究制度時(shí)都一定要將質(zhì)樸的可操作性納入需要考慮的最重要的因素之一。

五、實(shí)效性

我校這次進(jìn)行的改革本身就是一場實(shí)效性改革。改革的最終目標(biāo)是為了提高實(shí)效，改革的一切結(jié)果都要拿到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。只有實(shí)效性強(qiáng)，實(shí)踐需求度高的成果才能最終作用于我校且維護(hù)改革本身利益，這是我們的出發(fā)點(diǎn)也是總目標(biāo)，應(yīng)全力堅(jiān)持。

六、循序漸進(jìn)

改革不可能一蹴而就，我們必須耐心細(xì)致地根據(jù)輕重緩急、前后順序、穩(wěn)步遞進(jìn)，克服自己的功利思想，決不能犯急功冒進(jìn)的錯(cuò)誤?！洞髮W(xué)》有言“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”。

改革步驟

本次改革基本框架由一個(gè)基本方案和若干子課題共同組成，基本分為五個(gè)階段：

1、前期調(diào)研階段（2010年10月——2010年12月）

通過深入課堂，研討交流，發(fā)放問卷，借鑒學(xué)習(xí)等方法在師生、家長甚至社會(huì)上進(jìn)行廣泛的調(diào)研，以大量的一手資料確立改革的必要性，明確需要解決的重點(diǎn)問題和主要癥結(jié)。

2、論證階段（2010年12月——2011年5月）

組織人員對(duì)資料分析結(jié)果進(jìn)行再次論證，提交校務(wù)會(huì)、校行政例會(huì)討論通過。

3、確立方案2010年12月——2011年8月）

A、總體方案（既本方案）B、下設(shè)若干校級(jí)課題作為改革子課題

英語校本化教材教法整合課題 理化生實(shí)驗(yàn)促實(shí)效化教學(xué)改革課題 信息化促實(shí)效化教學(xué)改革課題 “道德課堂”評(píng)價(jià)體系研究課題

4、宣傳階段：（2011年3月——2011年12月）

可與實(shí)施一并進(jìn)行，通過交流研討會(huì)、講座、廣播，積極宣傳改革的必要性及一些基本框架，通過英語主題校園文化年等活動(dòng)，營造氛圍，明確意圖。

5、6、成立改革領(lǐng)導(dǎo)小組，細(xì)化分工：

綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組總負(fù)責(zé)人：鄒曉飛

洛桑旺堆（負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)，部署）改革實(shí)施小組組長（核心組）：邊慶元副校長 副組長兼綜合改革辦公室主任：常倫保 辦公室副主任兼調(diào)研組負(fù)責(zé)人：歐陽少軍、辦公室副主任兼改革實(shí)踐檢查組負(fù)責(zé)人：段興菊

辦公室副主任兼相關(guān)材料及文件整理匯總負(fù)責(zé)人：普窮達(dá)

辦公室工作人員：齊軍（重點(diǎn)協(xié)助段興菊，負(fù)責(zé)常規(guī)工作檢查落實(shí)及改革成果實(shí)踐情況檢驗(yàn)反饋工作）

辦公室工作人員：嚴(yán)天慧（重點(diǎn)協(xié)助歐陽少軍，負(fù)責(zé)組織調(diào)研、匯總及改革過程簡報(bào)編寫工作。并負(fù)責(zé)改革過程全程記錄工作）后勤保障及宣傳組組長：邊巴次仁副校長

副組長：盧國倫（具體負(fù)責(zé)后勤保障、制度保障及改革相關(guān)制度文件確立歸檔工作）

成員：洛桑（1、具體負(fù)責(zé)“道德導(dǎo)師”專項(xiàng)工作的落實(shí)工作和黨團(tuán)員教師對(duì)改革的積極投入和模范帶頭動(dòng)員工作。

2、負(fù)責(zé)策劃、組織各種宣傳工作）實(shí)施改革形成制度階段：（2011年3月——2014年8月）

按照總體方案，明確分工，細(xì)化方案、分步實(shí)施、出臺(tái)相關(guān)制度。柏松（具體負(fù)責(zé)相關(guān)文件匯編、簡報(bào)把關(guān)及其他文字工作）洛桑次成（具體負(fù)責(zé)后勤硬件保障工作）

副組長：普瓊（總體負(fù)責(zé)各類宣傳及學(xué)生相關(guān)工作）拉頓（重點(diǎn)負(fù)責(zé)、學(xué)生團(tuán)員、學(xué)生社團(tuán)的一切協(xié)助工作）工作人員：朱莉、仁曲、格頓（一切協(xié)助工作）統(tǒng)籌驗(yàn)收組組長：洛桑旺堆、鄒曉飛、副組長兼驗(yàn)收活動(dòng)組織召集人：黃剛

成員：職代會(huì)全體成員、校務(wù)擴(kuò)大會(huì)全體成員、校內(nèi)專家組全體成員、校外專家。

四大子課題負(fù)責(zé)人：從校級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人中產(chǎn)生，具體辦法按《拉薩外語學(xué)?！傲?jí)雙線評(píng)聘制度”》及《拉薩外語學(xué)校校級(jí)課題及校級(jí)教材開發(fā)管理辦法》執(zhí)行。

7、全程跟蹤督導(dǎo)，驗(yàn)收階段（2014年8月——201412月）

A實(shí)踐驗(yàn)收（手段：聽評(píng)課、測驗(yàn)、對(duì)比）

B理論驗(yàn)收（形成文字性資料匯編，小結(jié)或校本教材等）B總結(jié)

全面進(jìn)行總結(jié)，對(duì)已形成的的制度進(jìn)一步進(jìn)行整理完善，交教代會(huì)討論，正式頒行以確保下一個(gè)階段性工作的開設(shè)。對(duì)積累的資料進(jìn)行整理、歸檔，并將成熟成果編輯刊發(fā)，對(duì)積累的工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)。

我們相信通過這次綜合改革，我校在教師的專業(yè)發(fā)展、研究能力上、教學(xué)的實(shí)效性上都將獲得一個(gè)較大的提高，在對(duì)目前狀況下我校的全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和興趣的拓展上，會(huì)有一個(gè)很大的突破。對(duì)于我校在今天競爭激烈的高中教育中有自己無可替代的獨(dú)特地位將起到一個(gè)根本性的推進(jìn)作用。

請(qǐng)校務(wù)會(huì)審議！

拉薩外語學(xué)校

洛桑旺堆

2010年10月1日